文档内容
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、
过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所
课标解读
学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异
同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和
观点。
What:本语篇是配图短文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区
敬老院开展志愿服务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、
斌斌和约翰在讲有趣故事，展现大家积极参与社区服务、其乐融融的画
面。
Why: 作者通过 Mike 录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志
愿服务活动的情景，引导学生思考自身能为社区做出的贡献，培养社会责
教材分析 任感和社区服务意识，倡导通过实际行动关爱社区中的老年人等群体，营
造温暖、互助的社区氛围。
How: 本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区助老活动的核心词汇
，如“making the bed, singing old song, telling funny stories, cleaning the
room
”以及描述描述人物正在进行的社区助老活动的核心语言，如“...is/are ...”
，该对话使用的是现在进行词态，学生在前面没有接触过，稍微有点难
度，情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：四年级学生对直观、生动的图片和情景对话较易理解接受，像
文本中呈现的学生在社区服务的画面，能直观感知活动内容。但对于抽象
的社区服务意义等深层次概念，理解可能存在困难，需教师引导从具体行
学生学情
为向抽象意义过渡。
知识储备：学生在第一课时学习了社区职业的核心词汇：
cleaner, cook, delivery worker, cook, police officer, bus driver，能用核心
语言“He/She is a..He/She helps people. 描述社区职业及工作。在第二单元学
习了动词短语，如“read books, play games, play football. 在第三课时学习
了场所的核心词汇: playground, park, hospital, shop, bus stop, toilets. 已
有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。
生活经验：学生在日常生活中或多或少接触过社区相关场景，部分
可能有参与社区活动或看望老人的经历，这使他们对文本中敬老院服务等
情景有一定熟悉感和共鸣，能更好理解文本情境，也便于联系自身经验进行
表达。但不同学生参与程度和体验不同，在分享和交流时表现会有差异。
存在的困难分析：学生在语言表达上，可能难以准确、流畅地运用
英语描述多样的社区服务活动及自身感受；语法方面，现在进行时在实际
运用中，可能出现动词形式变化错误；文化理解上，对社区服务背后所蕴
含的社会责任感、关爱他人等文化内涵，理解不够深入，难以从文化层面
深刻体会文本意义。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理核心词汇：making the
bed, singing old song, telling funny stories, cleaning the room 及描述人物
正在进行的社区助老活动的核心语言“...is/are ...”；（学习理解）
教学目标
2.能基于语篇内容复述课文,准确描述人物正在进行的社区助老活
动；（应用实践）
3.能根据所学内容，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描
述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。（迁移创
新）
重点：
1.能听、说、读社区助老活动的核心词汇: making the bed, singing
old song, telling funny stories, cleaning the room.
教学重、难点
2. 通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中 Chen Jie、Zhang
Peng 等人在社区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内容。
难点
学生能根据所学内容，在 “Make fun sentences” 环节，发挥想象力，
创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养 。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
sing-Helping in the 氛，拉近师生之间
community 的距离。
2.Watch and choose 2.学生看视频选择正
1.在看、听、说、 Q:What's Chen Jie doing? 确的选项填空。 教师观察学生是
读的活动中，获 Chen Jie is making 否能看视频选择
Chen Jie is .
取、梳理核心词 the bed 答案，给与指导和
A.cleaning the room
汇：making the B.making the bed 反馈。
bed, singing old 教授词汇: making the bed
song, telling 3.Listen and choose
3.学生听录音，选出 教师观察学生是
funny stories, Q:What's Zhang Peng
正确的选项：Zhang 否能听录音选择
cleaning the room
doing?
Peng is singing old 答案，给与指导和
及描述人物
Zhang Peng
正在进行的社区 songs. 反馈。
is .
助老活动的核心
A.making the bed
语言“...is/are ...”；
B.singing old songs
（学习理解）
教授词汇:singing old
songs
4.Read and answer
4.学生读对话回答问 教师观察学生是
Q:What are Binbin and
题。 否能读对话回答
John doing?
Q:They are telling 问题，给与指导和
They are telling funny funny stories. 反馈。stories.
教授词汇:telling funny
stories
5.学生看图回答问 教师根据学生理
5.Look and answer
题。 解和拼读词汇的
Q1:What are Binbin and
Q1:They are cleaning 情况，发现问题，
Mike doing?
及时提供帮助。
the room.
They are cleaning the
Q2:Everyone very
room.
happy.
教授短语:cleaning the
room
Q2:How do they feel?
教师观察学生是
Everyone very happy.
6.学生基于语篇内容
否能正确发表自
6.Let’s think
和已有的生活经验，
己的观点，给与正
Q:What do you think of 发表自己的观点，如
面的指导和评价。
those students? “They are
They are kind/nice/helpful.”
教师观察学生是
7.学生看图说出图片
kind/nice/helpful.
否能描述图片中
中的学生正在为社
7.Look and say 的学生正在做什
区做什么。
Q:What are the students 么，给与鼓励和表
扬。
doing for their
community?
Look!Some students are
教师根据不同能
cleaning the room in old
8.学生听录音，跟读
力水平学生朗读
people´s home.Some...
对话。
8.Listen and repeat
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 能基于语篇内
9.Let’s retell.(复述
容复述课文,准确
Chen Jie，Zhang 教师观察学生能
描述人物正在进
Peng,John 和 Binbin 分 否能复述课文，根
行的社区助老活
别为社区做了什么） 据学生的表现给
动；（应用实践） 9. 基于语篇内容复
予必要的提示和
Chen Jie is
述课文。
指导。
. Zhang Peng .
John and Binbin .
Mike .
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文，
促使语言内化。从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
12.学生组合出有趣、
3.能根据所学内 新奇的句子。如“A
容，发挥想象力， 10.Make fun sentences cook is cooking for
教师观察学生是
创造性地运用重 the children./
否能组合出有趣、
点词汇和句型，描 A police officer is
新奇的句子，给与
述更多社区助人 singing at the bus
指导和鼓励。
活动，提升语言创 stop./A cleaner is
新运用能力和综 making the bed in the
合语言素养。（迁 old people's home.”
移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，打
破常规职业行为认知，让学生组合出有趣、新奇的句子，激发学生的创造性思维，鼓励
学生突破定式思维，用英语进行个性化表达 。
板书设计基础题：
1.读 Let’s talk 课文。
2.抄写动词短语：making the bed,singing old song,telling funny stories,
cleaning the room 三遍。
提升题：Let’s write.(完成表格，根据表格内容写三个句子。）
职业 动作（进行时） 地点
作业设计
1.
2.
3.
拓展题： 社区关爱地图”设计
1.绘制社区简图，标注 3 个服务点（如幼儿园、养老院），用图标+句
子说明服务内容：
Kindergarten: We are singing with children.
River: Cleaners are picking up trash.
教学反思 亮点：
（亮点 (一）多样活动激发兴趣与不足） 通过 “Listen and sing” 开启课程，歌曲营造出轻松氛围，迅速吸引学
生注意力，为后续学习奠定良好基础。“Make fun sentences” 环节极具趣
味性，学生积极发挥创意，在欢乐中巩固语言知识，学习热情高涨。
（二）知识传授循序渐进
从 “Watch and choose”“Listen and choose” 等基础听力选择活动，
逐步过渡到 “Read and answer”“Look and answer” 等读看理解环节，再到
“Let’s retell” 的综合输出，由浅入深，符合学生认知规律，有效帮助学生
理解和掌握 “making the bed”“singing old songs” 等重点词汇短语及现在
进行时的运用。
不足
（一）深度拓展欠缺
在教授词汇和句型时，更多聚焦于表面含义和简单运用，对于词汇背后
文化内涵，如社区服务所承载的社会价值等，挖掘不够深入。同时，在语言
运用上，未能充分引导学生进行深度拓展，学生表达稍显单一。
（二）个体差异关注不够
部分基础薄弱学生在 “Listen and repeat” 环节，可能因跟不上节奏而
未能准确模仿语音语调；在 “Let’s think” 这类需要自主思考表达观点的
环节，一些性格内向学生参与度不高。教学过程中对不同层次学生的个性化
需求和表现关注不足。
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