文档内容
高二年级2024—2025学年第二学期3月份学情调研测试
语文参考答案
1.B B.“从内容和形式上都达到了前所未有的高度”错。根据“就是‘道’，就是文以
载道”可知苏东坡称赞韩愈“文起八代之衰”是因为韩愈以“道”振兴了文章（“文以载
道”），而非从内容和形式上都达到前所未有的高度。
2.C C.“直接孕育并塑造了中华文艺思想”错。材料二第二段指出，中华文脉“直接孕育
并塑造了中华文艺思想重视伦理道德、讲求审美教化的传统”，而非整个“中华文艺思
想”。
3.B 材料一提到中华美学讲求“托物言志、言简意赅、形神兼备”。
A.油画通常更注重真实再现，而不是含蓄的意境。
B.水墨画作为中国传统艺术形式，注重通过简练的笔墨营造深远意境（如留白、意象表
达），并常以自然景物隐喻精神追求（如梅、兰、竹、菊象征高洁品格），完全契合上述
特征。
C.流行音乐可能更偏向于现代和西方的影响，不太符合传统的中华美学精神。
D.西方古典音乐更偏向西方或现代艺术风格。
4. ①排比：第一段在列举中华文脉对中华文艺创作的影响时，使用了排比句式，如列举上
古神话的抗争意识、《诗经》与汉乐府的民本情怀等，使论述更加全面、有力，同时也增
强了论证的气势。
②引用：引用范仲淹、龚自珍等人的诗句，既写出了中华文脉对作家、艺术家的影响，论
述更加具体，同时又富有文采和感染力。
5.①文艺创作要传承中华优秀传统文化。
②文艺创作要传承中华美学精神，展现中华审美风范。
③文艺创作要促进中华文化的创造性转化和创新性发展。
6.A B项“胆小怕事”错；C项“生活态度消极”错；D项“父亲庆幸”错。
7.D D项“萧索”的氛围错。
8.①角巴随意指派桑杰带路，父亲因此与桑杰一家结缘；
②野马滩冲突与洪水突袭，看似意外，实则推动父亲与赛毛建立生死情谊；
③赛毛救父、桑杰一家扎根西部，最终促成汉藏三代融合，体现偶然事件串联成必然的命
运轨迹。
（评分细则：答对1点给1分，答对两点给3分，答对3点满分，其他答案言之成理，酌
情给分。）
9.①赛毛的悲歌与送别歌通过歌词内容（如“苦日子的眼泪”“祈求雪山大地”）展现其
隐忍善良的性格及对父亲的关切。
②歌词的悲凉曲调和送别时的紧张氛围渲染了草原的苍凉与危机前的复杂情感，强化了文本的情感张力。
③赛毛的送别歌中“吹来一阵清凉风”为后续洪水救援埋下伏笔，悲歌的“前世冤孽”暗
示草原历史矛盾，推动情节自然转折。
④民歌形式融入叙事凸显藏族文化特色（如“糌粑”“雪山”），并通过汉藏语言交融象
征文化融合，深化建设西部的宏大主题。
（评分细则：每点2分，答对3点即满分，其他答案，言之成理，酌情给分。）
10.BEG
句意：李广的军队不设置巡逻士兵敲击刁斗来防卫自身，将军府署简化公文簿册的繁琐事
务，甚至减少侦察兵的部署，但军队却从未因此遭遇敌人的侵害。
11.B B.“用法不相同”错误。贵，意动用法，以...为贵，看重。句意：不看重稀贵之
物。
12.C 解析：王夫之认为三代后农民不能为兵，治军应“简易以为之本”，而非“必须严
格”。
13.(1) 李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。（5分）
译文：李广治兵简便易行，然而敌人如果突然进犯他，他就无法阻挡了。而他的士卒也安
逸快乐，都愿意为他拼死。
（得分点：“卒”，同“猝”，突然；“佚乐”，安逸快乐；“咸”，都；“无以”，没
用办法；语意通顺。）
(2)将兵者不一术，将将者兼用之，非可一律论也。
译文：统率士兵的方法不只有一种，统率将领的人需综合运用多种方法，不能一概而论。
（得分点：每一句1分。）
14. ①司马迁尊崇李广的宽简治军方式（1分）。②推崇程不识的严谨治军，认为其方法
虽无大功但稳妥（1分）；批评李广的宽简治军风险大，易导致败亡（1分）。③王夫之则
辩证分析二者优劣，强调用兵需因时制宜，灵活变通（1分），并强调宽简为治军之本（1
分）。
参考译文：
材料一：左右近臣都认为李广是名将，于是李广由上郡太守调任未央宫的禁卫军长
官，程不识也来任长乐宫的禁卫军长官。程不识和李广从前都任边郡太守并兼管军队驻
防。到出兵攻打匈奴的时候，李广行军没有严格的队列和阵势，靠近水丰草茂的地方驻扎
军队，停宿的地方人人都感到便利，晚上也不打更自卫，幕府简化各种文书簿册，但他远
远地布置了哨兵，所以不曾遭到过危险。程不识对队伍的编制、行军队列、驻营阵势等要
求很严格，夜里打更，文书军吏处理考绩等公文簿册都很清楚明白，军队得不到休息，但
也不曾遇到危险。程不识说：李广治兵简便易行，然而敌人如果突然进犯他，他就无法阻
挡了。而他的士卒倒也安逸快乐，都甘心为他拼死。我的军队虽然军务纷繁忙乱，但是敌人也不敢侵犯我。那时汉朝边郡的李广、程不识都是名将，但是匈奴人害怕李广的谋略，
士兵也大多愿意跟随李广而以跟随程不识为苦。
材料二：太史公司马迁说：“匈奴人畏惧李广的胆略，士兵们也乐于跟随李广而苦于
受程不识指挥。”司马光则说：“效法程不识，即使没有功劳也不至于失败；效法李广，
则很少有不败亡的。”这两种说法都是片面、偏颇的议论。用武力平定天下的人中，有的
善于统领士兵，有的善于统帅将领。做将军的，有人长于进攻，有人长于防守，有的善于
统帅大部队，有的善于带领小部队。程不识端正军队纪律，要求军营中夜晚敲击刁斗巡更
来防止意外，整理军中的账簿使其清楚无误，这是守兵之将。李广治军宽松简易，使士卒
人人得以自便，这是攻兵之将。队伍编制严整，侦察警戒周详细密，这是统帅大军之道；
不用击刁斗来示警，军中文书简约，这是统帅小部队之道。队伍整齐严谨地去进攻敌人，
则敌人容易观察到其动静而往往无法取得战功。作风简易的部队如果要防守，则敌人会发
现其漏洞而逼近攻打。以宽简的作风统帅大军，则会因指挥不灵而导致军队容易溃散。以
严谨的作风统帅小部队，则会因过分拘泥束缚自己而遭受失败。所以，李广和程不识各自
有一方面的长处，而胜败的关键在于统帅将领的人身上。统兵之法各有不同，统帅将领的
人应当兼采众长，不可以拘泥于一种方法，一概而论。君主，当然是统帅将领的人。大
将，则既统率士兵又兼统将领。
三代以后，农民不能当兵，这样，将领所统帅的士兵，基本上都不是孝子顺孙，如果
不用宽简的方式驾驭他们，使他们乐于听从，就根本没有办法使他们拼死报国。所以，治
军虽然要严整，却必须以宽简作为根本。这与春秋列国时期驰骋不超出规定界限、追逐溃
军不逾越疆界、召集农民充当士卒、晚上解下铠甲而第二天早上就可以相互往来、对坏人
坏事可以依法相互检举、只要没有疏漏就可以巩固防御的情况是大不相同的。所以，在防
守时严谨，在进攻时简易，约束其放纵而去除令士卒叫苦的规定，其中自有权衡的奥妙，
难道可以尊奉单一的一种方法为正道而死守着不放吗？
班超用宽简的方式控制了西域三十六国的命脉，他的儿子班勇仿效其父的做法也取得
了威名。诸葛亮以严治军，而司马懿不敢进攻，姜维效仿诸葛亮结果却遭到失败。古今方
法不同，攻守形势不同，邻国、四方各族以及盗贼为敌的情况也不同。司马迁尊崇李广而
贬低程不识，是针对汉朝出塞攻打匈奴说的。司马光的说法，好像也是高坐在朝堂、舞文
弄墨以遥控朝廷以外事务的见解啊！
15.C C.＂指原上草叶枯萎，露珠晶莹”错误， ＂原上草，露初晞”，意思是原野里绿草
嫩叶上的露珠刚刚被晒干。
16. ①虚实结合。苏词的上片是写实，写尽了词人的相思之苦；下片一开始由现实进入梦
境，最后一句又从梦中回到现实，表达了词人无法与亡妻相见的彻底的绝望。贺词由实入
虚，给人留下了无限的怅惘。
②细节描写。苏词“小轩窗，正梳妆”，通过妻子梳妆的场景，重现往日温馨，细节真实动人。贺词“谁复挑灯夜补衣”，选取妻子补衣的生活细节，以小见大，展现平凡中的深
情；
如苏词中“小轩窗，正梳妆”，贺词“空床卧听南窗雨”。
③借景抒情。如苏词的“明月夜，短松冈”，贺词的“原上草，露初晞”，作者触景生
情，抒发了追怀之痛。
④比喻。苏词的“鬓如霜”，把鬓发比作寒霜，把自己的辛苦遭逢与对亡妻的思念交融在
一起。贺词上片以连理树的半死、双栖鸟的失伴来比喻自己的丧偶，刻画出作者的孤寂、
伤悲。
评分要点：每点2分，答对3点即满分，需结合具体词句分析。其他答案言之成理，酌情
给分。
17. （1）士不可以不弘毅 任重而道远
（2） 海上明月共潮生 落月摇情满江树
（3）君不见高堂明镜悲白发 朝如青丝暮成雪（艰难苦恨繁霜鬓 潦倒新停浊酒杯/多情
应笑我 早生华发/塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑）
三、语言文字运用 (本题共5小题，18分)
18.甲：这种树就是落羽杉。(2分)乙：能长得结实吗?(2分)
19.②,修改为“这些根突出地面”(2分)
⑥，修改为“科学家有两个猜测————呼吸和支持”(2分)
20.A.功不可没(1分)
B.自愧不如/甘拜下风/自叹不如(1分)
21.【参考示例】①“户口本”“灭门”使用了双引号，表示这个词有特殊含义，形象
生动，诙谐幽默；②“户口本”被销毁、“灭门”两处采用比喻手法，指杉科这一植物
门类被取消(不再有杉科这植物分类)，形象生动，便于理解；③本句与前文的“杉科植
物都划归柏科统一管理”句意一致，并未夸大事实，采用修辞手法更有利于读者理解。
(【评分参考】每点2分，答满两点得4分)
22.【参考示例】我叫落羽杉，是一种柏科植物。我有会被水“泡肿”的“啤酒肚”和
突出地面的膝状根，还有排列似羽毛的叶子，随季节变换颜色，冷天掉落犹如“落
羽”。
【评分参考】第一人称1分，柏科植物1分，每个特点1分，提到2点给2分：落
羽1分，膝状根和“啤酒肚”1分、随季节变换颜色的叶子1。超过字数扣1分，有语
病扣1分。
23. (60分)根据2024年全国新课标卷作文评分细则赋分。
材料解读：
本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。（一）对材料的理解
本次作文材料较为简单，在审题时，仍需从关键词和及其之间的关系入手，分析
“一个人的自我认知往往是他人对自己看法的反映”这个命题的正确性。在立意时，可
以结合具体的历史事件、人物故事或当代社会现象，进行深入的分析和论述。
1.关键词提取：
“自我认知”：指个体对自己的心理、行为、性格等各方面的认识和评价，是一个
人对自身存在状态的主观理解。它包含对自己生理状况（如身高、体重等）、心理特征
（如性格、能力等）以及自己与周围关系（如与他人的亲疏、在群体中的位置等）的认
知。自我认知是一个动态的过程，会随着个人经历、成长环境等因素不断变化和发展。
“他人对自己的看法”：指周围人（如家人、朋友、同事等）基于与个体的接触和
互动，对个体形成的观点、评价和印象。他人的看法受多种因素影响，包括个体的行为
表现、言语表达、外貌形象等，也会受到他人自身的价值观、认知水平、情感倾向等因
素的干扰，具有主观性和多样性。不同的人对同一个人可能会有不同的看法。
“反映”：在这里表示一种映射、映照的关系，意味着自我认知会受到他人看法的影
响，他人的看法如同镜子一样，个体通过这面“镜子”来认识自己。个体往往会根据他人
对自己的态度、评价等信息，来调整和形成对自己的认知。比如，若他人经常赞扬一个人
很有责任心，这个人可能就会认为自己在责任心方面表现出色，从而将“有责任心”纳入
自我认知中。
“往往是”：表示概率性和倾向性。“往往是”说明一个人的自我认知与他人对自己
的看法之间存在着较高的关联概率，但不是绝对的、必然的联系。它表明在大多数情况
下，自我认知会受到他人看法的影响，呈现出与他人看法相呼应的情况，但不排除存在特
殊情况或个体差异，即有些时候自我认知可能并不完全取决于他人的看法。
体现普遍性与一般性
意味着这种现象具有一定的普遍性和一般性规律，是一种常见的、普遍存在的情况。
在社会交往和个人成长过程中，人们普遍会通过他人的反馈来认识自己，他人的看法在自
我认知的形成中起着重要作用，是一种较为常见的心理和社会现象。
预留灵活性和可变性
为自我认知的形成机制保留了一定的灵活性和可变性。它承认除了他人看法外，还有
其他因素可能会影响自我认知，如个人的内在体验、自我反思、过去的经历等。也就是
说，虽然他人看法对自我认知有重要影响，但不是唯一的决定因素，自我认知可能会因为
其他因素的作用而与他人看法有所不同。
需要考虑个体的差异性。有些人可能更容易受他人看法影响，而有些人则更独立，自
我认知更多来自内部反思。这意味着这个观点在某些情况下成立，但并非普遍适用。
（二）对引导语的理解“对此你有怎样的感悟和思考？” 这个指令要求你所有的体验或思考必须从“材
料”中这句话引出。“你”提示我们要有身份融入意识。“感悟”指基于个人实际生活的
角度所产生的体会。“思考”，指由此及彼的具体或抽象延伸，能从材料关联到相关的理
论、观点或具体事例、现象。结合自身生活体验和可联系的事例现象谈出自己恰如其分的
想法。
（三）写作要求
要求为常规要求，此处不作分析，注意“明确文体”。
【立意角度】
综上，虽然他人看法对自我认知有重要影响，但自我认知的形成是一个复杂的过程，
涉及内在反思、社会互动、文化背景等多方面因素。因此这个观点部分正确，但需要限定
条件和具体情况。学生可以根据所选的立意和论点，选择最适合的阐释进行展开论述。同
时，也可以结合多种阐释来丰富文章的内容和深度。写作思路可以作如下梳理：
立意一：他人看法对自我认知的影响
角度：探讨他人看法如何塑造我们的自我认知。
积极影响：他人的肯定和鼓励可以增强我们的自信心，帮助我们更好地认识自己的优
点和潜力。例如，一个学生因为老师的鼓励而发现自己在写作方面的天赋，从而更加努力
地提升自己的写作能力。
消极影响：他人的批评和误解可能会让我们对自己的能力产生怀疑，甚至影响我们的
心理健康。例如，一个学生因为同学的嘲笑而觉得自己在体育方面一无是处，从而放弃体
育锻炼。
立意二：自我认知的独立性与他人看法的关系
角度：探讨自我认知是否应该完全依赖于他人看法。
独立性的重要性：自我认知应该建立在自我反思和自我评价的基础上，而不是完全依
赖于他人。例如，一个艺术家可能不被大众理解，但他依然坚持自己的艺术风格，因为他
相信自己的艺术价值。
他人看法的参考价值：虽然自我认知需要独立，但他人看法可以作为参考，帮助我们
更全面地认识自己。例如，一个学生通过老师和同学的反馈，发现自己在团队合作中的不
足，从而努力改进。
立意三：如何正确对待他人看法以促进自我成长
角度：探讨如何利用他人看法来促进自我成长。
理性分析：我们需要理性分析他人的看法，区分哪些是建设性的意见，哪些是无端的
批评。例如，一个作家会认真对待编辑的修改建议，但不会因为读者的恶意评论而放弃写
作。
自我反思：他人的看法可以成为自我反思的契机，帮助我们发现自己的不足。例如，一个员工通过同事的反馈，发现自己在沟通技巧上的不足，从而努力提升自己的沟通能
力。
立意四：他人看法的局限性与自我认知的完整性
角度：探讨他人看法的局限性以及自我认知的完整性。
他人看法的局限性：他人的看法往往是基于他们的主观判断和有限的信息，可能并不
全面。例如，一个朋友可能只看到你的某个缺点，而忽略了你的优点。
自我认知的完整性：自我认知需要综合多方面的信息，包括自己的感受、他人的看法
以及客观的事实。例如，一个学生通过自我反思、老师评价和同学反馈，全面了解自己的
学习情况。
立意五：他人看法与自我认知的相互作用
角度：探讨他人看法与自我认知之间的相互作用。
相互促进：他人的看法可以促进自我认知的提升，而自我认知的提升也可以影响他人
对我们的看法。例如，一个学生通过老师的鼓励，提升了自己的学习能力，同时也赢得了
老师和同学的更多认可。
相互制约：他人的看法可能会限制我们的自我认知，而自我认知的偏差也会影响他人
对我们的看法。例如，一个学生因为同学的误解而对自己产生怀疑，进而影响了他在同学
眼中的形象。
立意六：自我认知的主体性与他人看法的辅助性
角度：探讨自我认知的主体性以及他人看法的辅助性。
自我认知的主体性：自我认知是自我成长的核心，我们需要以自我为中心，建立独立
的自我认知体系。例如，一个创业者需要相信自己的商业理念，才能在创业过程中坚持下
去。
他人看法的辅助性：他人的看法可以作为辅助工具，帮助我们发现自己的盲点。例
如，一个艺术家通过观众的反馈，调整自己的作品风格。
立意七：自我认知的多样性与他人看法的多样性
角度：探讨自我认知和他人看法的多样性。
多样性：自我认知和他人看法都是多样的，不同的人对同一个人的看法可能不同。例
如，一个学生在老师眼中是勤奋的，在同学眼中是内向的，在家长眼中是乖巧的。
全面性：我们需要综合多方面的看法，建立全面的自我认知。例如，一个学生通过老
师、同学和家长的反馈，全面了解自己的优点和不足。
