文档内容
1. 更新PPT课件：提醒早下载课件的同学重新下载，因对母题类型的数字进行了调整，原本14类现变更
为13类。
2. 课程目标：本次逻辑部分第二节课的目标是掌握母题的第五类到第十三类。
3. 课程进度：课程结束时，将确保所有同学掌握本次设定的十三个课程目标。
4. 开始课程：在确认了课程目标和材料更新后，正式开始本次课程的讲解。1. 昨天讨论了综合推理中的母题类型三和四，这两种类型题目中包含了确定信息和数量限定，通常较为
简单易解。
2. 提到考试时，综合推理题目可能不都具备确定信息和数量限定，使得部分题目难以直接应用已学方法
解答。
3. 面对缺乏明确信息或数量限定的题目，提出了采用假设法和2难推理法作为核心解决策略。
4. 强调了即使有些题目看似简单，考试中也可能会遇到复杂情况，需要灵活运用假设法和2难推理法进行
推理。1. 假设法的核心在于通过假设寻找冲突，若假设与题干信息冲突，则假设不成立，从而得出真实情况。
2. 近年综合推理题型常以多条假言命题形式出现，利用假言命题的特质，从前真或后假进行假设，通过
寻找可能的冲突来推理。
3. 假设时应重点关注与题干已有信息冲突和推出自相矛盾的信息两种冲突点，这些是常考的冲突类型。
4. 在进行假设时，存在两大难点：多条句子之间的连接（是否可以“穿”起来形成连锁推理）以及如何从
假设中推出冲突。
5. 对于假设法的应用，一般优先考虑假设前真，若无冲突再考虑后假的假设，近年来考试倾向于简化难
度，较少要求复杂的后假假设推理。1. 对话首先强调了题目在整体正确率上优于全网平均水平，表明学生对于题目类型的掌握情况较好。
2. 分析题目要求四个人与四种岗位进行一一匹配，提出了通过假设法解决问题的思路。
3. 通过分析题目的条件，指出直接通过数量限定解决题目不可行，因此转向使用假设法。
4. 根据假设法，通过分析假设乙出纳为真时与题干数量限定的冲突，确定乙非出纳。
5. 最后，通过确定信息和相关联条件，推导出正确的岗位分配，并以此为基础排除错误选项，得出正确
答案。1. 对于第24题，首先要理解题目给出的条件是五个人参加四个项目，每个人参与一个项目，每个项目需
要1到2人参与。
2. 初步反应是匹配数量条件，明确五个人和四个项目的分配情况，可以推断出一种分配模式为三个项目
各一人，一个项目两人。
3. 在确保数量匹配后，接下来需要仔细阅读题目条件，理解题目中提到的“则前推后至少有一个就是
祸”的含义。
4. 根据题目的叙述，需要考虑如何将五个人分配到四个项目中，同时满足题目中提到的特定条件。
5. 对于分配问题，要考虑到可能的考试要求和解题策略，以及如果题目考察的是特定条件下的分配方
法，如何进行合理的推导和解答。
1. 对话首先强调了题目中的数量限定和确定信息的重要性，暗示解题时应优先考虑这些条件。
2. 讨论转向了考试题目设计的巧妙性，指出考官通过提供迷惑信息增加题目难度，同时说明了高难度题
目的正确率较低。
3. 提到了解题策略的调整，当传统的解题方法（如数量限定和确定信息）无法直接解题时，建议采用假
设法进行逻辑推理。
4. 详细讲述了通过假设法解题的过程，包括识别题目中的逻辑关系、假设条件、以及如何通过假设发现
矛盾，从而确定正确答案。
5. 总结了整个解题过程，强调了理解题目逻辑点的重要性，并鼓励通过更多练习提高解题速度和准确
性。1. 鼓励学生尝试自己解决题目，强调努力和基础的重要性，即使遇到难题也不应提前放弃，而应积极应
对，打牢基础。
2. 对于题目中出现的数量匹配问题，引导学生思考可能的组合，通过分析给出的条件，推导出合理的解
题路径。
3. 解释题目中关键信息的逻辑关系，通过假设和推导，逐步解开题目中的逻辑谜题，指出可能的逻辑矛
盾和解决方案。
4. 强调在考场上，应快速识别题目中的关键信息和逻辑结构，选择最有效的假设起点进行推导，以快速
准确地得出答案。
5. 通过实际题目演示，展示如何将复杂的逻辑问题简化并解决，提醒学生理解题目的真正含义，选择最
优解题策略。1. 对于"甲或丙选就业或留学"这样的语句，首先需要通过逻辑学的严谨性进行理解，因为这不符合常规表
达方式。
2. 将语句拆分开来，理解为甲的情况选就业或留学，和丙的情况选就业或留学，这样能更清晰地理解语
句的含义。
3. 在想要理解其矛盾时，可以将原语句拆分并分别寻找其否定，即“甲就业或留学或丙就业或留学”的否
定。
4. 寻找矛盾的过程包括将原语句的"或"变成"且"，并对原语句进行否定，得到"甲不就业且不留学"和"丙
不就业且不留学"，从而得出结论。
5. 这个过程是附加内容，虽然对当前题目影响不大，但为应对将来可能遇到的复杂考试题目提供了方
法。1. 对于26题，建议学生首先尝试独立解答，但在尝试之前，有一点需要注意，以免陷入误区。
2. 需要特别注意的是题目的第三句话：“若丁戊并非都去王村”。这句话的关键在于理解“并非都去”的意
思。
3. “并非都去”的理解：常规来说，“丁戊都去”表示丁和戊都去。而“并非都去”则是否定“都去”，即丁不
去或戊不去。
4. 通过分析，得出结论：“并非都去”等同于“丁不去或戊不去”。这一理解对解答题目非常重要。
5. 提醒学生，在遇到类似表述时，应该将其理解为“A不去或B不去”，以避免理解上的错误。1. 学生们的题目正确率为55%，比全网平均的38%高出17%，表现出色。
2. 针对未能解答出题目的学生，提出通过查找矛盾点来解决问题的方法。
3. 在解决题目时，首先考虑假设和串连相同概念，通过分析“丁王村”和“雾飞王村”的关系入手。
4. 通过推理发现假设的错误，并从矛盾中得出正确的信息，简化问题，最终确定答案为2B选项。
5. 解题过程中，还探讨了不同题目设计的可能性，以及如何通过不同路径进行推理，加深理解。
1. 二难推理是一种特殊的假设法情况，当遇到命题以"A和非A"开头时，优先考虑使用二难推理解题。
2. 二难推理的逻辑要点在于，如果A能够推出B，同时非A也能推出B，那么考虑到世界上的情况只能分为
有A和非A两种，证明B恒为真。
3. 解题时，识别出箭头前是"A和非A"开头的结构，即可确定适用二难推理，简化解题过程。
4. 遇到符合二难推理特征的题目，应立即应用这一策略，以高效准确地解决问题。
5. 通过仔细分析和应用二难推理的逻辑结构，可以在考试等情境中快速识别和解答相关问题。1. 对话内容首先介绍了题干的三句话，涉及计算机科学研究生、算法程序员和研究生的推论。
2. 通过翻译和分析，指出题干实质上是一个A和非A的情况，即喜欢离散和不喜欢离散的对比。
3. 推理过程表明，无论是喜欢离散还是不喜欢离散，最终结果都会是报研究生，强调了推论的必然性。
4. 基于推理，建议选择选项A，强调通过二难推理解决问题的简便性，并指出通常设计会围绕一个共同的
结果。
5. 最后，对话提出了下一个题目由接收者自行解决，标志着当前讨论的结束。1. 对话首先指出题目是24年国考题，正确率为81%，比系统正确率提高十个百分点，强调了题目的重要
性和学生的进步。
2. 讲解了题目的基本条件，四个人参加预选赛，并给出三个相对易懂的条件，但未详细说明条件内容。
3. 通过考试流程演示，引导学生判断题型为综合推理，强调题干中假言推理提示词和选项的事实问法，
说明做题需考虑二难推理和假设法。
4. 解析了题目的二难推理特点，即A和非A都能推出共同结果丙，由此证明丙恒真，但直接通过丙无法确
定选项。
5. 最后，通过结合题干信息和确定信息，推导出丁，并得出选择A为正确答案的结论，完成题目解析。
1. 对话内容强调了在解题过程中，对于上一题的处理策略是专注于提取A和非A能够共同推出的相同信息
B，而忽略了其他不相关信息。
2. 对话提到，通过这种策略，目前的系统正确率提升到了89.7%，接近90%，显示出解题方法的有效
性。
3. 然而，对话也指出初始时系统正确率只有59%，通过策略优化，成功提升了30%的正确率，显示出显
著的进步。
4. 对话中提到了对当前题目解题情况的回顾，以及如何通过简化题干信息，比如通过画图的方式，来帮
助理解和解答题目。
5. 对话鼓励同学们通过这种优化解题策略，从而在答题正确率上取得了显著的提升，强调了正确解题方
法的重要性。1. 首先观察到存在A和非A的情况，例如喜欢西班牙语和不喜欢西班牙语，目的是从中寻找是否能推出一
个共同结论。
2. 通过分析，一个可能的结论是报考外语学院，另一个可能是成为翻译家，但直接关联这些结论与前提
条件并不容易。
3. 结合第三个条件进行思考，发现直接的推理不能将所有点连结，于是考虑间接方法，即否定不合适的
选项以寻找正确答案。
4. 最终得出结论，无论个人是否喜欢西班牙语，报考外语学院成为了一个普遍适用的选择，这是一个强
有力的推理依据。
5. 对话中还提到了加大难度的情况，即在直接推理没有明确选项时，需要利用已知的推理信息与题干的
其余条件进行关联性推理，以推导出可能的选项。1. 判断题型特征时，关注题干中涉及的“假盐”问题，并寻求真求真的答案，说明属于综合推理题型。
2. 综合推理的核心做题思路首先依赖于确定信息，如果没有确定信息，则考虑数量限定。
3. 当题干既无确定信息也无数量限定，或虽有但无用时，应转向考虑假设或二难推理来解决问题。
4. 二难推理相对简单，应优先考虑；若不可行，则采用假设法。
5. 说明了整体解题思路后，指出还有一道题目未讲解，即第十四题，但未解释原因。1. 对话内容强调了在面对第二类题型时，需要识别出题干的假言性质，并意识到选项多为事实问法的特
点。
2. 指出问不符合等同于探讨不可能为真的情况，从而说明不符合题干要求的选项是可能直接找到的。
3. 强调学习知识的灵活性，对于题型的掌握应超越简单的特征识别，深入理解题目的本质。
4. 在做题策略上，推荐通过寻找选项间的矛盾来快速找到答案，特别是在面对看似不符合标准题型的问
题时。
5. 最后，对话通过小苹果同学的例子，说明了直接找矛盾的方法能够有效地解决某些类型的问题，尽管
可能不符合传统的解题模式。1. 对话内容强调将题目归类为反向问法的综合推理题型，并讨论了处理这类题型的方法。
2. 提出了在解题时首先判断题干中的数量性信息和确定性信息的建议，以此作为解题的切入点。
3. 通过例子说明，当题目中同时出现数量信息和确定信息时，建议优先尝试利用确定信息进行推理。
4. 强调了考试中，如果题目同时包含数量信息和确定信息，以往考题规律显示，考题更倾向于考察确定
信息。
5. 最后，建议在实际考试中根据题目的具体情况，灵活运用数量信息和确定信息进行推理。1. 对话首先讨论了如何基于确定信息进行推理，特别是指出了当一个部门只招聘一名员工时，如果招聘
了硕士生，则不可能再招聘其他学历的员工。
2. 进一步分析指出，如果研发部门录用了一名硕士生，那么可以推断出研发部门不可能再录用本科生，
即否定了研发部门录用本科生的可能性。
3. 讨论还涵盖了如何从否定后的结论（即研发不录用本科）推导出更进一步的结论，即财务部门也不录
用本科和硕士。
4. 在选择答案时，通过排除法确定选项D（询问是否录用硕士）不符合条件，从而直接选择了答案4D，
展示了如何在选非题型中运用常规的综合推理方法。
5. 最后，对话提到了综合推理和假言推理的重要性和考试趋势，强调了掌握这些内容对于应对近年来国
考和省考中越来越常见的复杂题型的重要性，并预告了接下来将讨论朴素逻辑部分。
1. 休息时间为10点15分至10点25分，期间不讨论题目以确保学生能真正休息。
2. 10点25分回来后会放首歌，以音乐开始继续课程。
3. 课间不讲解题目，避免学生因担心错过内容而不去上卫生间或接水。
4. 存在疑问的学生可以加入答疑群，在群中与同学们讨论上课内容。
5. 答疑群信息可通过小红书查找，群内有四个五合一的群供学生加入讨论。1. 我放了半天的歌，自己听得很开心，并把声音放给大家。这表达了我分享快乐的愿望和独立的精神。
2. 回顾过去，我对自己的认识和自信有了变化，不再哭泣，勇敢地做出自己的决定，象征着个人成长和
觉醒。
3. 我将爸爸视为最信任的男人，反映了家庭对我意义重大，以及对亲情的重视。
4. 通过歌曲和日常生活的描述，表达了对美好回忆的怀念以及对未来的希望，显示出对生活态度的积极
与乐观。
5. 在新年之际，用轻松幽默的方式提醒大家继续学习，体现了对学业的重视以及对同学的关怀，同时传
递了新年的祝福。1. 今天的作业不自动发送了，需要手动处理。
2. 我们将探讨朴素逻辑，这部分内容与之前的综合推理有相似之处。
3. 朴素逻辑和综合推理都基于题干给出的多个条件和选项中的确定性信息进行推理。
4. 朴素逻辑部分的题目要求根据给出的条件，推出确定性信息。
5. 讨论重点在于理解朴素逻辑与综合推理之间的联系及其应用方法。1. 分开题型的原因在于题干条件呈现形式的不同，一种更多依赖于假言推理，而另一种则较少涉及或完
全不涉及假言。
2. 对于综合推理题型，解题重点围绕肯前否后等假言推理方法；而朴素逻辑类题型，则更注重从题目条
件的分散性中寻找突破点。
3. 尽管两种题型在解题思路上有所不同，但它们都共同依赖于确定性信息和数量性信息，这是它们之间
的共性。
4. 朴素逻辑部分的讲义设计原意是直接通过分散知识点和题目进行讲解，但考虑到学生反馈和国考后的
遗忘情况，决定以母题形式重新梳理思路。
5. 后续的题目讲解会调整顺序，先讲解特定编号的题目，以便更有效地帮助学生理解和掌握朴素逻辑题
型的解题方法。
1. 朴素逻辑类题型的核心在于确定性信息和关联性信息，这些是解题的突破口，而数量性信息虽然重
要，但因其敏感性不需特别强调，以免增加复习负担。
2. 确定性指条件情况数越少，确定性程度越高，例如肯定性信息比否定性信息更确定。
3. 关联性分为两层意思：一是根据确定性信息找到相关联的信息进行推理；二是在缺少确定性信息时，
从出现频率较高的信息开始推理。
4. 解题时应优先考虑确定性较高的条件入手，通过结合关联性进行推理。
5. 以第31题为例，通过确定性高的条件入手，结合条件间的关联性进行推理，最终确定正确答案。1. 面对三个人分三个组的题目，首先识别出题目中没有给出直接的确定性信息，而是提供了相对的信息
（如甲不是第三小组，丙比第一小组少等）。
2. 在缺乏明确信息的情况下，采取从关联性强的信息入手的方法，寻找出现频率高、关联信息多的元素
作为推理的起点。
3. 通过分析得知，第三组这个信息点被提及了两次，因此选择从第三组入手进行推理。通过排除法确定
第三组是丙。
4. 继续根据题目信息进行逻辑推理，丙比第一组摘的少，第三组比乙加的多，从而确定了从多到少的排
序，即后两位是丙和乙，最后确定甲的位置。
5. 总结做题思路：首先从确定性信息入手，如果缺乏确定性信息，则寻找高频信息辅助推理。面对复杂
题目时，采用排除法、连线法、列表法等辅助分析方法，依据不同题型选择合适的方法进行解题。1. 对话首先描述了题目中的基本情景，包括涉及的高一、高二、高三的老师以及他们所教的不同科目。
2. 讨论了如何通过代入排除法快速解题，指出选项的全面性有助于简化解题过程。
3. 强调了从题干向选项排除或从选项向题干代入的方法都可以，建议选择感觉更快捷的方式。
4. 通过具体步骤展示了如何根据题干条件排除不符合条件的选项，从而得出正确答案。
5. 最后，对话转向下一题目，准备讨论关于做题正确率的问题。1. 面对题目条件零散的情况，考虑使用辅助方法进行解题，通过确定性或关联性推断。
2. 题目描述了七个人在不同时间段进行面试，要求根据特定条件排列他们的顺序。
3. 解题步骤包括：确定相邻条件、把握特定人物的先后顺序、利用确定性条件如甲在第六个面试等进行
推断。
4. 通过绘制顺序图来辅助理解题干，先从确定性强的条件入手，逐步填充其他条件以确定每个人的位
置。
5. 最终通过排除法确定哪个选项不可能，即分析各选项是否能基于已知条件成立，从而选出正确答案。
1. 首先，明确题目要求是将五个人匹配到圆桌上的1到5号座椅。
2. 由于题目涉及圆桌，因此首先要根据位置关系画出圆桌图以便分析。
3. 从确定的信息入手，即“禀坐在一号座椅”，以此作为推理起点。
4. 结合条件一和条件三进行推理，分别确定甲和丙的位置。
5. 通过逐一尝试和排除，最终确定乙和丁的位置，从而解答题目，确定甲坐在4号座椅上。1. 在面对包含顺序或位置关系（如圆桌、十字路口、方桌等）的题目时，应根据题干要求绘制相应的图
形，以便更好地理解题目要求和解决问题。
2. 当题目仅涉及元素匹配，没有顺序或位置问题时，可以采用列表的方法来整理信息，以便快速找到匹
配关系。
3. 对于包含确定性信息的题目，可以直接从这些确定的信息出发进行推理，而不一定需要通过列表的方
式来解决问题。
4. 列表方法特别适用于两类信息需要匹配的情况，如将五个业务窗口与五个人员进行匹配，这种方法有
助于清晰整合题干信息，便于理解和解答题目。
5. 在考试或解决问题时，应根据个人能力选择最合适的方法，如果可以直接推理出答案，则不需要进行
列表；如果觉得推理困难，则可以通过列表的方式帮助自己更清晰地理解题目。1. 小丽只熟悉登记，因此她被指派负责登记工作。
2. 小马熟悉登记和咨询，因此在小丽负责登记后，小马自然适合负责咨询工作。
3. 老王除了综合和投诉外对其他业务都很熟悉，因此在其他工作都被分配后，老王负责报送。
4. 小高熟悉报送和投诉，在老王被指派负责报送后，小高自然适合负责投诉工作。
5. 老董熟悉所有的业务，因此可以灵活安排老董负责未被覆盖的业务或作为备选。1. 对话首先介绍了题目36，指出这是一个相对复杂的题目，需要学生选出答案，并观察他们的表现。题
目正确率为73%，说明大多数学生能够正确解答。
2. 题目要求分析四个人从三本书中各选一本书，并从所选书中选择1到3个专题进行学习。这涉及到四个
人、三本书和三个专题的匹配问题，但匹配没有顺序要求。
3. 为了解答此题，建议先从确定的信息开始填充表格，如已知的三和四的信息，然后再处理数量和不确
定的信息。
4. 通过分析，得出张和赵选择的书籍不同，且他们的专题数也不同。进一步推理得出，一个人选择了一
个专题，两个人选择了两个专题，从而确定了每个人选择的专题数量。
5. 最终确定王选择了两个专题，选2B作为答案。对话还简要介绍了列表法，说明了处理三重元素匹配问
题的方法，强调从确定性和数量性信息开始梳理，然后处理不确定信息。
1. 在解决题目时，不应只关注题目本身，而应注重理解题目背后的方法和逻辑。
2. 不同类型的题目适用于不同的解题方法，了解这些方法可以帮助更高效地解答题目。
3. 当题目涉及到三类元素的一一对应匹配时，使用连线法可以更快速、直观地找到答案。
4. 连线法特别适用于三类元素（如三个人、三个村子、三个专业）需要一一匹配的情况，通过画图来明
确各元素之间的关系。
5. 解题过程中，应先确定条件较为明确的元素，再逐步推导其他元素的匹配情况，避免跨列相连造成混
乱。1. 数独类型题目特征是四行四列共16个小格，每个格子中放入四种花卉，确保每行、每列以及每个田字
格内均包含四种花卉。
2. 解题第一步是排除法，根据行、列和田字格已有的花卉种类，排除不能使用的花卉选项。
3. 接下来，重点分析行和列交集最多的格子入手，特别是那些元素较多的行和列，以便更有效地推进解
题过程。
4. 如果直接找出行和列交集最多的格子有困难，可以先观察哪一行或哪一列的元素较多，再尝试找到这
些行和列的交集，进行尝试和推断。
5. 通过逐步排除和分析，最终确定每个空格应填入的花卉种类，完成数独题目。1. 分析第38题，发现其类似数独问题，涉及1到4月、1到4人及四个地点的匹配问题。
2. 强调该题目的关键是每个城市每个人都要在四个月内各去一次，不同于一一匹配的连线题。
3. 解题方法是进行常规的元素匹配，通过列表方式组织四个地点、四个人以及对应的月份。
4. 操作步骤为列出四个地点和四个人，然后在中间填写对应的月份，开始时先填充已知的月份。
1. 对话内容首先介绍了几位人物及其在不同城市的活动安排，暗示需要解决的是一道逻辑题或类似数独
的题目。2. 讨论了如何解决这道题目，包括首先识别出每位人物的活动必须安排在不同的月份，以及确保每个月
份在每一行和每一列中都出现一次。
3. 描述了解题的步骤，先排除不可能的选项，然后通过分析已知信息来确定某些位置的具体月份。
4. 通过逐步推理，确定了部分位置的月份，最终目的是找到所有空位的正确答案，并解决题目。
5. 强调了解题过程中需要运用数独的逻辑思维方式，并指出同学们在解题过程中可能遇到的困难和混淆
点。
1. 对于第39题，初始方法是运用数独思路，首先考虑排除法，然后根据行列交集多的格子进行推理，确
定部分填空。
2. 经过初步排除和推理，确定了某些格子的填法，从而进一步排除选项，解题过程中需要关注剩余选项
的逻辑关系。
3. 解题的关键在于利用行列中的已知信息，通过排除和逻辑推理确定未知格子的填法，特别是针对天、
月等选项的确定。
4. 最后通过列的提示和填空的逻辑，解决天和月的归属问题，完成题目解答，答案是2B。
5. 对于第40题，提出要求选择答案，但未详细说明解题过程，仅作为下一步的学习任务。1. 首先，明确题目要求绘制一个方块表示四个人坐在一张方桌前的布局，以便于解决问题。
2. 接着，根据题干信息，了解到相对而坐的两人是夫妻关系，且每个人的上衣颜色互不相同。
3. 通过分析给出的四个条件，确定从条件一入手更加合理，因为这一条件提供了关于位置和颜色的复合
性信息。
4. 按照逻辑推理，先确定老陈坐在老杨的左边，且其上衣不是蓝色。然后，通过逐步结合其他条件信
息，推断出每个人的位置及上衣颜色。
5. 最后，根据推断出的信息，选择正确的答案选项，即穿红色和穿粉色的人是夫妻，因为红色和粉色最
终被推断在相对的位置上，尽管具体谁穿什么颜色不清楚。1. 对于41题的解题方法，首先快速浏览题目内容，确定为排序问题，涉及七科预习顺序。
2. 解题开始时，考虑画图辅助理解，先标记确定性信息，如历史、英语及政治科目的位置。
3. 通过分析英语、历史、政治的相关信息，逐步确定地理和生物科目的位置。
4. 在推断过程中，考虑到英语和地理之间的两科预习要求及生物的位置限制，最终确定大部分科目的位
置。
5. 最后剩下不确定的两科（数学和语文），通过排除法确定答案，确保选项符合题目要求，从而快速准
确解答41题。1. 对于42题，首先考虑使用排除法，因为题目提供全面信息，包含多个嫌疑人。
2. 注意到甲只说了一半真话，其余人说真话，由此推断甲和丁中仅有一人涉案。
3. 根据乙和丙提供的信息，进一步排除不符合条件的选项，最终指向选项A。
4. 丁的信息较为复杂，但通过逻辑推断，可以进一步排除不合适的选项。
5. 重要的是理解题目中“必有一人参与”的具体含义，这可能指代一人或多人，需根据题目具体信息推
断。
1. 最多最少型题目是朴素逻辑考试中的常见题型之一，特点是题目中会询问最少或最多几人，解题关键
在于识别题目中的包含关系。
2. 解答最多最少型题目时，先要找出题目中涉及到的包含情况，例如一个人如果既是哈尔滨人也是北方
人，说明存在包含关系。
3. 在处理这类题目时，位置和工作是两个重要的考虑因素。通过绘制图表来理解题目，例如北方人和广
东人的地理位置关系，以及他们从事工作的种类。
4. 解题时，要避免将不重合的分类简单相加，特别是在求最多情况时，应确保没有交集；而在求最少情
况时，应选择数目较大的分类作为起点，避免遗漏。
5. 最多最少型题目的解题技巧包括识别包含关系、理解位置与工作之间的关系、合理利用图表辅助理
解，并且注意不要计算错误，避免将不同分类简单相加导致答案错误。1. 对话首先强调了在讲解之前，学生需要先尝试做题，以加深理解。
2. 分析了一个题目的正确率为75%，然后详细讲解了该题目的解题思路，包括如何通过逻辑拆分来解决
题目。
3. 解释了如何通过拆分专科与非专科、男女等维度来比较数据，最终简化问题并找到正确答案。
4. 介绍了处理此类题目的一种通用方法，即通过矛盾和交集来快速确定答案，从而提高解题效率。
5. 最后，鼓励学生通过练习来应用所学的解题技巧，以2022年深圳的考题作为练习题目。1. 在50秒的时间内，正确率为93%，表现非常好。
2. 解题思路强调了题干中只存在两种情况：高铁和飞机，以及女和男的比较，揭示了矛盾的存在。
3. 通过分析，发现高铁与飞机、女与男之间的矛盾，从而找到问题的解决策略。
4. 结论是，通过比较交集的多少，得出女高于男的结论，适用于南非情况。
5. 最终答案选择为2B，这代表了多多少少题型的一种结束方式，强调了记住这种解题思路的重要性。
1. 这种题型在公考中较少见，但在2024年江苏考试中有出现，且源于考研中先出现的题型。
2. 题型特点是给出各省份人数及交集，要求找出不重合部分的省份及人数。
3. 解题方法是找出不重合的省份相加，然后用总数减去得到的省份人数和，找出剩余的省份及人数。
4. 例子中，通过加总山东、江苏、浙江、福建四省份的人数，得出剩余省份为安徽，且人数差值为六
人。
5. 这种新题型的出现提醒考生在考试中要灵活应用数学逻辑，解决实际问题。1. 课程内容主要讲解了综合推理的后半部分和朴素逻辑，特别强调了在题目中识别不涉及价值的部分。
2. 解题的核心方法是关注确定性和关联性，这对于解决复杂题目尤为重要。
3. 提供了辅助方法来帮助理解题目，这些方法对于提升解题效率很有帮助。
4. 讨论了近几年考试中出现的特殊题型，如数独的最多最少、多多少少和数量差值等，强调记忆这些特
殊题型对快速解题的重要性。
5. 在课程结束前，老师还提到了一些下课前的小事情，暗示还有一些重要但未提及的信息需要学生注
意。1. 对昨天第八题的B选项进行了更正，解释了对“前退后”理解的调整，并指出了在讲解时由于看公屏画错
位置的问题。
2. 强调了否定市场的理解应该是对没有前景市场的否定，对同学们进行了更正说明。
3. 课程结束，提醒同学们休息，并预告了下次课程的主题是“真假话”。
4. 分享了个人生活，提到自己的小狗狗最近情绪不好，表现出抑郁的迹象，表示会等它心情好转后再让
大家见。
5. 表达了对近期忙碌导致未能好好带狗狗出去遛弯的反思，希望未来能够改善。
