文档内容
七校联盟 2025 年秋期第一次适应性考试
高三语文答案
1．C
2．D
3．C
4．①材料一侧重写传统文化与数字创意融合将日常生活审美化，给人们带来双重的美感；
②材料二则侧重以中国戏曲为例，论述数字技术为中华优秀传统文化注入创新活力。
5．①《荷花淀》的背景可运用数字影像技术、声光电技术，呈现宽广、阔大的背景，再配合情节
的展开、演员的表演进行拓展。
②《荷花淀》的场景可将人工智能引入舞台，运用数字技术不断变换舞台空间，实现场景转化，
来突出紧张的气氛。
③《荷花淀》的流水可使用数字灯光、数字音响，与舞台上青年妇女的人物表演相互映衬，来
突出划船击桨水流的急速声。
【解析】
【导语】
这两则材料探讨了传统文化与数字技术的融合。材料一关注于这种融合如何带来新的审美体验，
将传统文化通过数字创意赋予新生，并实现其日常生活化；材料二则强调数字技术对传统戏剧
表现形式的创新，展现数字化对传统戏剧注入的活力。两者共同指向数字技术赋能传统文化创
新发展的重要性。
【1题详解】
本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。
C．“审美主体和客体间的实践边界就不存在了”错误。由材料一“人们在物质需求得到较充
分的满足之后，对超越实际功能的价值就会更为注重，由此，审美的日常生活化转变为日常生
活的审美化，审美主体和客体的实践边界也就不断被突破”可知，原文说的是“不断被突破”，
而不是“不存在了”。
故选C。
【2题详解】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。
A．“独立于用户对长城文化传统的经验积累”错误。由材料一“传统文化与数字创意的融合
也构建了新的审美场域和休闲生活空间。”“对长城文化遗产做了数字化还原和游艺式呈
现……”可知，“云游长城”小程序项目带来的美感体验并不独立于用户对长城文化传统的经
验积累。
B．“因为……所以……”错误，因果关系不成立，原文“这既离不开……传统文化的时空间
隔特性，也顺应着……贴近生活与满足感性需求的能力”是并列关系。
C．“让表演虚实并行”错误，这不是《寻梦牡丹亭》提到的数字技术，也并未“配合了戏剧
的叙事和演员表演空间的拓展。”
故选D。
【3题详解】本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。
材料一的观点是传统文化与数字技术的融合让日常生活审美化，并给人们带来审美愉悦。
A．没体现数字创意运用。B．虽有融合数字技术，但是没有走进日常生活。D．演员融合了传
统文化与数字技术，但是没有走进日常生活。故选C。
【4题详解】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。
①结合“传统文化与数字创意的融合可以带来超越日常生活经验但又依托于日常生活的审美愉
悦”可知，材料一侧重写传统文化与数字创意融合将日常生活审美化，给人们带来双重的美
感；
②结合“以中国戏曲为例，让数字技术深度介入戏剧舞台空间的建构，数字灯光、数字影像、数字投映、数字音响投入使用，与演员一道共同完成一部戏剧，为传统戏剧注入了创新活
力”可知，材料二则侧重以中国戏曲为例，论述数字技术为中华优秀传统文化注入创新活力。
【5题详解】本题考查学生分析、运用文中信息的能力。
①结合“古典舞剧《水月洛神》演出中，流水的动态影像投影到纱幕上，在灯光的配合下，与
舞台上穿梭在纱幕中的人物表演形成叠透关系，营造了梦幻的戏剧意蕴”可知，《荷花淀》
的背景可运用数字影像技术、声光电技术，呈现宽广、阔大的背景，再配合情节的展开、演
员的表演进行拓展。
②结合“实景版《寻梦牡丹亭》大量结合全息数字影像技术、巨型圆环装置投影等声光电技术，
也配合了戏剧的叙事和演员表演空间的拓展”可知，《荷花淀》的场景可将人工智能引入舞
台，运用数字技术不断变换舞台空间，实现场景转化，来突出紧张的气氛。
③结合“以中国戏曲为例，让数字技术深度介入戏剧舞台空间的建构，数字灯光、数字影像、
数字投映、数字音响投入使用，与演员一道共同完成一部戏剧，为传统戏剧注入了创新活
力”可知，《荷花淀》的流水可使用数字灯光、数字音响，与舞台上青年妇女的人物表演相
互映衬，来突出划船击桨水流的急速声。
6．C
7．【解析】本题考查对文章内容与艺术特色的分析和鉴赏能力。
8．A．“暗示日军布置疑兵，虚张声势”说法错误，开头描写枪声炮声和坦克车的声音是为了营
造战事逼近的紧迫感，但并未暗示日军布置疑兵，虚张声势。
9．B．“从朱大江的视角切换到敌人的视角，再切换到旁观者视角”说法错误，文中并未从敌人的
视角或旁观者视角进行叙述，战斗场面的描写主要通过朱大江的视角展开。
10．D．“以自然环境宁静美好渲染军区机关部队突围后的祥和氛围。”说法错误，结尾的景物描
写并不美好，也并未渲染祥和氛围，而是通过宁静凄清的夜景衬托战斗的惨烈和突围后的沉寂。
11．7．A
12．【解析】本题考查鉴赏人物形象的能力。
13．A．“他觉得许凤的行为鲁莽，不希望她作无谓的牺牲”说法错误，胡文玉当时只是出于本能
的对战友安危的担忧，毕竟外面枪炮声不断，他不希望许凤孤身涉险，所以下意识地呼喊着追
赶。
14．8．（5分）
15．参考答案：许凤高喊：“同志们，跟我来，那边危险！”骑兵团的同志便跟上她，向敌人包围
圈弱点桑林据点方向穿插过去。
16．评分参考：必须有许凤的语言描写3分（告知危险2分，语言简短清楚1分）；骑兵团队伍改
变方向的描述2分，意思答对即可。如果只有许凤的语言描写，不超过3分。
其他答案，言之有理，酌情给分。
9．（6分）
示例一（“伟大”）
①时代主题：小说反映了抗日战争时期伟大民族精神，歌颂视死如归、血战到底的英雄气概，
激励我们克服一切艰难险阻，为实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗。②英雄人物：小说塑造了
抗战英雄人物朱大江、许凤，他们具有伟大的革命人格和革命精神，出生入死，血战古洋河，
为国家为人民贡献自己的智慧和力量。
示例二（“多彩”）
①人物多姿多彩：小队长朱大江果敢善战、不怕牺牲，妇救会主任许凤聪慧勇敢、不让须眉，
胡文玉拘于本位、格局狭小。②情节跌宕起伏：冲突紧张激烈，危情连续不断，场面惊心动魄，
故事扣人心弦。③叙事视角多变：小说综合使用全知视角和有限视角，立体、精彩地呈现紧张
激烈的战斗场面。
示例三（“动人”）①英雄人物感人至深：朱大江当机立断、自我牺牲的果决，许凤出入枪林弹雨、舍生忘死的英
勇，令人掩卷难忘。②血战场面令人动容：面对数百倍于自己的敌人，朱大江和他的战友们毫
不退缩，与敌人白刃相见，血战到底。③语言朴素引发共鸣：小说多用白描，语言本色，读者
容易突破时空阻隔，自然产生代入感和参与感。
评分参考：本题评分采用要素与等级相结合。评论角度2分，评论深度2分，语言表达2分。
一等6～5分，紧扣关键词，能从多个角度立足文本进行全面的阐释，或从单个角度立足文本进
行深刻阐释，表达流畅有逻辑性；
二等4～3分，能紧扣关键词，立足文本从多个或单个角度进行较深刻的阐释，表达基本通顺；
三等2～1分，有选择关键词，角度较为单一，阐释较为浅显，表达不通顺；四等0分，完全答
非所问，或分析错误，或未作答
10．BDF
11．B
12．C
13．（1）(朝廷)派到三川去调查的使者接连不断，并责备李斯身居三公之位,为何让盗贼像这样猖
狂。
（2）从此，（朝廷）施行督查责罚更加严厉，向百姓征收重税（征税深重）的，才称为贤能的
官吏。
14．同：二人对李斯过分看中利禄、阿谀奉承君主的行为都持否定态度。
异：（1）司马迁肯定了李斯的历史功绩和才学。
（2）姚鼐批判李斯只是一个趋附时事的投机者。
【题目分析】
这篇阅读文章通过两则材料，展现了李斯在秦朝的政治生涯及其历史评价。司马迁在《史记》
中既肯定了李斯的功绩，又批评其阿顺苟合、严威酷刑的行为，认为其未能明政补缺，最终导
致悲剧。姚鼐则反驳了苏轼的观点，认为李斯并非以其学乱天下，而是为了迎合君主而舍弃荀
卿之学，趋时而行。
【答案解析】
【10题】本题考查学生文言文断句的能力。
句意：人们所说的贤明之人，一定能安定天下、治理万民，倘若自身尚且得不到好处，又怎么
能治理天下呢!
“者”表停顿，B处断开；“安天下”与“治万民”主语同为前文的“贤人”，且并列，语意
完整，D处断开；“今身且不能”后加上活用作谓语的“利”字，表意才完整，F处断开。故
选BDF。
【11题】本题考查学生理解文言实词和虚词之一词多义现象的能力。
A．正确。主谓之间取消句子独立性/动词，到，往。句意：贤能的人拥有天下。/项伯夜间骑
马前往沛公的军营。
B．错误，意思不同。满足/出嫁。句意：只利用天下来满足自己罢了。/刚出嫁就被休回娘家。
C．正确。符合。句意：不是这样做就不足以符合奢侈放纵的君主来扩大自己的恩宠。/木材笔
直符合墨线。/弯曲程度符合圆规。
D．正确。《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》被合称为“六艺”。
故选B。
【12题】本题考查学生理解文章内容的能力。
选C．“李斯过去后也无法禁止”错。原文“群盗吴广等西略地，过去弗能禁”中，“过去”
是古今异义，此处意为来去自由，整句话是说吴广等人向西攻占地盘，他们任意往来李由都无
法阻止，所以并非是李斯前往此地去禁止。
【13题】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“覆案”，审查、核查；“属”，连接；“诮让”，斥责、责备。
（2）“行”，施行、进行；“税民”，向百姓征税；“深”，重 。
【14题】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。同：都批判李斯过分看重利禄、阿谀奉承君主行为。司马迁认为李斯“持爵禄之重，阿顺苟合，
严威酷刑”，意思是李斯看重爵禄，阿谀奉承，附和君主，施行严酷的刑罚。姚鼐也说李斯
“斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君张吾之宠”，指出李斯迎合始皇、二世的心意，
以获取恩宠，两人都批判了李斯为保权势而阿谀君主的行为。
异：（1）司马迁肯定了李斯的功绩，认为他“以闾阎历诸侯，入事秦，因以瑕衅，以辅始皇，
卒成帝业”，意思是李斯从民间出身，历经诸侯各国，入秦侍奉，借助机会辅助秦始皇，最终
成就帝业，在他看来，李斯位列三公，是受到重用的，若不是后来的行为，其功绩可与周公、
召公并列。
（2）姚鼐则认为“斯非行其学也，趋时而已”，意思是李斯完全舍弃了老师荀卿的学说，而
采用商鞅的学说，不是推行自己的学问，只是趋附时势罢了，更加强调李斯行为是为了迎合当
时的君主和时势，对其行为的动机和本质批判得更为深入，认为他是个善于窥探君主心意、委
曲求全迎合世俗喜好的可怕之人，没有提及李斯有任何值得肯定的功绩方面。
参考译文：
材料一：
二世皇帝闲居无事,便把赵高叫来商议事情,重新修订了法律。法令刑罚一天比一天严苛残酷，
大臣们人人恐惧不安，想反叛的人很多。李斯多次想找机会进谏，但二世不允许。二世反倒责备李
斯说:“那些把拥有天下看的无上尊贵的人，难道就是要想使身体受苦，使精神疲惫,身体住在旅店
一样的居室,嘴里吃着看门人所吃的食物,手上做着奴隶做的活计吗?这些事都是才能低下的人才会努
力去做的,不是贤明的人所从事的。那些贤明的人统治天下，只是把天下的一切都拿来满足自己的
欲望罢了,这正是把拥有天下看得无上尊贵的原因。人们所说的贤明之人，一定能安定天下、治理
万民，倘若自身尚且不能得到好处，又怎么能治理好天下呢!所以我才想随心所欲，永远享有天下
而没有伤害，应该怎么办呢?”李斯的儿子李由任三川郡守，群起造反的吴广等人向西攻占地盘，
(他们任意)往来(李由)都无法阻止。章邯在击败并驱逐了吴广等人的军队之后，(朝廷)派到三川去调
查的使者接连不断，并责备李斯身居三公之位,为何让盗贼像这样猖狂。李斯很是害怕,又把爵位俸
禄看得很重不知怎么去做，就曲意迎合二世的心意，想求得宽容，便上书回答二世说:“贤明的君
主，必将是能够全面掌握为君之道又能对下行使督查责罚之术的君主。督查责罚群臣，那么臣子就
不敢不竭尽才能为君主效命。这样，君主和臣子的职分就确定了，上下关系的准则也明确了，那么
天下不论是有才德的，还是没有才德的，没有谁敢不竭尽全力来为君主效命了。因此君主才能专制
天下而不受任何约束。能享尽达到极致的乐趣，贤明的君主啊，又怎能不看清楚这一点呢!圣明的
君王能久居尊位、长期掌握大权、独自占有天下利益的原因，并不是他们有特殊的办法，而是能够
自行决断并且懂得督查责罚，(对犯法的人)一定严加惩处，所以天下人不敢违犯。”上书禀报后，
二世皇帝非常高兴。从此，(朝廷)施行督查责罚更加严厉，向百姓征收重税(征税深重)的人，才能
称为贤能的官吏。
太史公说:李斯凭里巷平民的身份游历各诸侯国,入关侍奉秦国后,趁着诸侯之间存在嫌隙隔阖，
来辅佐始皇,终于完成了统一大业。李斯位居三公，可以说是得到尊显和重用了。李斯懂得六艺的
要旨,可不致力于修明政治来弥补皇帝的过失,拥有显赫的爵位和优厚的俸禄，(对上)阿谀奉承，迎合
皇帝心意:(对下)展现严厉的威势，施以严酷的刑法。等到诸侯已经反叛,李斯才要直言进谏,不是太
晚了吗!人们都认为李斯极尽忠心却遭受五刑而死，推究事情的原委，却与世俗的看法不同。否则,
李斯的功绩将可以和周公、召公相提并论了。
材料二:
苏轼认为李斯用荀子的学说扰乱天下，这是不对的。秦朝使天下动乱的法度，无须等待李斯制
定，李斯也不曾用他的学说侍奉秦国。
李斯窥探迎合秦始皇和秦二世的心，(觉得)不这样不足以投合残暴放纵的君主而扩大自己获得
的恩宠。因此他完全舍弃了自己老师荀子的学说，而实施了商鞅的学说；扫除夏、商、周三代先王
的仁政，而一切采取恣意妄为来实施统治，焚烧《诗经》《尚书》，严惩儒生，毁灭三代的成法而
崇尚督察责罚，李斯并不是推行他的学说，只是趋附时事罢了。假若他遇到的不是秦始皇和秦二世，李斯的做法将不会从法治出发，但他依然不是要实行仁政，也是用来趋附时事罢了。
我认为做臣子的善于探察国君的心思，一味采取曲意顺从变化的手段来求得世俗喜好的这些人
的为人尤其可怕啊！
【答案及解析】：
15．A
16．示例：赞同。（表态不给分，不表态扣1分）
①孟诗颔联写风在树间或叶间吹出的声音的不同效果，撼树的风猛烈，而叶间的风更显凄厉，
叶间的凄厉之音更能烘托诗人内心凄楚无比；“叶”的形象零散轻小，更符合孤单、弱小、
飘零的诗人感受。
②韦诗颔联中门前“树”或“叶”的不同形象效果，叶已秋给人以枯黄的鲜明色彩，而“树”
已秋呈现出枯树的整体状态，树的整体感与前一句的“人”相衬，有互文效果，写出人与树
的生命都进入萧瑟的衰老之境；门前树高大直立，孤独更显，与人的孤独境遇融为一体，传
达出复杂的人生况味。
故孟诗颔联中的“叶”不能改为“树”，韦诗颔联中的“树”不能改为“叶”。
【解析】
15．本题考查学生鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。
A．“凸显景致的平和静谧”错误。孟诗前四句中有“急夜流”“风鸣”等意象，是激烈的。
故选A。
16．本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。
示例：赞同。
比较孟诗颔联写风在树间或叶间吹出的声音的不同效果，风不是徐吹轻拂，撼树的风猛烈，而
叶间的风更显凄厉，吹得木叶发出鸣声，其急也应该是如同江水的，叶间的凄厉之音更能烘托
诗人内心凄楚无比；风声伴着猿声是作用于听觉的，月涌江流不仅作用于视觉，同时还有置身
于舟上的动荡不定之感。这就构成了一个深远清峭的意境，而一种孤独感和情绪的动荡不宁，
都蕴含其中了，“叶”的形象零散轻小，更符合孤单、弱小、飘零的诗人感受。
比较韦诗颔联中门前“树”或“叶”的不同形象效果，叶已秋给人以枯黄的鲜明色彩，而
“树”已秋呈现出枯树的整体状态，人与树相互映衬，树的整体感与前一句的“人”相衬，有
互文效果。树已逢秋，人怎能不老？窗里将老之人，面对着门前已衰之树，联想岁月流逝，壮
志蹉跎，人何以堪？写出人与树的生命都进入萧瑟的衰老之境；门前树高大直立，孤独更显，
传神地描摹了李主簿衰颓的形象与凄凉的心境，寄寓着诗人自己怅然若失的情怀，与人的孤独
境遇融为一体，传达出复杂的人生况味。
故孟诗颔联中的“叶”不能改为“树”，韦诗颔联中的“树”不能改为“叶”。
【参考答案】
17. （1）竹喧归浣女 莲动下渔舟
（2）选贤与能 讲信修睦
（3）江晚正愁余 山深闻鹧鸪（西塞山前白鹭飞 桃花流水鳜鱼肥/江碧鸟逾白 山青花欲燃）
【题目分析】
随着教育改革的推进，本题既需要学生对名句的含义和语境有深入的理解，又将名句与现实生
活场景相结合，考查学生对名句的灵活运用能力。就近几年新课标高考卷Ⅰ、Ⅱ题目设计来看，
应用型默写比例已增加，2025年的开放性默写形式灵活，采用了图文结合，考查了图文转换
的能力。
【答案解析】
第（1）题考查《山居秋暝》，抓住题干中的重要意象“莲”“女”，再结合相关情景，即可
锁定答案：竹喧归浣女，莲动下渔舟。注意“喧”字书写。
第（2）题考查《大道之行也》，题干中有明确的提示：“选拔人才的标准”“营造诚信和谐
的社会风气”，答案“选贤与能，讲信修睦”呼之即出。注意“与”（通“举”）“睦”的书写。
第（3）题是一道开放性试题，需要抓住图画中的山、水、鸟等显著意象，再联想包含了这些
意象的两个紧连的古诗文句子，最后正确写出即可，比如“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”“西塞
山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”“江碧鸟逾白，山青花欲燃”等诗句。
18．C
19．①但 ②因为 ③还
20．“展转反侧”改为“辗转反侧”，“趋散”改为“驱散”，“神轻气爽”改为“神清气爽”。
21．（1）怎样闭目养神
（2）闭目养神就是处于“待机模式”
（3）不一定真的没睡好
22．①脑电波机制方面：闭目养神时，大脑发出的更多是α波和θ波，与睡眠初期基本相同，此时
大脑不积极参与对外界的反应，处于“放假”状态，因此虽未深睡，却可以让人体得到一定
的休息。
②主客观评估偏差方面：主观“没睡好”的感受不等于客观生理休息不足，闭目养神虽然属于
“没睡着”状态，却能在一定程度上满足身体的基础恢复需求，不影响日间工作生活，这就
属于有效休息。
【题目分析】
本题组充分体现“无情境不命题”的改革方向。本题组以“睡眠科学”为线，串联“标点-词
语-逻辑-语篇”四大考点，体现高考语用题从知识立意向素养立意的转型，尤其强调在真实跨
学科情境中，检验语言的理解力、建构力与解决力。
【答案解析】
18．题干破折号作用：后句“可以让人体……休息”是对前文“待机模式”的具体解释说明（阐明
其生理学含义）。A项：标示说话者。B项：表示语意的转折或递进。C项：解释说明。D项：
模拟声音的延长。故而选C。
19．①处根据前文“感觉晚上没睡好”与后文“其实我们以为的‘没睡好’”，可以判断前后为转
折关系，故而选用关联词“但”。②处根据后文“睡眠质量不单体现在主观感受上”“体现在
林林总总的生理指标上，二者有时候是存在偏差的”，可以知道这是对得出前文结论的原因进
行解释，所以选用表因果关系的关联词“因为”。③处根据前后文内容与关联词“不单”，可
以明确前后为递进关系，故而选用与之搭配的关联词“还”。
20．辗转反侧：“辗”从“车”，表转动；“展”无此义。驱散：“驱”从“马”，表赶走；
“趋”表趋向。神清气爽：“清”指澄澈，形容精神；“轻”表重量，不适用。
21．（1）处根据前文“闭目养神也是一种不错的选择”，抓住谈论对象“闭目养神”，加之后文
是对“闭目养神”方法与状态的描述，加之末尾是问号，故而可以填入“怎样闭目养神”。
（2）处根据前文“如果”一词，可以断定前后为假设关系；同时文中将“睡眠状态”与“闭目
养神”进行对举，根据后文“可以让人体减少‘耗电量’”，便可明确“关机模式”所对
应的应是“待机模式”，故而可以填入“闭目养神就是处于‘待机模式’”。
（3）处根据上下文知道前文属于转折关系，既然“我们以为‘没睡好’”，那么所填内容应当
与之相反，故而可以填入“不一定真的没睡好”。
22．题干要求结合文中所提及的脑电波机制、主客观睡眠评估偏差的内容，去说明闭目养神能缓
解“没睡着=休息失败”的焦虑的科学原理。首先找到相应的段落文本，再根据文本的科学叙
述，我们得知只要能够满足身体的基础恢复需求，且不影响日间功能，诸如闭目养神等“没睡
着”就可以获得“有效休息”，而不一定是“休息失败”，然后分别从“脑电波机制”和“主
客观睡眠评估偏差”两个方面组织答案，有条理阐明缓解此种焦虑的科学原理。
作文评分标准：
一、作文审题1、选择立意：
最佳立意：热爱与坚持、坚守理想、不懈追求、超越自我等（高三励志方向）
不佳立意：为母则刚、打破年龄桎梏（与“走进高三”关系不大）
2、任务要求
（1）格式：演讲稿
（2）情景式：以学生代表口吻，启动仪式上发言与听众的互动
二、立意定档
一档：55——60 文体明确，符合题意，结构完整 + 2个亮点；
二档：49——54 文体明确，符合题意，结构完整 + 1个亮点；
三档：43——48 文体基本明确，基本符合题意，结构完整；
（起评分46分）
四档：37——42 文体不明确，偏离题意，结构完整；
（不佳立意：为母则刚、打破年龄桎梏等， 有亮点可酌情晋档到 4 5 分，标准请放宽点 ）
五档：36以下 文体不明确，完全偏离题意，结构不完整；
（请慎重打此类文。）
补充：联系材料的酌情加 2 分，可视为一个亮点。
三、 亮点认定
（一）思维深刻
扣住材料剖析，联系现实生动深刻。
（二）结构思路：论证严密有逻辑
1、论点、论据、论证完整，比例适当；
2、能有效运用多种论证方法；
3、逻辑缜密。中心论点与分论点，分论点之间逻辑严密。
（三）素材：准确典型，丰富多元，能紧扣论点和分论点进行分析。
（四）语言：字词、句式、手法有表现力，语言优美有文采，有号召力、感染力。
（五）卷面：干净清爽整洁，书写美观。
四、扣分项
1、全篇无中心观点扣3分。
2、无标题扣2分。
3、未完成演讲稿格式要求，扣3分。
4、未完成情景式要求，扣3分。
5、错别字，一个扣1分，同字不重复扣分，3分封顶。
6、结构不完整：600-400字，25分左右；400字以下，20分以下； 400-200字，15分左右；
200字以下，10分以下。
7、不足800字，600字以上的，每少50字扣1分，最多扣4分。
参考范文：
超越：向永恒进发的火焰
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好！今天，我们立于高三的门槛前，凝视着丘索维金娜跨越三十八载的生命轨迹——从巴
塞罗那的惊世绽放，到为子征战的血泪跋涉，直至五十岁时的自我加冕。她那被岁月雕刻的身躯里，
燃烧着永不熄灭的火焰。这火焰的名字，叫超越。非与他人较雄雌，而是灵魂对自身局限发动的永
不停息的起义，是人性向惰性与宿命投去的不朽战书。
超越的序章，始于对“不可能”定义的暴力改写。丘索维金娜在体操——这项被青春垄断的领
域，以存在本身嘲笑了时间的暴政。她三次退役又三次复归，每次重返巅峰都是对生理定律的华丽背叛，是用意志的刀刃在“做不到”的巨石上刻下新的法典。这并非体育界的孤例，而是人类精神
共有的奇迹密码：屈原在放逐的泥沼中培育出《离骚》的璀璨兰蕙，歌德用六十载光阴将浮士德的
灵魂锻造成永恒真理的圣杯。他们揭示的真理是：边界并非囚牢的围墙，而是等待被勇气熔化的虚
幻冰墙。
超越的征程，必经身份蜕变的炼狱之火。丘索维金娜的动力从国家象征、母亲身份最终升华为
对自我实现的纯粹忠诚，这恰是超越最深层的本质——不断弑杀昨日的自我，在旧我灰烬中孵化新
生的凤凰。高三岁月何尝不是一场身份的革命？我们必将经历与旧日学习模式的惨烈决裂，与舒适
圈的缠绵哀悼。孟子言“生于忧患，死于安乐”，非是歌颂苦难，而是揭示超越必需的阵痛；柏拉
图洞穴寓言中的转身，是要承受火光灼目的短暂失明，方能见证真理太阳的辉煌。每一次对难题的
征服，每一次对惰性的反抗，都是杀死那个“不可能”的旧我，迎接“可能”的新生。
超越的极境，是向生命无限性的沉醉朝圣。丘索维金娜的五十岁夺冠，早已超越奖牌本身的重
量，成为人类潜能无限性的美学证明。真正的超越从不抵达终点，而是在永恒的跋涉中品尝生命本
身的醉人琼浆。孔子“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，非是苦修，而是求知之乐使其融入
宇宙生生不息的伟大韵律；尼采的“超人”并非终极目标，而是“桥梁”——一种永恒的过渡与超
越的状态。高三的终极意义，并非高考分数这一短暂句点，而是在这艰苦卓绝的攀登中，体验心智
扩张、意志淬炼所带来的无上荣光，从而确信自我拥有无限可能。
同学们，丘索维金娜的体操人生是一面魔镜，照见我们即将踏上的征程。高三并非知识的机械
堆积，而是一场精心策划的自我超越仪式。每一次深夜灯下的坚守，每一次从挫折中的起身，都是
对平庸的决绝反抗，都是锻造精神翅膀的火焰。
让我们以超越为铭，刺于思想的旗帜上。在这三百个日夜的淬炼中，不仅要跨越知识的关山，
更要完成精神的成人礼。当这段征程落幕，我们将发现：最大的战利品不是录取通知书，而是一个
已然蜕变的、更强大的自己——一个真正理解并践行了“超越”真谛的生命的君王。
我的演讲到此结束，谢谢大家！
以恒铸翼越千山
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好！今天，我们站在高三征程的起点，回望丘索维金娜跨越三十余年的体操史诗——七岁
启程，八战奥运，三次退役又三次复起，近天命之年仍剑指洛杉矶苍穹。她那被岁月与信念双重锻
造的身影，在“为国家”“为爱子”直至“为自己”的动机嬗变中，始终如一的是对体操圣殿不灭
的虔诚。这并非单纯的生命韧性展览，而是一曲“行而不辍”的壮烈颂歌，向我们揭示：唯有以恒
心为舟，以行动为楫，方能横渡人生的无垠瀚海，抵达那至臻至远的彼岸。
“行而不辍”首先意味着对抗时间熵增的英勇起义。岁月是最公正又最残忍的暴君，企图以遗
忘与懈怠抹平一切存在的棱角。丘索维金娜的传奇，正在于其以重复千万次的基本动作对抗着地心
引力与生理衰变的自然法则，每一次复出都是对“不可能”定义的暴力改写，每一次落地都是向虚
无时间发起的尊严挑战。中华文明绵延数千载而不坠，恰因代代人有“天行健，君子以自强不息”
的宇宙律动内化于心，有“苟日新，日日新，又日新”的浴火重生铭刻于魂。这文明基因提醒我们：
存在非静默的等待，而是主动的雕刻——在时间荒原上以不息行走刻下永不风化的足迹。
“行而不辍”更是穿越意义荒原的灵魂导航。长路漫漫，最初燃烧的激情必遭寒雨，誓言的回
声终在虚空消散。丘索维金娜的动力从国家荣光、母爱深渊最终转向对自我实现的纯粹忠诚，这恰
是恒久坚持中必然发生的意义淬炼与价值内化——外在目标或会锈蚀，唯内在觉醒能点亮永恒的火
炬。屈原行吟泽畔，“虽九死其犹未悔”的绝非楚王昏聩的朝廷，而是“美政”理想融入骨血的精
神命脉；玄奘西行十七载，支撑其穿越死寂沙漠的不仅是取经宏愿，更是对真理本身近乎偏执的渴
慕。高三岁月何尝不是一片需要意义照耀的荒原？唯有将知识追求化为灵魂深处的饥饿，方能不被
倦怠的流沙吞噬。
“行而不辍”最终是为了见证生命可能性的无边苍穹。丘索维金娜的五十岁冠冕，早已超越体
操技术的评判，成为人类精神无限潜能的璀璨焰火。坚持的真谛，非顽固坚守既定轨道，而是在持续行动中不断撕裂自我设定的囚笼，拥抱生命那令人战栗的广阔。苏轼一生颠簸，却能在每个绝望
驿站开垦出“一蓑烟雨任平生”的旷达诗田，其文学宇宙正因流放而获得惊人的星系扩张。行至不
辍处，方能窥见藏于灵魂褶皱中不曾醒过的巨人。
同学们，丘索维金娜的体操人生是一面映照未来的魔镜。高三并非通往未来的独木桥，而是我
们以“行而不辍”的意志主动铺就的彩虹之路。每一次挑灯夜读的孤独，每一次解析难题的困惑，
都是向平庸命运发出的战书，都是在锻造穿越风暴的钢翼。
让我们以恒心为墨，以行动为笔，在这最后冲刺的三百个日夜中，书写不负此生、不辱使命的
青春证词。当千山越过，我们终将发现：彼岸不在远方，就在我们坚持延伸的每一步足迹之中；传
奇并非例外，正诞生于凡人日复一日的固执坚守里。
我的演讲到此结束，谢谢大家！
