2017年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）解析_教资备考_2026上_小学（科1+科2）_02.2011-2025年下教资历年真题_04-教育知识与能力真题（2011年下-2024年下）

2017 年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能 力》（小学）解析 1正确答案 C 本题考查中国古代教育学著作《学记》中的思想。“君子如欲化民成俗，其必由 学乎”的意思是君子要教化人民，使他们形成一定的习惯或风俗，也必须通过教 育来实现。反应了教育与政治之间的密切关系。C项正确。 A项：教育与生产力（经济）的关系主要体现在两方面，一是生产力对教育的制 约作用，即生产力决定教育的发展水平：①生产力的发展水平制约着课程设置 和教学内容的选择；②生产力的发展水平决定教育的规模和速度；③生产力的 发展制约学校结构；④生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。 二是教育对生产力的促进作用：①教育是劳动力再生产的基本途径；②教育是 科学知识再生产的最有效形式；③教育是进行技术创新的一个重要手段。与题 干不符，排除。 B项：教育是科学技术再生产的重要条件，科学技术对社会生产发展的作用，在 一定意义上是通过现代教育实现的：①教育具有再生产科技的功能；②教育具 有使科学转化为生产技术的中介作用；③教育是科技再生产的最有效形式。与 题干不符，排除。 D项：教育与人口的关系主要体现在以下两个方面，一是人口对教育的影响： ①人口数量影响教育发展的规模与教育投入；②人口结构影响教育的结构；③ 人口质量影响教育的质量。二是教育对人口的作用：①教育可以控制人口的数 量；②教育可以提高人口素质；③教育可以优化人口结构。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 2正确答案 B 本题考查的是对马克思全面发展学说的认识。马克思关于人的全面发展学说是确 定我国教育目的的理论依据。全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到 普遍、充分而自由发展的人。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一 方法。马克思指出：“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体即活的人体中 存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”因此全面发 展的人必须克服由于旧的社会分工造成的智力和体力的分离，避免“某种智力上 和身体上的畸形化”，摆脱那种“极度地损害了神经系统，同时又压抑肌肉的多方 面运动，侵吞身体和精神上一切自由活动”的劳动状况。B项正确。 A、C、D三项：均不是造成人的片面发展的根本原因。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 3正确答案 C 本题考查教育者在师生关系中的地位。教育者是在教育活动中承担教育责任、施 加教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管 理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教 育者。教育者在教育活动中发挥着主导的作用，即在学校活动中，构建民主、和 谐融洽的师生关系的主导力量是教师。C项正确。 A项：在教育活动中，学生处于主体地位。与题干不符，排除。B项：构建和谐的师生关系，与家长有一定的关系，但是家长并非主导因素。与 题干不符，排除。 D项：构建和谐的师生关系，校长没有起到主导作用。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 4正确答案 D 本题考查课外活动的基本内容和组织形式。课外活动是指在课堂教学之外，由学 校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，有目的、有计划 地实现教育方针要求的一种教育活动。课外活动的内容包括七项：学科活动、科 技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动。其中文体 活动指的是课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。 而文学艺术类的活动内容主要围绕书法、歌咏、舞蹈、音乐、摄影和雕刻等展开。 D项正确。 A项：游戏是儿童生活的重要内容。游戏活动不仅能让学生有机会感受生活的多 姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富的想象力、创造力，而且会让学生学 会如何制订游戏规则，养成遵守游戏规则的习惯，培养学生的主体精神和协作精 神。与题干不符，排除。 B项：学科活动是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目 的的活动。其可以依据学科组成不同的小组，也可以依据某一专题成立小组。这 类活动是学校课外教育教学知识与能力活动的主体部分，学校应高度重视，分科 组织落实。与题干不符，排除。 C项：科技活动可以通过科技班（队）会、科技参观、科技兴趣小组三种形式来 进行。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 5正确答案 B 本题考查对教师专业素质的基本结构的理解。教师专业素质的基本结构为道德素 养、知识素养、能力素养、心理素养。题干中陶行知的这句话表达了作为教师应 带有一种无私奉献的高尚精神，体现了教师应该具备高尚的职业道德。B 项正确。 A项：教育理论知识属于教师知识素养中的条件性知识，指的是教师所具有的教 育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较 教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。与题干不符，排除。 C项：文化科学知识指的是教师满足学生基本知识需求所应有的人文科学、社会 科学和自然科学等知识。与题干不符，排除。 D项：教育教学能力属于教师专业能力，是指教师在一定教育思想指导下，在已 有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的可顺利完成教学任务的一 系列教学行为方式和心智活动方式。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 6正确答案 B 本题考查观察法的分类。教育观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于 一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事 实的研究方法。从观察者的参与程度划分，观察法可以分为参与性观察和非参与 性观察；根据观察内容是否有设计并有结构，观察法可以分为结构式观察与非 构式观察；依据观察的系统性和规律性，观察法又可以分为系统性观察与非系统性观察。B项正确。 A项：根据观察条件是否人为控制，观察法可以分为自然情境中的观察和实验室 中的观察。与题干不符，排除。 C项：根据观察者是否直接介入活动，观察法可以分为参与性观察与非参与性观 察。与题干不符，排除。 D项：根据观察内容是否有设计并有结构，观察法可以分为结构式观察与非结构 式观察。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 7正确答案 C 本题考查小学生意外事故的预防与处理。小学生被狗咬伤后应保持伤口开放，如 伤口不大，先让血流一阵，用碱性洗涤剂（如肥皂水）清洗伤口，然后用红汞、 碘酒等涂擦伤口，适当包扎或贴上创可贴。如伤口较大，应在上方扎上止血绷带 或捏压住伤口周围的皮肤，迅速去医院或附近的卫生防疫站进行处理。C 项正确。 A、B、D 三项：均不属于小学生被狗咬伤后教师首先应采取的措施。与题干不符， 排除。 故正确答案为C。 8正确答案 C 本题考查创造性思维的特征。思维的变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时， 不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型 答案越多者，其思维的变通性越高。C项正确。 A项：思维的广阔性又称思维的广度，是指善于全面地考察、分析问题的思维品 质。与题干不符，排除。 B项：思维的流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的 数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。与题干不符，排除。 D项：思维的独创性是指个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、 超越自己也超越前辈的意见。该特征具有新奇性。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 9正确答案 B 本题考查对建构主义学习理论的掌握。建构主义可以比较好地说明人类学习过程 的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以 及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。其核心概括为以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。B项正确。 A项：奥苏贝尔的有意义接受学习理论是与机械学习相对的，其实质在于以符号 （语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念，建 立非人为性的和实质性的联系。与题干不符，排除。 C项：加涅的信息加工学习理论认为学习是一个有始有终的过程。这一过程可分 成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件， 称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论 的基本结构。与题干不符，排除。 D项：联结主义学习理论认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反的联系从而获得新经验的过程。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 10正确答案 B 本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增 加其行为出现的概率。题干中妈妈撤销了禁止小强看动画片的不愉快的刺激，从 而促使小强完成作业的频率增加，属于负强化。B项正确。 A项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。与题干不符， 排除。 C项：自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化 或处罚自己。与题干不符，排除。 D项：替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。与题干不符，排 除。 故正确答案为B。 11正确答案 A 本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童 对游戏规则的认识和执行情况，依此提出了道德发展阶段论，皮亚杰认为，随着 认知能力的发展，道德发展也从一个非常自我中心的道德阶段发展到合作和互利 为基础的公平系统阶段，也就是从他律到自律阶段。题干中小学低年级的儿童常 常认为听父母和老师的话就是好孩子，这属于他律阶段也就是权威阶段（5-8岁）， 这个阶段的儿童完全接受成人的指令；把规则看成是不可改变的，来源于外部， 具有权威性，不可协商；完全服从于成人或规则就是对的；错误的程度是由破坏 的数量而定的。A项正确。 B项：公正阶段（11岁以后）的儿童开始倾向主持公正、平等，体验到公正、平 等应该符合每个人的特殊情况。公正的惩罚不能是千篇一律的，应根据每个人的 具体情况进行。与题干不符，排除。 C项：可逆性阶段又称自律道德阶段（9-11 岁）。该时期的儿童既不单纯服从权 威，也不机械地遵守规则，要求平等。与题干不符，排除。 D项：自我中心阶段也就是前道德阶段（2-5岁）。该时期的儿童还不能把自己 同外在环境区别开来，而把外在环境看作他自身的延伸。规则对于他来说不具有 约束力。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 12正确答案 C 本题考查的是多动症。多动症也称“儿童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征 的儿童综合症，多在7岁时就有异常表现。多动症儿童行为主要特征有：（1） 活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、 缺乏组织性和目的性的；（2）注意力不集中。不能专注于一种活动，不能坐定 看一会儿电视，做作业做了一会儿又去干别的，做事经常有头无尾，丢三落四； （3）冲动行为。经常未经考虑就行动；（4）学习困难。主要表现为学习成绩低 下。其中注意力障碍是多动症的核心特征。C项正确。 A、B、D 三项：也是多动症的特征，但不是核心特征。与题干不符，排除。 故正确答案为C。13正确答案 A 本题考查的是斯宾塞的观点。英国教育家斯宾塞于1859年发表著名的文章《什 么知识最有价值》，他在文中最早提出了“课程”一词，意思是“教学内容的系统 组织”。A 项正确。 B项：布鲁纳提倡的是学科的基本结构。与题干不符，排除。 C项：赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学。题干不符，排除。 D项：夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》。与题干不符， 排除。 故正确答案为A。 14正确答案 D 本题考查的是课程的分类。根据课程的表现形式，可将课程分为显性课程和隐性 课程。其中隐性课程也叫潜在课程、无形课程或隐蔽课程，是指学生在学习过程 中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观点和情感等，不是课程计划 中所预期的东西。题干中学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁等媒介给学生潜移默 化的教育，这是计划外的教育方式，属于隐性课程。D项正确。 A项：学科课程是指从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构 成的知识体系。与题干不符，排除。 B项：活动课程是指关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形 态。与题干不符，排除。 C项：显性课程也称正规课程，是指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上 应该体现的课程。板报、墙壁等都不是课程表上体现的课程。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 15正确答案 A 本题考查的是三维教学目标的区分。新课程改革中三维目标分别是：知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与技能目标主要包括人类生存所不可 或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力，即获取、收集、处理、运用信息的 能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。题干中学生学习了《坐井 观天》，学会写“信、抬、蛙、答”等生字，理解并熟记“无边无际、坐井观天”等 词，学生所学的都是学科的基本知识，属于知识与技能目标。A项正确。 B项：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程，指应 答性学习环境和交往、体验。方法，包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、 探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。题 干中没有涉及学习的过程与学习的方法。与题干不符，排除。 C项：“认知与实践”不属于三维目标。与题干不符，排除。 D项：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐 观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值， 更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人 文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使 学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。题 干中没有体现出通过学习《坐井观天》这篇文章，学生得到了情感态度和价值观 的转变。与题干不符，排除。 故正确答案为A。16正确答案 C 本题考查的是教学的组织形式。分组教学是按学生的能力或学生成绩分成水平不 同的组进行教学的组织形式。其优点在于：①能较好地照顾到学生的个别差异， 重视学生的个别性；②有利于因材施教；③有利于发展学生的个性特点。题干 中既能够让学生充分交流互动又有利于发挥主体性作用的教学属于分组教学。C 项正确。 A项：道尔顿制是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学 参考书目、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导，学习 任务按月布置和检查。它由美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。它 的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。与 题干不符，排除。 B项：个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。 在古代的东西方，学校教学组织形式一般都是个别教学形式。教师向学生传授知 识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流地教，教 师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或写作业。与题干不符，排 除。 D项：文纳特卡制是 1919 年美国教育家华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创 建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个 人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、 运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者 通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 17正确答案 B 本题考查的是教学的方法。讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一 种方法。“秧田型”排列法是中小学最普通、最常见的一种传统的座位编排方法。 研究表明，在这种座位模式下，所有的学生都面向教师，教师容易控制学生，容 易发挥自己在教学活动中的主导作用，因而传授知识的效果比较理想。因此，“秧 田型”最适合讲授法。B项正确。 A项：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下 引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一 般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。实验法不仅有利于学生 掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度。与题干不 符，排除。 C项：探究法，指学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤 地进行研究与探索，从而获得结论、学习方法，培养创新实践能力的一种教学模 式。与题干不符，排除。 D项：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知 识的一种方法。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 18正确答案 A 本题考查的是评价的种类。测验是对知识水平、情意状态、运动技能等的数量化 测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指从制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。题干中老师通过听写英语单词了解学 生的掌握情况为测验评价。A项正确。 B项：量表评价法是根据设计的等级评价量表来对被评价者进行评价的方法。这 是目前应用最广泛的绩效评估法。无论被评价者的人数是多还是少，这种方法都 适用。而且用这种方法评价的定性定量考核较全面，故多为各类企事业单位所选 用。与题干不符，排除。 C项：实作评价法是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情境下应用知识的 能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。与题干不符， 排除。 D项：档案袋评价法是在 20世纪80 年代西方中小学评价改革运动中形成和发展 起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的 材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努 力、进步状况或成就。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 19正确答案 C 本题考查的是教材的编排。教材有两种编排形式：一种是直线式教科书结构，是 把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开 呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。另一种是螺旋式教 科书结构，是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段 重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级 深化。题干中在第一学段和第二学段都出现的理解分数和小数的意义为螺旋式教 科书结构。C项正确。 A、B、D 三项：均与题干不符，排除。 故正确答案为C。 20正确答案 B 本题考查的是教学的原则。直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与 已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得 生动的表象，从而全面地掌握知识。题干中张老师通过让学生直观地观察钟表模 型学习“时、分、秒”的概念体现的是直观性原则。B 项正确。 A项：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技 能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。与 题干不符，排除。 C项：循序渐进原则是教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发 展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律 的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的 有机结合。与题干不符，排除。 D项：因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面 向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使 每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 21正确答案 多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他认为智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是由多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的智力。 他认为智力主要由以下八种能力构成：①言语智力；②逻辑—数学智力；③空 间智力；④音乐智力；⑤运动智力；⑥人际智力；⑦自知智力；⑧自然智力。 22正确答案 个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个体的主观能 动性在人的身心发展中的作用主要表现在：①个体的主观能动性是推动人身心 发展的动力；②个体的实践活动是个体发展的决定性因素。 23正确答案 1.学生个体的了解。班主任对学生个体的了解包括以下几个方面： （1）个体的思想品德。 （2）个体的学习。 （3）个体的身体状况。 （4）个体的心理状况。 （5）个体的家庭状况。 2.对学生群体的了解。 对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。 24正确答案 （1）当今的“好老师”不仅应该是一个好的学科老师，更应该是一个好的教育者， 秉承着先进的教育理念，坚持“以人为本”，一切为了每一位学生的发展。 首先，一个好老师应该由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促 进者。这要求教师应努力成为学生学习的合作者、引导者，发挥学生主动性，提 升学生品行。就像材料中的这则小故事，虽然“我”胆小害羞，但老师柔和、亲切 的话语和建议都对“我”产生了深远的影响。 其次，一个“好老师”要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。老 师应该在教学前、教学过程中、教学后不断反思，提升自己的教学水平。材料中 教师们围绕“什么样的老师是真正的好老师”进行讨论，不断反思，体现了这一转 变。 再次，一个“好老师”在对待师生的关系上，应强调尊重、赞赏。教师必须尊重每 一位学生做人的尊严和价值。不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学 生，不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学 生。材料中的老师在教学中温柔地对待学生、鼓励学生发言，体现了这一特点。 最后，在教学上，新课改强调帮助、引导。教师的本质在于引导，引导的特点是 含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维， 还包括价值观和做人。材料中的老师建议学生养成良好的习惯，并为学生发展指 明方向，起到了引导的重要作用。 综上所述，一个“好老师”应秉承着新课改下“教师观”的要求，不断提升完善自己。（2）为每个学生提供合适的教育，对教师有以下要求： 第一，尊重学生色彩斑斓的个性，开设适合学生的课程，让每个学生主动地、生 动活泼地发展。 第二，不断转变教学方式，改革教学方法，构建适合学生的幸福快乐的生态课堂。 第三，建设内涵丰富、适合孩子天性的评价体系，让每个孩子在评价中体验幸福 快乐。 第四，努力让每个教师实现人生价值的最大化，成就幸福教师，传递幸福快乐。 25正确答案 （1）这位教师处理学生课堂提问的做法是不对的，扼杀了学生的问题意识。 ①这位教师违背了新课改的学生观。学生是发展的个体，正因为学生是发展中 的人，有发展的需要和潜能，所以才会问问题。材料中的老师却很“不耐烦”，并 且让大家“不要随便提问”。这些都说明这位老师的言行不符合新课改要求的学生 观。 ②这位教师违背了新课改的教师观。教师是学生学习的引导者。教师应当引导 学生学习，而不能只是一味地灌输知识。材料中老师的语气“不耐烦”以及用语“这 有什么奇怪的”和“不要随便提问”并没有起到引导作用，只是要求大家背过即可。 ③这位教师违背了新课改的评价观。评价应当以发展性评价和激励性评价为主。 教师在课堂中对于学生问题的评价，都应当以学生的发展为核心目标。但是，材 料中这位教师处理提问时，看重的并不是学生的发展。恰恰相反，这位教师看重 的是学生的被动接受，不允许学生提问就是最好的证明。 ④这位教师处理课堂提问的做法不仅给小龙同学也给其他同学造成了负面的影 响。根据班杜拉的社会学习理论，学生学习的主要方式是观察学习。教师对于小 龙的“不耐烦”显然不仅使小龙“尴尬地低下了头”，也影响到了其他同学，从而使 “教室里顿时安静下来”。 ⑤这位教师处理课堂问题的做法缺乏教育机智，没有体现出教师劳动的创造性。 课堂上师生互动的过程是最容易体现教师教育机智的过程，但是这位教师的处理 方式生硬而刻板。 总之，作为教师，应当树立好新课改的理念，利用好学生课堂提问的情境，充分 运用自己的教育教学知识和教育机智，在教学过程中实现学生的全面发展。 （2）问题意识在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位。培养 学生的问题意识，能促使学生积极思考，不断提高学生提出问题和解决问题的能 力，从而激发学生学习的积极性和主动性。教师要保护和培养学生的问题意识， 可以从以下几个方面入手：①保护学生的好奇心。好奇心是学生问题意识的源泉。学生多数具有强烈的好 奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过 强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动 机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。 ②教师要授之以“渔”，教授提问的方法。教学中，教师要积极提升学生提问题 的能力，引导学生学会从相关事物中找差异性和从不相关的事物中找相关性的方 法，学会在教学内容关键处设问，在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处 设问等。 ③教师要帮助学生树立信心，敢于提问。教师要以鼓励为主，让学生尝到探究 的成果和喜悦，让学生觉得只要努力就会获得成功，在不断获得的成功和喜悦中 逐渐进步。 ④激发学生学习兴趣。教师运用教学的艺术，激发了学生的学习兴趣，调动了 学生的学习积极性和主动性，在此前提之下，加上教师突出了学生的主体性地位， 让学生有了“用武”之地，那么学生的问题意识也就能得到充分体现了。 ⑤给学生创设问题情境。首先，由教师直接提出带有探究性的问题，让学生进 行探究性的学习活动。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中发现问题， 由此明确后续探究的目标和内容，以培养学生的问题意识和能力。最后，引导学 生把通过各种渠道所收集到的信息材料进行综合、分析、研究，以增强学生对知 识的理解和运用能力。 相信通过以上方法，学生的问题意识能够得到充分的保护和体现。 26正确答案 （1）文本的写作特点如下： 本文是丰子恺老先生的一篇儿童散文。作者重点表现的是白鹅的性格特点——高 傲。文章采用拟人、比喻等修辞手法，用词细腻，语言风趣幽默，使人如临其境， 很容易打动读者的心灵而引起共鸣。文章善于运用对比的方法来突出鹅的特点， 非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。文章对鹅的叫声、步态和吃相进行了 细致的刻画，表现了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。 （2）①教学目标设置如下： 知识与技能目标：学生认识12个生字，会写8 个生字；正确读写“高傲、郑重、 局促不安、京剧、毫不相让、责备、不胜其烦”等词语；有感情地朗读课文，背 诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 过程与方法目标：学生通过学习本文，体会作者是如何抓住动物的特点进行描写 和说明的。 情感态度与价值观目标：学生感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、 与动物和谐相处的意识。 ②教学重难点设置如下：教学重点：学生能够正确认识、书写生字；了解并体验课文是怎样写出白鹅的高 傲特点的。 教学难点：学生通过阅读领悟，从那些反语中体会到作者对白鹅的喜爱之情。 （3）①导入环节设计如下： 教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧？一起比比谁背诵得 更好。同学们都喜欢鹅吧？请用自己手中的笔画一画鹅。（学生用粉笔在黑板上 简笔画鹅）请同学们相互简单评一评。 （课件出示丰子恺的画《白鹅》）现在老师给大家看一幅当代著名画家丰子恺所 作的画——《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较一下，然后说一说，评 一评，议一议。 教师：是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！究其根本，是画家在生活中观察入 微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。丰子恺先生不仅用画笔把白鹅 栩栩如生地画了出来，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。今天我们就 来学习一下丰子恺先生的作品——《白鹅》。 ②设计意图如下： 中年级的学生已经有了一定的语文诗词积累，通过以旧引新的导入不仅让学生对 所学知识进行了有效回顾，还在朗诵诗歌的过程中进一步提升了学生的语文素 养，可谓一举两得。同时，通过学生动手绘画和多媒体展示丰子恺先生的画，使 学生对白鹅有了直观的认识。可谓绘画、诵诗，双管齐下，创设意境，使学生兴 趣盎然。 27正确答案 （1）①涉及以下三种统计图： 扇形统计图：用圆和扇形来表示总体和部分的关系，即用圆表示总体，各个扇形 分别代表总体中的不同部分，扇形面积的大小表示各部分占总体的百分比的大 小，这样的统计图叫扇形统计图。它是用整个圆的面积表示总数，用圆内的扇形 面积表示各部分占总数的百分比的统计图。 条形统计图：是用一定单位长度的长方形表示一定的数量，并根据数量的多少画 成长短不同的条形图，然后把这些图形按照一定的顺序排列起来的反映数据之间 关系的图形。条形的宽度相同，长度不同，通过条形的长短来体现各组数据多少 及各组数据间的差别。 折线统计图：是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然 后把各点用线段顺次连接起来，以折线的上升或下降来表示统计数量增减变化。 折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且能够清楚地表示出数量增减变化的 情况。 ②这三种统计图有以下区别与联系： 区别是扇形统计图能直观地反映每组数据占总数的百分比及各部分之间的关系； 条形统计图能直观地反映出每组中数据的多少及数据之间的差别；折线统计图易 于显示数据变化趋势，可以直观地反映这种变化以及各组之间的差别。联系是它们都能形象具体、简明生动、通俗易懂、一目了然地表现所统计数字的大小和变 动。 （2）教学目标设置如下： 知识与技能目标：通过实际问题认识扇形统计图的特点和作用；能从扇形统计图 中获取正确的信息，并能作出合理的解释和推断。 过程与方法目标：在收集数据的过程中，学会合作学习，并了解收集数据的方法 和步骤；在从扇形统计图中获取信息的过程中，学会相互交流、相互评价。 情感态度与价值观目标：在问题的解决过程中，感受收集和利用数据的趣味性； 在学习过程中，感受数学来源于生活的乐趣。 （3）教学过程及设计意图如下： 教学过程分为五个环节，分别是创设情境，提出问题；探索交流，解决问题；巩 固应用，内化提高；回顾小结，反思提升；作业布置。 环节一：创设情境，提出问题 利用多媒体出示小丽一家三口一天的各类食物的摄入量表格，让学生来填表，算 出各类食物摄入量占总摄入量的百分比。并鼓励学生将数据绘制成以往学过的统 计图。 设计意图：这一过程主要是放手让学生自己来分析和整理数学信息，通过导入情 境，激发学生学习兴趣，体会数学来源于生活，并且初步埋下了旧知识向新知识 过渡的伏笔。 环节二：探索交流，解决问题 投影出示学生做出来的条形统计图，提问学生是否恰当合适。此时运用多媒体出 示根据上面数据绘制的扇形统计图，告知学生这是扇形统计图，引导学生读图交 流，小组交流：你能从图上得到什么信息？接下来，PPT继续展示“说一说”里面 的几幅扇形统计图，并找学生依次回答得到的信息，进而全班交流，师生共同归 纳概括出扇形统计图的特点和意义。 设计意图：这一环节是教学最重要的一个环节，是学生的旧知迁移到新知非常重 要的一个环节。让学生自行制作条形统计图，从而发现旧知与情境的矛盾点与局 限性，继而顺势展示扇形统计图。通过独立思考、小组交流以及师生共同的总结， 得到扇形统计图的特点与意义，更便于学生的理解和记忆。 环节三：巩固应用，内化提高 学生在归纳扇形统计图的特点后，出示“试一试”中的问题,并且利用同桌互问互答 的方式增强趣味性与知识参与性。 设计意图：这一环节的设计主要是使学生会利用扇形统计图的知识处理和解决实 际问题，用同桌互问互答的方式提高了学习效率。 环节四：回顾小结，反思提升 教师让学生说一说本节课学会了什么，并在课下收集生活中的扇形统计图。 设计意图：这一环节力争使学生不仅会学数学，也会用数学，体会数学知识中蕴 含的人文性。环节五：作业布置 布置课后作业：课后习题2、3 题以及课后自行研究扇形统计图的画法。设计意 图：不仅在课上学，课下也要将知识延展下去。 28正确答案 （1） Ingeneral,Englishsongscanimprovestudents’interestsoflearningEnglish.Englishs ongscanalsoattractstudents’attentiontotheknowledgewhattheywilllearn.Asw ellas,studentscanfeelhappierwhentheylistentotheEnglishsongs.ButEnglishso ngsplaydifferentrolesindifferentteachingprocedures. Inthepartof“Lead-in”,studentsandtheteachersingtheEnglishsong“OldMacDo naldhadafarm”together.SingingthesongscanprovideanEnglishlearningatmosp hereformystudents.Atthesametime,studentscanknowtheywilllearnsomeani malstoday. Inthepartof“consolidation”,studentsfeeltiredandsomestudentscannotconcent ratetheirattention.Studentsandtheteachercanlistenandsingthesong“OldMac Donaldhadafarm”again.Studentscanimitatethedifferentanimals.Inthisway,stu dentscannotonlyrelaxthemselvesbutalsoconsolidatethewordsofanimalsthatt heyhavelearnt. （2）Theteachingaimsareasfollows: Knowledgeaims:Studentswillbeabletomasterthenewwordsaboutanimalssucha schick/hen/duck/pig/dog/cat.Studentscanreadandunderstandtheimportantsent ences:Whatarethey?They’re…Howmany…? Abilityaim:Studentscanusethekeysentencesinpracticalsituationsbyaskinganda nsweringquestionseachotherintheclass. Emotionalaim:Afterlearning,studentswillknowlotsofanimalsandcherishthemint heirlife. （3）1.Warming-upandLead-in: Atthebeginningoftheclass,theteacherplaysasongnamed“OldMacDonaldHad aFarm”.Studentscansingthesongtogether.Afterthat,theteacherasksone question“Whatcanyouhearinthesong?”,theninvitessomevolunteerstoshare theiranswers. 设计意图：这首英文儿歌，旋律简单，节奏明快，学生能够很快随着音乐进行跟 唱，营造了良好的学习氛围。而且这首歌曲的歌词包含关于动物的单词，与本节 新课的核心话题息息相关，能够自然地引出新课。 2.Practice. Activity1“waterfall”game. Theteacherintroducestheruleofthegamefirstly.Whentheteachersays“Theyare pigs”,thefirststudentshouldsay“Theyarepigsandtheyarehens.”,thesecond studentshouldsay“Theyarepigs,theyarehensandtheyaredogs.”thethird studentshouldsay“Theyarepigs,theyarehens,theyaredogsandtheyare cats.”...Studentscontinuetoaddmoreobjectsuntilsomeonemakesamistake. Activity2Role-playStudentsworkinpairstodoarole-play.Theyshouldtalkaboutanimalsshownon thePPTbyusingthenewsentences“Whatarethey?”“Theyare...”“Howmany...” Thensomeofthemwillbeinvitedtoshowtheirperformance. 3. 设计意图：这两个练习活动一方面可以帮助学生掌握本节课的新单词和新句 子，另一方面可以增加课堂的互动性和趣味性，调动学生参与课堂活动的积极性。 29正确答案 （1）《两只老虎》是人民音乐出版社小学音乐二年级下册第五单元《兽王》里 的一首歌曲。《两只老虎》是一首著名的法国童谣，也是一首深受儿童喜爱的游 戏歌曲。歌曲采用4/4 拍、F 大调、一段体结构，歌曲的音域不广，全曲只有九 度，旋律简洁流畅，曲调优美动听，朗朗上口，节奏简单，歌词生动、有趣，符 合这个年龄段儿童的心理特点。 这首歌曲的旋律对于低年级的小学生来说并不难，难的是这首歌曲是以二声部轮 唱的卡农形式进行的。这就要求学生在演唱的过程中有良好的节奏感、合唱能力 和合作能力。 （2）情感态度与价值观目标：引导学生爱护动物，并且表达对小动物的热爱。 过程与方法目标：通过聆听、体验，熟悉歌曲的旋律，并且通过轮唱的训练，培 养学生的节奏感和合作能力。 知识与技能目标：指导学生用富有弹性和活力的声音演唱《两只老虎》。 （3）1.教师引导学生用la 哼唱歌曲旋律，请同学们自主发现问题，并逐一解决。 学生自由回答，引出轮唱的演唱形式问题。 2.针对该问题，设置出如下练习并予以解决。 ①请同学们通过多媒体课件，观摩该歌曲现场轮唱的演出视频，明确轮唱的概 念，引导同学们自由学唱第一声部主旋律，教师指导并纠错。 如：均分的二八节奏问题，通过节奏练习突破难点； 下行六度音程构唱的旋律问题，师生共同模唱解决问题。 ②教师为同学们弹琴，请同学们跟随琴声，共同演唱第一声部主旋律。 ③请同学们加歌词完整表现第一声部，教师提示唱出生动、诙谐的感情。 ④教师弹唱第一声部，请同学们数准节拍，在教师手势的提示下进入歌曲，师 生合作共同完成二声部轮唱，发现配合问题并解决。 3.请同学们运用所学的轮唱知识，分为男、女生两组合作演唱歌曲，教师给予鼓 励性评价。 设计意图：之所以这样设计，其原因在于《义务教育阶段音乐新课程标准（2011 年版）》中明确提出了教学中应当遵循“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力” 以及“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的基本理念，以上环节可以引导学生充分参 与课堂教学，寓教于乐、循序渐进的掌握轮唱的问题。 30正确答案 （1）教学重点：运球时身体前倾，膝关节弯曲；脚的触球部位。 教学难点：运球时脚对球的控球能力及身体协调性。 （2）教学目标设置如下： 知识与技能目标：学生通过学习，了解脚内侧运球的基本原理和方法，初步掌握 基本的运球技术。 过程与方法目标：学生通过自主练习、小组合作练习等方法，熟练掌握运球技术，提高脚对球的控制支配能力，增强身体协调性及快速反应能力。 情感态度与价值观目标：通过学习，激发学生对足球运动的喜爱之情，锻炼学生 的速度、耐力、灵敏度等多种身体素质，培养其吃苦耐劳的精神。 （3）教学环节： ①无球讲解示范：首先教师讲解示范脚内侧运球的动作要领，老师边讲解边进 行动作示范，学生主要是通过听和看来了解运球技术，初步掌握运球基本技术要 领。接着学生分小组无球模仿脚内侧运球技术动作。通过无球练习，初步了解运 球基本动作，重点体会身体前倾运球时的身体协调性。 ②脚内侧固定球的练习：学生两人一组，一人踩球，一人做踢固定球的练习。 运球脚屈膝提起，用脚内侧推球的后中部前进，锻炼学生找准支撑脚站位的正确 位置及脚触球的部位。 ③分组自由运球练习：学生分4 个小组采用正确的脚内侧运球方法分别运球 30 米，在练习中教师及时巡视指导，及时纠正错误技术动作。目的是让学生在运球 过程中体会完整技术动作的运用，加强对正确技术的掌握。 ④脚内侧运球接力游戏：所有学生分小组进行脚内侧运球接力比赛游戏，通过 游戏活动，一方面活跃课堂气氛，另一方面检验学生的练习成果。 设计理由：水平二的学生模仿能力强，因此老师在进行讲解时要配有动作的示范。 由于学生足球基础不扎实，需要逐步增强。在整个练习过程中，由无球到有球， 循序渐进，由易到难，使学生逐步掌握技术动作，帮助学生克服重难点。结合游 戏活跃课堂氛围，提高学生对学习足球运动的兴趣。 31正确答案 （1）版画是指艺术家构思创作并且通过制版和印刷程序而产生的艺术作品，具 体来说是以刀或化学药品等在木、石、麻胶、铜、锌等版面上雕刻或蚀刻后印刷 出来的图画。按照颜色分为黑白版画、单色版画和套色版画。 （2）教学目标设置如下： 知识与技能目标：初步了解对印版画的制作方法及对印版画的特点，并能巧妙地 运用添画制作一幅对印版画作品。 过程与方法目标：通过观察、探索对印版画的制作方法，提高学生的造型表现能 力和创新意识。 情感态度与价值观目标：激发学生追求创新的意识，并使其了解美术来源于生活， 与生活息息相关，进而保持对美术的持久兴趣。 （3）导入新课： 教师进行谈话引导，向同学们介绍：孙悟空在紧急的时候可以拔下猴毛变出一大 群猴子，而且这些猴子都跟孙悟空长得一模一样，就好像是复制出来的一样。今 天，老师也学会了一种类似的新本领，可以通过复制的方式变出两张一样的画， 你们想不想学？学生回应之后，教师揭示课题“对印版画”。 设计理由：孙悟空是学生非常熟悉的影视形象，利用孙悟空进行谈话导入，有利 于激发学生的学习兴趣。同时，引出通过复制的形式创作作品，可以帮助学生初 步了解对印版画的特点，为接下来的新授环节奠定基础。 （4）新授环节设置如下： ①赏析作品 展示对印版画作品，请同学观察并提出问题：这两幅作品非常相似，请你找一找它们的相同点和不同点。 学生观察并回答后，教师进行小结：它们的大小相同、外形相同、色彩相同；方 向不同、背景不同、内部有些装饰不同。 设计理由：让学生通过自主观察，初步感知对印版画的特点。 ②演示制作 教师提问：这些作品是如何制作出来的呢？ 学生思考后教师讲解示范对印版画的制作步骤： 第一步，我们先选好一张纸，找到纸的对称轴进行对折，要注意对折后左右两边 完全重叠。 第二步，在下面的纸张上用笔画出构思好的形象，要注意颜料含水分的多少。颜 料从管中挤出后可以直接用来画，如果颜料有点干，可以适当加一点水。 第三步，画好几笔之后，趁着水分未干，就可以把上面的纸张盖在下面的纸张上， 放平之后压一压，直到形象全部创作完成。 演示完之后与学生一起小结步骤：画形、上色、拓印。 设计理由：本环节通过三个步骤引导学生了解对印版画的制作步骤。首先通过提 问的方式，请学生自主探究对印版画的制作方法，引导学生自主学习、探究学习， 发挥学生学习的积极性和主动性。接下来，通过直观的演示和教师讲解进一步帮 助学生了解对印版画是如何制作而成的。 ③思维拓展 课件展示对折方式拓印的版画以及创意对印版画作品，然后提出问题：一张纸我 们有哪几种对折的方法呢？通过对折的方式我们可以用来创作哪些有意思的图 案呢？ 学生回答之后教师进行小结：对折的方式有很多种，我们可以通过横折、竖折、 斜折等方式创作日常生活中具有对称性的事物，如：蜻蜓、蝴蝶、人脸、花朵等。 教师引导：这边几幅作品也是通过对印完成的，可是左右画面并没有完全一样， 这是如何做到的呢？ 学生回答后教师进行小结：我们在对印完作品之后，还可以对作品分别进行添画， 使作品更加有趣。 设计理由：通过呈现不同的折叠方式启发学生善于观察生活中的对称现象，进一 步明确美术与生活息息相关，培养学生善于发现生活中的美的能力。同时通过对 作品的观察、分析，激发学生的想象力和创造力。