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2025 年下半年教师资格证考试《综合素质》
（小学）答案解析
1.A项：新课程要求教师应该是一个研究者，这意味着教师在教学过程中要以研
究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实
践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经
验进行总结，并形成规律性的认识。题干未提及吴老师“研究教学问题”。与题
干不符，排除。
B项：由于教师职业的威望，教师极易成为学生崇拜与模仿的对象。在培养学生
道德品质和人格特性的过程中，教师作为学生个性的塑造者，指导学生掌握社会
价值观念和行为规范，并且需要充当起示范者的角色。题干未提及“吴老师自身
示范行为规范”。与题干不符，排除。
C项：教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。
教师要积极参与到地方课程和校本课程的建设中，培养开发课程、评价课程、主
动选择和创造性地使用新课程教材的能力。校本课程的开发者强调的是教师参与
学校特色课程的设计、编写或实施。题干中，吴老师的行为并未涉及开发校本课
程。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
2.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。尊重学生意味着不伤害学生的自
尊心。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。题干中，王老师
直接点明学生“听力有问题”“听不懂也没关系，看看书就行”，未给予学生尊
重，明显伤害了学生的自尊心，①正确。个体身心发展的顺序性强调，个体的发
展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变、由旧质到新质的连续不
断的发展过程。题干中，王老师面对的问题是“如何对待听力有障碍的学生”，
未涉及“循序渐进”，与学生发展的顺序性无关，②错误。素质教育具有全面性、
主体性和可持续性。全面性是指实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育
等有机地统一起来，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和
健康成长。题干中，王老师存在的问题是没有给听力有障碍的学生提供有效支持，
而非“阻碍学生多方面发展”，因而与“全面发展”无关，③错误。素质教育是
面向全体学生的教育强调，素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使
每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。实施
素质教育，在教育教学过程中，不仅不能剥夺每个人的受教育权，而且要为每个
人提供平等的教育机会、均等的教育资源，为每个人提供适合的教育，促进教育
的公平发展。题干中，王老师让该听力障碍学生跟着别的班上课、“看看书”，
未提供任何其他有效支持，实际上是不关心该学生的学习需求，没有做到面向全
体学生，④正确。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
3.A项：教师教学的主体性强调教师在教学过程中的主导地位，如设计教学活动、
组织课堂教学等。但题干重点是教师对学生品德与集体观念的培养，而非对“教
学”环节的主导。与题干不符，排除。
B项：题干没有涉及“教学方法”。与题干不符，排除。D项：“均衡发展”可以从两个角度来理解：一是教育的差距不能太大。例如，
城市和农村的教育水平差距不能过大；义务教育阶段不能分重点学校和非重点学
校、重点班和非重点班，不能拉大学校与学校或者班级与班级学生之间的差距。
二是学生的各科目成绩之间的差距不能太大，不能偏科。题干不涉及均衡性。与
题干不符，排除。
故正确答案为 C。
4.A项：“知识体系的组织者”属于教师观的范畴。教师在教学过程中，可以通
过梳理知识点、搭建逻辑框架来帮助学生系统理解知识。与题干不符，排除。
C项：“不断发展的学习者”属于教师观的范畴。教师要成为终身学习者，通过
不断学习和成长，实现自身的可持续性发展。与题干不符，排除。
D项：人的全面发展是指人的体力与智力充分发展，包括人的思想道德、文化素
养、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。题干中，学生提问的“怎样才能
拥有‘洪荒之力’”“‘耄耋’这两个字怎么读，是什么意思”仍属于“智育范
畴”，未涉及“全面发展”中“某一领域缺失”的教育教学场景。与题干不符，
排除。
故正确答案为 B。
5.根据《中华人民共和国宪法》第六十二条第（一）项的规定，全国人民代表大
会有行使“修改宪法”的职权。D项“修改宪法”不属于全国人民代表大会常务
委员会所行使的职权，与题干相符，当选。
A、B、C三项：根据《中华人民共和国宪法》第六十七条第（一）项、第（四）
项、第（十八）项的规定，全国人民代表大会常务委员会有行使“解释宪法，监
督宪法的实施”“解释法律”“决定特赦”的职权。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 D。
6.A项：校长拒绝韩某请假参加培训，属于日常管理行为，与行使“奖励和处分
教师”的权利无关。与题干不符，排除。
C项：根据《中华人民共和国教师法》第七条第（六）项的规定，教师享有“参
加进修或者其他方式的培训”的权利，但进修培训权的行使是有范围的，即教师
参加的进修或培训必须与教育教学职责相关，如学科知识更新、教学方法研讨等。
若将此权利理解为可任意参加与本职业无关的培训（如会计师培训），则属于对
法律条文的误解。题干中，教师韩某参加的是初级会计师培训，属于非教育教学
类培训，学校有权拒绝。与题干不符，排除。
D项：根据《中华人民共和国教师法》第七条第（二）项的规定，教师享有“从
事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的
权利。题干中，教师韩某想要参加的是初级会计师培训，与教育教学职责无关，
这并非韩某从事学术研究的权利。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
7.《中华人民共和国义务教育法》第二十六条规定：“学校实行校长负责制。校
长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。”
A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为 A。
8.《中华人民共和国教育法》第七十二条第二款规定：“侵占学校及其他教育机
构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。”题干中，该企业长期侵占
学校的场地且拒不归还，应当承担民事责任。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
9.《中华人民共和国未成年人保护法》第一百一十条第一款规定：“公安机关、
人民检察院、人民法院讯问未成年犯罪嫌疑人、被告人，询问未成年被害人、证
人，应当依法通知其法定代理人或者其成年亲属、所在学校的代表等合适成年人
到场，并采取适当方式，在适当场所进行，保障未成年人的名誉权、隐私权和其
他合法权益。”题干中，小学生张某作为交通事故的目击证人，公安机关在对其
进行询问时，应当依法通知其法定代理人或者其成年亲属、所在学校的代表等合
适成年人到场，并采取适当方式，在适当场所进行，保障张某的名誉权、隐私权
和其他合法权益，①②④正确。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
10.根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十八条第（四）项的规定，
盗窃、哄抢、抢夺或者故意损毁公私财物，属于严重不良行为。题干中，学生赵
某偷窃家中财物的行为属于严重不良行为。本法第四十一条规定：“对有严重不
良行为的未成年人，公安机关可以根据具体情况，采取以下矫治教育措施：（一）
予以训诫；（二）责令赔礼道歉、赔偿损失；（三）责令具结悔过；（四）责令
定期报告活动情况；（五）责令遵守特定的行为规范，不得实施特定行为、接触
特定人员或者进入特定场所；（六）责令接受心理辅导、行为矫治；（七）责令
参加社会服务活动；（八）责令接受社会观护，由社会组织、有关机构在适当场
所对未成年人进行教育、监督和管束；（九）其他适当的矫治教育措施。”因此，
公安机关可以对赵某予以训诫。C项正确。
A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
11.《学生伤害事故处理办法》第二十九条规定：“根据双方达成的协议、经调
解形成的协议或者人民法院的生效判决，应当由学校负担的赔偿金，学校应当负
责筹措；学校无力完全筹措的，由学校的主管部门或者举办者协助筹措。”题干
中，该小学因管理不善导致严重学生伤害事故的发生，当其对人民法院判决的赔
偿金无力完全筹措时，应由该校的主管部门或举办者协助筹措。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
12.根据《学生伤害事故处理办法》第九条第（一）项的规定，因学校的校舍、
场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、
设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素造成的学生伤害事故，学校
应当依法承担相应的责任。题干中，学校实验楼悬挂的标识牌原本就已经松动，学校没有及时发现与维修，最终因风力太大突然脱落导致学生小宇被砸伤，学校
应承担法律责任。D项正确。
A项：《中华人民共和国民法典》第一千二百零一条规定：“无民事行为能力人
或者限制民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受
到幼儿园、学校或者其他教育机构以外的第三人人身损害的，由第三人承担侵权
责任；幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的，承担相应的补充责任。
幼儿园、学校或者其他教育机构承担补充责任后，可以向第三人追偿。”题干中，
学校的公共设施存在安全隐患，最终导致学生被砸伤，学校应承担法律责任，而
非补充责任。与题干不符，排除。
B、C两项：学校应承担法律责任。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
13.题干中，于老师对学生能够做到关注其“闪光点”，即“长善”（发扬学生
优点）；对自身能够做到记录“不足之处及改进策略”，即自我反思。A项中，
“季文子三思而后行。子闻之，曰：‘再，斯可矣’”意思是季文子办事，要反
复考虑多次后才行动。孔子听说后，说：“考虑两次也就可以了”。题干强调的
是于老师发扬学生优点和自省自身不足，而此选项讨论的是“行动前考虑的次数”，
与“长善”“自省”均无关联。A项表述错误，与题干相符，当选。
B项：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”意思是君子广泛地学习，
并且每天多次反省自己，就能智慧明达、行为没有过错。其强调自省的重要性。
题干中，于老师每次上完课之后都会记录“自己的不足之处及改进策略”，做到
了自省。与题干不符，排除。
C项：“教也者，长善而救其失者也”意思是教育，就是让学生发挥所长，并纠
正他们的过失。题干中，于老师记录学生的“闪光点”，正是“长善”的体现。
D项：“吾日三省吾身”意思是我每天多次反省自己。题干中，于老师做到了反
思自身不足。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 A。
14.角色内的期望冲突是指同一角色（如教师）内部个人期望（如职称晋升）与
角色职责（如教书育人）之间的冲突。题干中，朱老师因个人期望落空（未评上
职称）而忽视教师职责（应理性处理情绪、关爱学生），导致其将个人挫折归咎
于学生，这正是一种角色内的期望冲突。B项正确。
A、D两项：题干中只有朱老师这一个角色，不涉及角色间的冲突。与题干不符，
排除。
C项：角色内的义利冲突是指同一角色在履行义务和追求利益时产生的冲突。比
如，教师在面对一些有偿家教的诱惑时，一方面要遵守教师职业道德规范，履行
好教书育人的义务，另一方面又可能受到经济利益的吸引，这就是角色内的义利
冲突。题干中，朱老师的情况并非在履行教师义务和追求个人利益之间的冲突。
与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
15.教育爱是教师基于教育教学职责而产生的对学生的一种关爱。教育爱具有教
育性、主动性、理智性、成熟性、宽容性、广泛性、无私性、社会性等特点。教育爱的无私性是指教育爱要排除利己主义思想意识，抑制自私自利行为。题干中，
张老师的所有行为均以小雨的健康成长（融入集体）为目的，无任何个人私利考
量，体现了教育爱的无私性，①正确。教育爱的理智性是指教师对学生的爱应该
是理性和明智的，而不是盲目冲动的。题干中，张老师并非随机行动，而是针对
小雨孤僻、独处的问题，有针对性地采取促进社交（如带着她做游戏）、拉近距
离（如为她庆祝生日）的措施，目的明确（帮助她融入集体），体现了理性规划，
而非盲目冲动，即体现了教育爱的理智性，②正确。教育爱的主动性是指教育爱
是教师对学生主动的、无私的亲和，是教师主动付出和关怀学生的表现。题干中，
张老师发现小雨孤僻、独处后，主动带她与同学们一起做游戏、替她梳梳头发、
为她庆祝生日等，体现了教育爱的主动性，③正确。教育爱的社会性是指教育爱
是一种在学校的特定环境中形成与发展起来的与人的社会性需要相联系的崇高
情感。教师对学生的这种深厚情感，是出自社会的需要，是一种包含着深刻社会
内容和社会意义的情感。题干中，张老师对小雨的培养是基于社会的需要，希望
小雨能够更好地融入集体和社会，体现了教育爱的社会性，④正确。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
16.在教育教学活动中，教师需要处理好与学生的关系，做到尊重和关爱学生。
题干中，小刚能提出“复杂思路”，说明其有独立思考能力，周老师“要想清楚
了再说”的回应未做到进一步引导小刚，反而打击了其积极性。因此，周老师的
做法不恰当，应该帮助小刚继续陈述思路。B项正确。
A项：小刚有积极的学习表现，“私下批评”会打击小刚的积极性。与题干不符，
排除。
C、D两项：周老师的做法不恰当。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
17.A项：青蛙属于无尾目蛙科，多为中小型，常见个体体长5～20厘米，体型
最大的品种为非洲巨蛙（已濒危），体长约30厘米，仍属中型两栖动物。与题
干不符，排除。
B项：蝾螈属于有尾目蝾螈科，体型普遍较小，多数种类体长5～15厘米，最大
的中国大蝾螈体长约60厘米，远小于大鲵。与题干不符，排除。
C项：蟾蜍属于无尾目蟾蜍科，体型与青蛙接近，常见个体体长6～20厘米，最
大的海蟾蜍体长约25厘米，仍属小型两栖动物。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
18.A项：密度计的成熟设计与应用源于近代欧洲，中国古代虽有类似利用浮力
判断液体密度的思路，但并无明确的“密度计”发明记载，且现代密度计的原理
和结构形成于近代科学发展时期。与题干不符，排除。
B项：温度计的发明与近代欧洲科学家（如16世纪伽利略发明的空气温度计、
18世纪华伦海特改进的水银温度计）密切相关。中国古代虽能通过物态变化（如
冰与水之间的转化）感知温度变化，但未发明具备精确刻度和稳定测量原理的“温
度计”。与题干不符，排除。C项：千分尺（又称螺旋测微器）由17世纪末欧洲科学家发明。它依赖精密的
螺旋传动结构实现微小长度测量，制造技术和设计理念属于近代机械工程范畴。
与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
19.A项：“CB”标志是国际电工委员会电工产品合格测试与认证组织（IECEE）
的认证标志，用于表明电工产品符合相关安全标准。与题干不符，排除。
B项：“CE”标志是欧盟的强制性安全认证标志，表明产品符合欧盟相关安全、
健康、环保等方面的指令要求。与题干不符，排除。
D项：“FCC”标志通常与美国联邦通信委员会（FCC）的认证相关，用于表明电
子产品符合美国的电磁兼容等方面的标准。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
20.“文景之治”发生于西汉初期，是汉文帝刘恒、汉景帝刘启统治时期（公元
前180—前141年），因采取轻徭薄赋、休养生息的政策而出现的治世，为汉武
帝时期的强盛奠定基础，是中国古代最早的治世之一。“光武中兴”出现于东汉
初期，是汉光武帝刘秀（公元25—57年在位）重建汉朝后形成的治世。他通过
整顿吏治、减轻田租等一系列举措，结束了西汉末年以来的战乱，使经济得到恢
复和发展，社会出现比较安定的局面。“贞观之治”发生于唐朝初期，是唐太宗
李世民（626—649年在位）统治时期，因采取虚心纳谏、轻徭薄赋、重视人才
等举措而开创的繁荣局面。“开元盛世”处于唐朝中期，是唐玄宗李隆基统治前
期（713—741年）出现的鼎盛局面。当时社会经济、文化等达到顶峰，是对“贞
观之治”的承接与进一步发展。综上，四者时间先后顺序为“文景之治”→“光
武中兴”→“贞观之治”→“开元盛世”。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
21.A项：董必武是中国共产党的创始人之一，其主要贡献在于对新中国法制体
系的奠基，未涉及“为人民服务”思想的提出。与题干不符，排除。
C项：刘少奇的《论共产党员的修养》系统论述党性修养，其核心是强调党员的
思想改造，与“为人民服务”的宗旨无直接关联。与题干不符，排除。
D项：任弼时在党的建设、经济工作（如大生产运动）中贡献突出，如强化党的
组织凝聚力，未涉及“为人民服务”思想的提出。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
22.B项：结尾不给出明确结论，留待读者自行想象（比如某些小说结尾“他转
身走进雾里，再也没有回来”），这是“开放式结局”的特点，与欧·亨利式“有
明确反转结局”的结尾风格不符。与题干不符，排除。
C项：“大起大落，跌宕起伏”描述的是情节过程的节奏（比如故事中主角多次
经历成功与失败的剧烈转折），而非“结尾”的独特设计。欧·亨利小说结局的
重点在于“结尾瞬间的反转”，而非全程的大起大落。与题干不符，排除。
D项：欧·亨利小说的结尾并非以“悲惨”为标志，其既有《麦琪的礼物》《最
后一片藤叶》这样温情、治愈的反转，也有《警察与赞美诗》这样带讽刺的结局。“悲惨”只是其作品中个别故事的情绪，而非其小说结尾的普遍特点。与题干不
符，排除。
故正确答案为 A。
23.A项：约旦河发源于西亚，最终注入死海（世界上著名的内陆湖，无出海口，
不与海洋连通），属于内流河。与题干不符，排除。
C项：阿姆河是中亚主要内流河，发源于帕米尔高原，最终注入咸海（中亚内陆
湖，无出海口），是典型的内流河。与题干不符，排除。
D项：锡尔河位于中亚，流经乌兹别克斯坦等国，最终与阿姆河共同注入咸海，
属于内流河。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 B。
24.B项：扬琴拥有多组金属丝弦，演奏时用琴竹敲击弦面发声，核心发声机制
是“弦振动”，属于丝类乐器。与题干不符，排除。
C项：琵琶是中国传统弹拨乐器，琴身装有4根丝弦，通过手指弹拨弦体振动发
声，是丝类乐器的代表之一。与题干不符，排除。
D项：洞箫多以竹子为制作材料，管身开有音孔，演奏时通过嘴唇吹奏气流，使
竹管内空气柱振动发声，属于竹类乐器。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 A。
25.A项：网球男子团体赛的最高荣誉是“戴维斯杯”，女子则是“联合会杯”
（现更名为“比利·简·金杯”）。与题干不符，排除。
C项：棒球的国际顶级团体赛事有“世界棒球经典赛”“世界杯棒球赛”等。与
题干不符，排除。
D项：乒乓球男子团体赛的最高荣誉是“斯韦思林杯”（属于世界乒乓球锦标赛
的团体项目），女子则是“考比伦杯”。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
26.A项：“共享”是允许其他用户在网络或同一设备上访问该文件（如查看、
编辑，具体权限可额外设置）。与题干不符，排除。
B项：“隐藏”可以使文件在默认视图下不显示。与题干不符，排除。
C项：“存档”主要用于标识文件是否需要备份。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
27.COUNT函数的功能是求数字个数。COUNT（C3:D7,A2,F1）中包含3个参数。
第一个参数为C3:D7（单元格区域），单元格区域的计数规则是行数×列数，列
数是从C列到D列，共2列（C、D）；行数是从第3行到第7行，共5行（3、4、
5、6、7）。故该区域单元格总数=2列×5行=10个（具体为C3、C4、C5、C6、
C7、D3、D4、D5、D6、D7）。第二个参数为A2（单个单元格），单个单元格直
接计数为1个。第三个参数为F1（单个单元格），单个单元格直接计数为1个。
计算单元格总数：将这三个参数的单元格数量相加，即10（C3:D7）+1（A2）+1
（F1）=12个。C项正确。
A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。28.A项：梯形是一组对边平行、另一组对边不平行的四边形，三角形是由三条
线段首尾顺次连接所围成的封闭图形，二者是全异关系。与题干不符，排除。
B项：圆形是由一条曲线围成的封闭图形，正方形是由四条等长线段依次首尾相
接围成的封闭图形，二者是全异关系。与题干不符，排除。
D项：矩形和长方形是全同关系。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
29.将第一幅图中的对角线分为a、b、c、d四条线段， 。第二幅图是
在第一幅图的基础上将线段 a 按顺时针旋转 45°，即 。第三幅图是在
第二幅图的基础上将线段 b 按顺时针旋转 45°，即 。第四幅图是在
第三幅图的基础上将线段 c 按顺时针旋转 45°，即 。故第五幅图应
是在第四幅图的基础上将线段 d 按顺时针旋转 45°，即 。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项，与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
30.答案
材料中，杜老师的做法是正确的，符合“以人为本”的学生观，值得我们学习。
首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，是处
于发展过程中的人。材料中，杜老师发现兰兰郁郁寡欢后，主动去了解原因并积
极地去帮助兰兰，与她聊天，鼓励她发言，这说明杜老师相信兰兰是有发展潜力
的，看到了兰兰是处于发展过程中的人。
其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。
材料中，杜老师针对兰兰的特点，经常与她聊天，还结合兰兰的兴趣，让她从最
喜欢的音乐课开始回答问题，因材施教，满足了兰兰的个性化需求。
最后，“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志
为转移的客观存在，是学习和自我发展的主体。材料中，杜老师不仅经常和兰兰
聊天，还经常以眼神、手势、语言、微笑等鼓励她，使得兰兰逐渐卸下心理负担，大胆开口发言，这说明杜老师充分调动了兰兰的积极性，尊重了兰兰的个体独立
性和主体地位。
综上所述，作为一名教师，我们也应该遵循“以人为本”的学生观，促进学生的
健康发展。
31.答案
材料中，张老师前期的做法是错误的，但是后来经过反思改正了错误做法，需要
我们辩证看待。
首先，教师职业道德规范要求教师关爱学生。教师应关心爱护全体学生，对学生
严慈相济，做学生良师益友。材料中，刚接触小学生时，张老师失去了耐心，与
学生关系冷漠，违背了关爱学生的要求；后来，张老师在课堂教学中主动去安抚
学生，走进学生的心灵，做到了关爱学生。
其次，教师职业道德规范要求教师教书育人。教师应遵循教育规律，循循善诱，
因材施教，培养学生良好品行。材料中，面对捣乱的学生，张老师没有直接批评
指责，而是经过反思后先缓解彼此的情绪，然后再尝试用各种方法逐步解决问题，
做到了教书育人。
最后，教师职业道德规范要求教师终身学习。教师应拓宽知识视野，更新知识结
构，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中，为了更好地解决问题，张老师
主动阅读了系列教育理论书籍，对小学生的特点有了更深的了解，做到了终身学
习。
综上所述，作为教师，我们应该严格遵守教师职业道德规范，促进学生的健康发
展。
32.答案
（1）“黑箱”的相对性体现在两个方面：一是对于某一研究对象，对于一部分
人来说是“黑箱”，对于另一部分人可能是“灰箱”或“白箱”；二是随着时间
的演变，原来是“黑箱”的对象可能会变成“白箱”。
（2）依据“黑箱”理论，有效传承传统工艺的关键在于应努力把“技艺黑箱”
内的内容编码化，化不确定为确定，让“黑箱”变白。具体需从以下两方面入手：
一是打破传统工艺中“技艺黑箱”的垄断，用现代科学手段，使工艺生产实现量
化和准确控制。因为其工艺知识已经被编码，剥离了不确定的意会知识，材料、
工具设备只需按章使用即可。
二是减少传统工艺领域的师徒相授模式中存在的不确定性。系统提取和转化师傅
掌握的隐性知识，借助语言、图录、动作等更丰富的方式，帮助师傅更好表达隐
性知识，同时通过系统指导提升徒弟的观察、实践与领悟能力，减少传承中的不
确定性。
33.答案
【立意分析】
这是一则故事类材料，可以利用主体分析法进行立意。材料讲述了 4 名孩子在
亚马孙雨林坠机 40 天后幸存的故事。分析原因有两个关键信息：第一，4 名孩
子能够存活 40 天，得益于他们对自然环境的了解与适应。这让我们明白，无论
身处何种环境，都要敬畏自然、顺应自然。第二，在这场惊心动魄的生存挑战中，13 岁的姐姐展现出了非凡的勇气和强烈的责任感。这启示我们在面对困难和危
机时，勇气和担当是战胜困难的精神支柱。
所以，孩子们的幸存既得益于对自然的了解与适应这一自然智慧，也离不开姐姐
的勇气和引领所体现的人文精神，二者相辅相成，共同成就了生命的奇迹。因此，
可以立意为“顺应自然，方能生存”“勇气与担当引领困境突围”“自然智慧与
人文精神共筑生存之路”等。
【参考范文】
以自然智慧厚植人文精神
亚马孙雨林中，4 名年幼的孩子在空难 40 天后奇迹生还。这不仅源于他们熟悉
雨林、善用自然的生存智慧，更得益于 13 岁姐姐以勇气与担当凝聚起群体的力
量。这一生存奇迹揭示了一个深刻道理：面对困境，既需顺应自然的实践智慧，
亦需人文精神照亮前路。自然智慧与人文精神，正是人类生存之路不可或缺的双
翼。
以自然智慧，夯实生存之基。自然智慧，是地球历经亿万年演化馈赠给人类的无
价珍宝，是生存的坚实根基。东汉张衡效仿蟾蜍吐水的自然现象，发明候风地动
仪，让地震预警有了一定的科学依据；都江堰水利工程遵循“乘势利导”的自然
法则，驯服岷江水患，滋养天府之国；传统中医药取法自然，以草木金石调理人
体阴阳，守护民族健康数千年。自然智慧如同一位无声的导师，默默引导人类在
地球上繁衍生息，让我们在面对未知时拥有应对的底气与能力，为生存筑牢不可
撼动的基石。
以人文精神，照亮发展之路。如果说自然智慧赋予我们生存的能力，那么人文精
神则赋予生存以意义和价值。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”当列强企
图用鸦片攻破国门时，林则徐挺身而出，于国家危难之际扛起抵御外侮、救亡图
存的重任，以铮铮铁骨诠释了民族脊梁的担当精神。“安得广厦千万间，大庇天
下寒士俱欢颜。”诗圣杜甫自身穷困潦倒，却心系天下苍生，以不朽诗篇承载对
国运民生的深切关怀，展现了文人墨客“兼济天下”的道义担当。他们的身影印
证了，人文精神是超越个体利益的价值追求，它让生存不再只为苟活，更成为推
动社会进步、温暖他人的力量。
自然智慧与人文精神交融，开创未来之境。自然智慧与人文精神并非彼此割裂，
而是相辅相成、辩证统一的整体。自然智慧为生存提供了物质基础和技能保障，
人文精神则为生存注入精神动力和情感支撑。塞罕坝林场的建设者们，既运用林
业知识选育耐旱树种、规划造林密度，又怀揣“为京津阻沙源，为子孙留林海”
的责任，历经三代人努力，让荒漠变绿洲。可见，唯有让自然智慧与人文精神比
翼齐飞，人类才能在面向未来的挑战时，既拥有解决问题的硬实力，又具备凝聚
共识的软实力，真正开创人与自然和谐共生的美好未来。
亚马孙雨林中的生存奇迹，犹如一段微缩的人类文明演进史。它向我们昭示：无
论个体还是群体，其生存与发展都离不开自然智慧的支撑与人文精神的引领。当
我们以自然智慧为舟，以人文精神为帆，定能在历史的洪流中破浪前行。
