文档内容
高二第一学期期中考试语文参考答案
题号 1 2 3 6 7 10 11 12 15 18 19
选项 B C C D B CGH A D C B D
1. B 本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。
【解析】A.“明确要求中小学必须设置”错误，原文为“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学
春秋假”；C.“主要目的”错误，原文强调教育规律、家庭需求与经济社会资源综合考量；D.“全国
首个”错误，原文仅称其为“先行者”。故选B。
2. C 本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
【解析】A.“对经济效益的单一追求”错误，材料一强调人文关怀、文化价值、社会效益协同发展；
B.“仅限于家庭旅游支出”错误，材料二提到“假日经济学……显然可以释放更大消费活力”；
D.“完全替代”错误，材料一指出春秋假是“调整假期结构”而非替代。故选C。
3. C 本题考查学生根据内容进行推断的能力。
【解析】“即使教学节奏被打乱，也应优先推行”错误，材料二明确提到需“这些顾虑都不妨放到台
面上好好讨论，逐一解决”“充分听取意见”，而非忽视教学秩序。故选C。
4. 材料一和材料二的论证侧重点有所不同：
答案一：①材料一侧重于 政策的宏观背景 、 综合效益 和深层逻辑。
②材料二则侧重于分析政策的多重价值和落实过程中的现实考量。
答案二：①材料一侧重国家政策文件（如商务部、国办文件）引入，系统阐述春秋假在适应现代化社
会需求、遵循教育规律、促进旅游消费、提升学生综合素质等方面的综合考量，并提升到“人文经济
学”的高度，强调其对人的全面发展的关注。
②材料二侧重剖析春秋假的育人价值、实践意义和经济效益。同时探讨家长担忧、“谁来带娃”等现
实顾虑，并指出需要通过探索春秋游、课后服务等模式优化方案，更贴近实际操作层面。（分两个材
料作答，一个材料分两点，每点1分）
【解析】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
①材料一论证侧重点：以商务部等九部门政策为切入点，回溯2013年《国民旅游休闲纲要》等历年政
策文件，明确春秋假并非全新概念，而是政策的延续与深化，奠定“政策引导适配社会需求”的论述
基调；从教育规律、经济发展、学生成长多维度展开，核心落脚于“人文经济学”，强调政策对“人
的全面发展”的关注，凸显其兼顾人文关怀、文化价值与社会效益的深层逻辑；提及杭州2004年试点
及免费托管服务，以“先行者”案例佐证政策落地的可行性，同时明确配套措施的重要性，形成“政
策-逻辑-案例-保障”的完整论述链。
②材料二论证侧重点：用“一来……二来……三来……”的清晰结构，将政策价值简化为“育人价
值、实践意义、经济效益”，更直白易懂，聚焦政策对学生、家庭、经济的直接作用；重点回应社会
实际担忧——家长对“学习掉队”“教学节奏打乱”的顾虑、双职工家庭“谁来带娃”的痛点，并给
出具体应对方向，聚焦政策落地的“实操性”与“民生适配性”；避开宏观理论，从“千家万户的实
1际需求”出发，强调“充分听取意见、优化方案”的重要性，最终回归“成长课堂”的民生价值，更
具生活温度与现实针对性。
5. 参考答案：①首先，推行春秋假并非简单增加假期天数，而是在总教学时长不变的前提下，对现有
假期结构进行优化调整，通过“相应缩短寒暑假时间”来实现。教学总量是有保障的。
②其次，短暂的春秋假恰恰有助于学生学习效率的提升而非降低。长时间连续学习容易导致疲劳，在
学期中设置短假，有利于学生劳逸结合、调节节奏，以更饱满的状态投入后续学习，这符合教育规
律。
③最后，春秋假的核心目标之一是促进学生的全面发展。我们希望学生能利用这段时间走进自然、参
与社会实践，这种“行万里路”的体验所带来的认知成长和综合素质提升，是课堂教育难以替代的，
从长远看对学生的成长利大于弊。（每点2分，大意对即可）
【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
一是身份与观点，要求以教育部门工作人员身份开场，回应得体且观点明确（如理解担忧并说明假期
优化意义）。二是理由充分性，需结合材料给出至少三个充分理由，例如：强调教学总量不变（非新
增假期）、说明分段休假有助于劳逸结合提高效率、指出假期可用于实践促进全面发展、提及学校将
提供托管等服务保障。
6．D 本题考查学生分析理解作品内容的能力。
【解析】D.“小说详细叙述了伤兵为找纽扣而受伤的经过，旨在批判战争的残酷以及对人性的扭曲”错
误。由原文“我就为了一颗纽扣打仗啦……才知道单单丢了一个手”可知，详细叙述伤兵为找纽扣受
伤经过，重点是突出战争的荒诞以及物资匮乏下士兵生存的艰难，并非批判对人性的扭曲。故选D。
7．B 本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
B.“文中多次描写伤兵的笑，从最初的反常痴笑到后来解释原因的快乐笑，展现了他性格的转变”错
误。由原文“他的两颗忍俊不禁的眼乌珠还会跟着我的走路而移动……我发现了这并不是一个控制不
住自己的感官的人的痴笑”可知，最初的笑并非痴笑，也不是性格转变，而是伤兵劫后余生的乐观。
故选B。
8．①语言细节：反复强调“干嘛不笑”“不该笑吗”“成天笑自己太傻”，以自嘲展现豁达；叮嘱
“纽扣要缝紧”，凸显质朴责任感。②神态细节：“不可思议的笑”到“天真地笑”，层层递进，刻
画其从劫后余生到反思自省的复杂心理。③动作细节：“侧着嘴喝水”体现伤兵的顽强生命力，消解
“痴傻”误解。 （每点2分，答出两点即可，共4分）
本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
①语言细节：在残酷的战争环境中，多数人可能会因伤痛与磨难陷入消极情绪，但他却反复提及“干
嘛不笑”“不该笑吗”，这种对生死的坦然态度，是其乐观精神的有力体现；“成天笑自己太傻”是
一种自嘲，这种自我调侃反映出他对自身行为的审视，也从侧面体现出他性格中的坦诚与率真；尽管
自己在战争中遭受重伤，但他依然心系战友，叮嘱“纽扣要缝紧”，避免战友像自己一样因纽扣问题
而受冻，将伤兵的质朴与责任感展露无遗。。
2②神态细节：从薛小姐最初观察到的“不可思议的笑”，那时由于对伤兵的情况不了解，这笑容显得
十分反常，给读者营造出一种神秘的氛围，也让读者对伤兵的精神状态产生疑问。随着故事的推进，
伤兵向薛小姐解释自己笑的原因，此时他“天真地笑”，这一神态变化展现出他从劫后余生的庆幸，
到能够以一种较为轻松的心态回顾整个事件的心理转变过程。
③动作细节：伤兵受伤严重，身体处于虚弱状态，但他依然“侧着嘴喝水”，努力去完成喝水这一基
本动作，这体现出他顽强的生命力。同时，这个动作也打破了薛小姐一开始认为他可能是“白痴”或
“疯人”的误解。
9．①设置悬念，如薛小姐的视角观察到的伤兵在笑的反常情形，吸引读者阅读兴趣。
②增强真实性与代入感。薛小姐作为战地护士的亲历视角，使伤兵故事更具现场感。
③深化战争反思的客观性。薛小姐的转述冷静克制，隐含对战争荒诞性的批判，“这就是一个永远很
高兴的伤兵的幽默故事”。
④激发读者的情感共鸣。通过薛小姐从恐惧到理解的心理变化，引导读者体会伤兵的乐观精神。
（每点2分，任答3点即可，共6分）
本题考查学生分析作品的表现手法的能力。
①文章开篇，薛小姐以第一人称视角描述了自己负责的病床上的伤兵的反常情形——“原来他在
笑”，这一情节立刻打破读者对伤兵通常状态的认知。在一般人的想象中，伤兵应该是痛苦呻吟的，
而他的笑显得格格不入，这种强烈的反差极大地激发了读者的好奇心，促使读者迫不及待地想要了解
这个伤兵为什么会笑，从而吸引读者继续阅读，探寻故事的真相。
②“我负责五百七十四号病床，在这个病床经过的伤兵，少不了三四十个，然而我只记得他这么一
个”“吴医官揭开那遮盖在他身上的灰毡的时候，我吓了一跳”等。这些细节描写让读者能够跟随薛
小姐的视角，仿佛亲身置身于战地医院，亲眼看到伤兵的情况，亲耳听到伤兵的讲述，使整个故事更
具现场感，极大地增强了故事的真实性与读者的代入感。
③结尾处她说道“这就是一个永远很高兴的伤兵的幽默故事”，她没有直接对战争进行过多的主观评
判，而是通过讲述伤兵为了一颗纽扣差点丧命的荒诞故事，让读者自己去感受战争的残酷与荒诞，这
种看似平淡的表述，实际上隐含着对战争荒诞性的深刻批判。通过这种客观的叙述方式，引导读者对
战争进行深入反思，思考战争给普通士兵带来的种种磨难以及战争的不合理性。
④最初，他看到“他张开了嘴，从满嘴的血和污泥中间，我看出了他的确在笑。我立刻想到这一定是
个伤害了神经的”，随着与伤兵的交流增多，她开始理解伤兵的乐观态度，如“谁看到他那样天真地
笑，谁都会觉得高兴，所以我也笑了”。读者在阅读过程中，会不自觉地跟随薛小姐的心理变化，从
最初对伤兵的好奇与疑惑，到后来对伤兵乐观精神的敬佩与感动，从而产生强烈的情感共鸣，深刻体
会到战争中人性的光辉与伟大。
10. CGH【分析】句意：“君王和太子都被困在别的诸侯国，现在我们又违背君王的意旨去拥立他的
庶子，不合适。”于是假称楚怀王去世到齐国去迎太子回国。
“王与太子”作主语，“困”作谓语，“于诸侯”是“困”的后置状语，状语后断开，即C处；
3“而”连接“倍王命”和“立其庶子”，结构紧密，中间不能断开， 在“立其庶子”后断开，即G
处；
“不宜”前省略代词主语，即这种做法不合适，在“不宜”后断开，即H处。
11. A【分析】A选项错误。“擢” 的 含义是“提拔”。B选项正确。“从”，同“纵”，合纵，联
合抗秦。/跟从，跟从。句意：齐国和楚国结成合纵联盟互相亲善。/尚且要跟从老师请教。C选项正
确。“质”，作人质，作抵押品。/礼物或信物。句意：您派太子来（我国）做人质。/用厚礼和信物
呈献给楚王。D选项正确。句意：相互通婚结为儿女亲家。/刘邦捧上一杯酒向项伯祝酒，约定作儿女
亲家。
12. D【分析】D选项“楚国不再尊重秦国”错，“楚国”应为“诸侯国”，原文是“诸侯由是不直
秦”，各诸侯因此不再认为秦国有理。
13. 答案（1）又趁机送丰厚的礼物给楚国当权的臣子靳尚，让他在怀王宠姬郑袖面前说假话。
(“因”，趁机；“币”，名词作动词，送……礼物；“诡辩”，说假话；各1分，句意1分。建议句
意分侧重“设诡辩于怀王之宠姬郑袖”，状语后置句，正常语序为“于怀王之宠姬郑袖设诡辩”。)
（2）太子欺凌杀死我的要臣，竟不道歉就逃走了，我确实愤怒之至（“陵杀”，欺凌杀死；“谢”，
道歉；“诚”，确实；句意1分。）
14. 【答案】（每点1分，共3分）
①贪图秦国六百里土地。②轻信张仪而与齐绝交。③怒而轻率发兵攻秦，以致楚将被擒，楚兵被斩首
八万。④内惑于宠姬郑袖、宠臣靳尚，放走张仪。
【分析】
①由原文“曰：‘……秦愿献商、於之地六百里。’楚怀王贪”可知，楚王贪图秦国六百里土地。②
由原文“信张仪，遂绝齐”可知，楚王轻信张仪而与齐绝交。③由原文“泰发兵击之，大破楚师于
丹、淅，斩首八万”可知，楚王怒而轻率发兵攻秦，以致楚将被擒，楚兵被斩首八万。④由原文“怀
王竟听郑袖，复释去张仪”可知，楚王内惑于宠姬郑袖、宠臣靳尚，放走张仪。
参考译文：
材料一：
屈原已被罢免，后来秦国准备攻打齐国，齐国和楚国结成合纵联盟互相亲善。秦惠王对此担忧。
就派张仪假装脱离秦国，用厚礼和信物呈献给楚王，对怀王说：“秦国非常憎恨齐国，齐国却与楚国
合纵相亲，如果楚国确实能和齐国绝交，秦国愿意献上商於之间的六百里土地。”楚怀王起了贪心，
信任了张仪，就和齐国绝交，然后派使者到秦国接受土地。张仪却说：“我和楚王约定的只是六里，
没有听说过六百里。”楚国使者愤怒地离开秦国，回去报告怀王。怀王发怒，大规模出动军队去讨伐
秦国。秦国发兵反击，在丹水和淅水一带大破楚军，杀了八万人，俘虏了楚国的大将屈匄，于是夺取
了楚国的汉中一带。怀王又发动全国的兵力，深入秦地攻打秦国，交战于蓝田。魏国听到这一情况，
袭击楚国一直打到邓地。楚军恐惧，从秦国撤退。齐国因为怀恨楚国，不来援救，楚国处境极端困
窘。
4第二年，秦国割汉中之地与楚国讲和。楚王说：“我不愿得到土地，只希望得到张仪就甘心
了。”张仪听说后，就说：“用一个张仪来抵当汉中地方，我请求到楚国去。”到了楚国，他又用丰
厚的礼品贿赂当权的大臣靳尚，通过他在怀王宠姬郑袖面前编造了一套谎话。怀王竟然听信郑袖，又
放走了张仪。这时屈原已被疏远，不在朝中任职，出使在齐国，回来后，劝谏怀王说：“为什么不杀
张仪？”怀王很后悔，派人追张仪，已经来不及了。
材料二：
秦人攻打楚国，夺取八座城池。秦王派人送信给楚王说道：“当初我与大王约为兄弟，在黄棘立
盟，（您）派太子来（我国）做人质，（彼此）关系非常融洽，（谁知）太子凌辱杀害了我的重要的
臣子，不道歉就离开了，我实在气愤难忍，派兵攻打了您的边境。现在（我）听说大王让太子到齐国
充当人质以求和解。我国与楚国相邻接壤，相互通婚结为姻亲的关系。如果今日秦国、楚国不能友好
相处，就无法号令别的诸侯。我希望与大王在武关会面，当面相约，结盟后再离开，（这是）我的愿
望。”楚怀王忧虑此事，想前往又担心被骗，想不去又担心秦国更加愤怒。昭雎说：“秦是虎狼之
国，有吞并各诸侯的心思，不可以相信呀！”楚怀王的儿子子兰却劝怀王去赴约，楚怀王于是到了秦
国……秦人把他扣留了下来。楚国的大臣们十分担忧，就一起商量说：“我们的君王（被扣留）在秦
国不能回来，被用割地要挟，而太子又在齐国充当人质。（假如）齐国、秦国一起算计我们，那么楚
国就要灭亡了！”于是打算拥立在国内的王子继承王位。昭雎说：“君王和太子都被困在别的诸侯
国，现在我们又违背君王的意旨去拥立他的庶子，不合适。”于是假称楚怀王去世到齐国去迎太子回
国。齐湣王召集群臣商量对策，有人建议：“不如扣留太子来要求楚国割让淮河以北的土地。”齐国
的丞相说：“不可。楚国另立新王，这样我们就空有人质而又在世人面前做了不义的事。”那个主张
扣留太子的人说：“不是这样。如果楚国拥立新王，我们就与他们的新王做交易说：‘让给我们下东
国，我们替您杀太子。不这么做，（我们）将会联合三国一起立太子为楚王。’”齐湣王最后听取了
丞相的意见送楚太子回国，楚国立太子为楚王。
十八年，楚怀王逃跑回楚国。秦国人发现后，封锁了通往楚国的道路，楚怀王从小路逃到了赵
国。（此时）赵主父在代郡，赵国人不敢接纳楚怀王。楚怀王准备逃往魏国，秦国人追上了他，抓回
秦国。十九年，楚怀王生病，死在了秦国，秦人将他的灵柩送回楚国。楚国人都非常哀怜他，像是自
己的亲人死了一样悲伤。各诸侯因此不再认为秦国有理。
司马光说：“秦国真是太无道了，害死楚怀王又威逼他的儿子；楚国不强，忍受杀父之仇而与自
己的敌人通婚。唉，楚国的国君如果能掌握正确的治国之道，臣子如果能任用得当，秦国即使强大，
又怎敢肆意凌辱楚国呢！所以君主不致力于治国之道而（只想）扩张自己的势力，这正是国家处于危
险境地的原因啊。”
15. C【解析】C选项“尽”“消”是用来描写战场情景，表明战争已经结束，并未“表现战争的残
酷”。
16.参考答案：①心中不平之情。一将功成万骨枯，能上“麒麟阁”的“只有”上将，而更多的士卒只
能默默无闻；②英雄主义和献身精神（或自豪和满足之情）。战士们明知血战凯旋后“只能有上将”
5一人图形麟阁，但战士们仍因能报效国家、民族而感到自豪和满足。（或功业不朽不一定必须画像麟
阁。这更能体现健儿们的英雄主义和献身精神）。③对建立功业将领的赞美之情。虽然战将如云，却
“独”有少数上麟阁，可见此将领的指挥艺术的高超。（每点3分，答对任意两点6分）
【分析】赏析： 首句写战马飞奔，有如风驰电掣。写“骏马”实际上是写驾驭骏马的健儿们，马壮是
为了借喻兵强。在唐代前期，胡马南侵是常有的，唐高祖李渊甚至一度被迫“称臣于突厥”（《旧唐
书•李靖传》）。因此，健儿们杀敌心切，斗志昂扬，策马疾行。“出渭桥”和“辞汉月”，是指出军
队的出发点和行军路线。“出渭桥”而“鸣鞭”，正所谓快马加鞭，进一步烘托出健儿们的急切心
情，也渲染了军事任务的紧迫和唐军士气的旺盛。气势雄浑，大有高唱入云之势。从“辞汉月”到
“破天骄”，即从军队出发到克敌制胜，是一个极大的转折。“插羽”，安上箭。“天骄”，匈奴曾
自称“天之骄子”，这里泛指敌人。从“弯弓”到“插羽”，瞬间就完成了这样一个大转折，省掉了
多少鏖战情节和厮杀场面的描写，足见布局的简洁，笔法的洗炼。然而这又是十分自然的、可信的。
既然是兵强马壮，士气高昂，自然就会旗开得胜，马到成功。天兵所向，势如拉枯摧朽。这是符合逻
辑和顺理成章的。也暗示将领指挥得当，这次战役完全符合“兵贵神速”的兵法要求。五、六句描写
“破天骄”后的战场景象。在正义之师面前，敌人不堪一击，土崩瓦解，望风而逃。古人认为客星呈
现白色的光芒，就是战争的征兆。星芒已尽，就意味着战争结束。北方沙漠、草原，广阔无垠，浩瀚
如海，故名瀚海。“海雾消”，指漠北战争气氛已经消失。麟阁，即麒麟阁，汉代阁名，在未央宫
中。汉宣帝时曾绘十一位功臣像于其上，后即以此代表卓越的功勋和最高荣誉。霍嫖姚，指霍去病，
汉武帝时大将，曾任“嫖姚校尉”。清人王琦云：“末言功成奏凯，图形麟阁者，止上将一人，不能
遍及血战之士。太白用一‘独’字，盖有感于其中欤。然其言又何婉而多风也。”（《李太白全集
注》）从某种意义上讲，这两句确实或有讽刺之意。同时也是以士卒口吻表示：明知血战凯旋后只能
有“上将”一人图形麟阁，但战士们仍因能报效国家、民族而感到自豪和满足。功业不朽不一定必须
画像麟阁。这更能体现健儿们的英雄主义和献身精神，使此诗具有更能震撼人心的悲壮色彩。诗人为
“济苍生，安社稷”，是“愿为辅弼”的。但他一直希望功成身退，归隐林泉。他多次表示要“功成
身不居”（《商山四皓》），“功成谢人间”（《翰林读书言怀》）。从中可以窥见诗人的素志和生
活情趣。这首诗前六句为总的铺叙以引出结尾两句的感慨。在前六句中，前三句描绘出师时的雄壮，
后三句妆摹破敌时的英威。全诗笔力雄健，结构新颖，篇幅布局，独具匠心。
（五）名篇名句默写参考答案
17.①其称文小而其指极大，举类迩而见义远
②人生代代无穷已，江月年年望相似
③天生我材必有用，千金散去还复来
④大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀
⑤楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关
18．B 【解析】本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
括号后内容是“把唐十二支神俑化身‘护主萌宠’”“将西周云纹铜五柱器想象成‘千年前的路由
6器’”，核心是“历史文物”与“现代想象”的结合。
B项符合要求，其他选项中，“数字化技术扫描”“高科技修复”“开发文创”均未在后续内容中体
现，与语境不符。故选B。
19．D 【解析】本题考查学生分析词语的色彩的能力。
文中“钻营”原指“投机取巧、谋求私利”，是贬义词，此处指“深入挖掘文物特点进行创意解
读”，是贬词褒用。
A.“粉墨登场”原指“坏人上台”，是贬义词，此处指“数字化展览推出”，是贬词褒用；
B.“唱高调”原指“说空话、摆姿态”，是贬义词，此处指“物业主动做实事”，是贬词褒用；
C.“炒冷饭”原指“重复旧内容”，是贬义词，此处指“旧曲创新融合”，是贬词褒用；
D.“别出心裁”原指“构思独特”，是褒义词，此处指“宣称烹饪方式独特实则敷衍”，是褒词贬
用，与“钻营”的“贬词褒用”变化方向相反。故选D。
20．示例：①不仅 ②更/还/而且 ③从而
【解析】本题考查学生正确使用关联词语的能力。
①承接前文“因循这样的理念”，后面具体说明节目践行理念的做法——“让历史与想象互补、现实
与虚拟相融、知识与趣味碰撞”“进一步挖掘文物细节，联结当下语境”。 前者是形式上的创新，后
者是内容上的深化，后者比前者更深入，二者存在递进关系，所以①处填“不仅”，②处填“更/还/
而且”引出比前文更进一层的信息。
前文的①“多重融合”和②“深挖细节”是节目采取的具体行动，“为文化传承注入了青春能量”是
这些行动最终达成的积极效果，用“从而”可以让句子因果关系完整，所以③处填“从而”。
21.示例：“记录片”应改为“纪录片”；“换发”应改为“焕发”；“严瑾”应改为“严谨”。
【解析】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
①“记录片”改为“纪录片”。“记录”表示把事用文字等形式保留下来或保留下来的材料，侧重于
即时性的信息捕捉和保存；“纪录”表示在一定时期、一定范围内记载下来的最高成绩，更倾向于保
存具有历史价值的信息。“纪录片”是以真实生活为创作素材，以真人真事为表现对象，并对其进行
艺术的加工与展现的，以展现真实为本质，并用真实引发人们思考的电影或电视艺术形式。
②“换发新生”改为“焕发新生”。“焕”指光彩四射，“换”指交换，此处需体现“文物重新展现
活力”，用“焕”。“焕发”意思是光彩四射；振作。
③“严瑾”改为“严谨”。“谨”指谨慎、严密，“瑾”指美玉，“严谨”为固定搭配，严肃谨慎，
严密，此处形容“历史叙事”的严密性。
22.答案示例：这尊小胖子，裸着上身，笑得嘴巴大咧，眼睛弯如月牙，左手抱鼓，右手握棒，头往前
伸，一条腿高高抬起，露出宽大的脚底板，连大拇指都仿佛在跟着节奏律动，像不像在喊：“来吧，
让我们一起摇摆。”（人物特点2分，修辞手法使用准确2分，表达通顺1分）
【解析】本题考查学生语言表达之图文转换、仿写句子的能力。
原例写“西汉铜釭灯”的显眼理由时用“它”为主语，用“动作描写+反问+修辞”的结构表意，修辞
7是比喻，将“西汉铜釭灯”比喻为“浪漫发射器”突出其“圆圆乎乎、矮不楞登、一直朝自己比心”
的特点。
观察“东汉说唱俑”，身形较胖是体态，“裸着上身，笑得嘴巴大咧”“左手抱鼓，右手握棒，头往
前伸”，抬腿露脚底板，是举槌敲大鼓的表演姿态；修辞上用比喻，可将“眼睛”比喻成“月牙”强
化其神态，用“连大拇指都仿佛在跟着节奏律动”突出动作的生动性，通过想象丰富表意，契合“显
眼包”的网感表达风格。示例：这尊小胖子，裸着上身，笑得嘴巴大咧，眼睛弯如月牙，左手抱鼓，
右手握棒，头往前伸，一条腿高高抬起，露出宽大的脚底板，连大拇指都仿佛在跟着节奏律动，像不
像在喊：“来吧，让我们一起摇摆。”
23.【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一则任务驱动型材料作文题。
材料提供了三则中外经典名言，共同指向“成就自我”这一核心主题。曾子之言强调士人必须具备宽
广坚韧的品格，因为肩负着世代相传的重大使命，前路漫长艰辛；老子之语区分了外在的“有力”与
内在的“强”，指出真正的强大在于超越和克服自身的局限；海明威则通过《老人与海》的硬汉宣
言，塑造了一种精神不败的崇高姿态：肉体可以承受毁灭，但精神意志永不可摧。
可见，这三则名言从责任担当、内在超越和精神尊严三个维度，为“成就自我”提供了丰富而深刻的
注脚，共同构筑了“成就自我”的立体图景，揭示了成就并非外在目标的简单达成，而是一场向内深
掘、向外担当的精神远征。
首先，成就自我始于“弘毅”的自觉与担当。曾子将个体的发展与宏大的社会责任紧密相连，“任重
而道远”点明了个人价值实现的场域在于广阔的家国天下。这启示我们，真正的自我成就，绝非精致
的利己主义，而是将“小我”融入“大我”，在肩负时代使命的征程中淬炼品格、实现价值。这是一
种由外而内的价值定位，为成就自我提供了崇高的精神航向。
其次，成就自我的核心路径在于“自胜”的内在超越。老子深刻辨析了“胜人”与“自胜”的本质区
别。依靠力量压倒他人，获得的仅是表层的“有力”；而能够不断克服自身的惰性、偏见与局限，才
是真正的“强”。这标志着成就的重点从与他人竞争转向与自我博弈，是一场永无止境的自我革新与
灵魂修炼。它是成就自我最为关键的内在动力机制。
最终，成就自我的至高境界体现为精神的不朽与尊严。海明威的箴言将这种境界推向极致。即便面对
不可抗拒的外力，导致肉体或事业的“毁灭”，个体依然可以凭借不屈的意志捍卫精神的独立与高
贵。这种“不能被打败”的宣言，定义了成就自我的终极尺度——不是世俗的成功，而是精神层面对
命运的超越与灵魂的不可征服。
综上所述，三则材料层层递进：以“弘毅”确立价值坐标，以“自胜”夯实内在根基，最终抵达精神
不败的生命境界。它们共同阐明：成就自我，是一场始于担当、成于克己、终于精神屹立的壮丽修
行。
从“进行辩证思考，作出辨析或阐释”可知，文体是议论文。写作时，应注重构建清晰的逻辑层次，
8可依据上述分析的三个层面展开，形成递进式结构。论证过程中，需紧密扣合三则名言，并灵活运用
典型事例（如苏轼在困境中的豁达超越、中国航天人在重任下的坚韧执着）加以佐证，力求说理透
彻。语言表达上，应追求准确、凝练且富有文采，避免空泛口号，使文章兼具思想的深度与语言的美
感。
立意：
1.弘毅任重铸担当，自胜心强启新程。
2.肩承千秋之重，心守不败之魂。
3.以自胜之强砥中流，凭弘毅之志行致远。
4.于重任中砥砺，于自胜处升华。
9
