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2017 年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能
力》（小学）解析
1正确答案 A
本题考查的是学生观的相关知识。新课程改革中的学生观认为：（1）学生是发
展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人。学生是具有独
立意义的人是指：（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志
为转移的客观存在；（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权的主体。其中，
学生是学习的主体是指素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主
体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。
题干中，教师引导学生而不是代替学生作出选择说明学生是学习的主体。因此，
教师的这种做法是尊重和发挥了学生的主体性。A项正确。
B项：学生的差异性是指学生和成人之间存在很大的差别，学生的观察、思考、
选择和体验都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩
子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，
这样不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
与题干不符，排除。
C项：学生的创造性是指学生具有巨大的发展潜能。教师要坚信每个学生都是可
以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，并
对教育好每一个学生充满信心。教师不能因为学生的小错误而将学生的潜能完全
否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。与题干不符，排除。
D项：学生的发展性是指学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；
学生是处于发展过程中的人。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2正确答案 D
本题考查的是教育的文化功能。教育对文化发展的促进作用表现在：
（1）教育具有传递、保存文化的作用；（2）教育具有传播、交流文化的作用；
（3）教育具有选择、提升文化的作用；（4）教育具有更新、创造文化的作用。
其中，教育具有传播、交流文化的作用是指教育通过传播文化，使不同国家和民
族的文化相互交流、相互交融，促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各
民族文化之间相互补充，各民族文化精华得以汇合、交融，逐渐形成全人类共同
的文化财富，这是民族文化融入全球文明的进程。题干中，“‘一带一路’沿线国家
留学生来我国学习”促进了国家与国家之间的交流与学习，说明教育具有传播、
交流文化的作用，属于教育的文化传播功能。D项正确。
A项：教育的文化传承功能是指教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，
实现个体的社会化。这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来
选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。与题干不符，排
除。
B、C两项：教育对文化的更新与创造体现在以下三个方面：（1）教育为文化的
更新与发展提供大量具有创造活力的人才；（2）教育选择文化并将选择后的文
化确定为教育内容，使得文化更具有生命力；（3）教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化交融后，激发出文化创新的生机和活力。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3正确答案 B
本题考查的是卢梭的教育思想。法国教育家卢梭发现了儿童具有自己独特的心理
世界，被认为是最先“发现了儿童”的教育家。他在其教育学小说《爱弥儿》中阐
述了自己的教育思想：要把儿童当儿童看。儿童不是缩小版的成人，儿童的心理
发展具有不同于成人的规律。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜
美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
儿童期和成人期都是人生发展中的重要阶段，且具有平等的价值。童年具有独立
存在的价值，并不是儿童需要积极摆脱的、消极的、否定的阶段。强硬地灌输给
儿童成人世界的“营养”，蛮横地强拉硬拽儿童脱离童年，这些行为都是没有看到
童年的独特价值。“他长大为成熟的儿童，他过完了童年的生活，然而他不是牺
牲了快乐的时光才达到这种完满成熟的境地的，恰恰相反，它们是齐头并进的。
在获得他那样年纪的理智的同时，也获得了他的体质许可他享有的快乐和自由。”B
项正确。
A项：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿
童中心论”代表人物。他的主张是学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自
己的活动，改造其经验，促进其成长。与题干不符，排除。
C项：康德是最早在大学里教授教育学的老师，于1776 年在德国哥尼斯堡大学
的哲学讲座中讲授教育学。其代表作是《康德论教育》（又称为《教育论》）。
与题干不符，排除。
D项：洛克的观点是：（1）提出“白板说”，即认为人出生就是一张白纸，涂抹
什么颜色就可以变成什么样子；（2）倡导“绅士教育”。其代表作是《教育漫话》。
与题干不符，排除。
故正确答案为B。
4正确答案 A
本题考查的是小学德育的方法。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用
的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式
和受教育者的受教育方式。小学德育的主要方法有说服教育法、榜样示范法、陶
冶教育法、实践锻炼法、品德评价法、品德修养指导法。其中，说服教育法是借
助语言和事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，
提高思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法，包括语言说服法和
事实说服法。题干中，小芳从思想上认为只要学习好，守不守纪律无所谓，而且
多次受批评仍然不改正，所以首先要通过说服教育法，借助语言和事实，从其思
想意识入手进行指导，使小芳明辨是非，真正认识到遵守纪律和好好学习之间的
必然联系，从而帮助小芳养成良好的行为习惯。A项正确。
B项：情感陶冶法又称陶冶教育法，是教师利用环境和自身的教育因素，对学生
进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包
括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。与题干不符，排除。
C项：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的
思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。D项：实践锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动，使学生在行为实践中接
受磨炼和考验，从而培养其优良思想品德的方法。实践锻炼法包括练习、制度、
委托任务和组织活动等。与题干不符，排除。
5正确答案 B
本题考查的是少年先锋队的相关知识。《中国少年先锋队章程》规定：凡是 6
周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先
队组织提出申请，经批准，就成为队员。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为 B。
6正确答案 D
本题考查的是班队劳动的类型。从形式上看，班队劳动主要有生产性劳动、社会
公益性劳动、自我服务性劳动三种。其中，适合小学生的班队劳动主要有社会公
益性劳动和自我服务性劳动。自我服务性劳动是指照料自己的生活，保持环境整
洁的劳动。题干中，小学生轮流值日属于保持环境整洁的劳动。D项正确。
A项：志愿服务劳动是指如绿化校园、拥军优属、照顾孤寡老人、维护交通秩序、
打扫公共场合的卫生等活动。与题干不符，排除。
B项：社会公益劳动是一种为了满足社会公众利益的义务劳动。与题干不符，排
除。
C项：勤工俭学劳动是指一边求学读书，一边工作劳动。它与教学活动、科技活
动、文体活动和公益劳动一样，都是学校实施教育活动的形式之一。与题干不符，
排除。
故正确答案为D。
7正确答案 C
本题考查的是教师的角色。在与北京八一学校师生代表座谈时，习近平总书记说：
“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新
思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”C项正确。
A、B、D 三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
8正确答案 B
本题考查的是知觉的一般特性。知觉的一般特性包括：整体性、理解性、选择性、
恒常性。其中，知觉的选择性是指按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数
事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，并产生鲜明、清晰的知觉映象，而
把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。题干中，为了
让学生区分生字，周老师选择容易错的生字笔画并用彩色粉笔标注出来，就是利
用了知觉的选择性。B项正确。
A项：知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，
并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它知觉为统一的整体。与题
干不符，排除。
C项：知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当
前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题干不符，排除。
D项：知觉的恒常性是指当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生变化时，
我们的知觉映象仍然相对不变。与题干不符，排除。
故正确答案为B。9正确答案 A
本题考查对高原现象的理解。高原现象是指练习的进步是先快后慢、到中期出现
暂时停顿的现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。心理
学上将学习过程中出现的学习成绩和学习效率停滞不前的现象，称为“高原现
象”。题干中，同学们学习舞蹈时，进步先快后慢，甚至出现停滞，是“高原现象”
的表现。A项正确。
B、C、D 三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。
10正确答案 D
本题考查对变式的理解。变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体
变化，也就是通过保持概念的关键特征来变化那些非关键特征，从而构成的表现
形式不同的例证。题干中，数学老师运用不同形式的直观材料或事例说明事物的
本质，变更直角三角形的非本质特征，从而突出本质特征。D项正确。
A、B、C三项：均不属于变式的目的，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答
案为D。
11正确答案 D
本题考查对成就动机理论的理解。阿特金森认为，成就动机是个体为达到某一有
价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向
和避免失败的倾向。其中，趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更
快更好地解决某一难题的心理倾向。追求成功者倾向于选择成功概率约为50%
的任务。D项正确。
A项：为干扰项。与题干不符，排除。
B、C两项：避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损所带来挫
败感的心理倾向。害怕失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务来避免失
败，因为非常容易的任务可以顺利完成，从而免遭失败；而非常困难的任务即使
失败也可以找到适当的借口，从而减少失败感。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
12正确答案 A
本题考查对移情的理解。移情是指来访者对分析者产生的一种强烈的情感，来访
者会将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到分析者身上。题干中，小欣
在接受心理辅导后，非常依赖辅导老师，将她当成自己的妈妈，体现了小欣将情
感投射到辅导老师身上，属于移情。A项正确。
B项：共情也称同理心，与题目内容无关。与题干不符，排除。
C项：同情是指个人对他人困境的自我感情的表现，是对他人的关心、担忧和怜
悯。与题干不符，排除。
D项：反移情是指分析者把对生活中某个人物的情感、态度和属性转移到了来访
者身上。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
13正确答案 C
本题考查的是结构主义课程改革的代表人物。20世纪60 年代美国结构主义课程
改革的代表人物是布鲁纳，他主张以学科结构为课程中心，认为学科基本结构的
学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制学
科课程。C项正确。
A项：斯金纳是新行为主义教育的代表人物，他倡导程序教学，认为教育就是塑
造行为，教育研究应以教和学的行为为研究对象。与题干不符，排除。
B项：罗杰斯是人本主义课程的代表人物，他主张课程要为学生提供一种能促使
他们自己去学习的情境，强调学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主
义课程又称人性中心课程。人本主义者认为课程内容的组织应密切注意适合学生
的生活、要求和兴趣，因此要求在课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上
是倾向于学习者中心。与题干不符，排除。
D项：布卢姆提出了掌握学习理论，把教学目标分为认知领域目标、情感领域目
标、动作技能领域目标。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
14正确答案 C
本题考查的是达成课程目标的形式。根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目
标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现
性目标。其中，表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现。
它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性；它关注的是学生在活动中
表现出来的某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。一般来讲，
它只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。因此，表现性目标的特点是个
性化、开放性。题干中，老师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，各小
组便通过多种多样的活动（讲故事、演小品等）来表达对“友情”的理解。因此，
他们对“友情”的理解是开放性的、个性化的，而不是千篇一律的。故这一教学行
为旨在达成表现性目标。C项正确。
A项：行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，
它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。它的基本特点是目标精确、具
体和可操作。与题干不符，排除。
B项：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课
程进行的总括性和原则性规范与指导目标，一般表现为对课程有较大影响的教育
宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导价值，如我国现行教育方针规定
的“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”以及各学校的校训都是普遍
性目标。与题干不符，排除。
D项：生成性目标又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，是在教育情境
中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是帮助学生分析与解决问题时
必须考虑的目标。如果说行为性目标注重的是结果，那么生成性目标注重的则是
过程，它强调教师应根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。与题干不符，
排除。
故正确答案为C。
15正确答案 D
本题考查的是教学原则。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的
统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放
矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。题干中，马老师有意
让学习成绩较差的同学回答一个简单的问题，即依据学生的情况让其能正确回问题，并在之后进行了鼓励，帮助其树立信心。因此，马老师是根据这位学生的
实际情况进行的教学，使其获得最佳发展，体现了因材施教的原则。D项正确。
A项：启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教
学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生
动活泼地学习，自觉地掌握科学知识及提高分析问题和解决问题的能力的教学原
则。与题干不符，排除。
B项：直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种
形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全
面地掌握知识。与题干不符，排除。
C项：循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力
发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节
律的发展顺序、学生认识能力的发展顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序
的有机结合。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
16正确答案 B
本题考查的是教学过程的相关内容。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一
种双边活动过程，即教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，指导学生
有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和技能，同时促进学生身心发展，培
养其良好思想品德的过程。题干中，杨老师是在复习导入新课时发现学生对相关
知识掌握得不牢固，于是进行了针对性的讲解补充。杨老师在上课前没有得到学
生知识掌握得不牢固这一信息，而是在导入环节通过复习了解到这一情况，于是
对学生的知识进行针对性的补充。这体现了教学过程不是死板的、机械的，而是
在师生的互动下主动生成的。因此，杨老师的这一教学过程具有生成性。B 项正
确。
A项：预设性是指教师对教学过程有一定的预设，并按照预设进行教学。题干中
并没有体现杨老师预设了学生对知识掌握得不牢固的内容。与题干不符，排除。
C项：启发性是指教师在教学过程中注重启发学生思维，引导学生进行探究。题
干中并没有涉及杨老师对学生的引导启发。与题干不符，排除。
D项：题干中杨老师并没有随意改变教学方向，而是根据具体情况对教学进行补
充。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
17正确答案 B
本题考查的是泰勒目标模式的相关内容。课程开发的“目标模式”的代表人物是美
国课程论专家拉尔夫·泰勒。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕
课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。目标模式对目标的分析
多指向可预期的目标，而对非预期的目标没有给予足够的重视，这会导致在实施
过程中，一旦遇到突发状况将不能很好地加以控制。因此，这一模式的主要局限
在于过分强调预设性目标。B项正确。
A项：泰勒目标模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。
与题干不符，排除。
C项：泰勒从目标的确立到经验的筛选再到最后的评估，提出了一套相当完整且
极为系统的课程开发模式，也就是现今仍占据主导地位的课程开发模式——目标模式。在与其他课程开发模式的对比中可以发现，泰勒的目标模式确实具有更强
的优越性和普遍适用性，能够用于大多数课程的开发过程中。因此，目标模式具
有很强的逻辑性、系统性。与题干不符，排除。
D项：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实
现、评价而进行课程开发的模式。因此，目标模式十分重视课程评价环节。与题
干不符，排除。
故正确答案为B。
18正确答案 D
本题考查的是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程管理的相关内容。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程管理方面提出：为保障和促进课程适
应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。D 项正
确。
A项：《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程结构方面提出：整体设置九年
一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结
合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课
程。因此，设置综合课程不属于课程管理方面的改革目标。与题干不符，排除。
B项：《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中提
出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得
基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，
转变学生学习方式不属于课程管理方面的改革目标。与题干不符，排除。
C项：《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标中提出：改变课程结
构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门
类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程
结构的均衡性、综合性和选择性。因此，体现课程结构的均衡性和选择性不属于
课程管理方面的改革目标。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
19正确答案 A
本题考查的是我国近现代教育思想中陶行知教学理念的相关内容。题干中的“先
生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”体现
了先生的教应该和学生的学相结合。教学合一就是教和学紧密联系，有机结合。
在这里，教师负指导的责任，学生负学习的责任。两者合一，学生在“教”中学会
学习，产生学习兴趣；在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“自动”。因此，
将“教授法”改为“教学法”，体现的教学理念是教学合一。A 项正确。
B项：言行合一，意思是说的和做的完全一样，指人表里如一。出自宋代赵善璙
《自警篇·诚实》中的“力行七年而后成，自此言行一致，表里相应，遇事坦然，
常有余裕。”与题干不符，排除。
C、D 两项：学做合一、教做合一实际上是教学做合一分开的说法。教学做合一
是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据
做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上
教的是先生，在做上学的是学生。与题干不符，排除。
故正确答案为A。20正确答案 B
本题考查的是班级授课制的相关内容。班级授课制又称课堂教学，是一种集体教
学形式，是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和
作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。班级授
课制的局限性包括：（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立
性受到一定的限制；（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不
利于培养探索精神、创造能力和实践能力；（3）教学面向全班学生，强调的是
统一，难以照顾学生的个别差异；（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。其
中，班级授课制的局限性主要表现在教学面向全班学生，强调的是统一，难以照
顾学生的个别差异，即不利于因材施教。B项正确。
A项：班级授课制由于学生集中，有利于教师更方便、系统地传授知识。因此，
系统的知识传授不属于班级授课制的局限性。与题干不符，排除。
C项：班级授课制的优越性包括：（1）有利于经济有效地大面积培养人才；（2）
有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥学生集体的作用。因此，发挥教
师的主导作用属于班级授课制的优越性而非局限性。与题干不符，排除。
D项：教学管理是指在教学过程中的一系列管理工作，包括教师管理、学生管理、
教学计划管理、教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、
教学工具管理等。因此，教学管理不属于班级授课制的局限性。与题干不符，排
除。
故正确答案为B。
21正确答案
（1）问题情境。
（2）定势与功能固着。
（3）已有的知识经验——迁移。
（4）原型启发。
（5）情绪与动机。
22正确答案
（1）确立班风目标。有经验的班主任在接手一个新的班级后，总是根据班级的
实际情况来确立班风建设的基本思路，而后组织学生集体讨论，确立班级的班风
目标。
（2）培养正确舆论。班主任要充分发挥这些舆论阵地的宣传作用，不断提高学
生明辨是非的能力。
（3）强化行为训练。班主任要从大处着眼，小处人手，根据一定的规章制度，
严格要求学生，常抓不懈，反复训练。
（4）加强榜样示范。班主任要抓好典型，树立好榜样。另外，班主任还应注意
以身作则，以自身的言行来影响学生。
另外，班主任的表率作用还表现在“时时处处开好头”的工作策略上，为良好班风
的形成奠定基础。
23正确答案
（1）准备阶段
进行访谈，首先要做好准备。包括制订访谈计划、编制访谈问卷或提纲、选择访谈对象、访谈前的预约等内容。
（2）访谈阶段
带齐访谈工具，包括所要访问的基本问题的文字说明，记录用的纸、笔、录音机、
照相机和摄影机等。访谈中要尽快接近被访者，与被访谈者建立融洽的访谈气氛，
按计划进行，并认真做好访谈记录。
（3）结束阶段
首先要掌握访谈时间；其次要观察被访谈者的行为；在访谈调查结束时，要向被
访者表示感谢。访谈后，要对资料进行分析整理，得出研究结论，撰写研究报告。
24正确答案
（1）从突发事件处理的原则、新课程改革的相关理念与教师劳动的特点等角度
来看，吴老师对学生冲突的处理方式是正确的，值得赞扬。
首先，吴老师的处理方式体现了班级突发事件处理的教育性原则。材料中，吴老
师在解决学生冲突时，借助引导的方式提高了学生的认识，使学生得到成长，体
现了教育性原则。
其次，吴老师的处理方式体现了可接受原则。材料中，吴老师没有用批评惩罚的
方式教育学生，而是在保全了学生的自尊心的基础上，使学生心悦诚服的接受教
育。
再次，吴老师的处理方式说明其看到了学生是发展的人。材料中吴老师并没有因
为学生犯错就放弃对其教育，而是灵活的引导学生自己教育自己，看到了学生有
巨大的发展潜能。
最后，吴老师的处理方式体现了教师劳动的创造性。材料中面对学生之间的冲突，
吴老师并没有直接批评，而是耐心的加以引导，创造性的采用了“让学生自己处
理”的解决方式，体现了教师劳动的创造性。
因此，吴老师对学生冲突的处理方式是合理的，值得广大教师学习。
（2）教师运处理学生冲突时应做到：
首先，沉着冷静面对。材料中，吴老师面对突然发生的学生冲突，没有手忙脚乱，
而是沉着冷静面对事实，体现了这一要求。
其次，机智果断应对。材料中吴老师迅速的平息事端，使当事人冷静下来，为思
考进一步解决问题的办法而争取时间。
再次，公平民主处理。材料中吴老师处理学生之间的矛盾冲突时，以事实为依据，
依法秉公办事，具有民主意识，不偏袒某个学生，符合这一要求。
最后，善于总结引导。材料中吴老师把处理一桩突发事件看成了教育引导学生的
机会，善于借助不良事件中帮助学生分析问题，寻找解决问题的办法，维护学生
的自尊心，这也是处理学生冲突时的重要举措。
因此，教师处理学生冲突时应做到沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、
善于总结引导。
解析（1）第一，针对吴老师的教学行为给出态度，本题为肯定的态度；第二，
回忆突发事件处理的原则、新课程改革、教师劳动特点，等相关知识点；第三，
将知识点与材料一一对应；最后做出简单总结。
（2）第一，回忆班级突发事件处理的原则等相关知识点；第二，将知识点与材
料一一对应；最后做出简单总结。25正确答案
（1）材料中于老师的教学行为是值得肯定的。
首先，于老师的这一教学行为符合新课程改革的教师观——教师要做学生学习的
促进者。材料中，于老师在小鹏没有准确的表达出杂草的情感之后，教师用自己
的方式，使小鹏领会到“有气无力”的表达方式。
其次，于老师这一小学行为符合新课程改革理念的学生观——学生是发展中的
人，学生是具有独立意义的人。材料中，于老师善于发现小鹏的潜能，以一种轻
松愉快的方式，促进学生领会到的文章的表达方式。
再次，于老师这一教学行为体现了教师劳动创造性的特点，拥有教育机智。材料
中，在小鹏没有准备表达出文章表达情感的情况下，教师能够因势利导，调动学
生的潜能，达到较佳的学习效果。
最后。于老师这一教学行为体现了教师教学的启发性和因材施教原则。材料中，
于老师能够针对小鹏的特点，有针对性的进行教育，充分调动小鹏学习的主动性，
引发小鹏独立思考，进行生动活泼的学习，使教学顺利进行。
总而言之，于老师的做法是正确的，值得赞赏与借鉴。
（2）教学是一门艺术，教学艺术是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的
要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发
挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活
动。在现代的社会中这门艺术更体现在新课程改革背景下对教师教学的一种指导
理念。也就要求教师不仅仅是一个学科教师，还要秉承先进的教育理念，做到“以
人为本”，一切为了每一位学生的发展。因此，我对教学是一门艺术的理解具体
如下：
首先，课堂教学艺术的生产过程是教师和学生主体创造的过程。给人以艺术感受
的教学活动能使人感受到教师的积极主导和学生主体性的充分发挥。材料中教师
积极引导并以学生为主体。当小鹏用错语气读课文时，教师并没有生气而是积极
的引导学生，让学生体会课文中的语境，然后正确的标准的朗读出来。
其次，教学是一门艺术，这就要求教师需要有深厚的专业知识功底。教学是一种
专业性很强的职业，需要教师具有相应的专业技能。材料中，于老师能够根据学
生的身心发展特点有针对性地进行教育，可见其具有扎实的专业知识和专业技
能。
再次，教学是一门艺术，这就要求教师在教育过程中秉承先进的教育理念。教师
在教学过程中应遵循新课程改革的相关理念，真正做到“以人为本”，一切为了每
一位学生的发展。材料中，于老师能够关注到学生是发展中的人，真正做到成为
学生学习的促进者，促进学生的发展。
再次，教学是一门艺术，这就要求教师在教学过程中要遵循相应的原则，选择恰
当的教育方法。材料中，于老师面对小鹏的阅读，能够充分贯彻启发性原则和因
材施教原则，因势利导，使小鹏真正体会到“有气无力”的含义。
最后，教学是一门艺术，这就要求教师在教学后要不断进行反思。美国教育学家
波斯纳曾经说过，“经验 + 反思 = 成长”。因此，作为教师要在教育教学过程中
具有反思意识，不断成长。
总之，教师要具备专业素养，秉承教育理念，不断进行反思，真正践行“教学是
一门艺术”这一指导理念。
解析（1）第一，针对于老师的教学行为给出态度，本题为肯定的态度；第二，回忆新课程改革，教师劳动特点，教学等相关知识点；第三，结合知识点与材料
一一对应；最后做出简单总结。
（2）第一，总述对“教学是一门艺术”的认识；第二，分条从不同角度论述，本
题可以从课堂教学艺术、新课改、教学、教师专业发展等角度展开；第三，将知
识点与材料一一对应；第四，做出简单总结。
26正确答案
（1）文本的写作特点如下：
本文是一篇记叙文，篇幅短小，用词朴实，语言流畅，结构紧凑，人物对话集中。
文章按照事情发展的顺序，详细的记述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活
贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他
深深体会到“给予是快乐的”这一故事，表达了作者对于“付出比索取使人更加快
乐”这一观念的感悟与认同。
编者意图：
文章以“保罗”与一对兄弟之间的对话为主线，以跌宕起伏的情节巧妙的传达了
“给予是快乐的”这一主题，意在表达在生活中，我们应无私奉献而不是一味索取，
从而培养学生不求索取、乐于奉献的良好品质。
（2）教学目标设计如下：
1.知识与技能目标：学生学会本课生字、新词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽
裕”等词语的意思，并能口头解释。能正确流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：学生通过分角色表演、小组讨论等过程，锻炼有感情的朗读
课文的能力以及人际交往的能力。
3.情感态度价值观目标：学生从内心喜欢这个故事，由衷地敬佩那位想把快乐给
予弟弟的小男孩，树立“给予是快乐的”这一正确的价值观。
教学重难点设计如下：
教学重点：学生通过本节课的学习，会读会写文中要求掌握的重点字词，从文中
人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受
小男孩美好的心灵。
教学难点：学生在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，锻炼有感情朗读
课文的能力，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
（3）问题导入：
师：同学们，在生活中什么事让你感到快乐?
（学生回答）
教师小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐的。但有一种快
乐不是物质的获得，而是心理上的获得，如春风吹过，涟漪荡开，给人精神上的
愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，
大家一定会获得另一种快乐。
设计意图：根据小学生以具体形象思维为主发展特点，从学生的日常生活入手，
以提问的形式将抽象的课堂与具体的生活相联系，激发学生思考的兴趣，引起学
生的学习动机，为学习新课程成打下基础。27正确答案
（1）依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在本课教学中，“四基”落
实如下：
①基础知识。通过观察和动手操作，获得对于圆的感性认识，印象深刻。教师
进行讲解指导，学生能够掌握科学、系统的知识。
②基本技能。学生在动手操作画圆、小组探究讨论的过程中，提升了观察能力、
操作能力、合作交流能力及问题解决能力。
③基本思想。通过动手操作，学生能够更加深刻地体会到数学与实际生活的密
切关系，增强对数学的学习兴趣。
④基本活动经验。实际操作相比单纯的教师演示，学生能够获得更为直观、深
刻的认识。
（2）教学目标：
知识与技能目标：学生掌握三角形面积计算的公式，理解其推导过程，能够应用
公式正确计算三角形的面积。
过程与方法目标：经历探索三角形面积计算方法的过程，体会转化的数学思想，
培养学生抽象概括的能力。
情感态度与价值观目标：在探索学习过程中，培养学生的探索意识、合作精神与
创新精神；同时他们能获得积极、成功的情感体验。
（3）情境导入，引出新课
教师活动：上课之初，利用大屏幕向学生展示“王伯伯的水产养殖基地”的相关片
与视频，向学生提出如下的问题：
认识王伯伯的养虾池是什么图形吗？会计算它的大小吗？我们是怎样得出平行
四边形的面积计算公式的？
王伯伯家的养蟹池又是什么图形呢？根据这幅图，你能提出什么问题？那怎样求
三角形的面积呢？
学生活动：根据教师的引导，观看视频与图片，复习计算平行四边形面积的相关
知识，如：平行四边形的面积=底×高等，并发现新的问题，预设：要想知道养
蟹池的面积只需要知道三角形的面积，引出新课三角形的面积计算。
设计意图：本环节充分落实了以教师为主导、学生为主体的教学理念，按照数学
思维的规律，从数学知识的联系入手，引发学生的思维活动。把复习分两个小层
次，不仅巩固了已学过的平面图形的面积计算方法，更重在通过面积公式的推导
过程的回忆，凸显“转化”思想在平面图形中的应用，为学习新知奠定了基石。再
通过计算养蟹池的面积的实际问题，直接导入新课，让新知的学习缘于实际生活
的需要。
28正确答案
（1）口译训练包括听力理解训练和记忆训练，方法如下。
1.听力理解训练
听力理解提高的常用方法，或者说唯一的窍门就是多听，听的方式包括泛听和精
听。精听是指在听的时候要理解每个词、每个句子的意思；泛听是指要听取不同内容、不同语音、不同语速的材料。
①精听训练(comprehensivelistening)
②泛听训练(extensivelistening)
③复述训练(paraphrasing)
④概括训练（outlining）
2.记忆训练
提高记忆力的方法有许多种，记忆力也不是一朝一夕能够提高的，需要长期不断
练习。学习者可以通过调动视觉、听觉等各种感官，广泛阅读各类材料增强记忆
力。
1）视觉化训练(visualization)
2)影子训练（shadowing）
3）归纳分析训练
（2）教学目标
KnowledgeObjectives:
1.Sscanmasternewwordsandphrases:warm,hot,cool,cold,wear,T-shirt。
2.Ssareabletousethekeysentencepattern“whatseasonisit?”totalkaboutweath
ersanddays.
Abilityaims：
Sscanmakeprogressinlanguageuseandfunctionsthroughgroupworkinrealcont
ext,thusss’practicalabilitywillbeimproved.
EmotionalObjectives：
SscancultivatetheirsocialnetworkskillsandgainmoreconfidencetospeakEnglish.
（3）导入及新授环节
Step1:Warmingup
T：Goodmorning,boysandgirls!
Howareyoutoday?I’mfine,too,thankyou.Lastclass,welearntunit4Seasonsless
on1.Howmanyseasonsinayear?Yes,wehavefourseasonsinayear.
Whatarethey?Theyarespring,summer,autumnandwinter.
(设计意图：自由交谈，复习上节课所学知识，同时引出季节视频)
Youhaveagoodmemory,soI’llshowyouavideoaboutseasons,let’swatchittoget
her,OK?(Look,whatseasonisit?It’sspring.Springiswarmwithflowers.
Whatseasonisit?It’ssummer,summerishotandwecangoswimminginsummer.
Whatseasonisit?It’sautumn.Doyoulikeautumn?Autumniscool.
Whatseasonisit?Yes,it’swinter,it’scold,peoplewearcoatsinwinterandwecang
oskatinginwinter.Soeveryseasonisbeautiful,weshouldenjoythem,
（设计意图：通过观看视频，配以音乐，解说不同季节带来的不同感受，进行情
感教育）
Sonowlet’senjoyachanttogether,OK?Showmeyourhands.
（设计意图：学生们喜欢韵句，在欢乐的氛围中，复习旧知，为新知做铺垫）
Great,nowIwanttoknowwhatseasonyoulike?(询问几个学
生)Doyoulikespring?Me,too.Becauseit’swarminspring.（引出课题）Step2:Presentation
Today,we’regoingtolearnLesson2.Weknowspringiswarm,whataboutsummer,a
utumn,andwinter?Let’slistenandfindouttheanswers.(学习
hot,cool,cold)Canyoureadthem?Great,soI’llshareanotherchantwithyou,cany
oureadit?Let’stryittogether.
(设计意图：1听，分听，学习季节气候词)
Great,indifferentseasonsweshouldweardifferentclothes,doyouknowtheword
“wear”（? 学习wear）Now,let’slistentothetextagainandfindoutwhatdoyouoften
wearinwinter?Yes,weoftenwearcoatsinwinter.Coatisakindofclothes,what
other
kindsofclotheshaveyoulearned?Today,I’llteachyouanothertwo,T-shirtandjacket.
（学习单词）
Nowweknowsomanykindsofclothes,pleasereadthetextagainandfindoutwhat
doyouoftenwearindifferentseasonsandmatchit.Haveyoufinished?Let’scheck
theanswers,youshouldusethissentencepattern“Weoftenwearin”.
（设计意图，二听，学习不同季节应该穿的衣服，同时学习新单词）
Great,nowlet’swatchthevideoagain,thistime,listenandrepeat.Nowpleasereadth
etextinyourowngroup,thenshowit,OK?（小组展示，3 组即可，然后齐读）
Allofyoudidagoodjob.
29正确答案
（1）歌曲的特点：
从旋律上讲，歌曲的音域为八度的跨越，且音符之间多为级进的关系，偶尔出现
大三度和小三度的小幅度跳跃，相对低年级的学生较为适宜。
从节奏上讲，节奏型相对简单，多为常见的四分音符、八分音符和八分休止符。
从速度上讲，为中速。
从歌词上讲，生动活泼，趣味性浓，能激发低年段学生的学习兴趣。另外，重复
句的出现也有利于学生对歌词的掌握和学习
（2）注意事项：
在小学阶段，低年段学生还处于学习的积累时期，音乐素养以及学科知识有待进
一步提高，因此要注意以下方面的内容。
1.多采取听唱的形式开展音乐课，让学生反复聆听歌曲，并模仿跟唱。
2.边拍手打拍子边唱歌，这对解决八分休止符能够起到帮助作用。
3.附点音符是本节课的教学难点之一，可以通过轻拍学生肩膀引导学生感受音符
时值的延留状态。
4.低年段的学生不容易把握八度大跳的音准，可以先采用练唱音阶再加入歌词学
唱。
（3）教学设计：
1.歌词学习。请同学们完整聆听歌曲并想象美好画面，用自己的语言进行描述，
理解歌曲内容，尝试配乐朗诵歌词，要求读出感情。
2.旋律学习。
首先，在学唱前，提醒同学们保持良好的坐姿，挺胸抬头，保持微笑。随后，请同学们跟随老师的琴声，哼唱歌曲的旋律，自主发现问题并解决。如发
现八分休止符以及附点节奏等问题，教师可以引导学生在休止符处加入打击乐器
做强调或使用手势示意空拍，还可以用拍手、跺脚等形式进行节奏练习或用“爬
楼梯”的方式引导学生学唱八度音程构唱。师生协作，在乎注重完成节奏和旋律
难点的突破。
3.请同学们加歌词完整演唱歌曲，在演唱的过程中提示大家注意歌词与曲调的结
合问题，并注意歌曲的强弱变化，唱出欢快活泼的感情。
30正确答案
（1）教学重点：两臂交叉和还原的时机。
教学难点：两臂交叉后的抖腕摇绳。
（2）教学目标：
知识与技能目标：学生能描述出向前摇绳编花跳的动作要点，80%以上的学生能
在一分钟内完成15个向前摇绳编花跳。
过程与方法目标：通过观察、分析、思考、交流，掌握合作学习与自主学习的方
法。
情感态度与价值观目标：通过练习过程中遇到的多次失败，增强学生控制情绪的
能力以及不怕困难、勇于直面挫折的心理品质，感受努力过后迎来成功的喜悦。
（3）技术教学环节步骤的设计：
1.复习正摇并脚跳，学生可在指定的区域内进行自由练习，主要是保持与同伴之
间的安全距离。
理由：正摇并脚跳是本课所学动作的基础，通过复习来筛查学习本课技术动作有
困难的学生，以便给予关注。
2.教师示范，引导学生观察自己摇绳动作的变化，再利用多媒体大屏幕播放编花
摇绳时手部动作的变化，同时讲解动作要领。
理由：教师通过示范动作帮助学生建立完整的动作表象，引导学生观察摇绳动作
的变化这一动作要点，旨在教给学生学习运动技能时怎样运用观察学习法。多媒
体大屏幕的慢动作播放能让学生更清晰地看到摇绳瞬间的手部变化，从而加深对
动作要点的理解。
3.学生分成四人小组，进行尝试性练习，并总结练习过程中遇到的问题和解决问
题的方法。
理由：尝试性练习的目的在于引导学生探索，启发学生思考，改变学生被动接受
的学习状态。总结问题与解决问题的要求能够帮助学生有目的地进行探索和思
考。
4.请学生分享自己遇到的问题与解决的问题。
问题a：交叉摇绳时手不会变动摇绳方向。
解决方法：徒手模仿交叉摇绳手的动作，摇绳方向的变化由慢到快。
问题b：不能连贯编花。
解决方法：连续做三四次正摇并脚跳，做一次两臂交叉跳。
问题c：两臂交叉总是跳不过绳。
解决方法：连续做两臂交叉向前摇绳跳。
理由：让学生总结自己遇到的问题，能帮助老师了解学生学习的难点所在，从而
更有针对性地对学生进行指导。5.学生依据自己遇到的问题，选择练习方法，教师巡视指导。
理由：学生所遇到的问题包含了本节课的重点以及难点，针对重难点设置练习方
法不仅能突出重点技术的学习，帮助学生解决难点，还能体现自主学习的学习氛
围，让学生在不断攻克问题的过程中感受经历挫折后获得成功的喜悦。教师在巡
视中发现问题要及时进行个别指导，使得共性问题与个性问题均能得到解决，凸
显因材施教的优势。
6.将学生分成四个小组进行1分钟展示，小组间相互进行评价。
理由：为学生提供展示的机会与平台，让每一个学生都能清晰地感受到自己在这
一节课中收获了什么。此外，通过展示还能考核本课是否达到教学目标，以便教
师了解目标达成情况。小组间的互评能让学生在评价他人的过程中复习巩固本课
所学技术动作的要领。来自同伴的肯定会带给学生更强烈的成就感，来自同伴的
改进建议会让学生更容易接受。
31正确答案
（1）吉祥纹样与剪纸的关系：中华民族五千年来有着悠久的文化，吉祥纹样是指具有一定
吉祥寓意的装饰纹样。每到年节或喜庆的日子，人们都喜欢用剪纸剪出一些吉祥纹样来装饰
自己的房间和物品，以表达对幸福生活的向往，对良辰佳节的庆贺。所以说剪纸是吉祥纹样
传播的一种载体。
例如，在剪纸中经常能够看到鱼的纹样，这就是运用了美术语言中的谐音法，用鱼通余，寓
意着年年有余。
（2）知识与技能目标：学生逐步了解吉祥纹样的寓意，掌握几种简单的纹样剪法。另外，
可以灵活地运用对剪剪出一幅有吉祥寓意的剪纸。
过程与方法目标：学生通过欣赏各种吉祥纹样的剪纸作品，探讨剪纸的动手实践，掌握折剪
的方法，进而增强动手能力。
情感态度与价值观目标：学生能够感受剪纸与其他美术活动的区别，了解中国悠久的民间文
化，理解人民用吉祥纹样来表达美好愿望的习俗。
（3）创设情境，导入新课：教师播放新年、结婚等喜庆节日的视频剪辑，让学生欣赏家家
张灯结彩，张贴着一幅幅红红火火的剪纸的情景。提出问题：
“为什么在喜庆的节日我们要贴窗花？”
学生踊跃发表见解，自然引出课题——剪纸中的吉祥纹样。
设计意图：新课程性质指出教师在授课的过程中要凸显美术课程的视觉性。导入部分运用喜
庆节日的视频把学生的生活实际和本课的主题紧密地联系了起来，从生活实际出发能够更好
地激发学生进入课堂的兴趣，增强愉悦性。
（4）活动一：欣赏剪纸作品，感知吉祥纹样。
展示吉祥纹样剪纸作品，总结作品的图案特点。
展示吉祥纹样剪纸作品，组织学生开展眼力大比拼游戏，让学生说出所剪的图案是什么。
学生自由回答，然后师生共同总结：艺术家多喜欢用鸡、蝙蝠、瓶子、鱼、生肖、龙等题材
来进行艺术创作。
活动二：小组讨论，分析吉祥形象传送文化寓意的方法。
1.提问：过年时我们为什么要张贴鱼图案的剪纸和吃鱼呢？这些都传递着什么寓意？
师生共同总结：用鱼来寄托年年有余，来年能够风调雨顺、生活富足的美好愿望。
2.组织学生开展脑力大比拼游戏，讨论剪纸图案传达美好寓意的方法是什么。学生自主讨论，
师生共同总结：剪纸题材多样、色彩鲜艳、图案丰富。民间艺人们常常用一些鸡同吉祥、瓶
同平安等图案的谐音来表达美好的寓意，这就是美术语言中的谐音法。这种表现方法被广应用在民间艺术的创作中。
设计理由：本环节采用了初步感知、深入分析、自主探究的方法，引导学生一步步认识吉祥
纹样的图案特点，理解吉祥纹样传递的美好寓意。同时让学生在游戏中提高对美术课程的兴
趣，体会中国民间艺术的美好。这符合新课标对当下美术课程的实施建议。
