文档内容
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
课标解读
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、
主要内容、主题意义和观点。
What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理
衣物的场景展开学习。Sam 先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别
回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提
醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，
教材分析
选择适合的衣物。
Why :作者通过呈现孩子与妈妈在整理衣物场景中的对话,引导
学生关注衣物归属，培养整理和管理个人物品的意识，同时了解根
据天气选择合适着装的生活常识。
How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及衣物的核心词汇，
如“sweater,coat,socks,dress,shirt”通过 Sarah 和弟弟 Sam 帮妈妈整
理衣物的情景，使学生感知句型：Whose sweater is this? It’s your
dad’s. Whose socks are these? They’re mine.的语用和语义情景，学生
能够掌握相关句型询问物品的主人，并在迁移创新的语境中准备旅
行穿的衣物。
认知水平：四年级学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑
思维过渡的阶段。在学习衣物相关英语知识时，对于直观呈现的衣
物图片、简单的对话场景能够较好理解。
知识储备：在之前的英语学习中，学生已经积累了一定数量的
基础词汇，包括颜色、数字等简单词汇，这有助于他们学习衣物词
汇时进行拓展，比如描述衣物颜色。
生活经验：在日常生活中，学生对各类衣物非常熟悉，也有过
学生学情 整理衣物、选择衣物穿着的经历，这与本单元 “不同天气的着装” 以
及 “衣物归属” 的话题高度契合。他们能够凭借生活经验理解对话
中关于衣物归属的询问，以及根据天气选择合适衣物的内容。存在的困难分析：理解和运用询问所属关系的特殊疑问句，以
及 can 引导的表示请求的一般疑问句，在实际对话中正确使用这些
句型，对学生来说是个难点。将课堂上学到的衣物词汇和句型，灵
活运用到实际生活场景中，进行自由交流和表达，部分学生可能会
存在障碍，不能很好地将知识转化为实际运用能力
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇：
sweater,coat,socks,dress,shirt 以及询问物品主人的核心语言“Whose
教学目标
sweater is this? It’s your dad’s. Whose socks are these? They’re
mine.”；
（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在情境中运用核心语言
“Whose ...is it? It’s... Whose... are these? They’re...”和同伴谈论物
品的归属；（应用实践）
3.能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关
的英语句型“The...is/are mine.”。来表达物品所属关系。(迁移创新)
重点：
1.学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks,
dress,shirt.
2.能在情境中运用核心语言“Whose ...is it? It’s... /Whose... are
教学重、难点
these? They’re...”询问和回答物品所属关系。
难点：
能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建
议，流畅进行相关话题的口语交流和对话表演。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《What 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
1. 在看、听、说的活 should I wear today?》 氛，拉近师生之间动中，获取、梳理衣 2.Let’s review 的距离。
2.复习学过的天气
物的核心词汇： Q:What’s the
词汇。
weather like in...?
sweater,coat,socks,
dress,shirt 以及询问 It’s...and..
物品主人的核心语 3.Look and say 3.学生认真观察图 浏览主情景图，
图片感知大意。
言“Whose sweater (教师出示 B Talk 情景 片中的信息并明
整合之前已学知
is this? It’s your 图) 白：Sarah and Sam
识， 为后面的理
dad’s. T: Look, children, Who are going on a trip
解语篇做准备。
Whose socks are can you see in the with their friends,
these? They’re picture? What are they Sarah and mother
mine.”；（学习理 doing? are putting away
解）
the clothes.
4.Watch and 4.学生看视频，选 教师观察学生是
择正确的答案并学 否能看视频选择
choose Q1:Whose
习核心词 正确的答案，给与
sweater is this?
汇:sweater,socks. 指导和反馈。
A.It’s Sam’s dad’s.
Q1:It’s Sam’s
B.It’s Sam’s
dad’s. Q2:It’s
mum’s.教授词
Sam’s mum’s.
汇:sweater
Q2:Whose socks are
these?
A.It’s Sam’s dad’s.
B.It’s Sam’s
mum’s.学习词汇：
socks T:What
教师观察学生是
colour are socks? 5.学生读第二幅图
否能读第二幅图
They’re white. 对话，选择正确的
对话选择正确的
5.Read and choose 选项:They’re mine.
Sam:Whose socks are
these?
Mum： . 选项，发现问题，及时提供帮助。
A:They’re Sarah’s
A:They’re mine.
6.学生听录音，完 教师指导学生完
6.Listen and fill
成填空，如 成填空并根据学
Sam:Can I wear this
“shirt,coat,cold 生理解和拼读词
new today? and windy”,学习 汇的情况，发现问
Sarah:Yes,but wear 核心词汇： 题，及时提供帮
a shirt,coat. 助。
too.It’s
鼓励学生积极表
outside.
7.学生根据对语篇 达自己的观点，并
教授词汇:shirt,coat.
对话的了解，结合
7.Think and say
Q: What do you think of
Sarah and Sam? 自己的自身经验， 借此机会做出正
回答问题：回答： 面的引导。
Sam is funny and
cute. Sarah is
helpful and caring.
8.Look and answer(出 8.学生看题，回答 教师根据学生的
示紫色裙子的图片） 裙子的颜色及物品 表现，给与鼓励和
Q1:What colour is it? 的归属。 表扬。
It’s purple.
Q:Whose dress is this?
It’s Mum’s.
教授词汇:dress
9.学生根据不同的 教师观察学生是
9.Look and say(根据不
天气，提出穿着建 否能根据不同的
同的天气，提出穿着建
议） 议。 天气提出穿着建
It’s cold. We wear coat 议，给与鼓励和表
扬。
and sweater.
It’s hot.We wear dress.
It’s warm.We wear
10.听录音，跟读课shirt. 10.Listen and
文。
教师根据不同能
repeat
力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
11.Role-play
教师观察学生能
12.Read and fill
11. 分角色扮演对
否完成角色扮演，
2.能分角色扮演，基 话。
根据学生的表现
于语篇内容填空，在 12.学生基于语篇
给予必要的提示
内容填空。
情境中运用核心语
和指导。
13.Match,ask and
言“Whose ...is it? 13.根据天气情况，
教师观察学生是
answer
It’s... Whose... are 连接相应的衣物，
否能填空，给与必
A:Whose sweater is it? 运用核心语言
these? They’re...”和
要的提示和指导。
B:It’s Lu Wei’s. “Whose ...is it?
同伴谈论物品的归
属；（应用实践） A:Whose shirts are It’s... Whose... are
教师观察学生是
these? these? They’re...”和
否能完成问答任
B:They’re Xiao Fei’s. 同伴谈论物品的归
务，给与鼓励和表
属；
扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，运用核心语言
“Whose ...is it? It’s... Whose... are these? They’re...”和同伴谈论物品的归属，从学习理解过
渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
14.学生先帮助 教师观察学生是
14.Choose,colour and
3.能根据天气选择合 Binbin and Xinxin 否能正确运用所
say
适的衣物，掌握并正 选择寒假出行的 学词汇和句型说
Binbin and Xinxin are
确运用物主代词相 衣，然后完成图中 出物品的归属，给
packing for their winter
关的英语句型 涂色的任务，运用 与完成有困难的holiday.
“The...is/are 句型：The blue 学生提供指导和
mine.”。
socks are mine.表 鼓励。
来表达衣物所属关
系。(迁移创新) 达物品的归属。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关的英语句型来表达物品所属关系，从课本走向现实生活，在交流衣物归属的过程中，发展了语用能力。
板书设计
基础型作业：
1.跟读 Let’s talk 课文。
2.抄写单词：sweater,coat,socks,dress,shirt
提升型作业：给下列问句选择相应的答语。
( ) 1. Is it your dress?
A.No, they aren’t.
( ) 2. Whose coat is this?
B.Yes, it is.
( ) 3. Are they pants?
C.It’s your dad’s.
( ) 4. Whose socks are these?
D.Yes.
( ) 5. Can I wear this new shirt ?
Homework E.They’re mine.
拓展型作业：暑假就要到了，你打算去哪里出游？你打算穿什么
衣服？画一画你要去的地方的及你要穿的衣服及衣服的颜色。
Word banks: Clothes(衣服)
pants, dress, shoes,
sweater,shorts, hat，jacket,
I will go to .
I will wear my shirt, coat, socks, shirt, T-shirt.
and .
Colour(颜色):yellow, blue,
brown, purple, black,
orange,white, pink, red, green..亮点：
一、语言能力培养
通过歌曲导入、词汇句型学习、多样练习等环节，学生对衣
物类词汇 “sweater，socks,shirt,coat,dress” 等有了较好的认读
和拼写掌握，也能在一定程度上运用 “Whose...?” 相关句型询
问和回答物品所属关系，以及用颜色句型描述物品。
二、文化意识渗透
在引导学生根据不同天气给出穿着建议时，一定程度上涉及
不同文化中衣物选择习惯，帮助学生初步感知文化差异，培养文
化意识。
三、思维品质提升
Think and say 环节让学生评价人物，激发了批判性思维；观
察图片回答问题、根据天气思考穿着建议等活动，锻炼了学生观
教学反思
察、逻辑和创新思维。比如在评价人物时，学生能给出不同观点，展
（亮点与不
现思维的多样性。
足）
四、学习能力锻炼
多样的教学活动使学生掌握了词汇学习方法，在小组活动和
课堂互动中，合作学习与自主学习能力得到锻炼。如小组合作完
成 “Match, ask and answer” 任务时，学生相互交流、共同进步。
二、不足
1.部分学生在复杂情境中运用句型时仍不够灵活，口语表达
存在语法错误，如在 Match, ask and answer 和 Choose, colour
and say 活动中，多数学生能准确问答，语言输出较为流畅。
2.思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励
学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。
3.在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务，
引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究
活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。学科网（北京）股份有限公司
