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2026 年全国中考语文一轮复习讲义：
古诗文阅读之情感主旨（全国适用）
一、复习目标
通过本专题复习，学生需达成：理解忧国忧民、忠君报国、壮志未酬、恬淡闲
适、思乡怀亲、离情别绪 6 类情感内涵 ；掌握借意象、关键词句、手法分析情感的
方法；能结合作者生平与时代背景深化理解；学会 “ 情感定位 + 文本依据 + 分
析” 的规范答题思路；提升多元情感解读能力，区分主次情感；培养传统文化认
同，夯实古诗文阅读核心素养。
二、命题趋势（近 5 年中考命题趋势）
2.1 命题思路
坚持 “文化传承 + 素养立意”，呈三大特征：；
情境化整合 以传统节日（如重阳）、人生境遇（如贬谪）为主题，串联多文本比较阅读
（如 2025 河北卷 “重阳节诗文对比”）
实践性导向 设计读书笔记整理、文化习俗探究等任务型命题；
综合性考查 打破单篇局限，将情感与意象、手法、文化内涵结合，注重思维整体性。
2.2 考察重点
聚焦四级能力：
①基础级：识别单一情感（如借 “明月” 辨思乡）；
②进阶级：分析情感与手法的关联（如借景抒情如何衬悲愁）；
③高阶级：把握多元情感交织（如报国志与怀才不遇的矛盾）；
最高级：解读情感的文化内涵（如诸葛亮 “鞠躬尽瘁” 的传统忠烈精神）。
2.3 考察形式（题型比例）
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中考古诗文阅读之情感主旨各种题型百分比例
综合探究题; 理解性填空题;
30% 20%
情感辨析选择
文本分析简答 题; 10%
题; 40%
结合近 5 年全国中考真题分析，情感主旨考查题型呈 “基础保底、综合提升” 的分布特征：
1. 理解性填空题（20%-25%）：对应基础级能力，以 “情感关键词 + 意象” 关联为核心，如贵
州卷中 80% 的默写题需结合情感理解筛选诗句，要求根据 “思乡”“忧国” 等情感提示填写对应
名句。2. 情感辨析选择题（10%-15%）：聚焦进阶级能力，多考查手法与情感的匹配度，如区分
“借景抒情” 与 “直抒胸臆” 对情感表达的差异，近年在河南等省份占比略有下降，侧重基础判
断。
3. 文本分析简答题（35%-40%）：为高阶级核心题型，占比最高，要求 “情感定位 + 文本依据 +
逻辑分析” 的规范表达，如分析 “壮志未酬” 情感需结合 “白发”“孤灯” 等关键词解读，全
国多数地区主观题以此为主。
4. 综合探究题（25%-30%）：体现最高级能力，以多文本对比、文化内涵探究为形式，如 2025 河
北卷 “重阳节诗文对比” 需跨文本整合思乡与敬老的双重情感，近年占比持续上升，凸显情境化命
题思路。
四种题型呈现 “基础题稳分、综合题拉差” 的命题逻辑，与 “文化传承 + 素养立意” 的导向高
度契合。
三、真题举例（2025 年各地中考真题）
1：对比赏析题
❖ 真题举例：（2025浙・ 江卷）阅读下面古诗文，完成题目。
【古诗文】宿建德江 孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
【题目】下列对诗句情感理解正确的一项是（ ）
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A. “日暮客愁新” 表现诗人被贬谪的愁苦
B. “野旷天低树” 凸显孤寂凄凉的心境
C. 全诗通过清幽景色表达恬淡闲适之情
D. “江清月近人” 暗含漂泊无依的悲伤
✎ 真题解析：正确答案 C。本题考查山水诗情感辨析。孟浩然通过 “野旷天低树，江清月近人” 的清
幽夜景，营造出宁静悠远的氛围，体现恬淡闲适的心境。A 项 “被贬谪” 无文本依据，B 项 “孤寂凄
凉” 与全诗清幽基调不符，D 项 “漂泊悲伤” 曲解了诗人寄情山水的豁达。
2：文本分析简答题
❖ 真题举例：（2025・四川卷）
阅读下面两首古诗文，完成题目。
【甲】峨眉山月歌 李白 【乙】春夜喜雨 杜甫
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 好雨知时节，当春乃发生。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 随风潜入夜，润物细无声。
【题目】两首诗都写到 “月” 或 “雨” 的意象，分别表达了怎样的情感？
✎ 真题解析：李白通过 “峨眉山月” 意象，结合 “思君不见” 的直接抒情，表达漂泊途中对亲友的思
念；杜甫以 “好雨” 的拟人化描写，“润物细无声” 的细腻刻画，抒发对春雨滋养万物的喜悦与对民生
的关怀。本题考查意象与情感的关联，需注意区分个人情思与家国情怀的差异。
3：文本分析简答题
❖ 真题举例：（2025・ 山卷）下面两首古文，完成 题目。
【甲】逢入京使 岑参 【乙】使至塞上 王维
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 单车欲问边，属国过居延。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
【题目】同为边塞题材，两位诗人表达的情感有何不同？
✎ 真题解析：岑参通过 “泪不干”“传语报平安” 的细节，表现思乡的急切与对家人的牵挂；王维以
“大漠孤烟直，长河落日圆” 的壮阔景象，抒发身负使命的豁达与对边塞风光的赞叹。需注意王维此次
出塞为钦差身份，并无悲苦之情，避免对边塞诗情感的单一化解读。
三、知识梳理
（一）整体知识点体系说明
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本部分围绕中考古诗文阅读高频考查的6 类核心情感（忧国忧民、忠君报国、壮志未酬、恬淡闲
适、思乡怀亲、离情别绪）构建知识体系，以 “‘情感本质 — 课文印证 — 解读方法 — 表达技
巧’四维联动” 为框架：
1. 先明确每类情感的 “核心内涵”，界定情感本质；
2. 再结合初中课内必背古诗文（如《春望》《出师表》《饮酒（其五）》等）做 “课文关联分析”，让情感有具体文本依
托；
3. 提炼 “解读要点”，给出可操作的情感分析方法（如抓关键词、结合时代背景）；
4. 总结 “情感关键词” 与 “表现手法”，梳理同类情感的语言标识与表达规律。
整体采用 “图表整合核心信息 + 文字细化解读” 的形式，兼顾体系性与实用性，适配中考一
轮复习的 “打基础、建框架” 需求。
（二）细分情感分类解读
1. 情感类别一：忧国忧民
核心模块 具体内容
情感名称 忧国忧民
核心内涵 “” 的的
怀
的的的的 的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的
的的的的的 忧思、悲悯、苍生、家国、寒士
表现手法 的的的的的的的的的的的的的的
细化解读：
• 课文关联分析的
① 《春望》：安史之乱中，杜甫见 “国破山河在，城春草木深”——“国破” 写国家沦陷，“草木深” 衬都城荒芜，借残破之景抒对国家命运的忧虑；“烽火连三月，家书抵万金” 中，“烽火” 代指战乱，既写战争持久，更暗写百姓与亲人失联的苦难，忧国与忧民交
的的
② 《茅屋为秋风所破歌》：杜甫自身茅屋被吹破，却从“吾庐独破” 想到“天下寒士” ，发出“安得广
厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 的呼告，将个人困境升华为对百姓的关怀，是忧国忧民的极致体
现。
• 解读要点：
① “ ”“ ”“”“” 抓文国民苍寒等本生士关中键词，锁定情感方向；
② 结合时代背景（如安史之乱、战乱频发），理解情感产生的根源；
③ “ ” 的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的
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2. 情感类别二：忠君报国
核心模块 具体内容
情感名称 的的的的
核心内涵 忠诚君主、心系社稷，愿为国家安危挺身而出，为君主托付的重任鞠躬尽
瘁，甚至牺牲生命
对应课文 《出师表》（诸葛亮）、《过零丁洋》（文天祥）
情感关键词 的的的的的的的的的的的的的的的的的
表现手法 的的的的的的的的的的的的的的
细化解读：
• 课文关联分析：
① 《出师表》：诸葛亮北伐前向后主上书，回顾 “受任于败军之际，奉命于危难之间” 的经历，坦言
“夙夜忧叹，恐托付不效”—— 既怕辜负先帝刘备的临终托付，也怕影响蜀国大业，以叙事表忠诚，以
担忧显担当。
② 《过零丁洋》：文天祥兵败被俘后，以 “人生自古谁无死？留取丹心照汗青” 直抒胸臆 ——“丹
心” 指忠诚之心，“汗青” 代指史书，明言愿以死明志，将忠君与报国统一于“舍生取义” 的抉择中。
• 解读要点：
① 关注文本中体现 “承诺”“担当” 的语句（如 “奉命”“托付”）；
② 结合诗人的报国经历（如诸葛亮北伐、文天祥抗元），理解情感的现实依托；
③ 区分 “忠君” 与 “报国” 的关联（忠君多与君主托付相关，报国多与国家安危相关）。
3. 情感类别三：壮志未酬
核心模块 具体内容
情感名称 的的的的
核心内涵 有远大理想（如建功立业、抵御外敌），因时代局限（战乱）或
个人境遇（贬谪、年老）无法实现，含愤懑与遗憾
对应课文 《登高》（杜甫）、《江城子密州出猎》（苏轼）
情感关键词 失意、愤懑、壮志、鬓霜、潦倒
表现手法 对比反衬、借景抒情、用典言志
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细化解读：
• 课文关联分析：
① 《登高》：杜甫晚年漂泊西南，身患疾病，写下 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”——“繁霜
” “” “” “ ”
实现报国理想，年老多病更让 “壮志未酬” 的悲怆加剧。
② 《江城子“ ”密州出猎》：苏轼被贬密州，以 的表 会的御挽的敌雕的壮弓的志如的，满的但月的， 西北望，射天狼
“” “ ” — — “ ” 的的
憾。
• 解读要点：
① 对比 “理想句”（如 “射天狼”）与 “现实句”（如 “繁霜鬓”），抓理想与现实的矛盾；
② 关注 “年龄”“境遇” 类词语（如 “老”“贬”“潦倒”），分析阻碍理想实现的因素；
③ 体会 “愤懑” 中的 “不甘”（如苏轼虽遗憾仍存壮志）。
4. 情感类别四：恬淡闲适
核心模块 具体内容
情感名称 恬淡闲适
核心内涵 厌倦官场纷争与功名利禄，寄情自然山水或田园生活，追求内心平和、淡
泊自由的状态
对应课文 《饮酒（其五）》（陶渊明）、《山居秋暝》（王维）
情感关键词 悠然、淡泊、自适、宁静、闲适
表现手法 借景抒情、细节刻画、情景交融
细化解读：
• 课文关联分析：
① 《饮酒（其五）》：陶渊明归隐后写 “采菊东篱下，悠然见南山”——“采菊” 是田园日常细
节，“悠然” 直接点明心境：无需刻意追求，自然感受山水之美，尽显远离官场的闲适。
② 《山居秋暝》：王维隐居辋川，以 “明月松间照，清泉石上流” 绘清幽秋景 —— 明月、清泉无世
俗喧嚣，“竹喧归浣女，莲动下渔舟” 的生活场景，暗含对自然平和生活的喜爱，心境与景色交融。
• 解读要点：
① “ ”“ ”“” “”“” 抓自菊明清）宁清的然花月泉，静幽特意分征象析；（其如
② 关注表心境的词语（如 “悠然”“闲”），直接锁定情感；
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③ “ ” 结合归背诗隐景人（如陶渊明弃官、王维晚年隐居），理解情感的成因。
5. 情感类别五：思乡怀亲
核心模块 具体内容
情感名称 思乡怀亲
核心内涵 因离家（从军、贬谪、游学）与家乡、亲人分离，见相关景物（明月、
归雁）或遇触发场景（逢故人），产生思念与牵挂
的的的的 《静夜思》（李白）、《次北固山下》（王湾）、《逢入京使》（岑
参）
情感关键词 乡思、归心、牵挂、念亲、故园
表现手法 借景抒情、细节刻画、用典言志（如归雁传书）
细化解读：
• 课文关联分析：
① 《静夜思》：李白客居他乡，见 “床前明月光” 误以为 “地上霜”，“举头望明月，低头思故乡”——
的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的
② 《次北固山下》：王湾旅途中写 “乡书何处达？归雁洛阳边”—— 借 “归雁传书” 的典故，表达寄
“” 的的的的的的的的
③ 《逢入京使》：岑参从军西域，“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”—— 无纸笔写家书，只能托
人传口信，急切的 “报平安” 背后是对亲人的牵挂。
• 解读要点：
① “ ”
②分 析“分离”原 因（如从军、贬谪），理解思乡的强度；
③ 关注 “动作细节”（如 “低头思”“传语”），体会情感的真挚。
6. 情感类别六：离情别绪
核心模块 具体内容
情感名称 离情别绪
核心内涵 与亲友在送别场景（长亭、渡口）分离，因不舍而伤感；别后仍牵挂亲
友，盼重逢
的的的的 《送元二使安西》（王维）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）
情感关键词 离愁、别绪、牵挂、肠断、不舍
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表现手法 细节抒情、借景衬情、情景交融
文字细化解读：
• 课文关联分析：
① 《送元二使安西》：王维送别友人赴安西，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”——“劝酒” 是送
别细节，“更尽一杯” 暗含 “多待片刻” 的不舍；“阳关” 是边关，出阳关后无亲友，既担忧友人前路，
又伤感分离。
② 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：李白送孟浩然赴广陵，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”——“孤
帆远影” 写友人远去，“尽” 字表久望不舍；长江流水绵长，暗喻别绪绵长，借景衬情。
• 解读要点：
①抓 送“别”场 景（如阳关、黄鹤楼、长亭），明确情感触发点；
② 关注 “动作细节”（如 “劝酒”“久望”），体会不舍之情；
③分 析“景物”象 征（如长江喻别绪、孤帆衬孤独），理解情感的表达深度。
五、复习策略
1. 分类整合，构建 6 类情感体系
以 6 类情感为框架，每类情感下整合 “意象 - 篇目 - 手法 - 关键词”： 如“思乡怀亲” 类，整合《静夜思》（明月）、《次北固山下》（归雁）、《逢入京使》（传语），绘制“情感 - 意象 - 篇目” 关联
的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的
2. 情境模拟，强化跨文本应用
模拟中考情境设计任务：①“情感批注”（为 6 “ ” 的
“” ② “比 ”比 “ ” 忧国）多（较忠差忧；文如《君民本过报，对零国推丁己洋及》人与《出师表》的
异）；③“文化解读”（分析 “恬淡闲适” 情感背后的道家思想），实现知识向能力转化。
3. 典例精析，深化情感内涵
聚焦 6 类情感的经典篇目（如《茅屋为秋风所破歌》“忧国忧民”、《饮酒（其五）》“恬淡闲适”），
按“→文本细读→背景关联”层情感分 “三步分析：如解读《登高》”壮志未酬 ：先抓“”万里悲秋“百年
” “” “” 的的的的的的
六、提分技巧
1. 意象定位法
的题的的的的的的的的的的的 6 类情感的 “意象 - 情感” 对应关系初步定位：如见 “菊花”“南
”→“” “”“”→“” 例 “ ”
借 “菊花” 定 “恬淡”，再用 “悠然” 确认陶渊明归隐之乐。
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2. 情感分层法
面对复杂文本（如含 2 类及以上情感），按“→表层情感”深层情感 层：如《蜀相》，表层是分“”缅怀诸葛亮 ，深层是“ 惜其未捷+ 自身怀才不遇”，答题时先总述情感，再分层次引诗句解析，
避免漏答核心情感。
3. 答题范式法
采用“情感定位 + 文本依据 + 分析阐释” 规范范式：如答 “某句情感”，①定情感（如 “思乡怀
亲”）；②引依据（如 “乡书何处达？归雁洛阳边”）；③析关联（如借 “归雁传书” 典故，写寄信无门
的思乡愁），确保要点全面、逻辑清晰。
七、专项训练
一、选择题（1-15 题）
1. 下列诗句体现 “忧国忧民” 情感的是（ ）
A. 会当凌绝顶，一览众山小 B. 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜
C. 采菊东篱下，悠然见南山 D. 春风又绿江南岸，明月何时照我还
2. 《过零丁洋》“人生自古谁无死？留取丹心照汗青” 表达的情感是（ ）
A. 恬淡闲适 B. 忠君报国 C. 离情别绪 D. 壮志未酬
3. 下列意象与 “思乡怀亲” 无关的是（ ）
A. 明月 B. 归雁 C. 菊花 D. 家书
4. 对《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 情感理解正确的是（ ）
A. 忧国忧民 B. 恬淡闲适 C. 壮志未酬 D. 离情别绪
5. 《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒” 体现的情感是（ ）
A. 思乡怀亲 B. 离情别绪 C. 忠君报国 D. 忧国忧民
6. “ ” 的的的的的的的 的
A. 明月松间照，清泉石上流 B. 采菊东篱下，悠然见南山
C. 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼 D. 空山新雨后，天气晚来秋
7. 《出师表》“受任于败军之际” 体现诸葛亮的（ ）
A. 忠君报国 B. 壮志未酬 C. 离情别绪 D. 思乡怀亲
8. “ ” “ 比” 的的的的的的的 的的的
A. 人生自古谁无死？留取丹心照汗青 B. 可怜白发生！
C. 春风又绿江南岸，明月何时照我还 D. 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
9. 《十五从军征》“泪落沾我衣” 体现的情感是（ ）
A. 忧国忧民 B. 思乡怀亲（悲怆） C. 恬淡闲适 D. 忠君报国
10. 下列对 “杨柳” 意象的情感解读正确的是（ ）
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A. 忧国忧民 B. 离情别绪 C. 壮志未酬 D. 恬淡闲适
11. 《茅屋为秋风所破歌》中，体现 “忧国忧民” 的诗句是（ ）
A. 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅 B. 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜
C. 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼 D. 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足
12. “ ” 的的的 的
A. 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安 B. 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情
C. 莫愁前路无知己，天下谁人不识君 D. 人生自古谁无死？留取丹心照汗青
13. 对 “烽火连三月，家书抵万金” 情感分析正确的是（ ）
A. 忧国忧民 + 思乡怀亲 B. 忠君报国 + 离情别绪
C. 壮志未酬 + 恬淡闲适 D. 离情别绪 + 忧国忧民
14. 下列选项中，情感类型与其他三项不同的是（ ）
A. 了却君王天下事，赢得生前身后名 B. 报君黄金台上意，提携玉龙为君死
C. 采菊东篱下，悠然见南山 D. 人生自古谁无死？留取丹心照汗青
15. 分析古诗文情感时，下列做法错误的是（ ）
A. 结合作者生平背景 B. 忽略意象只看关键词
C. 关注表现手法与情感的关联 D. 区分表层与深层情感
二、简答题（16-30 题）
1. 简析《春望》“国破山河在，城春草木深” 体现的 “忧国忧民” 情感。
2. “” “” 的的的的的的的的
3. 分析《江城子“” “ ”密蕴州含出的猎 壮的》的会志的挽未的雕酬的弓的如情 的满感的月。的，西北望，射天狼
4. “” “ ”
5. “” “” 的的的的的的
6. 结合《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，分析 “离情别绪” 的内涵。
7. 《茅屋为秋风所破歌》中 “安得广厦千万间” 如何体现杜甫的 “忧国忧民”？
8. 说说《出师表》“夙夜忧叹，恐托付不效” 表现的 “忠君报国” 情感。
9. 分析《登高》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 的 “壮志未酬” 情感。
10. 简述《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流” 的 “恬淡闲适” 表达特点。
11. “” “” 的的的
12. 结合《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，说说 “离情别绪” 的表现。
13. 《十五从军征》“兔从狗窦入，雉从梁上飞” 如何烘托 “思乡怀亲” 的悲怆？
14. 分析《木兰诗》“愿驰千里足，送儿还故乡” 体现的 “思乡怀亲” 情感。
15. 简述《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆” 是否体现 “恬淡闲适”，并说明理由。
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三、比较阅读题（31-35 题）
1. 比“ ” 的的的的的的
2. 阅读《饮酒（其五）》与《山居秋暝》，分析两首诗“恬淡闲适” 情感的表达手法差异。
3. 比较《次北固山下》与《逢入京使》，简析两首诗 “思乡怀亲” 情感的不同侧重点。
4. 阅读《登高》与《江城子密州出猎》，说说两首词“壮志未酬” 情感的表现差异。
5. 比较《送元二使安西》与《雨霖铃》，分析两首词 “离情别绪” 的情感强度差异及原因。
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