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2026 年全国中考语文一轮复习讲义：
古诗文阅读之（文言文内容理解）（全国适用）
一、复习目标
能准确理解文言文课内重点篇目及课外浅易文本的核心内容，包括事件脉
络、人物言行及场景描述；把握作者在文言文中的情感态度、观点主张，以及
文本蕴含的文化内涵与道理；掌握文言文内容理解类题型（选择、简答、比较
分析等）的解题思路与方法；适应近 5 年中考命题趋势，能结合情境分析文
本，提升跨文本理解与应用能力，为二轮复习夯实基础。
二、命题趋势（近 5 年中考命题趋势）
2.1 命题思路
从 “基础识记” 转向 “理解应用”：减少单纯考查字词翻译的题目，增加 “结合文本分析人
物形象”“根据内容概括道理” 等需要深度理解的题型；
增加 “比较阅读比重”：多选取 “ 课内 + 课外 ”“主题相似的两篇课外” 文本，考查内容、
情感、手法的异同，注重跨文本整合能力；
从 “基础识记” 转向 “理解应用”：减少单纯考查字词翻译的题目，增加 “结合文本分析人
物形象”“根据内容概括道理” 等需要深度理解的题型；
凸显 “文化传承”：命题围绕儒家思想、传统美德（孝、信、义）、古代生活习俗等，引导考生
理解中华优秀传统文化。
2.2 考察重点
内容层面 情感主旨层面 方法层面 文化层面
事件梳理（时间、因 作者的赞美、批判、感 通过描写（语言、动 古代官职、礼仪、服
果、关键情节）、人物 慨，文本蕴含的道理 作、环境）凸显人物 / 饰、节日等常识与文本
形象分析（言行、品 （如治国、修身、处 主旨的手法，对比、引 内容的关联。
质、作者评价）、场景 世）； 用等手法的作用；
与细节理解；
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2.3 真题举例
2.3.1 （2025・湖北卷）单篇课内理解题
（2025・湖北卷）阅读《桃花源记》（节
❏
解析：1.生活特点：从 “土地平旷，屋舍俨然”“良
选），完成题目。
田、美池、桑竹之属” 可知环境优美、资源丰富；从
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有 “阡陌交通，鸡犬相闻”“往来种作” 可知生活安宁、劳
光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复 作有序；从 “黄发垂髫，并怡然自乐” 可知人们生活
行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨 幸福、老有所养。
然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，
2.作者用意：结合东晋社会动荡、百姓流离的背景，
鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如 作者通过描写桃花源的理想生活，表达对现实社会的
外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 不满，以及对和平、幸福生活的向往。
❖
题目：结合节选内容，概括桃花源内的生
活特点，并分析作者描写这一生活的用意。
2.3.2 课内 + 课外比较阅读题
阅读下面两则文本，完成题目。
❏
解析：1.甲文作者态度：从 “惟吾德馨”“谈笑有鸿
【甲】《陋室铭》（刘禹锡）：斯是陋室， 儒”“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形” 可知，刘禹锡虽
惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑 居 “陋室”，却注重品德修养，追求与文人雅士交往，
有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金 厌恶世俗喧嚣，体现出 “安贫乐道、高洁傲岸” 的生
经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 活态度。
【乙】《书巢记》（陆游）：吾室之内，或 2. 乙文作者态度：从 “饮食起居…… 未尝不与书俱”
“乱书围之…… 辄自笑曰‘此非吾所谓巢者邪’” 可知，
栖于椟，或陈于前，或枕藉于床，俯仰四
陆游的居所被书环绕，他沉浸于书中，忽略外界干
顾，无非书者。吾饮食起居，疾痛呻吟，悲
扰，体现出 “热爱读书、安于清贫、自得其乐” 的生
忧愤叹，未尝不与书俱。宾客不至，妻子不
活态度。
觌，而风雨雷雹之变有不知也。间有意欲
起，而乱书围之，如积槁枝，或至不得行，
则辄自笑曰：“此非吾所谓巢者邪？”
❖
题目：甲、乙两文都描写了作者的居所，
分别体现了作者怎样的生活态度？请结合文
本内容简要分析。
2.3.3 课外浅易文本情境应用题
（2025・广东卷）阅读《蔡璘重诺》，完成
❏
解析：1.先明确观点：承诺应坚守，无论口头还是
题目。
书面，都需兑现；
蔡璘，字勉旃，吴县人。重诺责，敦风义。
2.结合文本分析：蔡璘接受友人千金委托却不立字
有友某以千金寄之，不立券。亡何，其友
据，友人去世后，主动将千金归还其子，即使对方疑
亡。蔡召其子至，归之。其子愕然不受，
惑拒绝，仍坚持归还，体现出 “重诺责” 的品质，说
曰：“嘻！无此事也，安有寄千金而无券
明口头承诺虽无纸质凭证，但 “券在心”，坚守承诺是
者？且父未尝语我也。” 蔡笑曰：“券在 为人处世的根本；
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心，不在纸。而翁知我，故不语郎君。” 卒 3.联系现实：生活中若忽视口头承诺，会失去他人信
辇而致之。 任，不利于人际关系和谐，因此应像蔡璘一样，重视
每一份承诺。
❖
题目：生活中有人认为 “口头承诺不必当
真”，请结合蔡璘的行为，谈谈你对 “承诺”
的看法。
三、知识梳理
（1）初中文言文内容理解
3.1 主旨与观点把握（中考占比 30%）
解读：理解文章的核心思想、作者的立场或主张，是内容理解的基础。
关键方法：
① 抓关键句：中心句（如《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”）、议论句（如《岳阳楼记》“先天
下之忧而忧，后天下之乐而乐”）、总结句（如《桃花源记》“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然
规往。未果，寻病终。后遂无问津者” 暗示理想社会的虚幻）。
② 结合写作背景：如《出师表》结合诸葛亮 “受任于败军之际，奉命于危难之间” 的背景，理解
其 “北定中原、兴复汉室” 的忠君报国主旨；《邹忌讽齐王纳谏》结合战国 “士阶层劝谏” 的背
景，理解 “委婉进谏、治国需纳谏” 的主张。
③ 梳理事件逻辑：如《曹刿论战》通过 “战前论战 — 战中指挥 — 战后分析” 的事件，提炼
“取信于民、把握战机” 的军事思想。
示例：《爱莲说》主旨需抓 “莲，花之君子者也”，结合 “出淤泥而不染” 等象征句，把握作者
“追求高洁品格、批判世俗追名逐利” 的主旨。
3.2 人物形象分析（中考占比 25%）
解读：通过言行、事件、作者评价，概括人物的性格、品质或身份特征。
关键方法：
① 析人物言行：如《陈太丘与友期行》中，元方 “君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂
父，则是无礼” 的反驳，体现其 “聪慧、懂礼、敢于质疑” 的形象；曹刿 “下视其辙，登轼而望
之” 的动作，体现其 “谨慎、善观察” 的军事才能。
② 联事件结果：如《送东阳马生序》中，宋濂 “负箧曳屣行深山巨谷中”“天大寒，砚冰坚，手指
不可屈伸，弗之怠” 的经历，塑造其 “勤奋刻苦、不畏艰辛” 的求学者形象。
③ 抓作者评价：如《邹忌讽齐王纳谏》中，齐王 “善”“乃下令”“期年之后，虽欲言，无可进
者” 的反应，体现其 “善于纳谏、勇于改错” 的君主形象。
示例：《出师表》中诸葛亮 “夙夜忧叹”“五月渡泸，深入不毛” 的行为，结合 “此臣所以报先
帝而忠陛下之职分也” 的自白，塑造 “忠君、尽职、鞠躬尽瘁” 的丞相形象。
3.3 情感态度揣摩（中考占比 20%）
解读：体会作者或文中人物的情感（如喜悦、悲伤、赞美、批判、感慨等），需结合语境与文本细节。
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关键方法：
① 抓抒情词句：如《岳阳楼记》中 “登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者
矣” 直接抒发 “迁客骚人的悲情”；“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣” 抒发
“喜情”，最终对比突出 “古仁人不以物喜，不以己悲” 的崇高情感。
② 析人物反应：如《桃花源记》中，桃花源人 “见渔人，乃大惊”“便要还家，设酒杀鸡作食”，
体现其 “对外界的好奇、热情好客”；渔人 “及郡下，诣太守，说如此”，体现其 “对桃花源的
好奇与分享欲”。
③ 联结尾暗示：如《醉翁亭记》结尾 “太守谓谁？庐陵欧阳修也”，结合 “醉能同其乐”，暗含
作者 “与民同乐、淡泊名利” 的情感。
示例：《爱莲说》中 “莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣” 的反问，体现作者 “对君子
品格的坚守、对世俗趋炎附势的感慨与孤独”。
3.4 细节理解与判断（中考占比 15%）
解读：判断选项对文本细节（如时间、地点、事件、因果、词义）的理解是否准确，是选择题的核心
题型。
关键方法：
① 比对原文：如判断 “《桃花源记》中‘遂迷，不复得路’是因为渔人粗心”，需比对原文 “处
处志之”“太守即遣人随其往”，明确是作者 “暗示桃花源虚幻”，而非渔人粗心。
② 规避曲解：注意古今异义（如《出师表》“痛恨” 是 “痛心遗憾”，非 “极度憎恨”；《陈太
丘与友期行》“去” 是 “离开”，非 “前往”）、一词多义（如 “属” 在《桃花源记》“有良
田、美池、桑竹之属” 中是 “类”，在 “神情与苏、黄不属” 中是 “类似”）。
③ 理清因果：如《曹刿论战》中曹刿认可 “可以一战” 的原因是 “小大之狱，虽不能察，必以
情”（取信于民），而非 “衣食分人”“祭祀诚信”，需区分 “曹刿否定的原因” 与 “认可的原
因”。
示例：判断 “《陋室铭》‘无丝竹之乱耳’体现作者厌恶音乐”，需比对原文 “乱耳” 指 “扰乱
心神的世俗音乐”，实际体现作者 “厌恶世俗喧嚣、追求宁静”，而非 “厌恶所有音乐”。
3.5 写作手法作用（中考占比 10%）
解读：分析文章运用的写作手法（如对比、象征、托物言志、虚实结合等）及其对内容表达的作用。
高频手法与作用：
① 对比：《邹忌讽齐王纳谏》中 “邹忌比美（家事）” 与 “齐王纳谏（国事）” 对比，突出
“委婉进谏” 的效果；《爱莲说》中 “莲与菊、牡丹” 对比，突出 “莲的君子品格”。
② 托物言志：《陋室铭》托 “陋室” 言 “德馨”，表达 “重品德轻物质” 的追求；《爱莲说》
托 “莲” 言 “君子品格”，表达对高洁的坚守。
③ 虚实结合：《桃花源记》中 “渔人探访桃花源” 是实写，“寻而不得” 是虚写，虚实结合暗示
“理想社会在现实中难以存在”。
④ 侧面烘托：《送东阳马生序》中 “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽” 侧面烘托宋濂 “以中有
足乐者，不知口体之奉不若人也” 的专注。
示例：《岳阳楼记》运用 “写景抒情” 手法，通过 “淫雨霏霏” 与 “春和景明” 的景物对比，烘托 “迁
客骚人” 的悲喜之情，进而突出 “古仁人之心”，为点明 “先天下之忧而忧” 主旨铺垫。
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（2）、高频题型解题策略
1. 选择题（占内容理解题 50%）
核心方法：排除法，重点识别三类错误选项：
①无中生有：选项内容在原文中无依据（如 “《岳阳楼记》‘悲’是因百姓生活困苦”，原文未提
“百姓困苦”，仅提 “去国怀乡、忧谗畏讥”）。
②曲解原意：篡改关键词义或因果（如 “《陈太丘与友期行》‘去后乃至’体现友人守时”，实际
是 “友人迟到，不守时”）。
③偷换概念：混淆人物、事件或范围（如 “《曹刿论战》曹刿认可‘衣食分人’体现仁政”，实际
曹刿否定 “衣食分人”，认可 “断案公正”）。
解题步骤：①读题干，明确考查点（如 “理解有误的一项”）；②逐选项定位原文；③比对细节，
排除错误选项。
2. 简答题（占内容理解题 50%）
分题型答题模板：
① 概括类（如 “概括桃花源的理想性”）：
模板：“从 [角度 1，如环境] 看，[具体内容，如‘有良田、美池、桑竹之属’]，体现 [特征，
如‘环境优美’]；从 [角度 2，如生活] 看，[具体内容，如‘黄发垂髫，并怡然自乐’]，体现
[特征，如‘民生幸福’]”。
② 分析类（如 “分析曹刿的军事智慧”）：
模板：“曹刿的军事智慧体现在 [方面 1，如把握战机]：原文 [引用，如‘齐人三鼓。刿曰：可
矣’]，说明 [理由，如‘等待齐军士气耗尽再进攻’]；还体现在 [方面 2，如谨慎判断]：原文
[引用，如‘下视其辙，登轼而望之’]，说明 [理由，如‘确认齐军无埋伏再追击’]”。
③ 感悟类（如 “结合现实谈《论语》‘三人行，必有我师焉’的启示”）：
模板：“这句话的启示是 [核心，如‘谦虚好学，反思不足’]；在学习中，[现实例子，如‘向成绩
好的同学学方法，向有不足的同学反思自己’]；在生活中，[现实例子，如‘向家人学细心，向朋友
学乐观’]，最终 [总结，如‘在学习与反思中提升自我’]”。
（3）常见易错点与规避方法
易错类型 示例（错误理解） 规避方法
古今异义混淆 《出师表》“卑鄙”=“品德恶劣”（实 积累高频古今异义（如 “走、
际 =“身份低微，见识短浅”） 去、痛恨、交通”），结合语境判
断
过度解读 《桃花源记》“遂迷”=“渔人故意隐 紧扣原文，不添加文本外信息，
瞒”（实际 =“作者暗示虚幻”） 关注作者写作意图
张冠李戴 《曹刿论战》“认可一战” 因 “祭祀 梳理事件逻辑，明确 “谁在什么
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诚信”（实际因 “断案公正”） 情况下做了什么，原因是什么”
忽略语境词义 《陋室铭》“鸿儒”=“大官”（实际 结合上下文（如 “谈笑有鸿儒，
=“学识渊博的人”） 往来无白丁” 对比，“鸿儒” 对
“白丁”）
情感态度误判 《爱莲说》“爱菊”=“作者认同隐逸” 抓核心抒情句（如 “予独爱莲
（实际 =“客观评价，核心爱莲”） 之……”），区分 “次要情感” 与
“核心情感”
（4）经典篇目内容理解示例（节选）
篇目 主旨把握 人物 / 情感分析 易错点警示
《论语》十二章 传递 “学习要复习、学思结 孔子：循循善诱的教育 “三十而立”≠“创立学
合、以乐为动力”“君子要修 家；情感：对学习、品 派”（=“立身行事有准
德” 的思想 德的重视 则”）
《桃花源记》 描绘理想社会，暗示现实中 桃花源人：热情、安 “遂迷”≠“渔人粗心”
难以实现，表达对和平生活 宁；渔人：好奇；作 （=“理想虚幻”）
的向往 者：感慨
《陋室铭》 托陋室言 “德馨”，表达 “重 刘禹锡：高洁、豁达； “无丝竹之乱耳”≠“厌恶
品德轻物质” 的追求 情感：对世俗喧嚣的厌 音乐”（=“厌恶世俗音
恶，对宁静的追求 乐”）
《出师表》 表达 “报先帝、忠陛下” 的 诸葛亮：忠君、尽职、 “痛恨”≠“极度憎恨”
决心，提出 “亲贤臣，远小 鞠躬尽瘁；情感：忧国 （=“痛心遗憾”）
人” 的建议 忧民
《邹忌讽齐王纳 借家事讽国事，强调 “君主 邹忌：聪慧、善于进 “类比”≠“直接劝谏”
谏》 纳谏、广开言路” 对治国的 谏；齐王：善于纳谏、 （=“委婉类比，保护君
重要性 勇于改错 主尊严”）
四、复习策略
4.1 夯实基础，构建 “文言知识库”
1. 积累课内重点篇目：梳理教材中 20 篇高频文言文本（如《论语》十二章、《出师表》等），熟
记每篇的 “核心事件、人物形象、情感主旨”，形成 “文本档案”；
2. 强化实词虚词关联：将 “之、其、以、为” 等虚词的不同用法，与具体文本内容结合记忆（如
“以” 表 “因为” 时，可关联《岳阳楼记》“不以物喜”），避免孤立记语法。
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4.2 分类专项训练，突破题型难点
1. 按题型分组练习：将题目分为 “事件概括组”“人物分析组”“比较阅读组”，每组集中训练
5-8 题，总结同类题型的解题规律；
2. 分层训练难度：先练课内单篇理解题，再练课内 + 课外比较题，最后练课外浅易文本情境题，逐
步提升理解深度与应用能力。
4.3 结合文化常识，深化文本理解
1.建立 “文化常识清单”：按 “生活、制度、思想” 分类整理（如生活类：“箪食瓢饮” 对应古代
饮食；制度类：“谪守” 对应古代官员贬谪制度），并标注与文本的关联（如 “冠礼” 关联《送
东阳马生序》中 “既加冠”）； 参见本专辑《近 5 年全国各地中考语文文学文化常识 10 0 个高频考点
+3 0 个高频易错点》
2.分析文化内涵对内容的影响：如理解 “科举制度” 能更好把握《范进中举》中范进的情感变化，
理解 “儒家孝悌” 能更深入分析《陈太丘与友期行》中元方的行为逻辑。
4.4 定期复盘错题，避免重复失误
1. 建立 “错题本”：按 “错误类型” 分类记录（如 “事件概括遗漏情节”“人物形象分析偏离文本”“情感
主旨理解偏差”），每道错题标注 “错误原因”“正确思路”“原文依据”；
2. 每周复盘 1 次：重新做错题，检查是否仍有理解偏差，对反复出错的考点（如比较阅读的异同分
析），补充同类题目强化训练。
五、提分技巧
5.1 抓 “关键句”，快速定位核心信息
1. 找 “总起句 / 总结句”：如《桃花源记》“豁然开朗” 是场景描写的总起，《陋室铭》“斯是陋室，
惟吾德馨” 是主旨总起；
2. 找 “转折句 / 抒情句”：如《岳阳楼记》“然则北通巫峡” 表转折，引出不同景色对应的情感；《送
东阳马生序》“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意” 是抒情句，体现作者安贫乐道。
作用：通过关键句快速把握文本结构与核心，减少答题偏差。
5.2 代入 “语境分析法”，避免死记硬背
1. 理解词义时：不孤立记 “实词释义”，而是结合上下文分析（如 “亡” 在《陈太丘与友期行》中 “友
人亡” 指 “去世”，在《桃花源记》中 “遂迷，不复得路” 的 “遂” 指 “最终”）；
2. 理解句意时：将句子放入段落中，联系前后情节（如《邹忌讽齐王纳谏》“妾之美我者，畏我也”，
需结合 “妾” 的身份，理解其 “畏” 的原因，进而把握邹忌的观察逻辑）。
作用：避免因记忆偏差导致的理解错误，提升灵活分析能力。
5.3 规范答题语言，按 “逻辑层次” 组织答案
1. 简答题模板：“观点 + 原文依据 + 分析”（如分析人物形象：“XX 是 XX 的人，从文中‘XXX’（原
文语句）可知，这句话体现了他 XX 的品质”）；
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2. 比较阅读题模板：“相同点：甲文和乙文都……（结合原文）；不同点：甲文侧重……，乙文侧重……
（结合原文）”；
作用：答题条理清晰，踩点准确，避免因语言混乱导致的失分。
5.4 利用 “题干提示”，缩小答题范围
1. 关注题干中的 “限定词”：如 “结合第 2 段内容”“概括主人公的两个品质”，需严格按限定答题，不
超出范围；
2. 关注题干中的 “关键词”：如 “分析用意”“谈谈看法”，前者需答 “作者目的”，后者需答 “观点 + 理
由”，避免答非所问。
作用：精准把握答题方向，提高解题效率。
六、专项训练
6.1 选择题（20 道，覆盖事件、形象、主旨、文化常识）
1. 阅读《论语》十二章（节选）：“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？
人不知而不愠，不亦君子乎？’” 下列对内容理解有误的一项是（ ）
A. “学而时习之” 体现孔子对 “复习” 的重视
B. “有朋自远方来” 表达孔子对友情的珍视
C. “人不知而不愠” 体现君子的宽容大度
D. 三句都强调 “学习要注重实践”
2. 阅读《曹刿论战》（节选）：“公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必以分人。’对曰：‘小惠未遍，
民弗从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：
‘小大之狱，虽不能察，必以情。’对曰：‘忠之属也。可以一战。’” 下列对曹刿认可 “可
以一战” 的原因理解正确的一项是（ ）
A. 鲁庄公能将衣食分给百姓，体现仁政
B. 鲁庄公祭祀时诚信，能得到神灵保佑
C. 鲁庄公处理案件尽力公正，符合民心
D. 鲁庄公善于听取曹刿的建议，知错能改
3. 阅读《桃花源记》（节选）：“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。” 下列对 “遂迷，不复得路” 的理解有误
的一项是（ ）
A. 暗示桃花源是作者想象中的理想社会
B. 体现桃花源 “与世隔绝” 的特点
C. 说明渔人忘记了标记的位置，不够细心
D. 表达作者对现实中难以找到理想社会的感慨
4. 阅读《陋室铭》（节选）：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：
何陋之有？” 下列对内容理解正确的一项是（ ）
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A. “丝竹之乱耳” 表达作者对音乐的厌恶
B. 引用诸葛庐、子云亭，是为了说明陋室的简陋
C. “何陋之有” 体现作者 “以德为馨” 的自信
D. 节选部分主要描写陋室的环境之美
5. 阅读《爱莲说》（节选）：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，
香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 下列对莲的形象寓意理解有误的一项是（ ）
A. “出淤泥而不染” 寓意君子不与世俗同流合污
B. “中通外直” 寓意君子内心通达、行为正直
C. “香远益清” 寓意君子名声远扬，受人称赞
D. “可远观而不可亵玩” 寓意君子性格孤傲，难以接近
6. 阅读《出师表》（节选）：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所
以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。” 下列对内容理解正确的
一项是（ ）
A. 作者列举先汉、后汉的例子，是为了赞美先汉的兴隆
B. “痛恨” 在文中指 “极度憎恨”，体现作者对桓、灵二帝的不满
C. 作者的核心观点是 “亲贤臣，远小人” 对国家兴亡的重要性
D. 节选部分主要表达作者对先帝的思念之情
7. 阅读《邹忌讽齐王纳谏》（节选）：“明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如
远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求
于我也。’” 下列对邹忌 “暮寝而思之” 的理解正确的一项是（ ）
A. 邹忌因 “不如徐公美” 而感到自卑
B. 邹忌通过思考，明白了他人赞美自己的原因
C. 邹忌思考后决定向徐公请教美的标准
D. 邹忌思考的目的是为了指责妻、妾、客的虚伪
8. 阅读《岳阳楼记》（节选）：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山
岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满
目萧然，感极而悲者矣。” 下列对 “悲” 的原因理解有误的一项是（ ）
A. 因天气恶劣（淫雨、阴风）而悲
B. 因景物萧条（日星隐、山岳潜）而悲
C. 因自身遭遇（去国怀乡、忧谗畏讥）而悲
D. 因百姓生活困苦（商旅不行）而悲
9. 阅读《醉翁亭记》（节选）：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往
来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前
陈者，太守宴也。” 下列对内容理解正确的一项是（ ）
A. “滁人游” 体现滁州百姓生活富足，安居乐业
B. “太守宴” 的食材（鱼、酒、山肴）都来自太守的私人财产
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C. 节选部分主要描写太守与下属的宴会场景
D. “伛偻提携” 指 “老人和小孩”，体现滁州人丁兴旺
10. 阅读《送东阳马生序》（节选）：“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深
数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。” 下
列对作者求学经历的理解有误的一项是（ ）
A. “负箧曳屣” 体现求学的艰辛
B. “穷冬烈风，大雪深数尺” 突出环境的恶劣
C. “足肤皲裂而不知” 体现作者对学习的专注
D. “媵人持汤沃灌” 体现作者家境富裕，有人照料
11. 阅读《陈太丘与友期行》：“陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方
时年七岁，门外戏。客问元方：‘尊君在不？’答曰：‘待君久不至，已去。’友人便怒曰：
‘非人哉！与人期行，相委而去。’元方曰：‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂
父，则是无礼。’友人惭，下车引之。元方入门不顾。” 下列对友人形象的分析有误的一项是
（ ）
A. “过中不至” 体现友人 “无信”
B. “怒曰‘非人哉’” 体现友人 “无礼”
C. “下车引之” 体现友人 “知错能改”
D. “去后乃至” 体现友人 “守时”
12. 阅读《论语》十二章（节选）：“子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而
知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。’” 下列对孔子人生阶段的理解正确的一项
是（ ）
A. “三十而立” 指孔子三十岁时创立了儒家学派
B. “四十而不惑” 指孔子四十岁时不再有疑惑，对事物有清晰认知
C. “五十而知天命” 指孔子五十岁时知道了上天的命令
D. “七十而从心所欲，不逾矩” 指孔子七十岁时可以随心所欲，不受规则约束
13. 阅读《孟子》二章（节选）：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，
空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。” 下列对 “大任” 前的磨砺理解
有误的一项是（ ）
A. “苦其心志” 指精神上的磨砺
B. “劳其筋骨、饿其体肤” 指身体上的磨砺
C. “行拂乱其所为” 指行为上的阻碍与干扰
D. 磨砺的目的是让 “是人” 变得软弱，学会妥协
14. 阅读《桃花源记》（节选）：“村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此
绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。” 下列对桃花源人
“与外人间隔” 的原因理解正确的一项是（ ）
A. 桃花源地势险要，外人难以进入
B. 桃花源人厌恶外界生活，主动隔绝
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C. 桃花源人祖先为躲避秦时战乱，带领族人在此定居，不再外出
D. 桃花源是神仙居住的地方，不允许外人进入
15. 阅读《陋室铭》（节选）：“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，
阅金经。” 下列对陋室生活的理解正确的一项是（ ）
A. “苔痕上阶绿” 体现陋室环境潮湿，无人打理
B. “谈笑有鸿儒” 体现作者交往的都是学识渊博的人
C. “往来无白丁” 体现作者轻视平民百姓
D. “调素琴，阅金经” 体现作者追求奢华的生活
16. 阅读《爱莲说》（节选）：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！” 下列对作者情感的
理解有误的一项是（ ）
A. 对菊花的喜爱，体现作者对隐逸生活的认可
B. 对莲花的喜爱，体现作者对君子品格的追求
C. 对牡丹的 “宜乎众矣”，体现作者对世俗追名逐利的批判
D. “莲之爱，同予者何人” 体现作者的孤独与无奈
17. 阅读《出师表》（节选）：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝
不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
下列对作者经历的理解正确的一项是（ ）
A. “躬耕于南阳” 体现作者家境贫寒，以种地为生
B. “苟全性命于乱世” 体现作者胆小懦弱，不敢抗争
C. “先帝不以臣卑鄙” 中 “卑鄙” 指 “身份低微，见识短浅”，是作者的自谦
D. “遂许先帝以驱驰” 体现作者为了名利，答应辅佐先帝
18. 阅读《邹忌讽齐王纳谏》（节选）：“王曰：‘善。’乃下令：‘群臣吏民能面刺寡人之过者，
受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。’令初下，群臣进谏，
门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。” 下列对齐王纳谏结果的
理解有误的一项是（ ）
A. “令初下，门庭若市” 体现齐王之前存在较多过错
B. “数月之后，时时而间进” 体现齐王逐渐改正过错
C. “期年之后，无可进者” 体现齐王已无任何过错
D. 整个过程体现齐王善于纳谏，勇于改正错误
19. 阅读《岳阳楼记》（节选）：“嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不
以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其
必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！噫！微斯人，吾谁与归？” 下列对 “古仁人之
心” 的理解正确的一项是（ ）
A. “不以物喜，不以己悲” 指古仁人不关心外界事物和自身遭遇
B. “居庙堂之高则忧其民” 指古仁人在朝廷做官时，只关心百姓，不关心君主
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C. “处江湖之远则忧其君” 指古仁人不在朝廷做官时，仍关心君主和国家
D. “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 指古仁人先享受快乐，再承担忧愁
20. 阅读《醉翁亭记》（节选）：“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声
上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太
守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。” 下列对
“太守之乐” 的理解正确的一项是（ ）
A. “太守之乐” 指太守独自享受山林之乐
B. “太守之乐其乐也” 指太守以游人的快乐为快乐
C. “醉能同其乐” 指太守喝醉后才能感受到快乐
D. “醒能述以文者” 指太守醒来后才想起用文章记录快乐
6.2 简答题（15 道，覆盖概括、分析、比较、情境应用）
1. 阅读《论语》十二章（节选）：“子曰：‘温故而知新，可以为师矣。’子曰：‘学而不思则罔，
思而不学则殆。’子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’” 请分别概括三句名言
蕴含的学习道理。
2. 阅读《曹刿论战》（节选）：“公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。
刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可
矣。’遂逐齐师。” 请分析曹刿在作战中体现的军事智慧。
3. 阅读《桃花源记》全文，简要概括桃花源的 “理想性” 体现在哪些方面。
4. 阅读《陋室铭》全文，作者为什么认为 “陋室不陋”？请结合文本内容分析。
5. 阅读《爱莲说》全文，作者将莲与菊、牡丹对比，有什么用意？
6. 阅读《出师表》（节选）：“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托
付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中
原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。” 请分
析作者 “北定中原” 的原因。
7. 阅读《邹忌讽齐王纳谏》全文，邹忌为什么能成功劝谏齐王？请结合他的劝谏方式分析。
8. 阅读《岳阳楼记》全文，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 这句话体现了作者怎样的思想
境界？请结合文本分析。
9. 阅读《醉翁亭记》全文，作者的 “乐” 体现在哪些方面？请简要概括。
10. 阅读《送东阳马生序》全文，作者通过讲述自己的求学经历，想对马生传递什么道理？
11. 阅读下面两则文本，完成题目。
【甲】《论语》十二章：子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
【乙】《孔子家语》：孔子观于周庙，有欹器焉。孔子问于守庙者曰：“此谓何器也？” 对曰：
“此盖为宥座之器。” 孔子曰：“闻宥座器，满则覆，虚则欹，中则正，有之乎？” 对曰：
“然。” 孔子使子路取水试之，满则覆，中则正，虚则欹。孔子喟然而叹曰：“呜呼！恶有满而不
覆者哉！”
题目：甲、乙两文都体现了孔子的学习态度，请分别概括。
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12. 阅读下面两则文本，完成题目。
【甲】《桃花源记》：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此
人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
【乙】《小石潭记》（柳宗元）：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境
过清，不可久居，乃记之而去。
题目：甲、乙两文的环境氛围有何不同？请结合文本内容分析。
13. 阅读下面两则文本，完成题目。
【甲】《陋室铭》：斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。
【乙】《书巢记》（陆游）：吾室之内，或栖于椟，或陈于前，或枕藉于床，俯仰四顾，无非书者。
吾饮食起居，疾痛呻吟，悲忧愤叹，未尝不与书俱。
题目：甲、乙两文作者的居所各有什么特点？体现了作者怎样的共同追求？
14. 阅读《蔡璘重诺》（原文见 2.3.3 真题），请结合文本内容，分析蔡璘 “重诺责” 的品质具
体体现在哪里。
15. 阅读《论语》十二章（节选）：“子曰：‘三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而
改之。’” 这句话对我们的学习和生活有什么启示？请结合现实生活谈谈你的看法。
答案与解析
6.1 选择题答案与解析
1.答案：D
解析：前两句分别强调 “复习的重要性”“对友情的珍视”，第三句强调 “君子的修养（不愠）”，
仅第一句与 “学习” 相关，D 项 “都强调学习要注重实践” 表述错误。
2.答案：C
解析：曹刿明确否定前两点（“小惠未遍”“小信未孚”），仅认可第三点 “小大之狱，虽不能察，
必以情”，认为这是 “忠之属也”（尽力做好本分，符合民心），是作战的根本条件，故选 C。
3.答案：C
解析：“遂迷” 并非渔人忘记标记，而是作者刻意设计的情节 —— 通过 “寻而不得” 暗示桃花
源的虚幻性，以及理想社会在现实中难以存在，C 项将原因归为 “渔人不细心”，理解错误。
4.答案：C
解析：A 项 “厌恶音乐” 错误，作者厌恶的是 “乱耳” 的世俗娱乐，非所有音乐；B 项引用诸葛
庐、子云亭是为了类比，说明 “陋室不陋”（与君子居所精神相通）；D 项节选部分侧重作者的精
神追求（无丝竹之乱、无案牍之劳），非环境之美；C 项 “何陋之有” 以反问强化 “惟吾德馨”
的自信，正确。
5.答案：D
解析：“可远观而不可亵玩” 寓意君子品格高洁、庄重，值得尊重，而非 “性格孤傲，难以接近”，
D 项误解了 “亵玩”（轻慢玩弄）的含义，理解错误。
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6.答案：C
解析：A 项列举先汉、后汉例子，是为了对比论证 “亲贤臣，远小人” 对国家兴亡的影响，非仅赞
美先汉；B 项 “痛恨” 在文中指 “痛心遗憾”，非 “极度憎恨”（古今异义）；D 项节选部分侧
重提出治国建议，非思念先帝；C 项准确概括核心观点，正确。
7.答案：B
解析：A 项 “自卑” 错误，邹忌是客观对比徐公之美，无自卑情绪；C 项 “向徐公请教美的标
准” 无依据，邹忌思考的是 “他人赞美自己的原因”；D 项 “指责” 错误，邹忌是理性分析
“私、畏、求” 的心理，为后续劝谏齐王做铺垫；B 项准确概括思考内容，正确。
8.答案：D
解析：节选部分的 “悲” 是登楼者因 “天气恶劣（淫雨、阴风）”“景物萧条（日星隐、山岳
潜）”“自身遭遇（去国怀乡、忧谗畏讥）” 产生的情感，未提及 “百姓生活困苦”，D 项属于无
中生有，理解错误。
9.答案：A
解析：B 项 “私人财产” 错误，食材来自自然（溪鱼、酿泉、山肴野蔌），体现 “与民共享”；C
项节选部分侧重 “滁人游” 和 “太守宴”，体现 “与民同乐”，非仅描写宴会；D 项 “人丁兴
旺” 无依据，“伛偻提携” 体现百姓出游的欢乐场景；A 项 “滁人游” 侧面反映百姓生活富足、
安居乐业，正确。
10.答案：D
解析：“媵人” 是旅店的仆人，非作者家仆，“持汤沃灌” 体现的是作者求学途中的艰难（需依赖
他人照料），而非 “家境富裕”，D 项误解 “媵人” 身份，理解错误。
11.答案：D
解析：“去后乃至” 指陈太丘（因友人迟到）离开后，友人才到达，体现友人 “不守时”，与
“守时” 相反，D 项分析错误。
12.答案：B
解析：A 项 “创立儒家学派” 无依据，“三十而立” 指孔子三十岁时立身行事的准则确立；C 项
“天命” 指自然规律与人生使命，非 “上天的命令”；D 项 “不受规则约束” 错误，“不逾矩”
指不超出道德与礼法规则；B 项准确解释 “四十而不惑”，正确。
13.答案：D
解析：磨砺的目的是 “动心忍性，曾益其所不能”（振奋精神、坚韧性格，增加能力），而非 “变
得软弱，学会妥协”，D 项与原文主旨相反，理解错误。
14.答案：C
解析：从 “自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉” 可知，桃花源人与外人间隔的直
接原因是 “祖先避秦乱定居后不再外出”，A、B、D 项均无文本依据，故选 C。
15.答案：B
解析：A 项 “潮湿、无人打理” 错误，“苔痕上阶绿” 体现环境清幽雅致；C 项 “轻视平民”
错误，“往来无白丁” 体现作者追求高雅的交往圈子，非轻视平民；D 项 “奢华” 错误，“素
琴”（无装饰的琴）、“金经”（佛经）体现生活简约高雅；B 项准确解释 “谈笑有鸿儒”，正确。
16.答案：A
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解析：作者提及菊花是 “隐逸者”，仅为客观分类，全文核心是 “爱莲”（君子品格），未体现
“对隐逸生活的认可”，反而通过 “陶后鲜有闻” 暗示隐逸并非主流追求，A 项理解错误。
17.答案：C
解析：A 项 “家境贫寒” 无依据，“躬耕于南阳” 体现作者隐居生活；B 项 “胆小懦弱” 错误，
“苟全性命” 体现作者淡泊名利，非不敢抗争；D 项 “为了名利” 错误，“遂许先帝以驱驰” 体
现作者对先帝知遇之恩的感激；C 项准确解释 “卑鄙” 的古今异义（文中为自谦），正确。
18.答案：C
解析：“期年之后，无可进者” 指经过一年，群臣百姓无谏言可提，体现齐王改正了大部分过错，
而非 “无任何过错”（表述过于绝对），C 项理解错误。
19.答案：C
解析：A 项 “不关心” 错误，“不以物喜，不以己悲” 指不被外物和自身遭遇左右情绪，仍关心
百姓与国家；B 项 “只关心百姓，不关心君主” 错误，“居庙堂之高则忧其民” 体现 “忧民”
与 “忧君” 的统一；D 项 “先乐后忧” 错误，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 指先承担
天下人的忧愁，再享受天下人的快乐；C 项准确解释 “处江湖之远则忧其君”，正确。
10.答案：B
解析：A 项 “独自享受” 错误，“太守之乐” 核心是 “与民同乐”；C 项 “喝醉后才能感受”
错误，“醉” 是作者的状态，“同其乐” 是核心情感；D 项 “醒来后才想起” 错误，“醒能述以
文” 体现作者对 “与民同乐” 的清晰认知与记录意愿；B 项准确解释 “太守之乐其乐也”（以游
人的快乐为快乐），正确。
6.2 简答题答案与解析
1. 答案：①“温故而知新”：强调复习旧知识的重要性，通过复习能从旧知识中获得新理解、新体会，
达到可为人师的水平；②“学而不思则罔，思而不学则殆”：强调学习与思考必须结合 —— 只学
习不思考会迷茫无所得，只思考不学习会疑惑不安；③“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”：
强调学习兴趣的递进作用，对学习有兴趣的人比仅知晓的人效果好，以学习为乐趣的人效果最佳。
解析：每句需紧扣关键词（“温故”“学与思”“兴趣”），提炼核心道理，结合孔子 “学思结
合”“乐学” 的教育理念，确保概括准确。
2. 答案：曹刿的军事智慧体现在两点：①“把握战机”：齐军三次击鼓后才同意进军，因他深知
“一鼓作气，再而衰，三而竭”—— 等待齐军士气耗尽，再发动进攻，以最小代价取胜；②“谨
慎判断”：鲁庄公想追击时，曹刿先 “下视其辙”（观察齐军车轮痕迹是否混乱）、“登轼而望
之”（观察齐军阵型是否溃散），确认齐军是真败而非诱敌，才下令追击，避免中埋伏。
解析：结合曹刿的两次关键决策（何时击鼓、何时追击），分析背后的军事逻辑（士气规律、战场观
察），提炼 “把握战机”“谨慎” 的智慧特点，引用原文细节（“齐人三鼓”“下视其辙”）作为
依据。
3. 答案：桃花源的 “理想性” 体现在四方面：①环境优美：有 “良田、美池、桑竹之属”，“阡
陌交通，鸡犬相闻”，自然环境宁静雅致；②生活安宁：百姓 “往来种作，男女衣着，悉如外
人”，无战乱、无赋税压迫，生活稳定；③民生幸福：“黄发垂髫，并怡然自乐”，老人能安享晚
年，小孩能快乐成长，老有所养、幼有所安；④人际关系和谐：渔人到来时，百姓 “便要还家，
设酒杀鸡作食”“咸来问讯”，热情好客，无猜忌与纷争。
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解析：从 “自然环境、生活状态、民生保障、人际关系” 四个维度，结合原文语句概括，突出
“无战乱、无压迫、和谐幸福” 的理想核心。
4. 答案：作者认为 “陋室不陋” 的核心原因是 “惟吾德馨”（自身品德高尚），具体可分三层：
①环境清幽衬 “不陋”：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，自然景色雅致，营造出宁静的居住氛围，
弱化陋室的简陋；②交往高雅衬 “不陋”：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，与学识渊博的人交往，
传递出浓厚的文化气息，提升陋室的精神层次；③生活脱俗衬 “不陋”：“可以调素琴，阅金
经”，无 “丝竹之乱耳” 的世俗喧嚣，无 “案牍之劳形” 的官场烦扰，体现作者淡泊高雅的生
活追求。综上，品德高尚让作者超越了物质层面的简陋，故认为 “陋室不陋”。
解析：紧扣 “德馨” 这一核心，从 “环境、交往、生活” 三个层面分析，说明物质简陋与精神富
足的对比，体现作者 “重德轻物” 的价值观。
5. 答案：作者通过对比，突出莲的 “君子品格”，表达自身的人生追求：①莲与菊对比（菊为 “隐
逸者”，莲为 “君子”）：既肯定菊花象征的隐逸情怀，又强调莲 “出淤泥而不染” 的积极入
世品格 —— 作者不认同 “避世隐逸”，更愿以君子身份承担社会责任，展现 “入世而高洁”
的态度；②莲与牡丹对比（牡丹为 “富贵者”，莲为 “君子”）：批判牡丹象征的追名逐利、趋
炎附势的世俗风气，通过 “牡丹之爱，宜乎众矣” 的感叹，反衬莲 “中通外直、不蔓不枝” 的
高洁，表达作者对君子品格的坚守，以及对世俗潮流的不屑。
解析：分别分析两组对比的目的，结合 “隐逸”“富贵”“君子” 的象征意义，提炼作者 “弃隐
逸、斥世俗、守君子” 的情感倾向。
6. 答案：作者 “北定中原” 的原因有两点，均源于 “报先帝、忠陛下” 的初心：①报答先帝知遇
之恩：先帝 “临崩寄臣以大事”（托付兴复汉室的重任），作者 “受命以来，夙夜忧叹”，担心
辜负托付，故平定南方后，立即计划 “北定中原”，以完成先帝遗愿，不辜负其信任（“以报先
帝”）；②履行对陛下的职责：“兴复汉室，还于旧都” 是蜀汉的核心目标，作者作为辅佐陛下
的丞相，“北定中原”“攘除奸凶” 是分内之责（“忠陛下之职分”），体现臣子的忠诚与担当。
解析：结合原文 “报先帝而忠陛下之职分” 的核心句，从 “先帝托付”“臣子职责” 两个角度分
析，引用文本细节（“临崩寄臣以大事”“夙夜忧叹”）增强说服力。
7. 答案：邹忌成功劝谏的关键是采用 “委婉类比” 的劝谏方式，层层递进、易于接受：①以 “家
事” 铺垫：先讲述自身经历 —— 与徐公比美时，发现妻、妾、客因 “私我、畏我、欲有求于
我” 而隐瞒真相，主动暴露 “被蒙蔽” 的处境，拉近与齐王的距离，避免直接劝谏的生硬；②
以 “家事” 类比 “国事”：将自己比作齐王，将妻、妾、客分别比作齐王身边的 “宫妇左右、
朝廷之臣、四境之内”，指出齐王可能因 “宫妇左右私王、朝廷之臣畏王、四境之内有求于王”
而受到更深的蒙蔽，逻辑清晰、类比贴切；③保护齐王尊严：全程未直接指责齐王 “被蒙蔽”，
而是通过自身经历引导齐王主动反思，既维护了君主权威，又让齐王轻松接受劝谏，最终实现
“战胜于朝廷” 的效果。
解析：核心分析 “类比” 手法的作用，从 “铺垫 — 类比 — 效果” 三个环节展开，说明该方式
如何兼顾 “劝谏目的” 与 “君主尊严”。
8. 答案：这句话体现了作者 “以天下为己任” 的崇高思想境界，是对 “古仁人之心” 的升华：①
前提铺垫 ——“不以物喜，不以己悲”：作者先提出古仁人不被个人情绪（外物得失、自身境
遇）左右的修养，说明 “先忧后乐” 并非一时冲动，而是基于成熟的心境；②范围拓展 ——
“进退皆忧”：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，说明无论是否在朝廷做官，古仁
人都心系百姓与国家，“忧” 的范围超越个人处境，覆盖天下；③境界升华 ——“先忧后乐”：
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 将 “忧” 与 “乐” 完全脱离个人利益，以天下人的忧
愁为忧愁，以天下人的快乐为快乐，体现超越个人得失、胸怀天下的崇高追求，既是对古仁人的赞
美，也是作者自身的人生理想。
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解析：结合 “不以物喜不以己悲”“进退皆忧” 的铺垫，逐步分析 “先忧后乐” 的内涵，突出
“天下为先” 的核心，体现儒家 “仁政” 思想。
9. 答案：作者的 “乐” 体现在四个层面，核心是 “与民同乐”：①山水之乐：欣赏滁州 “林壑尤
美”“蔚然而深秀” 的山水景色，感受自然之美，是基础之乐；②游人之乐：看到滁人 “负者歌
于途，行者休于树”“伛偻提携，往来不绝” 的欢乐场景，为百姓安居乐业而乐，是共情之乐；
③宴酣之乐：与宾客 “临溪而渔”“酿泉为酒”，共享 “山肴野蔌”，宴饮欢笑，是相聚之乐；
④太守之乐（核心）：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”—— 太守不满足于自身享
乐，而是以游人的快乐为快乐，将个人之乐融入百姓之乐，是 “与民同乐” 的崇高之乐。
解析：从 “自然 — 百姓 — 宾客 — 太守” 四个层面概括，突出 “与民同乐” 是作者乐的核心，
体现其 “以民为本” 的情怀。
10. 答案：作者想向马生传递三个核心道理，均以自身经历为证：①学习需克服艰辛：作者 “负箧
曳屣行深山巨谷中”“穷冬烈风，大雪深数尺”，却 “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，
说明物质条件的艰苦可通过坚定的学习决心克服，关键是 “心中有乐”；②学习需勤奋专注：作
者 “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”“录毕，走送之，不敢稍逾约”，体现对待学习
的勤奋与守时，说明勤奋是积累知识的基础，专注是学有所成的前提；③学习需以 “兴趣” 为动
力：作者 “嗜学”，将学习视为乐趣（“中有足乐者”），而非追求名利，说明兴趣能让人在艰
苦中坚持，获得内心的满足与成就。
解析：结合作者求学中的 “艰辛环境、勤奋行为、兴趣动力” 三个关键点，提炼道理，引用原文细
节（“足肤皲裂而不知”“弗之怠”）增强真实性。
11. 答案：①甲文体现孔子 “谦虚好学、善于反思” 的态度：“三人行，必有我师焉” 表明孔子
认为任何人都有可学习的地方，不因其身份、地位轻视他人，体现谦虚；“择其善者而从之，其不
善者而改之” 进一步说明 —— 不仅主动学习他人优点，还以他人缺点为镜反思自身，体现 “学
思结合” 的态度；②乙文体现孔子 “注重实践、不盲从” 的态度：孔子听说宥座器 “满则覆，
虚则欹，中则正”，未轻信传言，而是 “使子路取水试之”，通过实际操作验证说法真伪，体现
对 “实践出真知” 的重视，不盲目相信他人观点。
解析：分别分析甲文 “择善改不善”、乙文 “取水试之” 的行为，提炼对应的学习态度，结合文
本关键词（“师”“从之”“改之”“试之”）。
12. 答案：①甲文环境氛围 “温暖和谐”：从人物行为看，桃花源人 “便要还家，设酒杀鸡作食”
“咸来问讯”，热情好客、无猜忌，体现人际关系温暖；从自然环境看，“良田、美池、桑竹之
属”“阡陌交通，鸡犬相闻”，景色优美、生活安宁，整体氛围和谐愉悦；②乙文环境氛围 “凄
清寂寥”：从场景描写看，“四面竹树环合，寂寥无人”，四周被竹林环绕，无游人往来，环境幽
静到孤寂；从情感表达看，“凄神寒骨，悄怆幽邃” 直接点明环境让人感到凄凉、寒冷，内心产
生忧伤，整体氛围冷清、压抑。
解析：对比分析两文的 “人物行为”“自然场景”“情感倾向”，提炼氛围差异，结合原文语句
（“设酒杀鸡作食”“凄神寒骨”）增强说服力。
13. 答案：①居所特点：甲文 “陋室” 的特点是 “环境清幽、交往高雅”——“苔痕上阶绿，草
色入帘青” 体现环境清幽，“谈笑有鸿儒，往来无白丁” 体现交往对象学识渊博；乙文 “书
巢” 的特点是 “书籍环绕、与书为伴”——“或栖于椟，或陈于前，或枕藉于床，俯仰四顾，无
非书者”，室内到处是书，“饮食起居、疾痛呻吟” 都与书相伴；②共同追求：两人都追求 “精
神层面的富足，而非物质层面的奢华”—— 甲文作者不介意陋室的简陋，以 “德馨” 和高雅交
往为乐；乙文作者不关注居所的杂乱，以书籍为伴、沉浸精神世界，均体现对精神生活的重视，超
越了对物质环境的追求。
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解析：先分别概括居所的 “环境 / 物品 / 交往” 特点，再提炼共同追求（精神＞物质），结合文
本细节（“惟吾德馨”“未尝不与书俱”）。
14. 答案：蔡璘 “重诺责” 的品质体现在两个关键场景：①接受委托时 “无券仍信守”：友人将
千金托付给蔡璘，却不立字据（“不立券”），蔡璘未因无纸质凭证而推诿，反而认真保管千金，
体现对 “口头承诺” 的重视，视承诺重于物质凭证；②友人去世后 “主动归还”：友人去世后，
其子对千金之事不知情，且 “愕然不受”（疑惑拒绝），蔡璘未趁机占有，而是耐心解释 “券在
心，不在纸”（承诺在心中，而非纸上），最终 “卒辇而致之”（用车将千金送还），即使对方
拒绝，仍坚持兑现承诺，充分体现 “重诺责、守信用” 的品质。
解析：从 “接受委托”“友人去世后归还” 两个时间节点，结合 “不立券”“主动归还”“卒辇
而致之” 等行为，分析品质的具体体现，突出 “诺在心” 的诚信观。
15. 答案：这句话的启示是 “保持谦虚心态，善于向他人学习，同时以他人为镜反思自身”，在学
习与生活中具有重要现实意义：①学习上，无论同学成绩优劣，都有可借鉴之处 —— 成绩优异的
同学可能有高效的学习方法（如整理错题、提前预习），我们可 “择其善者而从之”，借鉴提升
自己；成绩暂时落后的同学可能存在的问题（如上课走神、拖延作业），我们可 “其不善者而改
之”，反思自己是否有类似不足，及时调整；②生活中，家人、朋友、同事都是 “老师”—— 家
人的细心（如妈妈整理家务的条理）、朋友的乐观（如面对挫折不放弃），值得我们学习；家人的
急躁（如遇事不冷静）、朋友的粗心（如忘记重要约定），则提醒我们反思自身，避免犯同样错误；
③举例来说，班级中有的同学乐于助人，主动帮同学解答难题，我们可向他学习，积极参与班级互
助；有的同学经常迟到，我们要反思自己是否有拖延习惯，提前规划时间。总之，这句话提醒我们
以开放、谦虚的态度对待身边人，在 “学习优点、改正不足” 中不断提升自我。
解析：先提炼启示，再从 “学习、生活” 两个领域结合现实举例，说明如何 “择善从之、改不
善”，体现启示的实用性，避免空洞议论。
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