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2026 年全国中考语文一轮复习讲义：
古诗文阅读之表现手法（全国适用）
一、复习目标
掌握借景抒情、托物言志、虚实结合等 8 类高频表现手法 的定义与判断依据，能精
准识别古诗文文本中的手法类型；熟练运用 “手法判断 — 文本印证 — 情感关联”
的解题逻辑，应对对比赏析、单一手法分析、多手法综合等中考题型；结合课内重点篇
目（如《岳阳楼记》《登飞来峰》）的手法运用案例，实现知识迁移，能独立鉴赏课外
浅易古诗文的表现手法；规范答题语言，避免 “只判手法不析文本”“只译诗句不联情
感” 等常见失误，提升答题准确率与完整度。
二、命题趋势（近 5 年中考命题趋势）
2.1 命题思路
以课内根基，适 近 5 年 80 % 以上题目关联课内篇目 （如人教版初中古诗文），或直接选用课
度延伸课外 内文本，或选取与课内手法一致的课外文本（如 2025 年湖北卷用课外古诗对
比课内《使至塞上》的借景抒情），强调 “课内所学迁移课外”；
情境化设题，贴 减少 “直接问手法” 的直白题型，多结合 “情感理解”“主旨分析”“作者
近核心素养： 情怀” 设题（如 2025 年浙江卷问 “手法如何体现爱国情感”），考查 “手
法服务于文本解读” 的能力；
注重思维分层， 基础题（判断手法）、中档题（分析手法作用）、难题（多手法对比 / 综合）
梯度明显： 占比约 3:5:2，既保证基础分，又区分高分段考生。
2.2 考查重点
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近 5年全国各地中考古诗文阅读之表现手法题型百分比
多手法综合题;
对比赏析题;
25%
30%
单一手法分析
题; 45%
1. 高频手法集中化：借景抒情、以景衬情、托物言志、虚实结合、直抒胸臆、对比、象征 7 类手法占
近 5 年考题的 92 %，其中 “借景抒情 + 对比赏析”“托物言志 + 象征” 是高频组合；
2. 鉴赏要求深度化：不再仅停留在 “判断手法名称”，更侧重 “手法如何运用”（结合词句分
析）、“手法为何运用”（关联情感 / 主旨），如 2025 年江苏卷要求分析 “象征手法对志向表达
的作用”；
3. 题型稳定化：对比赏析题（课内 vs 课内 / 课内 vs 课外）、单一手法分析题（聚焦 1-2 类手
法）、多手法综合题（分析 3 类及以上手法的关联）是主流题型，占比分别约 30%、45%、25%。
2.3 真题举例（2025 年中考真题）
1：对比赏析题（占比30%）
❖ （2025・湖北卷）阅读杜甫《春望》（节选 “国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊
心”）与王湾《次北固山下》（节选 “客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬”），
从表现手法角度，分析两诗如何通过景物描写表达情感。
✎ 真题解析：
1. 《春望》：用 “借景抒情 + 以乐景衬哀情”。“草木深”“花”“鸟” 本是春日景物（乐景），但诗人因 “国
破”“恨别”，见花落泪、闻鸟惊心，以乐景反衬 “忧国伤时、思家念亲” 的哀情，景物成为情感的 “反
向载体”；
2. 《次北固山下》：用 “借景抒情 + 以乐景衬乐情”。“青山”“绿水”“潮平岸阔”“风正帆悬” 是开阔明快的
景物（乐景），衬托诗人 “漂泊途中见美景的暂喜” 与 “对家乡的淡淡思念中暗含的希望”，景物直接
呼应 “客路” 的境遇与 “归乡” 的期盼；
3. 对比核心：同是 “借景抒情”，前者 “乐景衬哀情” 显悲凉，后者 “乐景衬乐情” 显豁达，手法差异源
于诗人所处时代背景（杜甫逢战乱，王湾处和平）与个人境遇的不同。
2：单一手法分析题（占比45%）
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❖（2025・江苏卷）王安石《登飞来峰》中 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层” 运用了什么表现
手法？请结合诗句内容，分析该手法对诗人志向表达的作用。
✎真题解析：
1. 手法判断：托物言志与象征结合；
2. 物象解析：“浮云” 象征保守派的谗言、变法的阻力（非字面 “云朵”），“最高层” 象征诗人的政治高
位（宰相之职）与思想高度（对变法的清醒认知）；
3. 作用分析：① 文学性：避免直白表述 “我不怕阻力”，借 “登山望景” 的画面让志向更含蓄；② 说服
力：“不畏” 否定阻力，“自缘” 点明底气，通过 “物象→态度→志向” 的逻辑，让 “推行变法的坚定决
心” 从口号变为有依托的信念。
3：多手法综合题（占比25%）
❖（2025・浙江卷）阅读陆游《十一月四日风雨大作（其二）》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮
台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，请分析诗歌运用的表现手法及其共同表达的情感。
✎ 真题解析：
1. 直抒胸臆：“尚思为国戍轮台” 直白袒露 “年老仍想戍边” 的爱国情，定全诗情感基调；
2. 虚实结合：“僵卧孤村”“听风吹雨” 是实景（现实困境），“铁马冰河入梦” 是虚景（理想实现），虚实
对比凸显 “想戍边却不能” 的矛盾与 “理想不灭” 的执着；
3. 以景衬情：“风吹雨” 既指实景，又象征南宋战乱危机，以 “动荡之景” 衬 “昂扬壮志”，让爱国情更具
象；
4. 共同情感：诗人晚年困境中心系国家、渴望收复失地的爱国热情，及壮志未酬却不沉沦的悲愤与执
着。
三、知识梳理
古诗文表现手法是作者借助特定方式传递情感、凸显主旨的 “表意工具”，核心可分为 “ 借景 /
物抒情类”“直接抒情类”“结构对比类”“文化引用类” 四大维度，共 8 类高频手法 。以下按 “定义细化
→表意逻辑→课内实证→易混提示” 的思路，结合表格可视化呈现，帮助精准区分各类手法的独特
性，避免混淆。
3.1 借景抒情（借景 / 物抒情类）
借景抒情是 “以景载情” 的基础手法，指作者不直接表述情感，而是将喜怒哀乐融入自然景物
（如山水、天气）或人文景物（如宴饮、劳作场景）中，让情感通过景物自然流露。其核心逻辑是
“景为情感的载体”—— 景物的基调（乐 / 悲）与情感的基调（喜 / 哀）直接对应，读者需通过
景物特征反向推导情感。需注意与 “以景衬情” 区分：前者侧重 “情感藏于景中”，后者侧重
“景对情感的烘托强化”。
核心维度 具体内容
核心定义 借助自然 / 人文景物，将情感融入景中，间接传递情感（情感不直
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白表述）
表意逻辑 景物特征（如 “春和景明”）→ 情感基调（如 “喜悦”）→ 读者通过
景悟情
常见作用 使情感含蓄蕴藉，避免直白；增强文本画面感，让情感更可感
课内示例 《岳阳楼记》：“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”→ 衬
“心旷神怡，宠辱偕忘” 的喜悦；《次北固山下》：“潮平两岸阔，风
正一帆悬”→ 衬漂泊中的暂喜
易混提示 ≠以景衬情：借景抒情是 “景载情”，以景衬情是 “景烘情”，二者常
连用但侧重不同
3.2 以景衬情（借景 / 物抒情类）
以景衬情是 “以景烘情” 的强化手法，核心是通过景物的氛围（如萧瑟、明快）烘托情感的浓
度，可细分为 “乐景衬乐情”“悲景衬悲情”“乐景衬哀情”“哀景衬乐情” 四种类型。其表意逻
辑是 “景为情感的放大器”—— 通过景物与情感的 “同向（乐景衬乐情）” 或 “反向（乐景衬
哀情）” 搭配，让情感更鲜明。例如《春望》中 “花”“鸟” 本是春日乐景，却衬托 “国破家
亡” 的哀情，通过反向衬托凸显悲戚程度。
核心维度 具体内容
核心定义 以景物的氛围烘托情感，通过 “景与情” 的搭配强化情感浓度
表意逻辑 景物氛围（如 “花溅泪” 的凄楚）→ 烘托情感（如 “忧国伤时” 的哀
情）→ 情感更鲜明
常见作用 放大情感强度，让抽象情感更具象；通过 “反向衬托” 制造情感张力
课内示例 《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（乐景衬哀情）→ 强化忧国伤时
之情；《小石潭记》：“四面竹树环合，寂寥无人”（悲景衬悲情）→ 强
化孤寂悲凉
易混提示 ≠借景抒情：借景抒情是 “景藏情”，以景衬情是 “景烘情”；前者是 “载
体”，后者是 “手段”
3.3 托物言志（借景 / 物抒情类）
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托物言志是 “以物喻志” 的聚焦手法，指作者选取具有特定特征的物象（如莲、松、梅、
竹），将抽象的志向、品格寄托在物象的具体特征上，实现 “物与志的直接对应”。其核心逻辑是
“物象特征 = 志向品格”—— 如《爱莲说》中 “莲之出淤泥而不染” 的特征，直接对应 “洁身
自好” 的志向。需注意与 “象征” 区分：托物言志的 “物与志” 对应更直接、唯一，象征的
“物与义” 更宽泛、可多解。
核心维度 具体内容
核心定义 借具有特定特征的物象，传递抽象的志向、品格，实现 “物与志” 的
直接对应
表意逻辑 物象特征（如 “莲不染淤泥”）→ 抽象志向（如 “洁身自好”）→ 物
志合一
常见作用 让抽象志向更形象具体；避免直白议论，增强文本的文学性与感染力
课内示例 《爱莲说》：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”→ 言 “不与世俗同流合
污” 之志；《登飞来峰》：“自缘身在最高层”→ 言 “推行变法的坚
定” 之志
易混提示 ≠象征：托物言志 “物志对应唯一”，象征 “物义宽泛多解”；前者是
“志的载体”，后者是 “义的指代”
3.4 象征（借景 / 物抒情类）
象征是 “以物代义” 的含蓄手法，指物象具有超越字面的深层指代义，且该指代义与文本的情感、主
旨相关联。其核心逻辑是 “物象 = 深层义”—— 物象的字面义是表象，深层义才是作者真正想表达的
内容。例如《登飞来峰》中 “浮云”，字面是 “遮蔽视线的云”，深层象征 “保守派的谗言、变法的阻
力”。需注意：象征的 “深层义” 需结合作者背景、文本主旨推导，不可脱离语境主观解读。
核心维度 具体内容
核心定义 物象具有超越字面的深层指代义，且指代义与情感、主旨紧密关联
表意逻辑 物象（如 “浮云”）→ 字面义（自然云朵）→ 深层义（变法阻力）→ 关联主
旨
常见作用 丰富文本内涵，让表达更隐晦深刻；避免直白表述敏感内容（如政治阻力）
课内示例 《登飞来峰》：“浮云”→ 象征 “保守派谗言、变法阻力”；《十一月四日风雨
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大作》：“风吹雨”→ 象征 “南宋战乱危机”
易混提示 ≠托物言志：象征 “物义宽泛”（如 “浮云” 可象征各类阻力），托物言志
“物志唯一”；前者侧重 “指代”，后者侧重 “寄托”
3.5 虚实结合（结构对比类）
虚实结合是 “以实衬虚、以虚补实” 的时空手法，指文本中同时存在 “实景”（眼前真实的景物、境
遇，如 “僵卧孤村”）与 “虚景”（想象、梦境、回忆中的场景，如 “铁马冰河入梦来”），二者相互补
充、对比，拓展文本的时空维度。其核心逻辑是 “实景显现实，虚景显理想 / 回忆”—— 通过虚实对
比，凸显 “现实与理想的矛盾”（如陆游的 “想戍边却卧病”），或通过虚实互补，弥补现实的遗憾
（如梦境实现理想）。需注意与 “想象” 区分：虚实结合是 “实景 + 虚景” 的组合，想象仅指 “虚景”
部分，不构成完整手法。
核心维度 具体内容
核心定义 实景（眼前真实景物 / 境遇）与虚景（想象、梦境、回忆）结合，互补
或对比
表意逻辑 实景（如 “卧听风吹雨”）→ 显现实困境；虚景（如 “铁马冰河”）→ 显
理想 → 虚实对比 / 互补
常见作用 拓展时空维度；凸显现实与理想的矛盾；弥补现实遗憾，强化情感执着
课内示例 《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村”“听风吹雨”（实）与 “铁马冰河入
梦”（虚）→ 凸显 “想戍边却不能” 的矛盾；《夜雨寄北》：“巴山夜雨涨
秋池”（实）与 “共剪西窗烛”（虚）→ 弥补思念遗憾
易混提示 ≠想象：虚实结合是 “实 + 虚” 的完整结构，想象仅指 “虚景”；前者是
“手法”，后者是 “创作方式”
3.6 直抒胸臆（直接抒情类）
直抒胸臆是 “直接抒情” 的直白手法，指作者不借助景物、物象，直接袒露情感、志向，让读者
快速把握文本的情感基调。其核心逻辑是 “情感 / 志向直接表述”—— 无需通过景或物推导，直接用
“我思”“我愿”“我悲” 等直白表述传递情感。例如《茅屋为秋风所破歌》中 “安得广厦千万间，大庇天
下寒士俱欢颜”，直接表达对天下寒士的关怀，无任何隐晦。需注意：直抒胸臆虽直白，但需结合文
本语境，避免空洞口号。
核心维度 具体内容
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核心定义 不借助景物、物象，直接表述情感、志向，情感表达直白强烈
表意逻辑 直接用情感 / 志向句（如 “尚思为国戍轮台”）→ 定文本基调 → 读
者直接感知
常见作用 快速奠定情感基调；情感表达强烈，有冲击力；避免读者误解情感方
向
课内示例 《十一月四日风雨大作》：“尚思为国戍轮台”→ 直接表爱国情；《茅
屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”→ 直接
表忧民情
易混提示 ≠间接抒情（借景 / 物抒情）：前者 “直接说情”，后者 “借景 / 物藏
情”；前者显直白，后者显含蓄
3.7 对比（结构对比类）
对比是 “以异显同 / 以异显重” 的结构手法，指将两种相反或相关的景物、情感、境遇放在一起比
较，通过差异凸显核心情感或主旨。其核心逻辑是 “差异→凸显重点”—— 可分为 “景物对比”（如
《岳阳楼记》的悲景与乐景）、“情感对比”（如《春望》的个人悲与家国痛）、“境遇对比”（如卖炭
翁的 “衣单” 与 “愿天寒”）。需注意：对比的关键是 “两种事物有明确差异”，且差异需服务于情感或
主旨的凸显，而非单纯罗列不同。
核心维度 具体内容
核心定义 将两种相反 / 相关的景物、情感、境遇对比，通过差异凸显核心情感
或主旨
表意逻辑 事物 A（如悲景）→ 事物 B（如乐景）→ 对比差异 → 凸显重点
（如 “不以物喜”）
常见作用 凸显核心情感 / 主旨；增强文本的逻辑性与说服力；让读者更清晰把
握作者倾向
课内示例 《岳阳楼记》：“淫雨霏霏”（悲景）与 “春和景明”（乐景）→ 凸显
“不以物喜，不以己悲”；《卖炭翁》：“身上衣正单” 与 “心忧炭贱愿
天寒”→ 凸显卖炭翁的可怜
易混提示 ≠衬托：对比是 “两者平等比较，显差异”；衬托是 “一主一次，次衬
主”；前者 “双向”，后者 “单向”
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3.8 用典（文化引用类）
用典是 “引用文化典故” 的深化手法，指作者引用历史故事（如 “冯唐持节”）、前人诗句或文化常
识，借助典故的内涵传递情感、凸显主旨。其核心逻辑是 “典故内涵 = 作者情感”—— 读者需先理解
典故本身的意义（如 “冯唐持节” 指 “渴望被重用”），再关联作者的情感（如苏轼 “持节云中，何日
遣冯唐” 表 “渴望被朝廷重用”）。中考中用典考查较少，多为基础识别，需注意：用典的关键是 “典
故与情感的关联”，不可仅停留在 “识别典故名称”。
核心维度 具体内容
核心定义 引用历史故事、前人诗句或文化常识，借助典故内涵传递情感、凸显主旨
表意逻辑 典故（如 “冯唐持节”）→ 典故内涵（渴望被重用）→ 关联作者情感（苏
轼盼重用）
常见作用 增强文本文化底蕴；让情感表达更含蓄（避免直白说 “想被重用”）
课内示例 《江城子・密州出猎》：“持节云中，何日遣冯唐”→ 借 “冯唐持节” 典，表
渴望被朝廷重用；《使至塞上》：“属国过居延”→ 借 “居延”（古边塞
名），表出使边塞
易混提示 ≠引用：用典特指 “引用有文化内涵的典故”，引用可指 “引用普通语句”；
前者 “有深层内涵”，后者 “多为直接引用”
3.9 易混手法辨析
1. 借景抒情 vs 以景衬情：前者 “景是情感的载体”（情感藏景中），后者 “景是情感的烘托”（景为情
感服务，更强调 “烘托” 作用），二者常连用（如《岳阳楼记》既借景抒情，又以景衬情）；
2. 托物言志 vs 象征：前者 “物与志直接对应”（如莲→洁身自好），后者 “物的象征义更宽泛”（如浮
云→所有阻力），前者是 “象征的具体运用”，常结合考查；
3. 虚实结合 vs 想象：前者是 “实景 + 虚景” 的组合，后者仅指 “虚景” 部分，中考中 “虚实结合” 是
完整手法，“想象” 是虚景的创作方式，不单独作为核心手法考查。
四、复习策略（4 条核心策略）
1. 课内筑基，分类梳理
以课内古诗文为核心，按 “借景抒情”“托物言志” 等类别整理篇目（如借景抒情类：《岳阳楼记》
《春望》；托物言志类：《爱莲说》《登飞来峰》），每篇标注 “手法句 + 情感”，建立 “手法 —
文本 — 情感” 的关联库，夯实基础。
2. 真题精析，总结规律
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近 3 年各地中考真题（优先 2023-2025 年）按 “对比赏析”“单一手法”“多手法综合” 分类训练，每
做完 1 题后总结：① 手法判断的关键词句；② 答题的得分点（如 “结合诗句分析” 是必答点）；③
同类题型的共性思路（如对比题必答 “同 + 异”），形成解题模板。
3. 对比归纳，强化差异
针对易混手法（如借景抒情 vs 以景衬情）、相似篇目（如《岳阳楼记》vs《醉翁亭记》），制作对
比表格，明确差异点（如两文同是借景抒情，前者重 “抱负”，后者重 “民生”），避免混淆，提升辨
析能力。
4. 情境迁移，模拟应用
选取与课内手法一致的课外浅易古诗文（如课内学过 “托物言志”，课外选《小松》《墨梅》），进行
“手法判断 — 作用分析” 的迁移训练，检验知识运用能力，适应中考 “课内迁移课外” 的命题思路。
五、提分技巧（4 条核心技巧）
1. 手法判断 “三步骤”
第一步：读文本，找 “景、物、情”（标注景物句、物象句、情感句）；第二步：看关联，判断 “景 /
物与情的关系”（如景衬情、物言志）；第三步：定手法，结合 “高频手法表” 匹配（优先选 “借景抒
情”“托物言志” 等高频词，避免生僻手法）。
2. 情感关联 “扣主旨”
分析手法作用时，必扣文本主旨或作者情感，避免只谈手法不联情感。如答 “托物言志” 时，需写明
“借 XX 物象，表达了作者 XX 志向”（如借 “最高层”，表达王安石推行变法的决心），确保 “手法
— 情感” 不脱节。
3. 答题规范 “分点 + 引句”
① 分点作答（用①②③标注，清晰明了）；② 必引诗句（分析时需摘抄关键词句，如 “‘淫雨霏霏’的
悲景，衬托‘去国怀乡’的悲情”）；③ 语言简洁（避免冗长翻译，聚焦 “手法如何用、作用是什
么”），符合中考阅卷 “踩点给分” 的要求。
4. 易错点 “提前规避”
① 不凭空判断手法（必须结合文本，如看到 “花” 不一定是 “借景抒情”，需看花与情感的关联）；②
不堆砌手法（多手法综合题需选 “核心手法”，如《十一月四日风雨大作》核心是 “直抒胸臆、虚实结
合、以景衬情”，不答 “比喻” 等非核心手法）；③ 对比题不缺 “差异”（必须答出两文手法的不同，
如 “《春望》乐景衬哀情，《次北固山下》乐景衬乐情”）。
六、专项训练
（一）选择题（15 题，每题 2 分，共 30 分）
1. 下列诗句中，运用 “借景抒情” 手法的一项是（ ）
A. 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层（王安石《登飞来峰》）
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B. 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台（陆游《十一月四日风雨大作》）
C. 感时花溅泪，恨别鸟惊心（杜甫《春望》）
D. 莲之爱，同予者何人（周敦颐《爱莲说》）
2. 下列对《岳阳楼记》“若夫淫雨霏霏…… 感极而悲者矣” 手法分析正确的一项是（ ）
A. 以乐景衬哀情，表达作者的悲凉之情
B. 借景抒情，用悲景衬托 “去国怀乡” 的悲戚
C. 直抒胸臆，直接表达对贬谪的不满
D. 用典，引用 “虎啸猿啼” 表达内心的恐惧
3. 王安石《登飞来峰》中 “浮云” 的象征义是（ ）
A. 自然界的云朵 B. 诗人登高时的障碍
C. 保守派的谗言与变法阻力 D. 人生中的困难挫折
4. 下列诗句中，运用 “虚实结合” 手法的一项是（ ）
A. 潮平两岸阔，风正一帆悬（王湾《次北固山下》）
B. 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来（陆游《十一月四日风雨大作》）
C. 山气日夕佳，飞鸟相与还（陶渊明《饮酒（其五）》）
D. 落红不是无情物，化作春泥更护花（龚自珍《己亥杂诗》）
5. 下列对《醉翁亭记》“滁人游 — 太守宴 — 众宾欢” 场景的手法分析，正确的一项是（ ）
A. 以景衬情，用悲凉场景衬托太守的孤独
B. 借景抒情，用游乐场景表达 “与民同乐” 的情怀
C. 托物言志，用 “宴饮” 表达对官场的厌倦
D. 对比，用 “众宾欢” 反衬太守的 “醉”
6. 杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深” 运用的表现手法是（ ）
A. 对比，“国破” 与 “山河在” 对比
B. 直抒胸臆，直接表达亡国之痛
C. 借景抒情，用 “草木深” 的景表达悲凉
D. 用典，引用 “山河” 表达对国家的热爱
7. 下列对 “托物言志” 手法的判断，错误的一项是（ ）
A. 《爱莲说》“出淤泥而不染”：借莲言洁身自好之志
B. 《墨梅》“不要人夸好颜色”：借墨梅言不慕虚名之志
C. 《登飞来峰》“自缘身在最高层”：借 “最高层” 言变法之志
D. 《次北固山下》“潮平两岸阔”：借 “阔景” 言思乡之情（应为借景抒情）
8. 陆游《十一月四日风雨大作》“铁马冰河入梦来” 属于 “虚实结合” 中的（ ）
A. 实景 B. 虚景（梦境） C. 回忆 D. 想象（非梦境）
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9. 下列诗句中，运用 “直抒胸臆” 手法的一项是（ ）
A. 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）
B. 春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石《泊船瓜洲》）
C. 大漠孤烟直，长河落日圆（王维《使至塞上》）
D. 无可奈何花落去，似曾相识燕归来（晏殊《浣溪沙》）
10. 下列对《岳阳楼记》与《醉翁亭记》手法对比，错误的一项是（ ）
A. 同用借景抒情 B. 前者用 “悲乐景对比”，后者用 “单一乐景”
C. 前者言 “朝堂抱负”，后者言 “民生情怀” D. 前者用典，后者不用典（两文均无明显用典）
11. 王湾《次北固山下》“客路青山外，行舟绿水前” 的手法作用是（ ）
A. 托物言志，借 “客路” 言漂泊之志
B. 借景抒情，用 “青山绿水” 衬漂泊中的暂喜
C. 以景衬情，用乐景衬哀情
D. 象征，“绿水” 象征希望
12. 下列对 “象征” 手法的分析，正确的一项是（ ）
A. 《登飞来峰》“浮云” 象征人生的迷茫
B. 《十一月四日风雨大作》“风吹雨” 象征战乱危机
C. 《春望》“花” 象征春天的生机
D. 《醉翁亭记》“酒” 象征太守的享乐
13. 下列诗句中，运用 “以乐景衬哀情” 的一项是（ ）
A. 感时花溅泪，恨别鸟惊心（杜甫《春望》）
B. 潮平两岸阔，风正一帆悬（王湾《次北固山下》）
C. 明月松间照，清泉石上流（王维《山居秋暝》）
D. 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘禹锡《秋词》）
14. 下列对多手法综合题的答题逻辑，正确的一项是（ ）
A. 先罗列手法，再翻译诗句 B. 先分析手法，再总结共同情感
C. 先谈情感，再找手法 D. 只答手法，不联情感
15. 下列对中考古诗文表现手法考查的表述，错误的一项是（ ）
A. 以课内篇目为基础 B. 侧重手法的判断与作用分析
C. 不考查课外文本 D. 题型以对比、单一、综合为主
（二）填空题（10 题，每题 2 分，共 20 分）
1. 《岳阳楼记》中，范仲淹用 “淫雨霏霏” 的______景，衬托 “去国怀乡” 的悲情，又用 “春和景明”
的______景，衬托 “宠辱偕忘” 的喜悦，运用了借景抒情与对比的手法。
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2. 王安石《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼” 中，“浮云” 象征______，该句运用了托物言志与______的表
现手法。
3. 陆游《十一月四日风雨大作》中，“僵卧孤村” 是______景（实 / 虚），“铁马冰河入梦来” 是
______景（实 / 虚），二者构成虚实结合。
4. 《醉翁亭记》中，欧阳修通过 “滁人游”“太守宴” 等______景（乐 / 悲），表达 “______” 的情怀，
运用了借景抒情的手法。
5. 杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 中，“花”“鸟” 本是______景（乐 / 悲），却衬托诗人的哀
情，属于______的手法。
6. 托物言志的核心是 “______与______的直接对应”，如《爱莲说》中 “莲” 对应 “洁身自好” 的志向。
7. 直抒胸臆的特点是______表达情感，不借助景物或物象，如《茅屋为秋风所破歌》中 “______” 直
接表达对天下寒士的关怀。
8. 借景抒情与以景衬情的共性是______，差异是前者侧重 “景为情感载体”，后者侧重 “景为情感
______”。
9. 近 5 年中考古诗文表现手法考查中，______、托物言志、虚实结合是高频手法，其中______常与象
征结合考查。
10. 《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬” 运用______的手法，用开阔的景物衬托诗人______的情
感。
（三）阅读理解题（10 题，每题 5 分，共 50 分）
（一）阅读《爱莲说》（节选），完成 1-2 题
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不
可亵玩焉。
1. 节选部分运用了哪种核心表现手法？请结合词句分析该手法的作用。（5 分）
2. 该手法与《登飞来峰》的托物言志手法有何共性？（5 分）
（二）阅读王维《使至塞上》（节选），完成 3-4 题
单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。
3. 节选部分 “大漠孤烟直，长河落日圆” 运用了什么表现手法？请分析该手法对情感表达的作用。（5
分）
4. “征蓬出汉塞，归雁入胡天” 是否运用了托物言志手法？请简要分析。（5 分）
（三）阅读白居易《卖炭翁》（节选），完成 5-6 题
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
5. 节选部分 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑” 运用了什么表现手法？该手法如何凸显卖炭翁的处
境？（5 分）
6. “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒” 是否运用了对比手法？请结合内容分析。（5 分）
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（四）对比阅读《岳阳楼记》（节选）与《小石潭记》（节选），完成 7-10
题
【甲】至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青
青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神
怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
【乙】坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而
去。
7. 甲文与乙文分别运用了什么表现手法？请各举一例说明。（5 分）
8. 两文同是借景抒情，情感表达有何不同？请结合景物描写分析。（5 分）
9. 甲文 “乐景” 与乙文 “哀景” 的作用分别是什么？（5 分）
10. 从表现手法角度，两文对中考复习有何启示？（5 分）
专项训练答案
（一）选择题（15 题）
1. C（A 托物言志 + 象征，B 直抒胸臆，D 直抒胸臆）
2. B（A 应为悲景衬悲情，C 非直抒胸臆，D 非用典）
3. C（结合王安石变法背景，A、B、D 均为浅层义）
4. B（A 借景抒情，C 借景抒情，D 托物言志）
5. B（A 应为乐景，C 非托物言志，D 非反衬）
6. C（A 非核心手法，B 非直抒胸臆，D 非用典）
7. D（《次北固山下》是借景抒情，非托物言志）
8. B（“入梦来” 明确是梦境，属虚景）
9. A（B 借景抒情，C 借景抒情，D 借景抒情）
10. D（两文均无明显用典，C 表述正确）
11. B（A 非托物言志，C 非乐景衬哀情，D 非象征）
12. B（A 应为 “阻力”，C 应为 “哀情载体”，D 应为 “与民同乐的媒介”）
13. A（B、C、D 均为乐景衬乐情）
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14. B（A、C、D 均不符合答题逻辑）
15. C（中考会考查与课内关联的课外文本）
（二）填空题（10 题）
1. 悲；乐
2. 变法阻力（或保守派谗言）；象征
3. 实；虚
4. 乐；与民同乐
5. 乐；以乐景衬哀情
6. 物象；志向（或品格）
7. 直接；安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜
8. 借助景物表达情感；烘托
9. 借景抒情；托物言志
10. 借景抒情；漂泊中的暂喜（或对家乡的淡淡思念中暗含希望）
（三）阅读理解题（10 题）
1. 手法：托物言志（1 分）。
分析：借 “莲” 的 “出淤泥而不染”“中通外直”“香远益清” 等特征（2 分），表达作者洁身自好、不与
世俗同流合污的志向（2 分），让抽象志向通过具体物象更形象可感。
2. 共性：① 均借具体物象表达抽象情志（2 分）；② 物象特征与情志直接对应（《爱莲说》莲→
洁身自好，《登飞来峰》“最高层”→变法决心）（2 分）；③ 避免直白议论，让表达更含蓄蕴藉
（1 分）。
3. 手法：借景抒情（1 分）。
作用：“大漠孤烟直”“长河落日圆” 描绘开阔雄浑的边塞景物（2 分），衬托诗人出使边塞时的豪迈情
怀，同时暗含漂泊的淡淡孤寂（2 分），让情感通过景物自然流露。
4. 是（1 分）。
分析：借 “征蓬”“归雁” 的 “漂泊无依” 特征（2 分），象征诗人作为使臣出使边塞的漂泊处境（2
分），属于托物言志（以物象征处境，是托物言志的运用）。
5. 手法：外貌描写（或细节描写，1 分）。
分析：“满面尘灰”“两鬓苍苍”“十指黑” 等细节（2 分），直观展现卖炭翁长期劳作的艰辛与苍老（2
分），凸显其贫困、劳苦的处境。
6. 是（1 分）。
分析：“身上衣正单”（身体需要温暖）与 “愿天寒”（希望天寒炭贵）形成对比（2 分），凸显卖炭翁
“为生活所迫，不得不违背本能愿望” 的矛盾与可怜（2 分）。
7. 甲文：借景抒情（1 分），如 “春和景明，波澜不惊” 借明快景物衬 “喜洋洋” 的情感（1 分）；
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乙文：借景抒情（1 分），如 “四面竹树环合，寂寥无人” 借凄清景物衬 “悄怆幽邃” 的情感（2
分）。
8. 甲文：借 “沙鸥翔集”“渔歌互答” 的乐景，表达 “心旷神怡、宠辱偕忘” 的豁达喜悦（2 分）；
乙文：借 “寂寥无人”“凄神寒骨” 的哀景，表达 “悄怆幽邃” 的孤寂悲凉（3 分）。
9. 甲文乐景：烘托喜悦情感，引出 “宠辱偕忘” 的感悟，为后文 “先天下之忧而忧” 铺垫（2 分）；
乙文哀景：烘托孤寂悲凉情感，直接体现作者被贬后的心境（3 分）。
10. 启示：① 借景抒情是高频手法，需关注 “景物基调与情感的对应”（2 分）；② 同手法可表达不
同情感，需结合文本具体分析（2 分）；③ 复习时需对比同类手法的不同运用，避免混淆（1
分）。
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