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年下半年中小学教师资格考试真题试卷（一）
2023
一、单项选择题
1.B 【解析】本题考查《学记》的地位。《学记》成文大约在战国末期，不仅是中国
也是世界上最早的一部专门论述教育、教学问题的论著。它全面地论述了教育的目
的及作用，教育与政治的关系，教师的地位、作用和师生关系，教育和教学制度、原则
和方法；对教育规律的认识达到了较高的水平，揭示和表述了许多重要的教育原理，
如“教学相长”“及时而教”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“长善救失”等。本题选B。
A项，《论语》主要记载了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理
思想和教育原则等。
C项，《理想国》是柏拉图的代表作。柏拉图在书中提出了以培养哲学王为目的、
以灵魂转向说为核心的教育思想，并制订了一整套实施这种教育的课程体系。柏拉
图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育思想史上
的三个里程碑。
D项，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》，它是西方最早的教育著作，也被誉为
古代西方的第一部教学法论著，是昆体良的代表作。
2.A 【解析】本题考查教育功能的分类。教育功能是教育活动和系统对个体发
展和社会发展所产生的各种影响和作用。依据教育作用对象的不同，教育的功能可
分为个体功能与社会功能，本题选A。
依据教育作用方向的不同，教育的功能可分为正向功能（积极功能）与负向功能
（消极功能），B、D项排除。依据教育作用呈现的形式的不同，教育的功能可分为显性
功能与隐性功能，C项排除。
3.B 【解析】本题考查洛克的教育思想。洛克反对天赋观念，提出了“白板说”。
他认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念，天赋的智力人人
平等。他明确指出：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十
分之九都是他们的教育所决定的。人之所以千差万别，便是由于教育之故。”《教育漫
话》是洛克的代表作，本题选B。
A项，卢梭在其代表作《爱弥儿》中宣扬了自然主义教育的思想，认为“出自造物主
之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。
C项，夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作，是
教育学开始形成一门独立学科的标志。
D项，赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的诞生，该书也
— —
195被认为是第一本现代教育学著作。
4.A 【解析】本题考查班级组织建构的首要原则。班级组织建构的原则包括三
条：（1）有利于教育的原则；（2）目标一致的原则；（3）有利于身心发展的原则。C、D项
为干扰项，排除。
A项，有利于教育的原则是班级组织建立的一条首要的原则。当其他的原则与其
发生冲突的时候，其他原则都必须无条件地服从这一原则。在学校教育领域中，班级
是开展教育活动的一种基本的组织形式。也就是说，学校的一切活动，基本上都是通
过班级这一组织形式得以贯彻与执行的。因此，班级活动开展得好坏，将会对学校的
教育教学的质量形成重要的影响。班级组织的建立，必须有利于教育、教学活动的开
展，任何影响教育、教学活动开展的举措，都不能作为班级组织建构原则的基础。本
题选A。
B项，组建班级的过程中，被组建的人群在基本目标上应该是一致的。否则，如果
被组织的人群的基本目标不一致，就很难建构起一个正规化的班级组织。即使建立
起来了，这个组织也很不稳定、缺乏凝聚力。B项排除。
5.A 【解析】本题考查调查问卷的类型。问卷法是指以书面提出问题的方式搜
集资料的一种研究方法。根据问卷中的问题是封闭性问题还是开放性问题，可以把
问卷分为以下三类：（1）结构性问卷，也称封闭性问卷，是由封闭性问题组成的问卷。
所谓封闭性问题是指提供了限定答案的问题，即通常所说的选择题。在结构性问卷
中，填答者只能在限定的答案范围内选择答案，不能自由作答。（2）非结构性问卷，也
称开放性问卷，是指由开放性问题组成的问卷。所谓开放性问题是指只提出问题，而
不提供限定答案的问题，调查对象可以自由作答。（3）半结构性问卷，也称综合性问
卷，是由部分封闭性题目和部分开放性题目组合而成的问卷。半结构性问卷对结构
性问卷和非结构性问卷的优缺点进行了综合平衡。综上，全由封闭性问题组成的问
卷是结构性问卷，本题选A。
6.C 【解析】本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展的一般规律有
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性和整体性。个体身心发展的不平衡性
主要表现在两个方面：（1）同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的；（2）发
展的不同方面，发展速度也不同。题干中，儿童的身高与体重都有明显的生长加速
期，表明儿童身体发展并不是匀速不变的，体现了身心发展的不平衡性，本题选C。
A项，个体身心发展的顺序性是指个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单
到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
— —
196B项，个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征
及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
D项，个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的
不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
7.D 【解析】本题考查缺铁性贫血的相关知识。当机体对铁的需求与供给失衡，
导致体内贮存铁耗尽，继之红细胞内铁缺乏，最终引起缺铁性贫血。缺铁性贫血的主
要临床表现为皮肤苍白、头晕、目眩、乏力，可通过食用含铁丰富的食物来治疗，如动
物肝脏、瘦肉、蛋黄、豆类及豆制品等。故本题选D。
A项，面包通常以小麦粉为主要原料，属于谷类食物，谷类食物会抑制铁的吸收，
排除。
B项，一般而言，水果中富含维生素C。维生素C可以提高铁在人体内的吸收率，
但并不能直接补铁，需要搭配富含铁的食物一起食用，排除。
C项，牛奶是一种贫铁食物，长期喝奶的人应适时食用富含铁的食物以避免缺铁
性贫血，排除。
8.D 【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段理论。道德发展处于遵守法规
取向阶段（维护权威或秩序的道德定向阶段）的儿童的道德价值是以服从权威为导
向，包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法
守法。题干强调儿童以“严守社会秩序”为取向，表明儿童的道德发展处于遵守法规
取向阶段。本题选D。
A项，道德发展处于惩罚服从取向阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩
罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的，他们还没有真正的道德
概念。
B项，道德发展处于相对功利取向阶段的儿童的道德价值来自对自己要求的满
足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自
己的利益。
C项，道德发展处于寻求认可取向阶段的儿童的价值是以人际关系的和谐为导
向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考
虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。
方法技巧：科尔伯格采用“道德两难故事法”，把道德判断分为前习俗水平、习俗
水平和后习俗水平三种水平，每一水平包含两个阶段，这六个阶段依照由低到高的层
— —
197次发展。为方便考生记忆，故将这部分知识做成表格，具体内容如下：
道德发展水平 道德发展阶段 特点
服从与惩罚的道德定向阶段（惩罚服
避免惩罚
从取向阶段）
前习俗水平
相对功利的道德定向阶段（相对功利 评定行为的好坏主要看是否符合自己
取向阶段） 的利益
好孩子的道德定向阶段（寻求认可取
以人际关系的和谐为导向，做“好孩子”
向阶段）
习俗水平
维护权威或秩序的道德定向阶段（遵
以服从权威为导向，服从法规和社会规范
守法规取向阶段）
社会契约的道德定向阶段（社会契约
不盲从规则、准则，灵活考虑
取向阶段）
后习俗水平
普遍原则的道德定向阶段（普遍伦理
有自己的原则，道义高于一切
取向阶段）
9.C 【解析】本题考查心理辅导技术。认知改变技术是指根据人的认知过程影
响其情绪和行为的理论假设，通过改变学生的不良认知，从而调整其情绪和行为的一
种心理辅导技术。题干中，徐老师表扬小龙做过班干部、许多事情都做得很棒，旨在
帮助小龙改变对自身能力的错误评价，消除小龙的消极认识，这是运用了认知改变技
术，故本题选C。
A项，积极暗示技术是指教师通过有针对性的、积极的语言作用，对学生的心理活
动施加影响，从而调节其认知、情绪、意志、信心等以消除或减轻其问题症状。题干
中，徐老师发现学生小龙自我认知消极，对其进行了言语指导，但指导的重心是在改
变认知上。与题干不符，排除。
B项，行为矫正技术是指通过适当的强化手段，增进学生积极行为的发生，减少并
逐渐克服不良行为的一种技术。行为矫正技术旨在帮助学生塑造良好行为和改变偏
差行为。题干并未体现徐老师改变了小龙的行为，排除。
D项，情绪调控技术是指有效地调节和控制自己或他人的情绪，使之对个人的行
为产生积极影响的过程。个别辅导中的情绪调控技术包含以下内容：（1）帮助学生认
识、接纳和面对自己的情绪；（2）引导学生宣泄和恰当地表达情绪；（3）增加积极情绪
体验；（4）帮助学生学会控制、疏导情绪。题干中，徐老师的目的是改变小龙的消极认
识，并未体现其调节学生情绪，排除。
10.C 【解析】本题考查学习策略。认知策略是学习者加工信息的方法和技术，
它包括复述策略、精加工策略和组织策略。其中，复述策略是指在工作记忆中为了保
— —
198持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料
上的方法。复述的方法包括运用有意识记和无意识记、排除相互干扰、运用多种感官
协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化、画线等。题干中，小学生用
到了眼睛、耳朵、嘴巴和手等感官来协助自己记忆所学知识，这属于认知策略中的复
述策略，故本题选C。
A项，计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任
务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性的
策略等。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成
学习任务等。
B项，元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，它包
括计划策略、监控策略和调节策略。
D项，资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环
境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要作用。资源管理策略包括时
间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
11.A 【解析】本题考查知识学习的类型。上位学习又称总括学习，是在学生掌
握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位
学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。题干中，小学生通过分析“澡”“燥”“躁”三
字的结构，归纳出了形声字的特点，这是从具体到一般的归纳概括过程，属于上位学
习。故本题选A。
B项，下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的
某一部分，并使之相互联系的过程。
C项，并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下
位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。
D项，派生类属学习属于下位学习的一种，派生类属学习是指新观念是认知结构
中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
12.B 【解析】本题考查注意的品质。注意的转移是根据新的任务主动地把注意
从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。题干中，小
明能够主动地从“老鹰捉小鸡”的游戏状态进入到数学课的学习状态，这属于注意转
移，故本题选B。
A项，注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现
象，表现为“一心二用”。题干中，小明的注意刚开始在游戏上，后来在学习上，并未同
时注意两种活动，与题干不符，排除。
— —
199C项，注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的
对象的数目。与题干不符，排除。
D项，短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）。
题干中，小明是有意地将注意转向数学学习，注意并未发生不随意跳跃，排除。
13.C 【解析】本题考查课程类型。按课程设计、开发、管理主体（层次）或制定者
不同来划分，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。
A项，国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，其主导价
值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
B项，地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开
发的课程，其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
C项，校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，其主导价值
在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，同时要满足每一位受教育者的特殊需要
和兴趣。题干中，具有当地特色的民族舞、民间戏剧等系列课程的开发主体是小学，
属于校本课程，故A、B项排除，本题选C。
D项，从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。其中，活
动课程又称经验课程，是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，
即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。D项排除。
14.D 【解析】本题考查小学“体育与健康”课程的相关知识。依据《义务教育体
育与健康课程标准（2022年版）》可知，体育与健康课程要坚持“健康第一”教育理念，
以中国学生发展核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体
现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生
身心健康、体魄强健、全面发展。因此，小学“体育与健康”课程首先要关注的是学生
健康，而非体育知识、技能的学习，本题选D。
15.A 【解析】本题考查《义务教育课程方案（2022年版）》的相关知识。2022年
颁布的《义务教育课程方案》优化了课程设置，将劳动、信息科技从综合实践活动课程
中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。因此，本题选A。
16.A 【解析】本题考查语文学科的特点。美国教育家科勒涅斯有一句名言：“语
文学习的外延等于生活的外延。”它揭示出语文教学不能只在课堂上进行，而应该走
向广阔的社会生活，利用一切有利的环境来训练学生的语文能力。
A项，语文学科具有综合性特点。综合性学习是新课程改革中提出的一种新的相
对独立的教学形态。语文综合性学习，是依据语文学科的自身功能、现代社会对人的
素养需要和学生的实际而设置的。语文综合性学习是一种基于生活实践而非学科的
— —
200学习领域，它以学习者的直接生活经验为基础，密切联系学生的语文生活和社会生
活，体现了语文知识的综合运用和语文能力的综合训练。A项符合题意，本题选A。
B项，思想性是语文学科的显著特点。语文是工具，但却并非从事物质生产的工
具，而是一种表情达意的工具；语文本身虽无阶级性，但是一经人们使用，它就被赋予
了思想情感。“语言是思想的直接现实”，语言是思想的物质外壳，是思想和思维活动
的物化。语文学科的思想性着眼于对学生进行思想教育和美感熏陶。
C项，语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的，是指语文本身是表
情达意、思维交际的工具，同时，语文可以传承文化，传达社会价值观，从而维系社会
的正常运作。语文课程的工具性还表现为语文是学习其他课程的工具。
D项，语文课程的“人文性”在很大程度上是就其文学、文化教育的课程内容而言
的。它着眼于语文课程对于学生思想熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科
特点。
17.D 【解析】本题考查教学评价的类型。根据评价采用的标准，教学评价可分
为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
绝对评价又称目标参照性评价，是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或
理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。 它主要依据教学
目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，
而不以评定学生之间的差异为目的。本题选D。
相对评价又称常模参照性评价，是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然
后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。它主要依据
学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成
绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。A、B项排除。
个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方
面进行比较。C项排除。
18.D 【解析】本题考查课外活动与课堂教学活动的共同特点。课外活动是指学
校在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践
活动。课堂教学活动也是有目的、有计划的教育实践活动，故本题选D。
19.B 【解析】本题考查教学原则。因材施教原则是指教师在教学中，要从课程
计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的个别差异，有
的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中，
孔子根据冉求（即“冉有”）和仲由（即“子路”）的特点给予不同的指导，说明孔子注重
学生的个别差异，有针对性地进行教育，体现了因材施教的教学原则，本题选B。
— —
201A项，循序渐进原则又称为系统性原则，是指教师要严格按照学科知识的内在逻
辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分
的发展。
C项，教学相长强调教与学相辅相成。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学
生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。
D项，启发性原则（启发诱导原则）是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性
和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知
识，提高分析问题和解决问题的能力。
20.B 【解析】本题考查教学方法。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学
生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。讲授法可以充分发挥教师的主导作
用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德
教育。本题选B。
A项，讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的
看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。通过对所学内容的讨论，学生之间可以
集思广益，互相启发，加深理解，提高认识；同时还可以激发学生的学习热情，培养学
生对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。
C项，演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化
视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法加强了教学的直观性，不
仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。
D项，练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类
作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法可以有效地发展学生的各
种技能、技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。
二、简答题（参考答案）
21.简述教学评价的功能。
（1）导向功能；（2）诊断功能；（3）激励功能；（4）调节功能；（5）教学功能；（6）发展
功能；（7）管理功能。
（共 分。每个具体功能 分，答案准确且答出五个以上得满分）
10 2
22.简述德育的基本内容。
（1）爱国主义教育；（2）理想教育；（3）集体主义教育；（4）劳动教育；（5）人道主义
与社会公德教育。
（共 分。答案完整、准确得满分；答出爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、
10
劳动教育、社会公德教育等关键词，酌情给 ～ 分；答出其他点，答案准确亦可酌情
6 8
给分）
— —
20223.根据桑代克的理论，简述学习的实质与学习律。
（1）桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，联结公式是S-R。
学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建
立的。
（2）桑代克在实验的基础上，提出了促进联结形成的三条原则，也就是著名的桑
代克学习定律，即准备律、练习律、效果律。
准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
①
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，
②
联结的力量就会减弱。
效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致
③
烦恼的结果而减弱。
（共 分。学习的实质 分，表述需完整、准确，包含“形成刺激与反应之间的联
10 4
结”“联结公式 ”两个要点；学习律 分，“准备律”“练习律”“效果律”三个要点
S-R 6
各 分）
2
三、材料分析题（参考答案）
24.（1）丁老师针对新班级卫生差、纪律乱的情况，采取正确、恰当的教育措施，改
掉了学生的坏习惯，促进了学生发展，使班级面貌焕然一新，其教育行为值得大家赞
扬、学习。
新课程倡导的学生观强调学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能。
①
材料中，面对班级学生卫生习惯不好、纪律差的情形，丁老师并未放弃学生，而是认识
到学生是发展中的人，采取正确、恰当的教育措施教育学生，取得了良好的教育效果。
新课程倡导的学生观强调学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，
②
丁老师通过以身作则打扫卫生、开主题班会等形式引导、教育学生，学生主动参与讨
论、打扫卫生认真负责，这说明丁老师尊重了学生的主体性，促进了学生的发展。
新课程倡导的教师观强调教师在教学上要帮助、引导学生，在师生关系上要尊
③
重、赞赏学生。材料中，丁老师面对班级中的纪律和卫生问题因势利导，采取合理措
施引导学生成长，并且赞赏学生，相信学生会做得比自己更好，最终期末时班级被评
为“文明班级”。
丁老师践行了榜样示范法。榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生
④
的思想、情感和行为的德育方法。材料中，丁老师以身作则，主动打扫教室卫生一周，
为学生树立了良好榜样。
丁老师的行为体现了民主管理的班级管理模式。班级民主管理的实质是在班
⑤
— —
203级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务。
材料中，丁老师组织召开“课堂纪律、班级卫生与我们的关系”的主题班会，学生积极
参与讨论，师生共同制定了值日表，学生轮流值日，工作认真负责，为班级赢得了卫生
流动红旗和“文明班级”的荣誉称号。
丁老师的行为符合德育过程的规律。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾
⑥
斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。教师要高度重视培养学生的自我
教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。材料中，针对班级卫生问题、纪律问
题，丁老师以身作则打扫卫生，使学生感到不好意思，引发了学生的思想斗争；在主题班
会中引导学生讨论，制定了值日表，提升了学生的自我管理能力和自我教育能力。
综上所述，丁老师在班级管理中，有针对性地采取合理措施教育学生，促进学生
发展，建立优秀班集体，其行为是正确的。
（共 分。对丁老师的行为评价正确得 分；从学生观、教师观、德育、班级管理
10 2
等角度答出至少四点，每点 分，理论阐述 分，结合材料具体分析 分）
2 1 1
（2）小学教师管理班级应遵循以下原则：
方向性原则。教师在班级管理工作中必须坚持正确的方向，用正确的思想引
①
导学生。
教管结合原则。教师应把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证统一
②
起来。
全员激励原则。教师应激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方
③
面的潜能，实现个体目标和班级总目标。
全面管理原则。学生管理必须面向全体，从整体着眼。教师在班级管理过程
④
中要始终坚持使学生全面发展，并且要把所有学生作为管理对象，一视同仁，兼顾
全局。
自主参与原则。教师要注重班级成员参与管理，发挥学生主体作用。班级的
⑤
各种组织机构的干部成员都应该由学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力，
不能随便干预。当学生遇到困难时，教师要帮助解决，但不要代替。
平行管理原则。教师既要通过对集体的管理去间接影响个人，又要通过对个
⑥
人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理
效果。
（共 分。答案完整、准确得满分；答出“方向性原则”“教管结合原则”“全员激励
10
原则”“全面管理原则”“自主参与原则”“平行管理原则”等关键点并简要阐述，可酌情
给 ～ 分。从其他角度作答，言之有理可酌情给分）
6 8
— —
20425.（1）探究教学通常包含创设情境、启发思考、自主学习与自主探究、协作交流、
总结提高五个实施步骤。
创设情境。创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习
①
动机和自主探究动机的需要。教师应设计与当前学习主题密切相关的教学活动，创
设能激发学生学习动机和探究动机的情境。学生一旦进入教师创设的情境，就可在
情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。材料中，教师精心设
计在瓶子中吹气球的游戏活动，创设与本节课学习主题“空气”密切相关的情境，激发
了学生的学习兴趣和热情。
启发思考。在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成学习的心理准备之
②
后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着
这些问题去学习和掌握有关的知识和技能。材料中，同学们积极尝试在瓶子中吹气
球，却吹不起来，教师鼓励学生讨论寻找原因，在学生讨论无果的情况下，教师又以易
于学生理解的方式提出问题，启发学生思考。
自主学习与自主探究。在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知
③
工具和学习资源，或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源，围绕
教师提出的与某个知识点有关的问题进行自主探究。在学生进行自主学习与自主探
究的过程中，教师应密切关注学生的学习与探究过程，并要适时地为学生提供如何有
效地获取和利用认知工具、学习资源以及有关学习方法策略等方面的指导。材料中，
教师为学生提供学习材料，鼓励学生尝试在瓶子中吹气球；在学生遇到问题时，及时
给予指导，让学生明白其中道理，鼓励学生自主探究寻找解决办法。
协作交流。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，教师应在自主
④
探究的基础上，组织学生以讨论的形式开展小组内或班级内的协作与交流。材料中，
当学生努力半天还是无法在瓶子中吹起气球时，教师引导学生进行讨论，寻找问题原
因，体现了协作交流。
总结提高。总结提高是实施探究性教学模式的最后一个步骤，其目的是通过
⑤
师生的共同总结，来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流之后，对当前所学
知识的认识与理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地达到与当前所学知识
点有关的教学目标的要求。材料中，教师通过师生问答的方式，一步步引导学生明白
瓶中的气球无法吹起来是空气压力所致，促进了学生对知识的深入理解。
（共 分。答案完整准确得满分；答出“创设情境”“启发思考”“自主学习与自主
10
探究”“协作交流”“总结提高”五个关键点，每点 分，其中理论阐述 分，结合材料具
2 1
体分析 分）
1
— —
205（2）在小学教学中实施探究教学的意义主要体现在以下几方面：
有利于教育思想和教育观念的转变。改变传统的、陈旧的教育观，树立科学的
①
教育观、人才观、质量观、评价观，提高教师的科学研究素质，形成新观念。
有利于落实素质教育，促进学生创新能力和实践能力的发展。
②
有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的探究灵感，充分发挥学生的“探究者”
③
主体地位。
有利于改善师生关系。课堂教学由原来的教师讲、学生听，改变为共同讨论、
④
探究，保证了学生愉快、活泼地学习，有效地带动课堂教学改革。
有利于发挥学生的创造性思维，培养学生的自学能力，并通过自主探究和合作
⑤
探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，提高科学素养，为终身学习和工作奠定
基础。
（共 分。答出至少五点，答案符合探究教学的意义、阐述合理得满分）
10
四、教学设计题（参考答案）
26.（1） 教师要激发学生的学习兴趣，要把审美的因素有机地渗透到教学过程
①
中，用生动有趣的形式或语言传授知识，充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积
极性。
引导学生深入理解课文内容，感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，在学习
②
中获得审美经验。学生可以通过对课文内容的理解与欣赏，初步掌握感受美、发现美
和运用语言文字表现美、创造美的能力。最后，让学生把自己对课文的感受和认识以
口头或书面的形式表达出来，学生表达的过程就是一个体验的过程。
让学生在生活中寻找和发现“桥”，并欣赏桥之美。学生的审美创造离不开自
③
然和社会生活，教师把学生带到生活中去，引导学生观察生活中所见到的桥，感受生
活中的桥之美，使学生的审美能力逐步提高，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和
正确的审美观念。
（共 分。从激发学生兴趣方面回答可得 分，从在对课文的理解中感受美、发现
8 2
美的角度回答可得 分，从在生活中引导学生发现美的角度回答可得 分）
3 3
（2） 认识“县、拱”等11个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、省”等13个字，会写
①
“赵州桥、石匠”等15个词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
②
理解课文总分总的结构及赵州桥的结构特点和建筑特色。
③
能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。
④
— —
206（共 分。从会认、会写生字词方面设计得 分，有对课文的朗读得 分，有对课
10 3 1
文结构的理解得 分，有对赵州桥特点的分析理解得 分，有对语言表达能力的培养
1 2
得 分，有对自身文化自信的培养得 分）
1 2
（3）教学活动
环节一：自读第二自然段
学生自由朗读第二自然段，思考该段讲了什么内容。
①
找一找：文中的哪些内容，让你感受到赵州桥是雄伟、坚固的？
②
就赵州桥的一个特点，结合课文内容说说自己的体会。
③
【设计理由】有利于帮助学生理解课文内容，帮助教师掌握学生的学习情况，以便
更好地进行课堂生成。
环节二：分析、理解第二自然段
课文是怎样写出赵州桥的雄伟的？
①
出示：它的长度大约有我们的 个教室那么长，比我们的教室还要宽；它全
A.PPT 6
部用石头砌成，构造非同一般，十分气派。
老师这样说，你们能理解赵州桥的雄伟了吗？
B.
如果老师将第二句话改成这样，你觉得怎么样？
②
出示：桥很长很宽，中间行车马，两旁走人。
PPT
学生以小组为单位讨论，教师相机点拨、指导。
明确：两句话意思一样，但第一句运用数字具体说明桥的长和宽，更能体现赵州
桥的雄伟。
课文又是怎样写出赵州桥的坚固的？
③
教师指名学生回答，其他学生相机补充。
A.
最后一句话中的“这种设计”指什么？
B.
看图说说：出示赵州桥图片，引导学生用自己的语言说一说赵州桥的形状。
C.
【设计理由】充分遵循了学生主体、教师主导的原则，有利于学生自主学习能力的
提升，同时也帮助学生深入理解赵州桥的雄伟和坚固，帮助学生找到了段落的重点。
环节三：理解词语“创举”
“创举”一词是什么意思？文中的“创举”指什么？
①
这样的“创举”有何意义？
②
出示赵州桥图片，引导学生运用提示的词语说一说。（没有……只有……各
有……）
【设计理由】这一板块的教学，通过抓住小节中的关键词句，围绕关键词句的理
— —
207解，归纳了赵州桥的特点。
环节四：读读课文，做做实验
引导学生动手做一做：用纸片、橡皮等文具模拟平面桥和拱形桥的承重能力。
①
得出结论：拱形桥比平面桥的承重能力大得多。
②
PPT出示：赵州桥建成700多年之后，欧洲才出现类似结构的石拱桥。赵州桥
③
历经多次水灾和地震，任凭风吹雨打，经过一千多年，仍然屹立在原处。
【设计理由】单凭书面讲解，学生可能并不能理解赵州桥的坚固，因此设计一个小
实验既调动了学生学习的积极性，又能让学生在比较中明白赵州桥设计的先进之处。
环节五：课堂小结
抓文中的关键词句概括主要内容。
①
收集世界上桥的图片，选一幅模仿课文中的文字配上介绍，向同学们作讲解。
②
【设计理由】引导学生“抓文中的关键词句概括主要内容”有利于帮助学生巩固课
堂所学，学生模仿课文中的文字来介绍自己收集的桥，体现了学以致用。
（共 分。有自读课文，理解课文内容的相关内容得 分；引导学生理解赵州桥
22 2
的雄伟和坚固可得 分；有对文中重要词语的理解得 分；活动能调动学生学习的积
4 3
极性，帮助学生理解课文内容，得 分；有对教学内容的小结并进行适当拓展得 分；
3 2
能根据活动写出相应的设计理由得 分；活动体现学生主体、教师主导得 分）
5 3
27.（1）“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，
以及图形的周长、面积和体积的计算。
教学要求： 图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几
①
何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，
逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量有密切关系。 图形的测量重点是确
②
定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量
单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计
算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。
（共8分。答出“立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、
面积和体积的计算”的内容可得 分；答出“图形的认识主要是对图形的抽象”“图形的
4
测量重点是确定图形的大小”等教学要求，逻辑清晰，内容完整、准确，可得 分）
4
（2）教学目标
认识三角形的边、角及顶点，掌握三角形的特征。
①
通过实际观察和动手操作，探究三角形两条边长度的和大于第三边，能判断给
②
定长度的三条线段是否能围成三角形，形成初步的几何直观。
— —
208感受数学与生活的紧密联系，激发进一步学习数学的兴趣，发展应用意识。
③
（共 分。符合课程标准的要求得 分，符合第二学段学生学情得 分，教学目标
10 2 2
表述具体、合理得 分；若教学目标设计“大”而“空”、不贴合实际酌情扣 ～ 分）
6 2 3
（3）新授环节教学活动
复习旧知
①
师：大家看老师手上拿的是什么？（出示三角板）它是我们生活中常见的哪个图
形呢？
生：三角形。
师：大家观察老师手上的三角板，说一说三角形有几条边？几个角？几个顶点？
生：三条边，三个角，三个顶点。
师：大家还记得什么样的图形叫作三角形吗？
生：三条线段首尾相接围成的图形叫作三角形。
师：大家都非常棒！
【设计理由】引导学生回顾三角形的定义，让学生进一步认识三角形的本质，为下
面探究三角形的三边关系做铺垫。
动手操作，发现问题
②
师：刚刚我们复习了三角形的定义，那么是不是老师任意给三条线段都能围成三
角形呢？
（学生回答多样，有说能围成的，也有说不能围成的）
师：既然大家持有不同的看法，那么我们自己来操作一下，看是不是任意的三条
线段都能围成三角形。
（出示教具——数学小棒）
师：老师这里有三根数学小棒，分别长2厘米、3厘米、7厘米，有哪位同学愿意上
来围一围？看这三根小棒能不能围成三角形，围的时候要注意首尾相接。
（挑选学生上台操作）
师：为什么刚刚这位同学用这三根小棒围不成三角形呢？三角形的三条边之间
究竟有什么关系呢？
【设计理由】通过动手操作与探究，让学生发现并非任意三条线段都能围成三角
形，激发学生进一步探究的欲望。
自主探究，解决问题
③
师：通过刚刚的动手操作，我们发现并非任意的三条线段都能围成三角形，那么
能围成三角形的三条线段的长度之间究竟有什么关系呢？我们一起探究一下吧！
— —
209师：现在请同桌两人一组，合作探究。老师给每组准备了四根小棒，长度分别是：
4厘米、5厘米、6厘米和10厘米。请同学们从这四根小棒中任意选三根小棒，尝试是
否能围成三角形。
师：小组成员动手操作，一个人操作一个人做记录，围三角形时要注意首尾相连。
（学生动手操作，教师巡视，并及时给予指导）
师：同学们，通过刚刚的操作，大家有什么发现？
（指定一个小组的同学代表汇报）
预设：发现了4厘米、5厘米、6厘米的小棒可以组成三角形，但4厘米、5厘米、10
厘米的小棒不能组成三角形，因为4+5=9，9>6，但9<10。我们发现了其中两根小棒的
长度之和大于第三根小棒时，可以围成三角形。
师：但是4+10>5，为什么4厘米、5厘米、6厘米的小棒就可以组成三角形，但4厘
米、5厘米、10厘米的小棒就不能组成三角形呢？
预设：因为4+5>6，4+6>5，6+5>4，任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒时，可
以围成三角形。但是4+5=9<10，所以4厘米、5厘米、10厘米的小棒不能组成三角形。
（教师举例其他组合，验证“三角形中任意两根小棒的长度之和大于第三根
小棒”）
师：如果三根小棒的长度分别是3厘米、5厘米、8厘米，能围成三角形吗？为
什么？
预设：不能围成，因为3+5=8，不满足“三角形中任意两根小棒的长度之和大于第
三根小棒”。
师生共同总结：三角形两条边长度的和大于第三边。
【设计理由】学生通过猜想、操作、观察分析、推理等活动，对三角形的三边关系逐
步展开了研究，从具体到抽象，扩展认知，体验收获，从而探究出三角形三边的长度
关系。
（共 分。 教学活动可以从复习导入，也可以从创设情境导入，导入合理且能
22 ①
引起学生探究的兴趣可得 分，写出对应的设计理由可得 分； 通过实践操作，让学
5 1 ②
生自主发现并非任意三条线段就能围成三角形，形成初步的几何直观，可得 分，写出
6
对应的设计理由可得 分； 引导学生通过观察与动手，自主探究三角形三边长度的
1 ③
关系，可得 分，写出对应的设计理由可得 分）
8 1
28.（1）英语语法知识的内涵
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，英语语法知识包括词法知识和句法
知识。
— —
210词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结
构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。
在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和
语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。
（共 分。答出英语语法知识包括词法知识和句法知识两方面，得 分；答出词法
9 3
的内涵、句法的内涵以及词法与句法的关系，得 分；答出语法知识在语言使用中的意
3
义，得 分）
3
（2）
Teachingobjectives
：
①Studentsareabletomasterthesentencepattern Thereis/are...in/on/infrontof...
“ ”
②Students are capable of using the there be sentence pattern in reading and writing.
Andstudentscanuseittodescribesomethinginsomeplace.
③Students cooperative learning ability can be strengthened by cooperating with
classmatestoanalyzethegrammaticalstructure.
④StudentswillgetmoreinterestedinEnglishstudy.
（共 分。教学目标应具体对应本课内容，符合 年版课程标准提出的四条核
9 2022
心素养内涵，得 分；整体目标设置合理、符合学生学情，得 分。若目标设置与教学
8 1
内容及学生学情不符，则酌情扣 ～ 分）
1 2
（3）
Teachingprocedure
Step1Lead⁃in
“： ？”
Theteacherplaysavideoandasksstudents Whatcanyousee
：“ ”
Studentswillgivetheiranswerslike Alittlegirlgotlostintheforest.
：“ ？”
The teacher gives positive comments and asks What did she see in the forest Then
leadintothenewclass.
（ ： ，
Justification In this way the teacher can create an English environment to encourage
， ）
studentstoopentheirmouths andthusstudentslearninginterestwillbetotallyaroused.
Step2Presentation
， ：
①By listening to the material students will find out the special sentence There is a
houseintheforest.
：
②Theteacherprovidesmoresentences
Thereissomesouponthetable.
Therearethreebedsintheroom.
Therearethreebearsinfrontofher.
— —
211③Ask students to find out the common rules among these sentences and then the
“ ”
teacherexplainsthe therebe sentencepattern.
（ ： ，
Justification Through this part the new knowledge is effectively introduced. The
basic teaching principles are firmly followed and students are considered the real center of
）
learning.
Step3Practice
， “ ”
Show pictures and let students make sentences with the there be sentence pattern.
，
Studentsshowtheiranswersonebyone andtheteacherwillgivesomepositivecomments.
（ ：
Justification Tasks are meaningful ways to help students practice the key and
，
difficult language points. Meanwhile students can improve their expression and
）
communicationabilities.
Step4Production
，
Divide students into groups of four and let them talk about what they can see in the
，
classroom and share results when they finish.After the presentation selectsome students to
giveevaluationsaccordingtothechecklist.
（ ： ）
Justification Thisstepcanhelpbuildstudentsconfidenceandpracticalskills.
Step5Summary
Students summarize what they have learned in this class and the teacher makes
supplements.
（ ： ， ）
Justification Throughthesummary studentscanreviewthemaincontentofthisclass.
Step6Homework
Studentsdrawpicturesoftheirbedroomsandsharewiththewholeclassnexttime.
（ ：
Justification The homework will help consolidate what students have learned in
）
this class.
（共 分。 教学活动应包括“导入环节”“新授环节”“练习环节”“产出环节”“课
22 ①
后总结”“作业布置”个环节，每个环节设计合理各 分，每个环节的设计理由解释明
6 2
晰各 分。 “导入环节”设计应轻松有趣，该环节主要目的是引起学生学习兴趣、引
1 ②
入新知；“新授环节”设计应带领学生基于材料，充分学习理解“ ”句型的用法；
Therebe
“练习环节”设计应引导学生利用所学句型造句、举一反三；“产出环节”设计应配合适
当的练习任务，巩固本节内容；“课后总结”及“作业布置”环节设计应结合主题，内容
具体、可操作性强，同时兼具一定趣味性，如“课后总结”要求学生复述本节所学内容，
“作业布置”要求学生画出卧室的样子等。 个环节设计不能体现上述重要得分点，或
6
— —
212不具体、可操作性低的，每个环节酌情扣 ～ 分。 教学活动设计部分整体表达完
1 2 ③
整、合理、通顺得 分）
4
29.（1）《龙咚锵》是一首运用汉族民间音调创作的儿童歌曲。该歌曲为F五声宫
调式，是由起承转合四乐句构成的一段体结构。歌曲主要运用了节奏重复，旋律级
进、重复，前两乐句歌声与锣鼓声交替，转句开始将锣鼓的节奏与歌唱的音调结合在
一起，强调了热烈的气氛，抒发了小朋友敲锣打鼓庆新年的欢乐心情。
（共 分。答出“ 五声宫调式”“起承转合一段体”两点，每点得 分；具体阐述“欢
8 F 2
快的情绪情感”得 分）
4
（2） 审美感知、文化理解：通过学习歌曲，能够感受欢快活泼的音乐情绪与喜迎
①
新年的热烈气氛，从而唤起对传统文化的热爱。
艺术表现：能用欢快、热烈的情绪演唱歌曲《龙咚锵》。
②
创意实践：认识民族乐器鼓、锣和镲，并能够为歌曲进行伴奏。
③
（共 分。教学目标围绕课程标准要求的核心素养得 分；“紧扣唱歌课课型”得
10 3
分；“符合第一学段学生的认知规律”得 分；“目标设置明确且合理”得 分。若设置
2 2 3
“大”而“空”，要酌情扣 ～ 分）
1 2
（3） 播放歌曲《新年好》，学生聆听。
①
师：同学们，在上课之前，大家先来听一首歌曲，你们谁知道这首歌曲的名字？
生：《新年好》。
师：一听到这首歌曲，同学们一定会联想到过年的画面。你们都知道哪些春节的
习俗呢？
生：放鞭炮、穿新衣服、贴对联……
师总结：在不同地区过年有不同的习俗。除了穿新衣、放鞭炮、贴对联等庆祝新
年的方式，北方人们会吃饺子预示来年丰衣足食，南方人们会吃汤圆预示来年团团圆
圆。还有的地方会贴窗花、踩高跷、扭秧歌、舞龙舞狮……用各种方式欢度春节。
律动游戏。
②
师：（出示扭秧歌图片）同学们，看，他们在做什么呢？
生：跳舞。
师：对，这是东北很流行的民间舞蹈——秧歌，我们也一起来试试吧！（教师教授
简单的十字步，并播放背景音乐《龙咚锵》，学生随乐进行律动）
师：听着这么热闹的歌曲，让我们一起看一看今天要学唱的歌曲《龙咚锵》。
【设计理由】通过歌曲导入、律动游戏的方式，层层递进、循循善诱，激起学生学习
兴趣的同时，也为后续学习歌曲的形式、情绪情感、基本音型、律动方式、音乐特点等
— —
213方方面面进行了铺垫。此外，结合生活体验，运用与学生们生活中息息相关的节日元
素完成了对课堂主题的引入和音乐视野的开阔。
（共 分。导入新颖且自然得 分，若没有体现新颖可酌情扣 ～ 分；导入环节
22 4 2 3
设计完整且合理得 分；符合第一学段学生的认知规律得 分；行文流畅得 分）
14 2 2
30.（1）“乒乓球——正手推挡球”的动作要点：手臂弯曲略内旋，球拍置于体侧
前。来球跳至上升期，前臂手腕迎前击，用力推击球中部，手臂继续随球移。
（共 分。从手臂姿势、球拍位置、迎球、击球等四个方面，完整、准确答出“乒乓
8
球——正手推挡球”的动作要点，每点 分）
2
（2）教学目标
了解和掌握“乒乓球——正手推挡球”的基本技术动作，并能说出所学动作的
①
简单术语。
经过学习和练习，发展反应灵敏、协调和速度素质，增强上下肢力量。
②
培养主动克服困难、积极进取、勇敢顽强的意志品质。
③
（共 分。教学目标“围绕课程标准要求的核心素养”得 分；“符合小学中年级
10 3
学情”得 分；“目标设置合理”得 分；“逻辑清楚、行文流畅”得 分。若设置的教学目
3 3 1
标“大”而“空”，要酌情扣 ～ 分）
2 3
（3）【开始部分】
课堂常规
①
体育委员整队，检查人数、服装，向教师报告；师生问好；教师宣布本节课教学任
务，强调严禁携带尖锐、硬物进行练习；安排见习生。
【设计理由】课堂常规的安排可以使学生快速进入课堂状态。
【准备部分】
捕鱼游戏
①
在场地上画出一定范围当作“鱼塘”，并选出 ～ 名同学为“捕鱼人”，其余同学做
2 4
“鱼”。教师发令后，“捕鱼人”手拉手做成“渔网”，被“渔网”围住的“鱼”就变成“捕鱼
人”，“捕鱼人”再去捕捉其他的“鱼”，直到把“鱼”捕完或者到规定的时间为止。
教学组织：教师讲解游戏规则与注意事项，请同学合作示范。
徒手操
②
组织教学：四列横队，一、三列与二、四列错落排列。教师带操，师生互动喊口令，
边喊边做。
【设计理由】通过游戏热身提高学生运动兴趣，吸引学生注意力；通过徒手操进行
拉伸，充分做好身体各个部位的准备活动。
— —
214【基本部分】
问题导入
①
教师：同学们，我国的国球是什么呀？对，是乒乓球。看来大家对此有一定的了
解，那我们今天就来学习乒乓球的一项基本技术——正手推挡球。
示范与讲解
②
教师进行动作示范，引导学生仔细观察示范动作。
教师进行动作要点的讲解。
组织教学：四列横队，分列两边，面对面站立。
课堂练习
③
徒手模仿练习，体会动作连贯性。
A.
组织教学：集体练习，教师巡回指导，发现错误及时纠正。
要求：动作协调并有连贯性。
两人一组，一人抛球，一人进行推挡球练习，体会来球跳至上升期时迎球、推挡
B.
球的动作要领。
组织教学：两人一组分组练习，教师巡回指导，发现错误及时纠正。
要求：认真、积极配合。
两人一组直线推挡练习。
C.
两人一组斜线推挡练习。
D.
组织教学：分组练习，教师巡回指导，发现错误及时纠正。
展示与评价
④
两人一组运用课上所学技术进行推挡球比赛，一次性推挡最多的为胜组。
A.
选出动作较好的学生进行展示，教师点评。
B.
组织教学：两人一组，教师给出点评。
游戏——“挡球接力”
⑤
方法：将学生分甲、乙两组，双方各派一名代表通过“石头剪刀布”决出胜者，胜者
所在组先发球。先发球组的第一位队员将球发至对方球台，对方第一位队员将球推
挡回去。游戏过程中，未能推挡回去的队员视作失败，该组下一位队员接上。最先被
淘汰掉全部队员的组视为败组。
教学组织：学生分为两组进行，注意小组之间的配合。
要求：遵守竞赛规则，团结协作，集体观念强。
【设计理由】通过提问的形式导入，能够将学生的注意力集中到课堂上，同时宣布
本节课内容。通过讲解示范让学生对正手推挡球技术动作有一个初步理解，形成动
— —
215作表象；设置 个练习让学生从易到难循序渐进地掌握技术动作；最后设置比赛和游
4
戏，让学生在比赛和游戏中巩固技术动作，发展体能。
【结束部分】
放松操：徒手拉伸
①
要求：教师语言引导并带领学生做放松练习。
课堂小结
②
教师和学生进行交流，从学生的反馈中进一步掌握本课的教学情况，总结本课学
习情况，指出在学习中普遍存在的问题，提问学生几个关键问题。
回收器材，师生再见
③
教学组织：回收器材，四列横队，自然站立。
【设计理由】课后放松操让学生缓解身心疲劳；通过课堂小结让学生回顾本节课
所学内容；最后安排见习生回收器材，让学生养成良好的习惯。
（共 分。开始部分答出基本的课堂常规得 分；合理设计准备部分的活动得
22 2 2
分；教学过程的基本部分 分，有“导入”“讲解示范”“课堂练习”等完整且连贯的教学
12
环节，可酌情给 ～ 分；结束部分答出“做放松操”“课堂小结”“器材回收”得 分；设
9 12 2
计理由阐述合理、贴合教学设计得 分）
4
31.（1）独创性：独创性有两个主要的表现形式，一是从无到有进行创造，二是在
他人已有的作品上进行创作。独创性要求学生在制作美术档案袋的过程中加入自己
独到的想法，体现学生的独立创新思维。
美观性：美观性就是感受、领悟客观事物或现象本身所呈现的美。美观性要求学
生在制作美术档案袋的过程中加入自己所学的美术知识（例如布局比例、色彩搭配、
图案设计等），最终使美术档案袋美观、合理、新颖。
（共 分。能够结合美术档案袋，分别阐述对“独创性”“美观性”的理解，阐述完
8
整、合理得 分；答出“体现学生的独立创新思维”“最终使美术档案袋美观、合理、新
6
颖”个关键点，且阐述完整、合理得 分）
2 2
（2）教学目标
审美感知：了解美术档案袋的功能，认识美术档案袋的基本构成要素。
①
艺术表现、创意实践：通过学习美术档案袋的制作样式，进一步学习档案袋的
②
制作方法。
学会运用色彩、图案、文字等进行档案袋创意设计，能够制作出合理、美观、新颖
的美术档案袋。
— —
216文化理解：通过制作美术档案袋，理解档案袋的意义，感受美术作品中蕴含的
③
文化内涵。
（共 分。结合《义务教育艺术课程标准（ 年版）》的课程目标及对第二学段
10 2022
学生的具体要求，答出“了解美术档案袋的功能”“进一步学习档案袋的制作方法”“能
够通过制作美术档案袋，感受美术作品中蕴含的文化内涵”个关键点，且阐述完整、
3
合理得 分，少答一点酌情扣 ～ 分）
10 3 4
（3）新课讲授
导入新课
①
教师展示档案袋的实物，引导学生观察、触摸并猜测物品的作用。
学生思考：档案袋对于我们有什么意义？
学生赏析并回答。
教师总结，引出课题：同学们一起来试一试制作美术档案袋。
【设计理由】通过观察实物，学生对档案袋有更直观的感受，激发制作美术档案袋
的兴趣。
探究新知
②
档案袋内的资料
A.
教师引导学生仔细观察档案袋内有哪些资料。（美术作品、照片、证书等）
教师引导学生观察美术档案袋上有哪些基本构成要素。（袋口、装饰、主标题、主
题图案、评价栏目、个人信息）
档案袋的样式分类
B.
教师展示不同样式的档案袋实物，引导学生观察并提出问题：档案袋有哪些
样式？
学生思考并回答。
教师总结：档案袋的主要样式有插入式、信封式、提袋式和折页式等。在设计档
案袋时可以根据我们的目的选择合适的样式。
档案袋主题和图案设计
C.
教师通过多媒体展示各种档案袋页面设计，引导学生观察、讨论，并提出问题：这
些档案袋的页面文字和图案设计有什么特点？文字和图案之间有什么关系？
学生进行小组讨论后回答，教师总结：在进行档案袋页面设计时，利用变形组合
的方式使文字更加醒目，而图案则和文字内容互相对应，并且色彩鲜艳、美观。
【设计理由】设计贯穿“观察思考、感受体验”的过程，既注重知识的科学性，也强
调对学生的启发引导，将抽象知识具体化。
— —
217实践练习
③
教师通过多媒体展示美术档案袋的制作步骤。
学生实践：设计制作一个美术档案袋，并把自己的资料放入袋中，注意档案袋设
计得合理、美观、新颖。
教师巡视指导：从档案袋的样式、主题和图案的设计等方面进行指导，并提醒学
生颜料不要粘到身上或衣服上。
【设计理由】教师展示制作步骤，学生动手实践，知与行结合，有助于学生掌握美
术技能。
〔共 分。结合《义务教育艺术课程标准（ 年版）》的课程目标及对第二学段
22 2022
学生的具体要求完成教学设计： 教学活动以“学习美术档案袋的制作方法”为内容，
①
合理设计教学环节（导入新课、探究新知、实践练习），教学设计完整得 分，内容不完
10
整、设计不合理可酌情扣 ～ 分； 教学方法得当得 分； 教学手段合理得 分；
3 4 ② 4 ③ 3 ④
符合学生认知得 分； 答出设计理由且阐述清晰、贴合材料得 分〕
1 ⑤ 4
