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2025年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》
（小学）答案解析
1.教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求，它规定着人
才培养的质量规格。教育目的可以归结为两部分：“为谁培养人”和“培养什么
样的人”，其中“培养什么样的人”是教育目的要回答的根本问题。D项正确。
A项：“教育为谁服务”属于教育目的的内容，但不是教育目的要回答的根本问
题。与题干不符，排除。
B、C两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
2.美国经济学家舒尔茨提出了人力资本理论。人力资本理论重视教育投资的作用，
认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，
是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。通过计算美国1957年比1929年增加的
教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。该理论体
现了教育对经济发展的促进作用。C项正确。
A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
3.“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”出自儒学经典《礼记·大学》，
意思是：大学的宗旨，在于彰显光明的品德；在于反省提高自己的道德并推己及
人，使人人都能改过自新、弃恶从善；在于让整个社会都能达到完美的道德之境
并长久地保持下去。B项正确。
A、C、D 三项：均属于四书五经，泛指儒家经典著作。四书指的是《大学》《中
庸》《论语》《孟子》。“五经”指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
均为干扰选项。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
4.人口结构影响教育结构。人口结构包括人口的自然结构与社会结构。人口的自
然结构是指人口的年龄、性别等方面；人口的社会结构是指人口的阶级、文化、
职业、地域、民族等方面。人口结构会影响各级各类学校在学校教育系统中的比
例。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
5.A、C两项：小学教育具有义务性。小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年
的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异，只要达
到一定的年龄，都必须接受小学教育。小学教育在整个教育中具有义务教育的性
质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利。因此，小学教
育既是法定教育又是公民教育。与题干不符，排除。
D项：养成教育是道德教育的一种方式。中小学教育阶段是青少年儿童长身体、
长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时
期，也是为他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度、奠定基础的重要时期，德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。与题干不符，排
除。
本题为选非题，故正确答案为 B。
6.A、B两项：无关变量，即干扰变量，是自变量与因变量之外，可能影响研究
结果，对实验可能起干扰作用的因素，又称非实验因子或无关因子。题干明确说
明：“由同一位教师”进行教学，即“教师”这一因素在两个班中完全相同，没
有变化，属于无关变量。两个班级是“平行班”，意味着学生的初始水平（如数
学基础、学习能力）、人数等关键特征基本一致，“学生”这一因素未被研究者
主动操纵，也无差异，属于无关变量。与题干不符，排除。
C项：反应变量，即因变量，是指因自变量的变化而发生变化的有关行为、因素
或特征，它是研究的结果。“成绩”是用来衡量“数学学习效果”的指标，它会
随着“教材版本”的不同而可能发生变化，是研究者想要观察、测量的“结果变
量”，属于因变量。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
7.A项：蜜蜂对香甜气味（如食物、花蜜）有强烈趋性，用香甜食物引走蜜蜂时，
反而可能吸引更多蜜蜂聚集，增加学生被蜇伤的风险；且引走过程中蜜蜂的飞行
路径不可控，无法保证学生安全。与题干不符，排除。
B项：蜜蜂对“快速移动的物体”会产生应激反应，认为是“威胁”，可能主动
追击；学生跑步时容易混乱（如碰撞、摔倒），不仅无法躲避蜜蜂，还可能因动
作幅度大触发蜜蜂攻击，扩大受伤范围。与题干不符，排除。
D项：挥舞手臂、物品会产生明显的“震动”和“动作威胁”，直接刺激蜜蜂，
触发其防御本能，导致蜜蜂群起攻击；且挥舞过程中可能误打蜜蜂，进一步引发
更多蜜蜂的报复性蜇伤。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
8.A项：安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需
要。题干中未提及小明面临“安全威胁”（如校园欺凌、环境危险），其疏离感
是人际关系问题，而非安全问题。与题干不符，排除。
C项：尊重需要包括自尊和他尊两方面，是指个体基于自我评价而产生的自尊和
期望受到他人尊重的需要。自尊就是个体对自己的尊重，如自强、自信、自主、
支配他人、胜任工作、取得成就等。若未先满足归属与爱的需要，即使获得他人
称赞，也难以缓解与班上同学的疏离感。与题干不符，排除。
D项：自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥
个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。与题干不
符，排除。
故正确答案为 B。
9.根据思维的发展水平（凭借物）不同，把思维分为：直观动作思维、具体形象
思维和抽象逻辑思维。其中，具体形象思维是指借助于表象而进行的思维。题干
中，“想象数苹果”说明其思维借助的是“头脑中苹果的具体形象（表象）”，
属于形象思维。B项正确。A项：直观动作思维是以具体、实际动作作为支柱而进行的思维。与题干不符，
排除。
C、D两项：抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和
内在规律的思维。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
10.A项：幻想是指向未来并与个人愿望相联系的想象。幻想不立即体现在人们
的实际生活中，它带有向往的性质，是人们寄托的东西。与题干不符，排除。
B项：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造
出新形象的过程。与题干不符，排除。
C项：无意想象也称不随意想象，是没有预定目的、不自觉地产生的想象。它是
当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。
与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
11.A项：言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信
息的形式表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。比如“北京是中国的首
都”。与题干不符，排除。
B项：动作技能又称运动技能，是指习得的平稳而流畅、精确而适时的操作动作
能力，如体操运动、写字技能。与题干不符，排除。
D项：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织
的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
12.小学低中年级学生指小学1～4年级学生，多为7～10岁儿童。该学段学生大
脑皮层兴奋与抑制过程不均衡，兴奋过程占优势，抑制过程不完善，表现为活泼
好动、注意力不易集中，喜欢多样的活动内容。第一信号系统的活动占主导地位，
思维有明显的具体形象性，模仿能力强。A项正确。
B、C、D三项：均表述错误，与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
13.综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，
转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨
学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修
课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地
方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面
实施。C项正确。
A项：学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组
成一门学科，分科组织教学。与题干不符，排除。
B、D两项：均为干扰项，与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
14.A项：高中阶段以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力为重
点，讲述中华民族多元一体的历史渊源及重要学术、艺术流派等，使学生在与世界文化的比较中，更加客观全面地认识中华文化，领悟民族独特智慧，更加理性
地看待外部世界，坚定文化自信。在文化传承的同时，进行文化创新。与题干不
符，排除。
B项：初中阶段以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，比较系统地介
绍我国各族人民创造灿烂文化的历史及伟大成就，引导学生进一步认识中华优秀
传统文化的博大精深、悠久历史及其对世界的意义，提高对中华优秀传统文化的
认同度。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
15.A、C两项：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确规定，教师在教育教学管
理、实施教育惩戒过程中，不得有以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚
行为。用戒尺打学生屁股属于直接造成身体痛苦的体罚行为，违反了相关规定。
与题干不符，排除。
B项：根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，小学高年级、初中和高中阶段的
学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以给予不超过一周的停课或者停
学，要求家长在家进行教育、管教；但并没有赋予教师责令学生到教室外罚站的
权利，且这种做法可能会侵犯学生的受教育权等合法权益，不利于学生的身心健
康和学习。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
16.B项：持有大课程观的学者一致认为，课程包含教学，课程既是课程设计、
教学实施与课程评价的有机连续体，又是学校课程与教学、家庭课程与作业、社
会课程与经历、自我教育课程与感悟构成的系统集合体，还是基于传统媒体的已
有课程与教学同基于信息通信技术的网络课程与教学的高度整合体。与题干不符，
排除。
C项：为干扰项。与题干不符，排除。
D项：在教育过程中，课程与教学并非独立的系统，而是相互交叉、相互作用的。
相互作用观主要包括交叉重叠关系、循环联系关系、相互作用关系等思想。基本
观点是：课程包含教学的一部分，教学也包含课程的一部分，二者是平等交叉的
关系，具有相互作用，是循环关联的。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
17.A项：蔡元培的教育思想有：①提出“五育”并举：军国民教育、实利主义
教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。其中，“五育”中居于核心地位
的是公民道德教育；“五育”中的最高境界是世界观教育；实现世界观教育的主
要途径是美感教育；②中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以
美育代宗教”。与题干不符，排除。
C项：徐特立的教育思想以“群众本位”为核心，主张教育属于人民、服务人民，
强调“科学化、民族化、大众化”原则。他提出教育、科研、经济“三位一体”
协同发展，推动产学研结合；倡导“德育为首”，要求教师兼具“经师”（授业）
与“人师”（育人）双重角色，以身作则；坚持“实事求是，不自以为是”的学
风，注重实践创新与创造教育。与题干不符，排除。D项：陈鹤琴的“活教育”思想以儿童为中心，主张“做人，做中国人，做现代
中国人”。其课程论以大自然、大社会为“活教材”，提出健康、社会、自然、
艺术、文学“五指活动”课程体系；方法论倡导“做中教，做中学，做中求进步”。
与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
18.为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增
强课程对地方、学校及学生的适应性。其中，国家课程是由国家教育行政部门负
责编制、实施和评价的课程，主导价值在于体现国家的教育意志。国家课程开发
具有统一性、基础性、强制性等特点。A项正确。
B、C、D 三项：地域性、中介性等是地方课程开发的特点。校本性、整体性、发
展性、独特性等是校本课程开发的特点。灵活性和开放性不属于国家课程开发的
特点。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
19.A项：传递—接受式教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。教学
基本程序为：激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查评价。与题
干不符，排除。
C项：引导—发现式教学模式，属于以探究为主的教学模式，是以问题解决为中
心，注重学生独立活动，着眼于思维能力和意志力培养的教学模式。教学基本程
序为：问题—假设—验证—总结提高。与题干不符，排除。
D项：情境—陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意
识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。教学基本程序为：
创设情境—参与各类活动—总结转化。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
20.B项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学
习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，
判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。与题
干不符，排除。
C项：过程性评价也叫形成性评价，是在教学过程中为改进和完善教学活动而进
行的对学生学习过程及结果的评价。与题干不符，排除。
D项：差异性评价也叫个体内差异评价，是指对被评价者的过去和现在或者个体
内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
21.答案
《小学教师专业标准（试行）》中的“能力为重”包括：把学科知识、教育理论
与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规
律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专
业能力。
22.答案（1）指导学生身体锻炼，促进学生身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，
提高其健康水平。
（2）使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，
增强身体运动的能力。
（3）使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯。
（4）发展学生的良好品德，养成文明习惯。
23.答案
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。加德纳认为，人的智力结构中存
在着九种相对独立的智力，这九种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，
每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳的多元智力理论对我们树
立科学学生观的启示包括：
（1）树立积极的学生观。相信每个学生都是有价值的、有潜力的。
（2）树立全面的学生观。从多个维度、多个角度去认识和评价学生。
（3）树立发展的学生观。认为学生的能力是可以通过教育和个人努力得到发展
和改变的。
（4）树立个性化的学生观。尊重和赞赏学生的个体差异，并以此为基础进行教
育。
24.答案
（1）材料中，丁老师的做法违背了新课改下的教育理念和班级管理的原则，不
值得提倡。
①丁老师的行为违背了新课改背景下的学生观。学生观认为学生是发展的人，是
具有独立意义的人，老师应该相信每个学生都有发展潜能，尊重学生在班级管理
中的主体地位。材料中，丁老师认为班里学生年龄较小，于是大事小事他都亲自
抓，不相信学生有管理好班级的能力，导致学生参与班级活动的积极性不高。
②丁老师的行为违背了新课改背景下的教师观。新课改要求教师应该是学生学习
的引导者和学生发展的促进者。在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏。材
料中，丁老师对于学生提出的意见和建议，往往不予采纳，未尊重学生的意见。
也没有合理地引导学生参与班级管理，违背了教师观的要求。
③丁老师的行为违背了班级管理的自主参与原则。该原则强调在班级管理中要尊
重学生的主体性，发挥班级群体和每个学生的主动性，使学生主动积极地参与班
级建设和班级教育。材料中，丁老师认为班里学生独立性和自我管理能力较差，
对于学生提出的意见和建议，往往不予采纳，违背了该原则。
④丁老师的管理方式缺乏民主机制。健康的班级应该建有民主的议事规则和沟通
渠道。材料中，丁老师采取了专制型的管理方式，他事事亲力亲为，拒绝听取学
生的意见，压抑了学生的积极性和创造力，使得班级氛围沉闷，学生与老师之间
的关系疏远，最终导致班级管理效果不佳。
（2）小学班主任应从以下几点做好班级管理：
①树立民主管理理念，尊重学生主体地位。班主任应相信学生具有一定的自我管
理能力，鼓励学生参与班级决策，听取他们的意见和建议，增强他们的归属感和
责任感。
②培养学生的自我管理能力，提升学生自我教育能力。班主任可以通过设立班干
部、小组长等方式，让学生参与班级管理，锻炼他们的组织能力和责任感。③建立有效沟通机制，形成良好的师生关系。班主任应多与学生沟通，了解他们
的想法和需求，成为学生的朋友和引导者，而不是仅仅依靠权威来管理班级。
④组织丰富多彩的班级活动，营造和谐班级氛围。班主任可以通过组织丰富多彩
的班级活动（如主题班会、团体游戏、社会实践等），增强班级凝聚力，激发学
生的参与热情，使班级变得更加活跃、和谐。
⑤注重激励和表扬。对于学生的进步和贡献，班主任应及时给予肯定和鼓励，增
强他们的自信心，促进他们更积极地参与班级事务。
⑥不断反思和改进管理方式。班主任应结合班级实际情况，灵活调整管理策略，
避免僵化的管理方式，使班级管理更加科学、有效。
总之，班主任要树立学生为本的理念，采取多种措施，引导学生建立和谐班集体。
25.答案
（1）刘老师运用了情境教学法、演示法、讲授法、练习法。
①刘老师运用了情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入
或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定
的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
材料中，刘老师进行英语单元教学时，创设情境，让学生扮演卡通人物，激发了
学生的情感体验，体现了情境教学法。
②刘老师运用了演示法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具、进行示范性
的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中，
刘老师通过多媒体播放各种各样可爱的动物图片和视频，体现了演示法。
③刘老师运用了讲授法。讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的
方法。材料中，刘老师开展新单词、新语法和新句型的教学，体现了讲授法。
④刘老师运用了练习法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行
实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。材料中，刘老师还让学生扮演角色，
模拟游玩动物园时的对话，以此来练习、巩固新学习的内容，体现了练习法。
综上所述，刘老师在教学中正确运用了以上教学方法，是值得借鉴的。
（2）刘老师运用了直观性、巩固性、理论联系实际、循序渐进教学原则。
①刘老师运用了直观性教学原则。直观性教学原则是指教学中要通过学生直接观
察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，
丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料
中，刘老师通过多媒体播放各种各样可爱的动物图片和视频，体现了直观性教学
原则。
②刘老师运用了巩固性教学原则。巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的
基础上牢固地掌握知识和基本技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速
再现出来，以利于知识技能的运用。材料中，刘老师让学生扮演角色，模拟游玩
动物园时的对话，以此来练习、巩固新学习的内容，体现了巩固性教学原则。
③刘老师运用了理论联系实际教学原则。理论联系实际教学原则是指教学要以学
习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问
题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中，刘老师给学生小组发
放任务，学做动物园小导游，是将所学理论和实际生活建立了联系，体现了理论
联系实际教学原则。
④刘老师运用了循序渐进原则。循序渐进教学原则是指教学要按照学科知识的逻
辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中，刘老师先开展新单词、新语法和新句型的教学，
然后布置模拟游玩动物园时的对话，最后引导学生学做动物园小导游，做到了由
浅入深、由易到难地进行教学，体现了循序渐进教学原则。
综上所述，刘老师在教学中正确运用了多种教学原则，是值得借鉴的。
26.答案
（1）船长救人的方法好在以下三个方面：
①方法科学安全。孩子在高高的桅杆上，随时可能摔落甲板受伤，跳海能避免直
接摔在坚硬的甲板上，且当时风平浪静，孩子不易被浪冲走；水手们都在甲板上
且精通水性，能立即跳海施救。
②反应迅速果断。孩子已经吓得发抖，情况十分紧急，船长用枪瞄准和喊话威慑
力足，能让惊慌的孩子迅速理解并执行指令，无需复杂解释或操作。没有丝毫拖
延，抓住了救援的最佳时机，避免了危险升级。
③结果圆满有效。在船长的命令下，孩子顺利跳下海，被水手们成功救起，既没
让孩子受伤，又快速解决了危机，完美达到了救人的目的。
（2）关注以下四个方面：
①深入分析文本，理解思维过程：引导学生透过人物行为，如船长的“立刻瞄准”
“喊”推测其当时的思维判断。
②搭建学习支架，可视化思维路径：借助“思维导图”“表格”等工具，将抽象
的思维过程转化为直观的视觉呈现。如，引导学生用“水手拿猴子取乐→孩子追
猴子遇险→船长逼孩子跳海”理清情节链。
③设计递进式问题，培养思辨能力：用有层次的问题引导思维深化，如“船长办
法好在哪里”“这是偶然还是默契信任”。
④多元化表达训练，深化思辨成果：通过“写读后感”“辩论赛”“剧本改编”
等形式，让学生将思辨结果转化为语言表达。如开展“船长是否应该承担责任”
的辩论，让学生在“收集资料—组织论点—逻辑陈述”中提升口语表达与批判性
思维。
（3）教学目标
①会认“肆、桅”等生字，会写“艘、航”等生字，掌握独立识字的能力，能够
正确、流利、有感情地朗读课文。
②通过反复朗读、小组合作，品析重点段落，理解文章内容，提高分析作品的能
力。
③学习对比和设置悬念的手法，提升审美鉴赏能力，初步增强语感。
④体会文章表达的深沉的父爱，培养冷静有智慧且果断的品质，提高文化自信。
教学设计
步骤一：整体感知
（1）引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。学生
朗读结束后，教师首先对“嘶、瞄”等重点生字词进行示范讲解。
（2）默读课文并思考文章第五段写了一件什么事。
学生回答问题，师生交流明确：这段写了孩子在桅杆顶端横木上随时可能摔落，
水手们都束手无策时，船长及时出现，看到危机后立刻用枪瞄准孩子，嘶喊着命
令孩子 “向海里跳”，最终孩子听从命令跳下海，被水手们成功救起的情节。
步骤二：深入研读
在整体感知的基础上，向学生提问：（1）这段运用了哪些写作手法？找一找，说一说。
小组讨论，派代表发言，明确：文章运用了动作描写、语言描写等手法，如“船
长从船舱里走出来，手里拿着一支枪……立刻瞄准儿子”运用了动作描写，作用
是通过“走出来、拿、瞄准”等动作，展现船长出现后反应的迅速，凸显他的冷
静与果断；再如“船长又喊：‘向海里跳！不然我就开枪了！一！二！’” 运
用了语言描写，作用是用简洁、有力的命令，体现船长的威严，迫使孩子快速做
出反应，为成功救援争取时间。
（2）文中“立刻”一词用得好吗？好在哪儿？
学生去换词对比阅读，明确：“立刻” 用得好。“立刻”表示“马上、没有延
迟”，准确写出了船长看到孩子的危险场景后，没有丝毫犹豫，瞬间做出决定，
既体现了船长面对危机时反应的敏捷，也突出了他的果断。
（3）文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
学生结合实际感受，明确：作者传递的对冷静智慧的赞美和对深沉父爱的歌颂。
启发我们在生活中遇到紧急情况时，不能慌乱，要像船长一样保持冷静，快速观
察、思考最佳解决方案。
27.答案
（1）分类：分类是指按照事物的性质、特点、用途等进行区分，分别归类。分
类是数学研究中一种常用的方法和思想。在材料中，按照形状、颜色的特点可以
对气球进行分类，按照年龄特征、性别区分可以对人群进行分类，并且按照不同
的标准区分，结果可能会不同，这充分地体现了分类思想。
进行分类教学的方法：
①结合直观素材，引导观察特征。利用像材料中这样直观的图片、实物等素材，
引导学生观察事物的特征，比如气球的形状、颜色等。让学生先感知不同事物之
间的差异，为分类做准备。
②明确分类标准，尝试分类操作。向学生明确分类的标准，比如是按形状分，还
是按颜色分。然后让学生进行分类操作，可以通过实际的分一分、摆一摆，或者
像材料中那样用画图形、写数字、列表格等方式来表示分类的结果。
③交流分类结果，总结分类方法。组织学生交流自己的分类结果，说一说自己是
按照什么标准分类的，每一类有多少个。通过交流，让学生总结分类的方法，理
解不同的分类标准会有不同的分类结果，同时也能巩固分类的概念。
④联系生活实际，拓展分类应用。将分类教学与生活实际联系起来，让学生在生
活中寻找可以分类的事物，比如整理书包（按学科分类书本）、整理玩具（按类
型分类）等，让学生体会分类在生活中的应用，进一步掌握分类的方法。
（2）教学目标：
①理解分类的过程，掌握按不同标准分类的方法和表示，能应用分类思想解决实
际问题。
②通过自主探究、小组讨论的学习过程，提高应用意识，感悟分类思想。
③激发求知欲，培养学习数学的兴趣。
（3）教学过程及设计理由：
环节一：情境导入
教师活动：教师通过多媒体播放两个书柜的图片。接着引导学生认真观察，提出
问题：你看到了哪些信息？学生活动：就教师的提问展开独立思考后回答：一个书柜是没有整理的，一个书
柜是整理过的。
教师活动：根据学生的回答，提出启发式问题：如果要找一本故事书，哪个书柜
比较好找？顺势引出新课题——分类与整理。
【设计理由】精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，提高学
生对数学的学习兴趣，还能使学生把对知识的学习当成自我需要，以使教学任务
顺利完成。
环节二：新知探究
活动一：初步感知
教师活动：教师在多媒体上展示不同颜色、不同形状的气球，提问学生：该如何
对这些气球进行分类呢？教师给予学生一定时间思考并抢答，教师进行评价。
学生活动：根据问题得出初步结论：可以按照形状分类，或者按照颜色分类。
活动二：深入探究。
教师活动：教师进一步启发学生：如果按照形状分类，那么每种气球各有多少个？
结果该如何进行表示呢？教师组织学生根据目标问题四人一组进行讨论，教师进
行巡视指导，交流讨论结束后，找学生代表分享讨论的结果，学生互评或自评。
学生活动：小组代表上台展示分类结果，预设1：先分再数，得出每种形状气球
的个数：花朵形状 3 个、心形 4 个、圆形 5 个 。预设2：一边数一边画，一
个小圆圈代表一个气球，然后再数小圆圈的个数，最后用图形加数字的方法表示
出分类的结果。
教师活动：教师追问学生：哪种气球最多，哪种最少？教师给予学生一定时间自
主观察，思考后作答。
学生活动：学生观察自己所表示的结果得出结论：圆形气球最多，花朵形状的气
球最少。
活动三：总结归纳
教师活动：教师提问学生：如果按照颜色分，你能类比上面的方法自主完成分类
的过程吗？引导学生自己表示出分类结果。
学生活动：学生结合上个活动的经验，类比完成按颜色分类的结果表示。
教师活动：教师引导学生观察对比这两种不同的分类方法，然后再梳理总结本节
新课的知识点：分类有不同的标准，按照不同的分类标准，结果可能不同，在实
际问题中可以选取较为适当的方法进行处理。
【设计理由】通过设置问题，层层提问，利用提问法引导学生思考问题并进一步
讨论，体现了教师的主导作用；学生采用小组讨论和自主探究等多种学习方法，
进行问题的探究，提高学生的合作交流、语言表达和信息共享意识，为提高解决
问题的能力奠定基础，这也是体现学生主体性作用的一种重要的教学方法。
环节三：巩固练习
教师活动：教师通过多媒体展示练习题目：请按照自己喜欢的方式对这几本书进
行分类整理。引导学生独立思考并作答，完成后教师针对结果给予评价并总结。
学生活动：学生根据要求进行相关练习。
【设计理由】设置针对性的练习题，可以使学生更好地学以致用，合适的练习方
式也充分体现了学生的主体性地位。最后针对练习结果，进行统一订正并评价，
达到以评促学、以评促教的作用
环节四：归纳小结教师活动：教师提问：你们这节课有哪些收获？引导学生从知识、能力、情感等
方面出发归纳总结，针对学生的回答，教师进行评价并总结。
学生活动：学生畅谈本节课收获。
【设计理由】课堂小结不仅可以检验学生对本节课重难点内容的认知情况，更能
进一步增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。
环节五：布置作业
教师活动：教师要求学生完成作业：回家之后整理一下自己的书包，和爸爸妈妈
说一说你是如何分类的。
【设计理由】对本节课知识进行再巩固，再认识。
28.答案
（1）《义务教育英语课程标准（2022版）》要求，要坚持以评促学、以评促教，
将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教师要准确把握教、学、评在育人过程中
的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。
“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，
决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；
“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决
定育人效果；
“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。
要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
（2）【中文版】教学目标
① 语言能力目标：学生能够理解“favourite, stay, help，kitchen”等单词
的含义和用法，并掌握句型“—What’syourfavouritefood? —Ilike...best.”。
通过课堂活动，学生能够理解对话内容，并能运用文中单词和句型就话题“喜欢
的食物”进行简单交流。
② 文化意识目标：学生能形成正确的价值观和积极的情感态度，乐于助人。
③ 思维品质目标：学生可以观察、识别、获取信息，积极提出问题。
④ 学习能力目标：学生乐于参与课堂活动，提高团队协作意识，养成良好学习
习惯。
【英文版】教学目标
① Language competence: Students can understand the meaning and usage of
the new words “favourite, stay, help，kitchen”, and master the new
sentence patterns “—What’s your favourite food? —I like...best.”.
Students can understand the main idea and details of the dialogue and
improve integrated language skills through classroom activities, and
discuss the new topic of their favourite food by using the words and
sentence patterns.
② Cultural awareness: Students can develop correct values and positive
emotional attitudes, and enhance their sense of helping others.
③ Thinking quality: Students can observe, distinguish, and gather
information, ask questions actively.
④ Learning ability: Students are willing to participate in class
activities, improve their teamwork awareness and cultivate good learning
habits.（3）教学过程（中文版）
环节一：导入环节
首先，教师会带领学生演唱歌曲Apples Song。再展示关于不同食物的图片，提
出问题：What can you see in the picture？学生分享答案后，教师给予反馈，
引出本节课的话题。
【设计理由】图片的内容形象、生动，能够吸引学生的注意力，为接下来的活动
做好铺垫。
环节二：任务前
预测：请学生根据课文中的标题和图片对文本内容进行预测：如 Who are they?
Where are they? What are they going to do?
【设计理由】通过预测，为接下来的听力环节做铺垫，发散学生的思维，提升学
习兴趣。
环节三：任务中
①泛听
a. 学生初听课文，验证预测，并概括文章大意。
b. 教师引导学生利用图片和视频，结合语篇上下文，理解单词“ favourite,
stay, help，kitchen”的含义、发音和拼写。
②精听
请学生再仔细听一遍课文，理解语篇细节，完成判断对错的任务。
Q1： Lingling’s favourite food is jiaozi. ( )
Q2： The mother is making jiaozi in the kitchen.( )
③跟读
a. 请学生跟随录音进行朗读，注意正确的语音、语调等。
b. 学生在教师的引导下，归纳出对话的核心句型：“-What’s your favourite
food? —I like...best.”，并进行结对练习。
【设计理由】帮助学生在语境中理解课文内容，学习核心语言，为语言输出奠定
基础。
环节四：任务后
（1）角色扮演。
请学生基于对话内容，学生进行角色扮演。
（2） 做调查。
学生四人一组，用所学的新知识围绕话题“What’syourfavouritefood? ” 进
行调查。调查结束后，每小组选一名学生代表进行汇报，教师给予评价。
【设计理由】上述活动能够帮助学生发展语用能力，形成正确价值观，同时提高
合作意识。
环节五：小结作业
（1）一名学生将担任“小老师”，总结今天所学的内容。
（2）听音频并朗读教材中的新单词；并讨论喜欢的食物。
【设计理由】帮助学生养成良好的学习习惯，并加深对所学新知识的印象。
教学过程（英文版）
Step 1. Warm-up and Lead-in
Firstly, the whole class will sing a song named Apples song. Then the
teacher will show the picture of different food and ask a question: What
can you seein the picture? After students share their answers, the teacherwill give corresponding comments on students’ answers and show the topic
of this lesson.
【Justification】The picture is vivid and interesting, which can arouse
students’ interest and pave the way for the next part.
Step 2. Pre-task
Prediction. Let students predict the content of the conversation
according to the title and picture. For example: Who are they? Where are
they? What are they going to do?
【Justification】By predicting the content of the text, students can
prepare for the next listening session, diverge their thinking and boost
learning motivation.
Step 3. While-task
(1) Extensive listening.
① Listen to the text for the first time. Students need to check their
prediction and conclude the main idea of the text.
② With the help of some pictures and the context of the discourse, the
teacher will present the meaning, pronunciation and spelling of the new
words：favourite, stay, help，kitchen.
(2) Intensive listening.
Ask students to listen to the conversation carefully and do the following
task:
Q1： Lingling’s favourite food is jiaozi. ( )
Q2： The mother is making jiaozi in the kitchen.( )
(3) Repetition.
① Ask students to read after the tape and pay attention to the
pronunciation and intonation.
② Under the guidance of the teacher, students summarize the key sentence
pattern:“-What’syourfavouritefood? —Ilike...best.” Thenstudents
do a pair work to practice the dialogue.
【Justification】These activities help students understand the content,
learn core language in context, and lay the foundation for language
output.
Step 4: Post-task
(1) Role-play.
Students will work in groups and act out the conversation.
(2) Do a survey.
Studentsneedtoworkingroupstodoasurveyabout“What’syourfavourite
food?” Several minutes will be given. When time’s up, several students
will be invited to share their results. Then the teacher will comment on
students’ performance.
【Justification】Through these activities, students can develop their
pragmatic abilities, form correct values. At the same time, their
cooperative awareness can be enhanced.
Step 5. Summary and homework①Summary. Invite one student to act as an assistant teacher to conclude
what they have learned today.
②Homework. Listen to the audio and read the new words in the textbook.
Talk about different food they like.
【Justification】Students can develop good study habits and deepen their
impression of what they have learned.
29.答案
（1）《金孔雀轻轻跳》歌曲特点如下：
①节拍：这首歌曲为2/4拍；
②调式：E宫五声调式；
③曲式结构：一段体结构。
（2）《金孔雀轻轻跳》教学目标如下：
①感受儿童歌曲的美，通过视听结合、创设情境等方式，体会小姑娘与小孔雀轻
轻跳舞的童真童趣，培养积极乐观的生活态度。
②学唱《金孔雀轻轻跳》，积极参与演唱、模仿、创编、师生互动等实践活动，
对儿童歌曲产生兴趣和学习热情。
③理解、掌握 五度音程的准确演唱，在感受孩子们童真童趣真挚
情感的同时进行音乐编创和赏析，进一步提升音乐表现能力和艺术创造能力。
（3）《金孔雀轻轻跳》“情景表演”教学环节：
【参考答案】
（一）初步感知
1.初听歌曲，请学生思考：“听完这段音乐，你内心有着怎样的感受呢？音乐速
度又如何？”
学生回答。（欢快、活泼地；中速 ）
2.复听歌曲，请学生闭目思考：听完这段音乐，你脑海中浮现了怎样的画面呢？
学生自由想象。
3.三听歌曲，请学生跟随音乐自由律动。
（二）探究音乐
1.教师引导学生用 la 哼唱歌曲旋律，请学生自主发现问题。
学生自由回答，引出 五度音程问题。
2.针对该问题，设置如下练习，并在练习中解决问题。
①请学生通过多媒体课件观察 五度音程的特点，教师为学生编写
一条4小节、有针对性的旋律练习。具体如下：②请学生跟随教师琴声，由慢渐快进行模仿演唱，巩固旋律意识，教师予以鼓励
性评价。
3.加歌词演唱歌曲，提示学生充分呼吸，咽腔打开，笑肌抬起，气息平稳，唱出
欢快、活泼的感觉，同时提醒学生注意歌词内容、连音线的演唱问题，进行歌曲
处理。
4.请学生运用所学的歌曲处理知识，以“孔雀的一天”为主题，进行情景表演。
a.请全班同学们进行场景布置，进行角色和分工(主演-孔雀群；配角（森林伙伴）。
b.请课代表分发孔雀头饰和卡纸制作的服装，请同学们以小组为单位，根据主题
和角色分工进行情景排演，并上台展示。教师给予鼓励性评价。
5.教师追问：“这首歌曲表达了怎样的感情呢？” （小朋友们金孔雀的喜爱，
对生活的热爱之情）
【设计意图】
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确提出，音乐教学中应以审美感
知、艺术表现、创意实践及文化理解四方面的核心素养为导向展开课程设置。以
上教学环节寓教于乐，积极融入了上述核心素养，可以引导学生充分参与音乐实
践活动，循序渐进地解决“情境表演”的教学环节。
30.答案
（1）简要说明“山羊分腿腾越”的教学重点和教学难点。
①教学重点：助跑与踏跳紧密结合;提臀、分腿、顶肩。
②教学难点：助跑踏跳连贯、迅速有力；推手及时，抬上体。
（2）如指导5~6年级学生学习，试拟定教学目标。
①了解体操项目的规则、相关注意事项及山羊分腿腾越的动作的运用，发展上下
肢力量、协调等身体素质，提升体能，能够掌握山羊分腿腾越并尝试在掌握技术
后展示动作。
②通过对“山羊分腿腾越”这一动作的学习，加深对体操项目的认识，养成参与
体育运动的习惯，提升情绪控制能力，学会团结协作。
③在游戏和竞赛中强化规则意识和责任意识，能够自尊自强，主动克服困难，树
立勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神品质。
（3）依据拟定教学目标，设计“山羊分腿腾越”的保护与帮助方法，以及不少
于2个易犯错误与纠正方法。
①保护与帮助：保护者站在山羊斜前方，面向练习者，两脚前后站立，当练习者
撑器械后，双手握其上臂，顺势向上提拉过器械并顺势后撤一步至落地，换至一
手扶腰背，另一手护其胸腹。
②易犯错误与纠正方法：
易犯错误一：单脚踏跳
纠正方法：先进行上一步踏跳，再做3-5步踏跳练习。
易犯错误二：分腿开度不符或提臀高度不够
纠正方法：手撑器械、台阶等，做提臀分腿练习；在山羊两侧拉一条与山羊同高
度或稍高的橡皮筋，做支撑提臀分腿，脚超过皮筋高度的练习。
易犯错误三：推手动作慢纠正方法：语言提示或练习者手撑器械瞬间用信号（击掌等）刺激；对墙推手、
击掌练习；两人一组，一人俯撑，另一人在其两腿之间，两手提小腿，俯撑人同
时推离地面再撑地，体会快速推手感觉。
易犯错误四：屈腿
纠正方法：原地连续分腿跳、体会绷直脚尖的动作。
31.答案
（1）内容要求：
①从形状、色彩、比例、材料和使用功能等方面欣赏日常生活用品。
②针对自己或他人的一件生活用品，根据外形和使用功能等，提出改进意见，进
行装饰和美化。
（2）教学目标：
①了解奖章的作用、基本要素，掌握创作方法，为学校或班级设计一枚有意义的
奖章。
②通过自主、合作、探究的学习过程，提高设计能力，形成创意实践的核心素养。
③体验设计的乐趣，感受美术的魅力，产生对美术学习的持久兴趣，培养爱国主
义情怀。
（3）环节一：初步感知
教师提问：在生活中你们知道哪些奖章？奖章有什么作用？学生回答，教师利用
多媒体进行总结：奖章有五一劳动奖章、一级英模奖章等。奖章是可以佩戴在身
上，用来表示奖励的荣誉标志。
【设计理由】通过初步感知，运用多媒体展示相关内容，帮助学生对本节课的新
知识有一个初步认识。
环节二：深入探究
①教师展示不同奖章图片，提出问题：奖章有哪些基本要素？学生回答，教师总
结：奖章一般由挂饰、中心图案和文字三个要素所组成。
②教师展示奖章实物以及课本图例，学生小组讨论：这些奖章在外形设计上有什
么不同的变化？色彩有什么特点？学生回答，教师总结：奖章的外形以圆形、星
形为主，色彩搭配和谐。
【设计理由】通过启发式的提问、讨论等方法，充分调动学生的思维，将其带入
学习情境，引导学生对奖章的基本要素和特点有更深入的认识。
环节三：教师示范
①教师示范奖章的设计制作方法：首先，确定主题以及设计样式；其次，添画中
心图案；再次，添加文字内容；最后，填涂颜色，调整细节。
②教师展示优秀学生作品。
【设计理由】教师的示范能带动学生的感官，帮助学生清晰地看到创作过程，拓
宽学生思路，为学生自己动手创作打下基础，突破本课重难点。
