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届高三 月适应性考试语文
２０２５ ５
参考答案、提示及评分细则
项 彻底消除 夸大原意 与材料逻辑不符 材料一提及 数字阅读与传统阅读结合 是为了 守住人文
１．B (B ,“ ” , . “ ” “
内核 缓解 而非 彻底消除 碎片化阅读的影响 材料一说的是 阅读碎片化 也是伴随数字化的一个 烦
”,“ ” “ ” . ,“ ” “
恼 项 对应材料一 教育的工具和方法会发生变化 学生能力培养会有变化 这些正需要与时俱进地进行
”.A , “ , ,
改革 基本功还得有 教育 不能把最基本的丢掉 项 对应材料二 声韵赋予文字灵动的精魂 传递文
”“ , ”;C , “ ”“
学重量与温度 项 对应材料二 二创 让经典以全新姿态融入日常交流
”;D , “‘ ’ ”.)
人们不能静心阅读 说法绝对 限制数字阅读 反对阅读碎片化 于文无据 材料一说的是 数字化时
２．B (“ ” ,“ , ” . “
代 社会节奏快 静下心来 耐着性子坐着读本书不容易 数字阅读要和传统阅读结合起来 守住我们的内核
, , 、 ”“ ,
和素养
”.)
三项均体现 传统与创新结合 基本功 如手写随笔 批改 诵读经典 辩论赛 节气实践
３．C (A、B、D “ ”“ ”, ＋AI 、 ＋ 、 ＋
诗词学习 项 完全取消手写笔记与纸质作业 弱化了书写记忆等基础能力 可能导致学生丧失笔迹工整
.C , , , 、
手脑协调等基本能力 与 教育要守住根基 的观点相悖
, “ ” .)
示例 工具方法方面 教育数字化带来教学工具革新 需与时俱进改革学生能力培养方式 基础教育方
４． :① : , .②
面 强调启智教育 心灵培养 认知能力等基本功不能放松 阅读传承方面 提出数字阅读要结合传统阅读
: 、 、 .③ : ,
守住文化内核与人文素养 评分标准 任意答出其中两点即可 每点 分 共 分
.( : . ２ , ４ .)
示例 激发学习兴趣 如将古诗词改编为说唱 以新颖形式吸引青少年主动接触古诗文 深化文化理解
５． :① : , .② :
通过短视频朗读演绎 帮助青少年理解文字背后的魅力 增强情感共鸣 怀民亦未寝 热梗引发对知音情
, .③ :“ ”
谊的讨论 拉近经典与现实的关联 鼓励实践参与 网友在评论区分享课本感悟或进行二次创作 如改编古
, .④ : (
诗词 增强文化参与感 练好语文基本功 通过新工具 新形式引导青少年学习经典作品 有利于培养其在
), .⑤ : 、 ,
语文学习方面的基本能力 评分标准 言之有理 任意答出其中三点即可 每点 分 共 分
.( : , . ２ , ６ .)
项 叶榕始终将阿秀视为保姆而非家人 错误 文中说 颇有些一家人的感觉 既有叶榕将阿秀视为保
６．C (A “ ” , “ ”,
姆的意思 也有将其视为亲人的微妙心理 项错误 阿秀对环境的熟悉感 表明她在叶榕家做保姆的时间长
, ;B , , ,
对家里熟悉 感到亲切 所以并不见外 但并不能就此说明她 与叶榕亲如姐妹 已没有边界感 项错误 主
, , , “ , ”;D ,“
要是担心阿秀敲诈自己 于文无据 叶榕转账既有因阿秀为照顾阿婆而受伤的愧疚 也暗含主雇关系结束后仍
” , ,
想给予阿秀力所能及的帮助的情分
.)
项错误 阿秀 抢拖把 本能地冲去开门 的行为细节主要表现她做保姆的职业习惯和勤劳热心的性
７．C (C . “ ”“ ”
格 并非 卑微心态 项正确 环境描写与人物心理形成呼应 项正确 白色雏菊象征纯洁情谊 在前文中
, “ ”.A , ;B , ,
多次出现强化主题 项正确 关门声的留白确有暗示主雇关系结束的作用
;D , .)
示例 暗示人物心理 体现阿秀对叶榕家庭变故的牵挂 暗示她潜意识中渴望延续与这一家的联系 铺垫
８． :① : , .②
情感联结 暗示阿秀与叶榕家存在比较深厚的情感关联 为后续 串门 的合理性埋下伏笔 推动叙事转折
: , “ ” .③ :
引出阿秀临时改变计划 主动祭拜阿婆的情节 推动两人关系由雇佣转向共情 评分建议 能写到其中两点
、 , .( : ,
言之成理即可 每点 分 共 分
. ２ , ４ .)
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【 １ ( ５ )】示例 不同意 理由如下 人物行为层面 叶榕补两个月工资给阿秀 意味着将情感援助异化为主雇关系
９． :(１) . :① : ,
的结算 二人的身份地位并没有就此消解 作品叙事层面 阿秀的腰伤因 免费体检 才被发现 暗示社会保
, .② : “ ” ,
障制度不完善 而私人救助并不能从根本上解决底层人民的医保等问题 主题表达层面 作品并未 用温情
, .③ : “
叙事消解了社会矛盾 而是通过 温情反讽 深化了作品的批判性
”, “ ” .
同意 理由如下 人物行为层面 叶榕与阿秀主雇间的互动充满温情 阿秀惦记阿婆并前去祭拜 体现她
(２) . :① : , ,
的重情重义 叶榕往日为阿秀租宿舍 并转账九千元让其安心养伤 这些行为打破了传统主雇关系中的冷漠与
; , ,
功利 作品叙事层面 小说着重描绘叶榕与阿秀相互关怀的情节 使读者更为关注温情传递的社会力量
.② : , .
主题表达层面 小说的温情叙事传达出积极的主题 即人与人之间的关爱可以跨越身份鸿沟 化解矛盾 给
③ : , 、 ,
人以温暖与希望
.
评分建议 理由能自圆其说即可 超过字数亦扣分 每点 分 共 分
( : , . ２ , ６ .)
根据对称句式特点 可先在 两处停顿 再根据剩下语句中的转折关系 可在 处停顿 附原文
１０．BDF ( , B、D ; , F .
标点 退功臣而进文吏 戢弓矢而散马牛 虽道未方古 斯亦止戈之武焉
: , , , .)
项 两句中的 以 字都是表原因的连词 都可译为 因为 项 先齐其家 的 齐 是使动用法
１１．B (A , “ ” , “ ”.B ,“ ” “ ” ,
使 整齐有序 而 我自乐此 的 乐 是意动用法 二者用法不相同 项 朝济 的 济 是 过河 的
, “ ” “ ” , .C ,“ ” “ ” “ ”
意思 鲜克济焉 的 济 是 成功 的意思 二者意思不相同 项 冀君实或见恕也 的 见 是称代性副词
,“ ” “ ” “ ” , .D ,“ ” “ ” ,
相当于 我 与 韩 彭见诛 的 见 用法不相同
“ ”, “ 、 ” “ ” .)
李靖说刘邦和项羽一样刚愎自用 于文无据 分析错误
１２．D (“ ” , .)
你们 应当像站在深潭边 在薄冰上行走一样 战战兢兢 一天比一天更加谨慎 得分点 临 履 各
１３．(１)( ) 、 , , .( :“ ”“ ” １
分 句意 分 共 分
, ２ , ４ .)
光武帝虽然凭借前人的基业容易成功 然而王莽的势力不在项羽之下 得分点 藉 前构 各 分 句
(２) , .( :“ ”“ ” １ ,
意 分 共 分
２ , ４ .)
示例 客观上 当时王莽政权已经不得人心 激起民愤 王寻 王邑不懂兵法 刘秀能审时度势 顺应民心
１４． :(１) : , , 、 , , ,
因此推翻了王莽统治 建立了东汉政权 主观上 赤诚待人 善于用人 刘秀用恩义结交士兵 用分封
, .(２) :① , . ,
笼络功臣 使将士勇于冲锋陷阵 使国家得以长治久安 勤于政务 谨小慎微 刘秀勤勉政务 政策温和
, , .② , . , ,
又谨言慎行 兢兢业业 故而开创了 光武中兴 的治世 评分建议 能结合材料内容 从客观与主观两个角
, , “ ” .( : ,
度分析 言之成理即可 客观原因给 分 主观原因给 分 共 分
, . ２ , ３ , ５ .)
【文言文参考译文】
材料一:
庚辰日,光武帝分封所有的功臣为列侯,封邑最大的有四个县,其余按军功不同封邑各有不同.颁布诏令
说:“考虑到各位将军功业远大,如果想代代相传,(你们)应当像站在深潭边、在薄冰上行走一样,战战兢兢,一
天比一天更加谨慎.”博士丁恭提议说:“古代帝王封诸侯地不过百里,所以中央强大、地方弱小,这是用来治理
国家的方法.现在封诸侯大到四个县,不符合法制.”光武帝说:“古代国家的灭亡,都是由于国君无道,没有听
说过功臣封地大而遭灭亡的.”于是派谒者马上(给那些功臣)授予列侯印绶.
(光武帝)每天黎明即开始临朝听政,直到下午太阳偏西才结束.(光武帝)多次召见公卿、郎将们讨论国家
大事,直到深夜才睡觉.皇太子见他非常辛劳,一点儿也不松懈,就趁着间隙时间劝谏说:“陛下您像大禹、商汤
一样明察事理,但是不懂得像黄帝、老子一样保养自身,请您多多保养自己,生活得闲适一些.”光武帝说:“我自
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【 ２ ( ５ )】己对这些事非常感兴趣,一点儿也不觉得劳累啊!”光武帝虽然成就了光复汉朝的大业,却始终兢兢业业,唯恐
自己做得不够,所以能明智谨慎地处理政务,审时度势,决策没有什么失误.不用功臣而重用文官,收藏起刀
剑,遣散掉战马,虽然治国方略不能与古代圣贤相媲美,却也践行了停止战争的武德.
材料二:
太宗说:“当初光武帝凭借一支孤立无助的军队抵抗王莽的百万兵众,并没有刑法摆在士兵面前,这是什么
原因呢?”
李靖说:“兵家的胜败,情况各不相同,不可以根据一件事来推断(所有的情况).光武帝的崛起,只不过是
顺应了人们怨恨王莽的心意罢了,更何况加之王寻、王邑不懂用兵谋略,只是空掌大军而无实际指挥才能,所以
从此败落.我探究«孙子»中所说的:‘将帅在士卒尚未亲附之时就处罚,他们就会不服从;如果士卒已经真心依
附而受到处罚仍不能执行,(这样的军队)不能用来作战.’这句话说的是将领大都要先用恩义结交士兵,然后才
可以实施严峻的刑法.如果没有施加恩义而只是使用严峻的刑法,很少有能够成功的.”
材料三:
太宗问:“汉高祖善于统率将帅,后来韩信和彭越被诛杀,萧何也被关进监狱,是什么原因使他这样呢?”
李靖答:“我看刘邦、项羽都不是善于统率将帅的君王,在秦国将要灭亡时,张良本来是想为韩国报仇,陈
平、韩信都怨恨楚霸王不肯重用自己,所以他们借助汉高祖的势力,来为自己谋求出路.至于萧何、曹参、樊哙、
灌婴,都是一些亡命之徒,汉高祖利用这些人的力量才得到了天下.假若当时六国的后代重新建立国家,这些
人个个都怀念他们的故国,即使有统帅将领的才能,他们又怎能为汉所用呢? 这样说来,韩信和彭越被(刘邦)
诛杀,范增不被(项羽)重用,这两件事的性质是相同的.所以我说刘邦和项羽都不是善于统率将帅的君王.”
太宗问:“光武帝使汉朝帝业重新兴盛,能够保全有功之臣,不委任他们做官吏,这算是善于统率将帅吧?”
李靖答:“光武帝虽然凭借前人的基业容易成功,然而王莽的势力不在项羽之下,寇恂和邓禹的才能也未能
超过萧何和张良,可是光武帝却能以赤诚之心待人,用温和的政策治理国家,从而保全了功臣,这就比汉高祖贤
明多了.如果以此来评论统率将帅的方法,我认为光武帝是成功的.”
项错误 其一中的 杨柳 确实象征习俗的传承 但其二中的 早梅 并非仅象征 文人的孤傲 早
１５．C (C . “ ” , “ ” “ ”.“
梅 与 茅茨 酒家 并置 既渲染早春生机 又暗示村居环境的清雅与村居生活的和谐 两诗的文化意蕴并非
” “ ”“ ” , , ,
截然不同 项对两诗手法 意象 情感等的分析都合理正确
.A、B、D 、 、 .)
要点示例 意境不同 陶诗以隐逸精神为核心 构建超脱世俗的素朴世界 张诗则以现实关怀为基调 展现
１６． :(１) : , ; ,
烟火气与诗意交织的村居图景 情趣不同 前者重 返归自然 的心灵自由 后者重 丰年安居 的现世满
.(２) : “ ” , “ ”
足 二者分别代表了田园诗中的理想主义与现实主义倾向 评分建议 言之成理即可 意境和情趣各 分
, .( : . ３ ,
共 分
６ .)
【诗歌鉴赏】
张炜«题村居(其一)»以轻灵笔触捕捉宋代乡村的岁时风物,在看似随意的日常图景中,暗藏对自然时序与
民俗传承的深沉叩问.全诗以“春去春来”为时间轴,以“杨柳插门”为点睛之笔,在田园诗的框架下,完成了一
场对生命节律与文明延续的哲学思辨.此诗表层写岁时更替,深层则探讨文明如何在时间中永生.上联“春去
春来”揭示自然法则的永恒循环,下联“杨柳插门”展现人文习俗的顽强存续,二者共同构成抵御时间侵蚀的力
量.当稚子将柳枝插入门楣的瞬间,个体生命与千年传统完成接榫:柳条岁岁新绿,正如童龀代代成长;寒食年
年往复,恰似文明绵绵不绝.诗人以村居为观察点,捕捉到人类最本质的存在状态———在顺从自然节律的同
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【 ３ ( ５ )】时,以文化仪式确证自身的不朽.张炜此诗承袭陶渊明“此中有真意”的田园诗传统,却更添宋代理学“格物致
知”的思辨色彩.全诗语言平易如俚语村言,却在“春来”“柳插”的意象并置中,构建起“自然—人类—文明”的
三重奏鸣.这种将民俗学观察升华为哲学思考的笔法,与陆游“箫鼓追随春社近”异曲同工,但张诗更注重揭示
习俗背后的集体无意识力量.
张炜«题村居(其二)»以寥寥四句勾勒出一幅宋代乡村的恬淡图景,既展现了自然与人文的交融,又暗含对
田园生活的深刻体悟.全诗语言简净,意趣盎然,在平淡中见深意,于细微处显生机.“数舍茅茨簇水涯,傍檐
一树早梅花”二句,以白描手法铺陈村居环境.几间茅屋临水而建,檐角斜伸出一树早放的梅花,一“簇”字生动
摹写屋舍错落之态,一“傍”字则赋予梅花以灵性,仿佛花树与屋檐相依私语.茅屋的简朴与梅花的清雅相映成
趣,既点出村居的寒素本色,又以梅花为点睛之笔,暗示此处虽贫却有风骨,虽僻亦存雅趣.诗人将“水涯”与
“茅茨”、“檐角”与“梅花”巧妙勾连,构建出清寒中透着生机的空间意境.后二句笔锋轻转,由景入情:“年丰便
觉村居好,竹里新添卖酒家.”诗人不言山水之美,却以“年丰”二字道破村居之乐的本质———民以食为天,丰稔
之年方有安居之乐.更妙在末句“竹里新添卖酒家”,竹林深处新开的酒肆,既是对“年丰”的呼应(粮食充裕方
可酿酒),又以一抹人间烟火打破前文的清寂.竹林本喻高士之幽居,酒家却属市井之喧嚣,二者看似矛盾,实
则在“年丰”的背景下达成和谐:丰足之年,隐逸与世俗不再对立,清雅与热闹皆可共存.诗人以酒家的“新添”
暗写乡村经济的活络,赋予田园诗以现实温度.全诗如一卷渐次展开的乡居长卷:初看是水墨点染的茅舍寒
梅,细品则见竹林酒旗在风中轻扬,更闻得稻谷满仓的踏实气息.诗人以举重若轻的笔触,将乡村的质朴、丰饶
与生机娓娓道来,在千年后的今天,仍令人心驰神往.
己所不欲 勿施于人
１７．(１)
夫祸患常积于忽微 而智勇多困于所溺
(２)
映阶碧草自春色 隔叶黄鹂空好音 乱石穿空 惊涛拍岸 塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑 少妇城南
(３) / / /
欲断肠 征人蓟北空回首 吴丝蜀桐张高秋 空山凝云颓不流 空里流霜不觉飞 汀上白沙看不见 江天一
/ / /
色无纤尘 皎皎空中孤月轮 人生得意须尽欢 莫使金樽空对月 空山新雨后 天气晚来秋 人闲桂花落
/ / /
夜静春山空 评分建议 每空 分 共 分 错 漏 添一字不给分 另外 第 小题是开放题 只要是含
[ : １ , ６ ; 、 、 . , (３) ,
有 空 字的古代诗词 均可给分 如填写古代散文中的句子 不给分
“ ” , ; , .]
示例 图滕 的 滕 应为 腾 摩拜 的 摩 应为 膜 辅药 的 辅 应为 敷 评分标准 找出并
１８． :①“ ” “ ” “ ”;②“ ” “ ” “ ”;③“ ” “ ” “ ”.( :
改对一个错别字 给 分 共 分 若是找出一个错别字但修改错误 只给 分
, １ ; ２ . , ０．５ .)
示例 具体而微 栩栩如生 惟妙惟肖 息息相关 评分建议 符合语境的成语均可 每写对一个成语
１９． :A． / / B． ( : .
给 分 共 分
１ , ２ .)
示例 语句 虽然 与 蛇 换个顺序 将 虽然 移至 蛇 字之后 语句 句末加上 之感 提示 语句
２０． : ①,“ ” “ ” ( “ ” “ ” ); ②, “ ”.( :
语序不当 关联词 虽然 应当放在句子主语 蛇 之后 语句 成分残缺 宾语中心词缺失 应在句末加上
①, , “ ” “ ” ; ②, , ,
之感 每改对一处给 分 共 分
“ ”. ２ , ４ .)
示例 甲 用蛇比喻坏人 乙 但蛇毒也是药 能救人一命 提示 甲处 上文说到 龙蛇分化 用龙比喻好
２１． : : : , ( : , “ ”,“
人 此处则应填写 用蛇比喻坏人 之类的语句 乙处 上文说 蛇不全然是负面的 而是善恶兼具 并说 蛇
”, “ ” ; , “ , ”, “
有蛇毒 能致人死亡 此处则应填写 但蛇毒也是药 能救人一命 之类的语句 大意如此即可 每填对一处
, ”, “ , ” . .
给 分 共 分
２ , ４ .)
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【 ４ ( ５ )】示例 蛇年腾跃青云志 愿你们 如灵蛇破雾勇闯学海 如金蛇披荆攀越书山 如银蛇盘石气贯长虹 执笔
２２． (１): , : , , .
化剑斩千题 勇毅登巅览九州
, !
示例 愿诸君 如蜕皮灵蛇破旧我 笔尖淬火铸新知 如蓄势蟒蛇吞云雾 胸藏万卷气自沉 如亮甲锦蛇慑
(２): : , ; , ;
群雄 考场锋芒动星辰
, !
评分建议 内容切合题旨 给 分 使用了比喻 排比修辞 给 分 语句连贯 表达得体 给 分
( : , ３ ; 、 , ２ ; 、 , １ .)
【写作指导】这是一道思辨类作文题 同学们首先要仔细审读题意 题目里给了两种观点 一种说过度关注局
２３． , . ,
部细节不好 像算法推荐带来信息茧房 另一种说深耕局部才能实现整体突破 比如芯片制造 这就告诉我
, ; , .
们 作文要围绕 局部 与 整体 的辩证关系来写 需结合材料中两种观点 过度关注局部的弊端 深耕局部的
, “ ” “ ” , ( /
必要性 分析二者的内在联系与适用场景 不能只谈局部或者只说整体 避免片面化
), , , .
立意时 同学们可以从自己熟悉的生活 学习场景出发来谈这个问题 以小见大 于细微处见宏大 于整
, 、 , ,“ ,
体中悟精微 比如
”. :
从学习角度看 我们既要认真掌握每一个知识点 这是关注局部 又要构建起完整的知识体系 这就是
① , , ; ,
把握整体 可以立意为 在学习中平衡局部知识的钻研与整体知识框架的搭建 才能取得好成绩
. “ , ”.
从生活角度 参加集体活动时 每个同学做好自己负责的那部分工作 这是局部 大家共同协作让活动
② , , , ;
顺利进行 就是整体 可以立意为 在集体活动里 兼顾个人任务与团队目标 方能收获成功
, , “ , , ”.
【评分标准】
一类文 立意深刻 紧扣 局部与整体 辩证关系 结合材料并拓展现实案例 逻辑严密 思辨性强 体
(５４－６０): , “ ” , , , ,
现对时代问题的深度思考 结构严谨 层次分明 语言流畅且有文采 善用比喻 对比等手法 过渡自然 文体
; , , , 、 , ,
特征鲜明 见解独到 如提出 动态平衡 领域适配 等创新观点 素材新颖典型 语言富有感染力 思想有启
; ( “ ”“ ” ), , ,
发性
.
二类文 立意明确 围绕材料辩证分析 案例较具体 如使用材料中算法 芯片等例证 逻辑清晰 有
(４５－５３): , , ( 、 ), ,
一定现实关联 结构完整 语言通顺 表达方式恰当 文体规范 偶有语病或表述瑕疵但不影响理解 分析较深
; , , , , ;
入 如能区分不同场景下的局部与整体关系 素材较典型 语言准确但缺乏亮点 思想有一定深度
( ), , , .
三类文 立意基本符合题意 对 局部与整体 关系有简单分析 案例较笼统 如重复材料内容或使用
(３６－４４): , “ ” , (
常见事例 逻辑基本通顺 结构基本完整 语言基本通顺 存在少量语病或格式问题 文体特征不鲜明 如议
), ; , , , (
论文事例堆砌 记叙文偏题 思辨较浅 如仅罗列现象未深入关联 素材陈旧 语言平淡 缺乏独特见解 思
、 ); ( ), , , ,
想平庸
.
四类文 分以下 立意偏离题意 如只谈 细节重要性 或 大局观 忽略二者辩证关系 案例与材料无
(３５ ): ( “ ” “ ”, ),
关 逻辑混乱 结构残缺 语言不通顺 语病较多 文体不清 如写成诗歌 说明文 字数不足 字 思想浅
, ; , , , ( 、 ), ６００ ;
薄 无有效分析 素材堆砌或抄袭 语言表达能力差 存在明显套作 抄袭痕迹
, , , , 、 .
【扣分说明】
未结合材料 完全脱离 局部与整体 关系 基础等级不超过 分
① ( “ ” ): ３６ .
套作 抄袭 基础等级 分以下 发展等级不给分
② 、 : ２０ , .
字数不足 每少 字扣 分 字以下不超过 分 字以下不超过 分
③ : ５０ １ ,４００ ２５ ,３００ １５ .
错别字 个扣 分 重复不计 扣满 分为止 标点错误多 酌情扣分
④ :１ １ , , ５ ; , .
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【 ５ ( ５ )】
