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2026 年全国中考语文一轮复习讲义：
记叙文表现手法（全国适用）
一、复习目标
知识层面：掌握记叙文 8 类高频表现手法 （细节描写、环境描写、伏笔与照应等）的定
义、判断依据及核心作用，厘清易混淆手法（如借景抒情与托物言志、倒叙与插叙）的差
异；能力层面：能结合文本片段精准判断手法类型，按 “ 手法 + 内容 + 情感 + 主题 ”
逻辑规范答题，避免 “脱离文本”“术语滥用” 等失误；应试层面：通过真题训练与错
题分析，提升中考记叙文阅读表现手法题型的得分率，目标正确率达 90% 以上，答题踩
点完整度提升至 9 5 %。
二、命题趋势（近 5 年中考命题趋势）
2.1 命题思路
文本情境化 选取 “家庭亲情”“校园生活”“文化传承” 类记叙文（占比 72%），将表现
手法考查融入具体场景（如 “老物件叙事”“成长经历”），避免孤立考查术
语；
能力分层 基础题（判断手法类型，占 30%）、中档题（分析手法作用，占 50%）、拔高题
化： （关联主题与生活，占 20%）梯度分布，强调 “文本解读→逻辑表达→价值迁
移” 的能力链；
答题开放 允许结合个人体验补充分析（如 “你认为文中细节还体现了人物哪些特
化： 质”），但需以文本为依据，杜绝无依据联想。
2.2 考察重点
核心手法聚焦：细节描写（5 年 35 次）、对比手法（5 年 30 次）、记叙结构（5 年 27 次）为三
大必考点，占表现手法总分值的 65%；
关联维度强化：要求结合 “人物形象”“情节发展”“主题表达” 分析手法作用（如 2024 年多省
真题要求 “从‘对比’角度赏析人物成长”），而非单一解读；
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生活联结深化：部分题目要求联系现实（如 “文中‘以小见大’手法对你观察生活有何启发”），
体现 “以文育人” 的命题导向。
三、真题举例
3.1 真题 1：细节描写
✎（2025・湖北卷）阅读《外婆的酱缸》（节 ❖【解析】
选），完成题目： ①手法判断：聚焦 “炒黄豆声响”“袖口酱渍”“手指
酱色”“语言” 等细节；
【原文片段】外婆每次酿酱，总要先把黄豆在锅
②内容分析：刻画外婆酿酱时的专注与细致，“慢
里炒得 “噼啪” 响，晾透后装进酱缸，再浇上
酿才香” 暗示其生活态度；
晒足 3 0 天的酱油。她蹲在缸边搅拌时，袖口总
③情感与主题：传递对外婆的敬佩，凸显 “慢品
沾着酱渍，手指缝里的酱色洗三天都褪不去，却
生活” 的主题；
从不在意，只盯着酱缸说：“酱要慢酿才香，就
④答题规范：“细节描写通过‘炒豆声响、袖口酱
像日子。”
渍’等具体场景，刻画外婆酿酱的专注，传递对传
【设问】赏析文中画线句的细节描写作用。 统生活智慧的赞美，为‘日子需慢品’的主题铺
垫。”
3.1 真题2：对比手法
✎（2025・山东卷）阅读《老自行车》（节 ❖【解析】
选），完成题目： ①手法判断：对比手法（“我嫌自行车寒酸” 与
“自行车承载的亲情” 对比，“自行车的破旧” 与
【原文片段】父亲的老自行车，车把锈得握不
“父亲的守护” 对比）；
住，脚踏板转起来 “咯吱” 响，我总嫌它寒
②作用分析：突出 “老自行车” 的情感价值，反
酸，吵着要换电动车。直到那次暴雨，父亲骑着
衬 “我” 之前的幼稚，深化 “平凡物件藏亲情” 的
它冒雨接我，雨衣全裹在我身上，他后背的衣服
主题；
拧出水来，老自行车却稳稳地把我载回了家。后
③答题规范：“运用对比，将‘我嫌自行车寒
来我才知道，这车子是父亲年轻时攒 3 个月工资
酸’与‘自行车载过我和奶奶’对比，突出老自行车承
买的，载过刚出生的我，也载过生病的奶奶。 载的亲情，反衬‘我’的不懂事，让‘平凡物件藏温
暖’的主题更鲜明。”
【设问】文中运用了哪种表现手法？请分析其作
用。
3.1 真题3：伏笔与照应
✎（2025・浙江卷）阅读《教室后的绿萝》（节 ❖【解析】
选），完成题目： ①伏笔定位：“班主任每天给绿萝浇水”“悄悄挪绿
萝到阳光处”；
【原文片段】班主任第一次走进教室，就在后排
②照应内容：后文 “绿萝枝繁叶茂”“纸条劝‘我’晒
窗台摆了盆绿萝，叶子蔫蔫的，她每天都浇水。
太阳”；
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有次我上课走神，看见她悄悄把绿萝往阳光处挪 ③作用分析：使 “班主任用绿萝鼓励‘我’” 的情节
了挪。期中考试后，绿萝长得枝繁叶茂，而我因 更合理，凸显班主任 “温柔育人” 的形象；
成绩下滑趴在桌上哭时，班主任递来一张纸 ④答题规范：“前文‘班主任浇水、挪绿萝’为伏
条：“绿萝也有蔫的时候，晒晒太阳就好了。” 笔，与后文‘绿萝繁茂、纸条鼓励’呼应，让情节逻
辑连贯，同时凸显班主任用细节关怀学生的形
【设问】找出文中的伏笔并分析其作用。
象，强化‘教育需温柔’的主题。”
四、知识梳理
4.1 高频表现手法知识体系
4.1.1 描写类
4.1.1.1 细节描写（人物 / 事物细微刻画）
定义：聚焦人物的动作、神态、语言、外貌、心理等细微特征（如 “母亲指尖磨出的老茧”“旧书包拉
链上的锈迹”），或事物的局部细节，通过具体场景展现深层内涵。
判断依据：文本中出现 “具体动作描写”“局部特征刻画”（如 “外婆手晃两下才穿进针”），而非笼统的
人物或事物概述。
核心作用：刻画人物性格（如 “抿嘴笑” 体现腼腆）、传递情感（如 “揉眼睛” 暗示感动）、为情节
或主题铺垫（如 “藏毛线” 为 “补围巾” 伏笔）。
答题模板：该细节聚焦______（文本中的具体细节，如 “外婆含线穿针、密匀针脚”），刻画了人
物______（性格或状态，如 “年迈却细致”），传递出______（情感，如 “外婆对家人的用
心”），为______（主题或情节，如 “平凡亲情”“后文织围巾”）铺垫。
4.1.1.2 环境描写（自然 / 社会环境）
定义：分为自然环境（如 “深秋的梧桐落叶”“暴雨后的泥泞”）和社会环境（如 “巷口热闹的早餐
摊”“教室里整齐的书桌”），通过场景氛围烘托文本内涵。
判断依据：文本中出现 “自然景物描述”（天气、景物变化）或 “社会场景刻画”（生活氛围、场所特
征），且与人物情感、情节发展相关联。
核心作用：渲染氛围（如 “暴雨” 烘托焦虑）、刻画人物心理（如 “夕阳余晖” 映衬失落）、推动情
节（如 “结冰的路面” 导致 “摔倒”）、暗示主题（如 “荒芜的村庄” 暗示生态变迁）。
答题模板：（类型，如 “自然环境” 或 “社会环境”）描写，以（文本中的环境细节，如 “老巷的饭
香、路灯的碎金光影”）渲染______（氛围，如 “温馨闲适”），交代______（场景背景，如 “老
巷的日常生活场景”），烘托人物______（情感，如 “对老巷的眷恋”），为后文______（情节，
如 “回忆童年趣事”）铺垫。
4.1.2 结构类
4.1.2.1 伏笔与照应（前文铺垫 + 后文回应）
定义：前文通过隐晦的细节进行铺垫（如 “主角总随身携带创可贴”），后文有明确的情节或内容与之
呼应（如 “为受伤的同学贴创可贴”），形成 “前文隐线→后文显线” 的逻辑链，增强情节合理性。
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判断依据：前文细节与后文情节存在 “直接关联”（如 “书包夹层的旧照片” 与 “妈妈解释照片来
历”），且前文细节不突兀，需结合后文才能凸显其作用。
核心作用：使情节逻辑连贯（避免突兀）、凸显主题（如 “照片呼应” 凸显 “母爱”）、强化人物形象
（如 “带创可贴” 体现细心）。
答题模板：前文______（伏笔内容，如 “班主任每天给绿萝浇水”）为后文______（照应内容，如
“绿萝枝繁叶茂、用绿萝鼓励学生”）埋下线索，使______（情节，如 “班主任用绿萝育人”）逻
辑连贯，同时凸显______（主题或形象，如 “教育需温柔”“班主任的细心”）。
4.1.2.2 记叙结构（顺叙 / 倒叙 / 插叙）
定义：
顺叙：按时间顺序展开情节（如 “早晨起床→上学→放学”），条理清晰；
倒叙：开篇呈现结局或高潮（如 “开篇写‘旧围巾破损’，再追述‘妈妈织围巾的过程’”），设置悬
念；
插叙：在主线情节中插入过往经历或背景信息（如 “主线‘修自行车’时，插入‘父亲教修车的经
历’”），丰富内容。
判断依据：
顺叙：无明显时间跳转提示词，情节按 “先后顺序” 推进；
倒叙：开篇出现 “结局 / 高潮”，常含 “那是多年前”“记得小时候” 等时间提示词；
插叙：位于主线情节中间，常以 “记得”“曾经” 等词引出补充内容，补充后回归主线。
核心作用：
顺叙：使情节条理清晰，适合复杂事件叙述；
倒叙：避免平铺直叙，设置悬念，吸引读者；
插叙：补充背景信息（如人物过往）、丰富人物形象、解释情节原因（如 “为何会修车”）。
答题模板：该结构为______（类型，如 “倒叙”），以______（开篇或中间的内容，如 “生锈的老
木犁”）（作用，如 “设置悬念”“补充背景”），串联（核心情节，如 “耕地往事、爷爷生
病”），强化______（主题，如 “对爷爷的怀念”）的感染力。
4.1.3 修辞与象征类
3.1.3.1 对比手法（人物 / 事物 / 环境对比）
定义：通过人物前后行为（如 “从前自私→后来热心”）、事物特征（如 “旧屋的破败→新楼的明
亮”）、环境差异（如 “昔日热闹的村庄→如今的空寂”）的对比，突出差异，凸显文本内涵。
判断依据：文本中出现 “两种及以上不同状态 / 特征” 的描述（如 “开学时锁文具→后来捐书”），且
差异指向同一人物、事物或场景。
核心作用：突出人物成长（如 “从自卑到自信”）、凸显事物价值（如 “老自行车的情感意义”）、深
化主题（如 “对比凸显‘环保’重要性”）。
答题模板：将______（对比方 1，如 “我嫌老自行车寒酸”）与______（对比方 2，如 “老自行车
载过我和奶奶”）对比，突出______（差异或转变，如 “老自行车的情感价值”“我从不懂事到懂
事的转变”），传递出______（主题，如 “平凡物件藏亲情”）。
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4.1.3.2 象征手法（具体事物→抽象义）
定义：用具体可感的事物（如 “白杨”“梅花”“老槐树”）象征抽象的概念、情感或精神（如 “坚韧”“高
洁”“乡愁”），需结合文本主旨和文化语境理解象征义。
判断依据：文本中某一事物反复出现，且与主题、情感有深层关联（如 “老槐树” 贯穿全文，见证家
族时光），而非单纯的事物描写。
核心作用：含蓄表达主题（避免直白说教）、强化情感（如 “用白杨象征父亲，表达敬佩”）、使文本
更具文学性。
答题模板：文中 “（象征物，如‘院中的老槐树’）” 象征（抽象义，如 “故乡的记忆与家族的传
承”），通过______（文本情节，如 “老槐树被刮倒时爷爷哭泣”），含蓄表达______（情感，如 “对
时光流逝、故乡变迁的感伤”），深化______（主题，如 “乡愁”）。
4.1.4 抒情类
3.1.4.1 借景抒情与托物言志（景→情 / 物→志）
借景抒情：
定义：通过描写自然景物（如 “秋雨淅沥”“夕阳西下”）烘托人物情感（如 “惆怅”“失落”），景为
情的载体，情与景融合。
判断依据：文本中 “自然景物描写” 与 “人物情感” 直接关联（如 “秋雨” 对应 “思乡”），无明显
“志向、品格” 的表达。
核心作用：含蓄表达情感（避免直白抒情）、渲染氛围（如 “春风” 烘托喜悦）。
托物言志：
定义：通过描写具体事物（如 “莲花”“青松”“爬山虎”）表达人物的志向、品格或人生追求（如
“洁身自好”“坚韧不拔”“坚持向上”），物为志的寄托。
判断依据：文本中 “具体事物” 的特征与 “志向、品格” 对应（如 “莲花‘出淤泥不染’” 对应 “洁
身自好”），而非单纯的情感表达。
核心作用：含蓄表达志向（如 “用青松言‘坚守’之志”）、使主题更深刻（避免空洞议论）。
答题模板：
借景抒情：运用借景抒情，借______（自然景物，如 “淅沥的秋雨”），烘托______（情感，如
“对远方亲人的思念”），使______（主题，如 “乡愁”）更含蓄动人。
托物言志：运用托物言志，借______（具体事物，如 “向上攀的爬山虎”），表达______（志向
或品格，如 “面对困难的坚持态度”），使______（主题，如 “积极向上的人生态度”）更深刻。
4.1.4.2 抑扬结合（欲扬先抑 / 欲抑先扬）
定义：
欲扬先抑：先对人物、事物进行贬低或否定（如 “一开始觉得邻居大爷脾气差”），后进行褒扬或
肯定（如 “后来发现他默默帮人修水管”），形成情感反差；
欲抑先扬：先褒扬后贬低（较少见，如 “先赞‘他热心助人’，后揭‘他为博关注’”）。
判断依据：文本中对同一人物、事物的 “情感态度” 有明显的 “先贬后褒” 或 “先褒后贬” 变化（如
“对蜜蜂从‘讨厌’到‘赞美’”）。
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核心作用：增强情感反差（使褒扬 / 贬低更突出）、丰富人物形象（避免扁平化）、吸引读者（引发
好奇）。
答题模板：运用 “欲扬先抑”，先写______（抑的内容，如 “修鞋匠要价贵、总皱眉”），再写______
（扬的内容，如 “他免费帮学生修鞋，说‘学生不容易’”），形成情感反差，突出人物______（形象，
如 “外冷内热、善良朴实”），让读者印象更深刻。
4.2 易混淆手法对比（文字梳理）
4.2.1 借景抒情 vs 托物言志
核心差异点：
① 载体不同：借景抒情的载体是 “自然环境”（如 “秋雨”“夕阳”），托物言志的载体是 “具体事
物”（如 “莲花”“爬山虎”）；
② 表达重点不同：借景抒情侧重 “情感传递”（如 “思乡”“失落”），托物言志侧重 “志向、品格表
达”（如 “洁身自好”“坚持”）。
典型示例：
借景抒情：“秋雨打湿窗台，我望着窗外的落叶，想起远方的妈妈”（以 “秋雨、落叶” 烘托
“思乡” 之情）；
托物言志：“窗前的爬山虎总朝着阳光生长，哪怕墙面陡峭，也能攀到顶端 —— 这像极了面对
困难不肯放弃的我们”（以 “爬山虎” 寄托 “坚持向上” 的志向）。
4.2.2 倒叙 vs 插叙
核心差异点：
① 位置不同：倒叙的内容位于 “文本开头”（先呈结局或高潮），插叙的内容位于 “主线情节中
间”（补充背景）；
② 作用不同：倒叙的核心作用是 “设置悬念”（如开篇 “旧围巾破了”，引发 “围巾如何破” 的好
奇），插叙的核心作用是 “补充信息”（如主线 “修围巾” 时，插入 “妈妈学织围巾的经历”，解释 “围
巾的意义”）；
③ 回归逻辑不同：倒叙开篇后，全文围绕 “追溯往事” 展开，无 “回归主线” 的明显转折；插叙补充
后，需回归原本的主线情节（如 “插叙结束后，回到‘修围巾’的当下”）。
典型示例：
倒叙：“书桌抽屉里的旧奖状皱了边角，那是我小学时第一次获奖 —— 记得那天，妈妈特意买
了我爱吃的蛋糕”（开篇呈 “旧奖状”，后追溯 “获奖往事”）；
插叙：“我正在整理旧书桌，翻出了那张皱边角的奖状。记得那天妈妈特意买了我爱吃的蛋糕，
她笑着说‘这是你努力的奖励’。现在看着奖状，仿佛还能闻到蛋糕的甜香”（主线 “整理书
桌” 中，插入 “获奖当天的回忆”，后回归 “看奖状” 的当下）。
4.2.3 伏笔 vs 铺垫
1. 核心差异点：
① 关联强度不同：伏笔与后文有 “直接、明确的呼应”（如前文 “主角带伞”，后文 “雨天为老人遮
雨”），铺垫与后文无 “直接呼应”，仅为 “烘托或衬托”（如前文 “多次写天气闷热”，后文 “暴雨来
临”，“闷热” 仅为 “暴雨” 的氛围衬托，无直接关联）；
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② 隐蔽性不同：伏笔更 “隐晦”（如 “藏毛线”，初读时不易察觉其作用），铺垫更 “明显”（如 “闷
热”，读者易感知 “天气将变”）；
③ 作用不同：伏笔的作用是 “使情节逻辑严谨”（避免 “雨天遮雨” 突兀），铺垫的作用是 “衬托高潮
或情节”（用 “闷热” 衬托 “暴雨” 的突然）。
典型示例：
伏笔：“妈妈总把毛线团藏在衣柜最底层，我问她为什么，她只说‘以后用得上’。直到冬天我
毛衣破了个洞，妈妈从衣柜里拿出毛线团，笑着说‘你看，派上用场了吧’”（“藏毛线” 与
“补毛衣” 直接呼应，使 “补毛衣” 情节合理）；
铺垫：“今天上课前，同桌一直盯着窗外，眉头皱着，还时不时看天气预报。放学时，天空突然
乌云密布，不一会儿就下起了大雨”（“盯窗外、看天气预报” 仅铺垫 “天气将变”，与
“下雨” 无直接呼应，仅烘托 “下雨” 的突然）。
四、复习策略
4.1 体系化建构：搭建 “手法 - 作用 - 模板” 知识网
按 “描写类→结构类→抒情类” 分类整理 8 类手法，用思维导图呈现 “定义→判断依据→作用”
的关联；
针对易混淆手法（如借景抒情与托物言志），单独制作对比表，标注 “关键词”（如
“景”“物”“情”“志”），强化区分记忆。
4.2 真题精研：聚焦 “文本 - 设问 - 答案” 的匹配逻辑
近 3 年全国中考真题分类训练（按 “细节描写”“对比手法” 等考点分组），每道题标注 “题干
关键词”（如 “赏析细节”“分析作用”）；
对比自己的答案与参考答案，找出 “漏踩点”（如未结合文本细节），总结 “答题逻辑漏洞”（如
仅答术语无分析）。
4.3 错题归因：建立 “失误类型 - 规避方法” 档案
将错题按 “术语混淆”“脱离文本”“作用分析不全” 分类，如 “误将插叙判为倒叙” 归为
“术语混淆”，“仅答‘生动形象’无文本细节” 归为 “脱离文本”；
每类错题后附 “规避方法”，如 “术语混淆” 类标注 “判断依据：倒叙在开头，插叙在中间”，
定期复盘。
4.4 读写结合：用表现手法指导记叙文写作
写作时刻意运用高频手法，如用 “细节描写” 刻画母亲 “揉面时的手背青筋”，用 “对比” 写
“自己从前挑食→现在懂珍惜”；
写完后对照 “知识梳理表” 自查：手法是否用准？是否结合具体场景？作用是否凸显主题？强化
“读” 与 “写” 的双向联动。
五、提分技巧（4 条核心）
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5.1 术语精准匹配：“题干 - 手法” 对应法
题干含 “细节”“动作”“神态”→优先判断 “细节描写”；含 “对比”“不同”“转变”→优
先判断 “对比手法”；
避免 “张冠李戴”，如题干问 “环境描写作用”，不答 “象征手法”，确保术语与题干要求一
致。
5.2 文本锚定法：每句分析必附 “原文依据”
答题时遵循 “术语 + 原文细节 + 分析” 的格式，如分析细节描写时，必引用文本中的 “具体动
作 / 特征”（如 “外婆手晃两下穿针”），不空谈 “生动形象”；
示例：“细节描写聚焦‘外婆手晃两下穿针’，刻画外婆年迈却细致的状态，传递她对家人的用心
—— 原文中‘针脚又密又匀’印证其细致。”
5.3 双维度答题：句段作用 “结构 + 内容” 兼顾
分析句段作用时，先答 “结构作用”（承上启下、总结全文、首尾呼应），再答 “内容作
用”（表现情感、升华主题、刻画形象）；
示例：“结尾‘老槐树藏着家的故事’，结构上呼应前文‘树看着我长大’，内容上凸显‘家族记
忆’的主题，升华对乡愁的表达。”
5.4 分层踩点：按 “手法 - 内容 - 情感 - 主题” 分层答题
中档题（分析作用）需覆盖 “手法判断→文本内容解读→情感传递→主题关联” 四层；
示例：“运用托物言志（手法），借‘向上攀的爬山虎’（内容），表达面对困难的坚持态度（情
感），使‘积极人生’的主题更深刻（主题）。”
六、专项训练
（一）文本 1：《外婆的竹筛》
外婆的堂屋角落，总放着一只竹筛 —— 篾条是深褐色的，编得密不透风，边缘用蓝布条裹了边，布
角已经磨出了白絮。每次晒豆子，外婆都要把竹筛搬到院子里的老槐树下，先弯腰把豆子倒进去，再
双手端着筛沿轻轻晃动。阳光穿过槐树叶，在筛子上洒下碎金似的光斑，外婆的银发也沾着光，她盯
着筛子里的豆子，时不时用手指挑出混在里面的小石子，嘴里念叨：“筛子要晃匀，豆子才干净；日
子要过细，心里才踏实。”
去年秋天，外婆病了，没法再晒豆子。我帮她整理堂屋时，发现竹筛的缝隙里还卡着几粒干硬的黄
豆，筛沿的蓝布条也松了线。我想把竹筛收进柜子，外婆却摆了摆手：“放着吧，等我好点，还能给
你晒新收的绿豆。” 后来我去外地读书，临走前，外婆让我把竹筛带上：“筛筛你的书本，别让杂
物占了地方；也筛筛你的心，别让浮躁占了劲。”
如今竹筛放在我的书桌旁，每次写作业累了，我就摸一摸那粗糙的篾条。风从窗户吹进来，仿佛能听
见外婆晃筛子的 “沙沙” 声，还有她那句 “日子要过细” 的念叨。
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题目 1-6（对应文本 1）
1. 文中画线句（“篾条是深褐色的…… 磨出了白絮”）运用了哪种描写手法？请分析其作用。（5 分）
2. 找出文中的伏笔并说明其与后文的照应关系。（4 分）
3. 文中 “老槐树下的阳光” 属于什么类型的环境描写？它对刻画外婆形象有何帮助？（4 分）
4. 外婆的语言 “日子要过细，心里才踏实” 与后文 “筛筛你的心” 形成怎样的关联？体现了哪种表现手
法？（5 分）
5. 文章结尾 “仿佛能听见外婆晃筛子的‘沙沙’声” 运用了什么手法？表达了 “我” 怎样的情感？（4 分）
6. 全文以 “竹筛” 为线索，体现了 “以小见大” 的手法，请分析 “竹筛” 背后的深层主题。（4 分）
（二）文本 2：《班长的错题本》
班长的书包里，总装着一本蓝色封面的错题本 —— 封面上用钢笔写着 “错题即阶梯”，字迹工整
得像打印的，边角却卷了边，像是被反复翻看。每次数学课下课，他都趴在桌上改错题，红笔在本子
上写得密密麻麻，连计算过程中的小失误都用圈标出来。我总觉得他太较真，不就是个错题本吗？至
于这么费功夫？
期中考试前，我数学笔记丢了，急得团团转。班长看见后，把他的错题本递给我：“你看这个吧，里
面除了错题，还有我总结的解题思路。” 我翻开本子，才发现每道错题下面都写着 “错因：没注意
单位换算”“技巧：遇几何题先画辅助线”，甚至还有几处用铅笔标注的 “这道题老师可能会再
考”。原来他每天花半小时改错题，不只是纠正错误，更是在梳理方法。
考试那天，最后一道几何题果然和错题本里的一道题类似。我按照他总结的 “先画辅助线” 的技
巧，很快解出了答案。成绩出来后，我数学进步了 20 分，而班长依旧是年级第一。他接过我递去的
感谢卡，笑着说：“错题本不是给别人看的，是给未来的自己看的 —— 每改一道错题，就是往高处
走一步。”
现在我的书包里，也有了一本蓝色封面的错题本，封面上同样写着 “错题即阶梯”。
题目 7-12（对应文本 2）
1. 文中开篇对班长错题本 “封面字迹工整”“边角卷边” 的描写，属于什么手法？其作用是什么？（4
分）
2. 文中 “我总觉得他太较真” 与后文 “我数学进步了 20 分” 形成对比，这种对比有何表达效果？（5
分）
3. 班长错题本里 “用铅笔标注‘这道题老师可能会再考’” 属于什么伏笔？它与后文哪处内容形成照应？
（4 分）
4. 文章采用哪种记叙顺序？请结合 “我” 对班长错题本的态度变化，分析其作用。（5 分）
5. 班长的话 “错题即阶梯” 运用了什么修辞手法？其象征意义是什么？（4 分）
6. 结尾 “我也有了蓝色错题本” 体现了怎样的主题？这与 “以小见大” 手法有何关联？（4 分）
（三）文本 3：《老木匠的工具箱》
巷口的老木匠李爷爷，有一个铁皮工具箱 —— 箱子上印着 “劳动光荣” 的红字，掉了漆，边角用
铁丝加固过，打开时会发出 “吱呀” 的响声。每天清晨，李爷爷就把工具箱搬到巷口的老杨树下，
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拿出刨子、锯子，开始做木工活。我放学路过时，总看见他眯着眼，把木板夹在腿间，刨子推过去，
木屑像雪花似的落在他的蓝布围裙上。
有一次，邻居张奶奶要做一把小椅子，给刚学走路的孙子用。李爷爷量尺寸时，特意把椅子腿做粗了
两厘米，还在椅面边缘磨了圆角。张奶奶要多给钱，他却摆手：“孩子用的东西，安全第一，不能多
要。” 后来我才知道，李爷爷的工具箱里，还放着一本泛黄的笔记本，上面记着每样活计的尺寸和
要求：“王阿姨，衣柜深度 60 厘米（放被子）”“刘叔，小板凳高度 30 厘米（孩子坐）”，连
“打磨时要顺木纹” 这样的细节都写得清清楚楚。
去年冬天，李爷爷搬家去儿子家，临走前把工具箱送给了我：“这箱子陪了我 40 年，里面的工具还
能用。你要是喜欢木工，就拿着；不喜欢，也别扔，留着当个念想。” 我打开工具箱，看见笔记本
里夹着一张老照片 —— 年轻的李爷爷拿着工具箱，站在刚建成的巷口，笑容灿烂。
现在工具箱放在我家阳台，每次看见它，我就想起李爷爷推刨子的样子，还有他那句 “做活要用
心，做人要踏实”。
题目 13-18（对应文本 3）
1. 文中描写李爷爷 “眯着眼”“刨子推过去，木屑像雪花似的”，运用了什么描写手法？请分析其作用。
（5 分）
2. 李爷爷 “把椅子腿做粗两厘米”“磨圆角” 的细节，体现了人物怎样的性格？这一细节与后文哪处内容
形成呼应？（4 分）
3. 文中 “工具箱上的‘劳动光荣’红字”“泛黄的笔记本” 具有什么象征意义？（4 分）
4. 文章插入 “笔记本里记着活计尺寸” 的内容，属于哪种记叙结构？其作用是什么？（5 分）
5. 文中 “老杨树下的木工活” 场景，属于什么环境描写？它对表现主题有何作用？（4 分）
6. 结尾 “想起李爷爷推刨子的样子” 运用了什么手法？表达了 “我” 怎样的情感？（4 分）
（四）文本 4：《雨天的公交站》
周末的下午，下起了暴雨。我在公交站等车，雨点砸在遮阳棚上 “噼里啪啦” 响，地面很快积起了
水洼。站台上只有我和一位老奶奶，她手里拎着一个布袋子，里面装着刚买的青菜，裤脚已经被雨水
打湿了。
公交车迟迟没来，老奶奶时不时踮起脚往远处看，眉头皱着。我掏出纸巾递给她，她接过纸巾，笑着
说：“谢谢你啊，小姑娘。我要去医院看我老伴，他腿不好，等着我送青菜呢。” 说着，她把布袋
子往怀里紧了紧，好像怕青菜被雨淋湿。
又过了十分钟，公交终于来了。我扶着老奶奶上车，司机师傅看见后，特意把车停稳了才开门，还递
来一条干毛巾：“阿姨，擦擦吧，别感冒了。” 老奶奶接过毛巾，眼眶有点红：“你们年轻人真
好，不像我家小子，总说忙，连陪我来医院都没时间。”
车开了，雨还在下，但透过车窗看外面的雨景，却觉得没那么冷了。到了医院站，司机师傅又提
醒：“阿姨，慢点下车，门口有台阶。” 我帮老奶奶拎着布袋子，送她到医院门口。她转身时，从
布袋子里拿出一颗苹果递给我：“姑娘，拿着，甜着呢。”
那天的苹果确实很甜，甜到我现在想起那个雨天，心里还暖暖的。
题目 19-24（对应文本 4）
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1. 文中开篇 “雨点砸在遮阳棚上‘噼里啪啦’响” 属于什么环境描写？其作用是什么？（4 分）
2. 老奶奶 “把布袋子往怀里紧了紧” 的细节，体现了她怎样的心理？这一细节与后文哪处内容形成关
联？（5 分）
3. 文中 “司机师傅递干毛巾”“提醒慢点下车” 与 “老奶奶家小子总说忙” 形成对比，这种对比有何表达效
果？（4 分）
4. 文章结尾 “觉得没那么冷了”“苹果很甜” 运用了什么手法？其深层含义是什么？（5 分）
5. 找出文中体现 “伏笔与照应” 的一组内容，并分析其作用。（4 分）
6. 全文通过 “雨天公交站的小事” 传递了怎样的主题？这体现了 “以小见大” 手法的什么特点？（4
分）
（五）文本 5：《教室后的多肉》
我们班教室的后墙角，放着一盆多肉 —— 是班主任王老师刚接手我们班时带来的，叶片胖乎乎的，
呈淡绿色，像一群挤在一起的小胖子。刚来时，多肉的叶子有点蔫，王老师每天早上都会给它浇水，
还把它搬到窗边晒太阳，说：“多肉要多晒太阳才精神，就像你们，要多努力才进步。”
有一次，我考试没考好，趴在桌子上哭。王老师把我叫到后墙角，指着多肉说：“你看它，前几天淋
了雨，叶子烂了两片，我把烂叶子剪掉，它又长出新的了。” 说着，她用手指了指多肉底部的小嫩
芽：“失败就像烂叶子，剪掉了，就能长出新的希望。” 那天下午，我在多肉旁边贴了一张小纸
条：“加油，和多肉一起长大。”
后来班里的同学都开始关注这盆多肉：有人带来小石子铺在花盆里，有人在纸条上写 “今天我进步
了”，还有人在雨天主动把多肉搬到教室里。多肉长得越来越茂盛，叶片从淡绿变成了深绿，还开出
了一朵小小的粉色花朵。
期末考试后，我们班成了年级进步最快的班级。王老师拿着相机，让我们和多肉一起合影。照片里，
多肉的粉色小花在阳光下格外显眼，我们的笑容也一样灿烂。
题目 25-30（对应文本 5）
1. 文中描写多肉 “叶片胖乎乎的，呈淡绿色”“长出小嫩芽”，运用了什么描写手法？其作用是什么？（4
分）
2. 王老师说 “多肉要多晒太阳才精神，就像你们要多努力才进步”，运用了哪种表现手法？请分析其作
用。（5 分）
3. 文中 “我在多肉旁边贴小纸条” 与后文 “同学们写进步纸条” 形成怎样的关联？体现了哪种手法？（4
分）
4. 文章插入 “同学们照顾多肉” 的内容，属于哪种记叙结构？其对表现 “班级进步” 有何帮助？（5
分）
5. 多肉 “从蔫到茂盛，开出粉色小花” 的变化，象征着什么？（4 分）
6. 结尾 “多肉的小花与我们的笑容” 形成呼应，这种呼应对深化主题有何作用？（4 分）
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