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《电热器 电流的热效应》
一、设计思路
本节课首先通过上海商学院的火灾现场引出电流热效应的概念，再通过改变电取暖器
的档位让学生体验电流热效应的不同，从而提出电流热效应的大小与哪些因素有关，然后通
过学生的猜想，设计实验来验证，并得出焦耳定律的内容，最后，利用焦耳定律解释电取暖器
的工作原理，解释商学院的火灾原因。
二、教学目标：
㈠：知识与技能目标
1.知道电流的热效应
2．在实验的基础上总结得出焦耳定律的内容
3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用 。
㈡：过程与方法目标
体验科学探究的过程，了解科学探究的重要方法——控制变量法，提高探究能力和思维
能力。
㈢：情感、态度价值观目标
体验科学探究带来的乐趣，体会物理科学的研究方法。
三、教学重难点：
难点：电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。
重点：认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。
四、教学过程：
教 学 流 程 学生活动 设计意图
引入： 学 生 参 与 产生感性认识
播放一段视频：2008年11月份上海商学院的火 体验
灾现场。解释，此火灾的起因：热得快使用不当。
提出问题一：小小的热得快为什么会引发这么大 在实验中能仔细观察认
的火灾？ 真思考。
引出课题：电流的热效应
新课教学： 参与的学
一、电热器：利用电流的热效应工作的装置。 生回答问
师生交流： 题
1.家里还有哪些用电器通电后会发热？
2.课本P13页图15-9 中的家用电器有何共同点？
我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？
学生归纳： 学生举例 将事物进行合理分类，
教师总结： 归纳总结 是知识的应用过程。
1.电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的；
2.电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。
问题二：不同的电热器工作时产生的热量都一样多
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吗？
（二）活动：探究电热的影响因素
1.创设情境：电取暖器，换不同的档位，产生的热量
不一样；通电时间越长，产生的热量越多；通电时间 学生思考
相同，电取暖器上的电阻热的发烫，而与之相连的 猜测
导线却不怎么热，请根据此现象和生活现象引发思
考：电热多少与什么有关？
2.大胆猜测： 发散性思维，是一种知
3.设计实验： 根据生活 识总结和提取的过程。
（1）器材装备： 实践和对
师生讨论： 问题的理
你想用什么样的用电器来产生电热？ 解，讨论解
准备用什么器材比较出电热的不同？ 决的办法 通过学生自己讨论，思
（2）方法确定：控制变量法 转换法 维得以激发，完善解决
（3）电路连接： 问题的方法。
师生讨论： 进一步完
根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应 善实验过
该怎样连接？ 程
如何改变电流的大小？
（4）实验步骤： 培养学生自主学习，自
4.进行实验： 我评价的能力。
（1）介绍如图实
验装置，在两个 参与计时
相同的烧瓶中装 和归纳总
满煤油，瓶中各 结
装一根电阻丝，
A 瓶中电阻丝的
电阻比 B 瓶中的
小，串联起来，
通电后电流通过
电阻丝产生的热
量使煤油的温度升高，通过观察温度计示数的变 学生注意
化，就可以比较电流产生的热量的多少。 观察和记 培养学生良好的实验习
（2）分步实验： 录 惯
A．两个电阻串联，加热的时间相同，A瓶相对B瓶
中的电阻较小，B瓶中的温度计示数变化的多。表
明：电流大小相等、通电时间相同时，电阻越大，电
流产生的热量越多。
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B．在两瓶煤油温度下降到室温后，加大电流，重做
实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较A
瓶前后两次煤油上升的温度，第二次温度上升的 学生归纳
高。表明：同等条件下，电流越大，电流产生的热量 总结 锻炼学生的语言表达
越多。 能力
C．如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表
明：同等条件下，通电时间越长，电流产生的热量越
多。
5．得到结论：
电流通过导体产生的电热与导体中的电流大
小导体电阻和通电时间有关。相同条件下，电流越
大，电阻越大，通电时间越长，电热越多。
（三）焦耳定律
师：英国物理学家焦耳做了大量的实验于
1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量
跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟
通电时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。 简单计算
师生交流： 应用公式进行计算
1．焦耳定律的公式：Q=I2Rt
2．单位：I——A，R——Ω，t——s。则Q——J
例题：一只白炽灯，灯丝正常发光时电阻为44Ω，
现将其接在家庭电路中，工作10min,求灯丝所放
出的热量为多少？
方法一：
解：由I=U/R=220V/44Ω=5A
由Q=I2Rt=(5A)2×44Ω×600s=6.6×105J
方法二： 当堂训练，巩固所学知
点评： 学生练习 识
结合I=U/R，焦耳定律可以推导出两个公式：
Q=U2t/R 和Q=UIt。有时，这两个推导公式应用更灵
活。
带领学生分析：1.电流通过电取暖器时，什么
情况下产生的热量比较多？
2.小小的热得快为什么会产生如此大的热
量？ 分析讨论 前后呼应，用所学知识
练习巩固： 解决实际问题。
1．下列各用电器均标有“220V 60W”字样，它们正
常工作相同的时间，发热最多的用电器是（ ）
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A．电视机
B．电风扇
C．电热毯
D．电灯
2．在探究电流通
过导体产生的热量
与哪些因素有关的
实验中，镍铬合金
丝和铜丝按如图所
示的方式连接在电
路中，镍铬合金丝
的
电阻比铜丝的大，
甲、乙烧瓶中盛有
等量的煤油，通电
一段时间后（ ） 甲 乙
A．甲瓶中温度计的示数变化较大
B．乙瓶中温度计的示数变化较大
C．两瓶中温度计的示数变化一样大
D．条件不足，无法判断
3．小明在商场看到外形和容量完全相同，但额定功
率分别是800W和1200W两种规格的不锈钢电热水
壶。他认为800W的电热水壶功率小，比较省电。如
果从节能的角度考虑，你认为他的想法合理吗？请
说明理由。
课堂小结：
本节课了解了电热是每一种用电器都会出现
的现象。紧扣电热多少与哪些因素有关设计实验，
得到结论——焦耳定律。同时还得到了电热的推导
公式。
布置作业 ：
写出简单的“电热影响因素”的探究报告（包
括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
板书：
电热器 电流的热效应
一、电热器
二、电热的影响因素
三、焦耳定律：
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1．公式：Q=I2Rt
2．单位：J
3．推导公式：
例题：
五、教学反思：
本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验--
结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一
方面要避免直接告诉学生 “应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、
点拨，最后还是要学生自己去思考、实践。
在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，
在第二课时的教学中要进行辨析理解。我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让
学生认识到两者的计算公式是存在区别的。
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