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第七章 课程
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1 、 单项选择题
“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习
者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是（ ）
A ： 学科
B ： 文化
C ： 目标
D ： 体验
2 、 单项选择题
课程评价可分为内部评价与外部评价，其划分的依据是（ ）
A ： 评价实施阶段的不同
B ： 评价主体的不同
C ： 评价对象的不同
D ： 评价所发挥作用的不同
3 、 单项选择题
新一轮基础教育课程改革的理念不包括（ ）
A ： 为了学生的终身发展
B ： 为了每位学生的发展
C ： 为了学生的生理发展
D ： 为了学生的全面发展
4 、 单项选择题
“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童
本身的 社会活动。”这一观点反映的课程理论是（ ）
A ： 后现代主义课程论
B ： 经验主义课程论
C ： 学科中心主义课程论D ： 存在主义课程论
5 、 单项选择题
于1967年提出目标游离评价模式的是（ ）
A ： 斯塔克
B ： 斯塔佛尔比姆
C ： 斯克里文
D ： 普洛沃斯
6 、 单项选择题
在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、
组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的（ ）
A ： 忠实取向
B ： 相互适应取向
C ： 课程创生取向
D ： 课程创新取向
7 、 单项选择题
对外观评价模式分析错误的是（ ）
A ： 这种模式注重课程实施过程的动态方面
B ： 将与课程有关的各种信息纳入评价之中
C ： 在观察、描述和判断中容易带有主观性
D ： 评价结果可靠、可信
8 、 单项选择题
学科中心主义课程论的代表人物是（ ）
A ： 杜威
B ： 怀特海
C ： 布鲁纳
D ： 克伯屈
9 、 单项选择题
欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的
（ ）
A ： 学科课程B ： 活动课程
C ： 综合课程
D ： 隐性课程
10 、 单项选择题
我国新一轮基础教育课程改革的教育背景，最为重要的是（ ）
A ： 素质教育的实施
B ： 科教兴国的要求
C ： 中小学教育改革的呼求
D ： 教育理念的转变
11 、 单项选择题
后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在（
）
A ： 发展能力
B ： 使课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈
C ： 扩大范围
D ： 便于复习和理解
12 、 单项选择题
下列说法错误的是（ ）
A ： CIPP评价模式比较周到地考虑了课程计划的各个方面和各种要素，与其他评价模式
相比也就比较全面
B ： 外观评价模式注重课程实施过程的动态方面，并且将与课程有关的各种信息纳入评
价之中
C ： 目标游离评价模式强调评价者应当受到预期课程目标的影响，并应当注意收集有关
课程实际结果的各种信息
D ： 差距评价目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的
差距，找出造成差距的原因
13 、 单项选择题
我国新一轮基础课程改革的微观背景是（ ）
A ： 多元文化时代的到来
B ： 素质教育的实施
C ： 知识经济的出现
D ： 政治的民主化14 、 单项选择题
下列不属于影响课程变革的主要因素的是（ ）
A ： 政治经济因素
B ： 教师发展
C ： 科技进步
D ： 文化因素
15 、 单项选择题
以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是（ ）
A ： 存在主义课程论
B ： 经验主义课程论
C ： 学科中心主义课程论
D ： 社会改造主义课程论
16 、 单项选择题
下列有关课程评价的功能不恰当的是（ ）
A ： 促进发展
B ： 鉴定水平
C ： 选拔淘汰
D ： 借鉴吸收
17 、 单项选择题
国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为（ ）
A ： 教学计划
B ： 课程计划
C ： 教科书
D ： 课程标准
18 、 单项选择题
现代学科课程的奠基人是（ ）
A ： 赫尔巴特
B ： 夸美纽斯
C ： 杜威
D ： 布鲁纳19 、 单项选择题
构成课的核心部分是（ ）
A ： 组织教学
B ： 检查复习
C ： 讲授新课
D ： 布置作业
20 、 单项选择题
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新
的课程体系，试行（ ）
A ： 国家课程
B ： 地方课程
C ： 校本课程
D ： 以上三项都正确
21 、 单项选择题
课程的一般结构是（ ）
A ： 课程计划——课程标准——教科书
B ： 课程总目标——领域目标——学科目标
C ： 课程目的——课程评价——课程实施
D ： 知识——经验——活动
22 、 单项选择题
后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者（ ）
A ： 奈勒
B ： 多尔
C ： 杜威
D ： 巴格莱
23 、 单项选择题
美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对（ ）在课程中地
位的重视
A ： 知识
B ： 能力
C ： 直接经验
D ： 间接经验24 、 单项选择题
学科的设置和安排是通过（ ）体现出来的
A ： 课程计划
B ： 课程标准
C ： 教学内容
D ： 教科书
25 、 单项选择题
后现代课程的标准不包括（ ）
A ： 丰富性
B ： 循环性
C ： 逻辑性
D ： 严密性
26 、 单项选择题
目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造
成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程
计划的评价模式是（ ）
A ： CIPP评价模式
B ： 差距评价
C ： 外观评价模式
D ： 目标评价模式
27 、 单项选择题
目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，
作为进一步修订和完善的依据的评价是（ ）
A ： 诊断性评价
B ： 形成性评价
C ： 总结性评价
D ： 以上三项都不正确
28 、 单项选择题
以下有关课程与教学的关系，不正确的是（ ）
A ： 课程包含教学B ： 课程与教学并列
C ： 教学包含课程
D ： 以上三项都不正确
29 、 单项选择题
综合课程不包括（ ）
A ： 融合课程
B ： 核心课程
C ： 广域课程
D ： 潜在课程
30 、 单项选择题
根据评价所发挥作用的不同可分为三种，其中不包括（ ）
A ： 决策性评价
B ： 研究性评价
C ： 工作性评价
D ： 应用性评价
31 、 单项选择题
综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为（ ）
A ： 融合课程
B ： 广域课程
C ： 核心课程
D ： 合并课程
32 、 单项选择题
课程评价的范围不包括（ ）
A ： 课程计划
B ： 课程内容
C ： 教材
D ： 教学时段
33 、 单项选择题
指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的是（ ）
A ： 布鲁纳B ： 克伯屈
C ： 赞可夫
D ： 怀特海
34 、 单项选择题
有关课程相互适应取向的观点，正确的是（ ）
A ： 衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度
B ： 课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模
式诸方面相互调整、改变与适应的过程
C ： 这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是
在具体教育情境中创生新的教育经验的过程
D ： 以上三项都不正确
35 、 单项选择题
评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目
标的影响的评价模式是（ ）
A ： CIPP评价模式
B ： 外观评价模式
C ： 目的游离评价模式
D ： 目标评价模式
36 、 单项选择题
20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革
过程中的（ ）
A ： 课程内容的选择
B ： 课程内容的组织
C ： 课程实施
D ： 课程评价
37 、 单项选择题
主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的
资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（ ）
A ： 形成性评价
B ： 诊断性评价
C ： 总结性评价
D ： 内部评价38 、 单项选择题
制定课程计划的首要问题是（ ）
A ： 课程设置
B ： 学科顺序
C ： 课时分配
D ： 学年编制
39 、 单项选择题
学校课程改革中主要是改革（ ）
A ： 课程设计
B ： 课程制订
C ： 教材编制
D ： 课程设置
40 、 单项选择题
不属于课程实施取向的是（ ）
A ： 课程的忠实取向
B ： 课程的相互适应取向
C ： 课程的创新取向
D ： 课程的原则取向
41 、 单项选择题
取消了课程问题的独特性的是（ ）
A ： 学科中心主义课程论
B ： 经验主义课程论
C ： 社会改造主义课程论
D ： 存在主义课程论
42 、 单项选择题
课程标准明确提出培养学生的三个目标是（ ）
A ： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
B ： 知识、情感、意志
C ： 面向世界、面向未来、面向现代化
D ： 世界观、人生观、价值观43 、 单项选择题
突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（ ）
A ： 综合课程
B ： 选修课程
C ： 活动课程
D ： 学科课程
44 、 单项选择题
具有结构性、系统性、简约性等特点的是（ ）
A ： 学科课程
B ： 活动课程
C ： 分科课程
D ： 显性课程
45 、 单项选择题
社会改造主义课程论的代表人物是（ ）
A ： 杜威
B ： 多尔
C ： 布拉梅尔德
D ： 奈勒
46 、 单项选择题
由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）
A ： 综合课程
B ： 隐性课程
C ： 国家课程
D ： 校本课程
47 、 单项选择题
在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是（ ）
A ： 亚里士多德
B ： 桑代克
C ： 赫尔巴特
D ： 夸美纽斯48 、 单项选择题
目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是一种
（ ）
A ： 学科课程
B ： 活动课程
C ： 综合课程
D ： 研究课程
49 、 单项选择题
以下对经验主义课程的评价不正确的是（ ）
A ： 经验主义课程看到了学科中心主义的不足
B ： 对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够
C ： 看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用
D ： 看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性
之间的矛盾
50 、 单项选择题
后现代主义课程论的主要代表人物是（ ）
A ： 奈勒
B ： 布拉梅尔德
C ： 弗莱雷
D ： 多尔
51 、 单项选择题
下列有关课程评价的意义不正确的是（ ）
A ： 课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的
B ： 它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料，对教育的各个环
节进行科学客观的分析、比较，判断其价值和效果
C ： 是为调整、改善、选择、推广、提高教育质量提供科学的、客观的依据
D ： 以上三项都不正确
52 、 单项选择题
存在主义课程论的代表人物是（ ）
A ： 杜威
B ： 多尔
C ： 布拉梅尔德D ： 奈勒
53 、 单项选择题
学科中心主义课程论主要观点不包括（ ）
A ： 知识课程的核心
B ： 学科专家在课程开发中起重要作用
C ： 以学科基本结构的掌握为目标
D ： 课程知识应该有助于学生的社会反思
54 、 单项选择题
我国当前教学改革的重心是（ ）
A ： 教学改革和实验
B ： 建立合理的课程结构
C ： 实施素质教育
D ： 个性发展
55 、 单项选择题
学科课程又称（ ）
A ： 综合课程
B ： 分科课程
C ： 活动课程
D ： 核心课程
56 、 单项选择题
我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是（ ）
A ： 课程设置
B ： 课时分配
C ： 学科顺序
D ： 学周安排
57 、 单项选择题
通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现
了课程评价的什么功能?（ ）
A ： 判断成效
B ： 比较与选择课程C ： 诊断与修订
D ： 了解目标达成程度
58 、 单项选择题
布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，据此而建立
的课程理论是（ ）
A ： 存在主义课程论
B ： 学科中心主义课程论
C ： 社会改造主义课程论
D ： 后现代主义课程论
59 、 单项选择题
政治因素对课程变革的影响不包括（ ）
A ： 课程目标的厘定
B ： 课程变革的内容选择
C ： 制约着课程的编制过程
D ： 课程实施的态度
60 、 单项选择题
国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求指的是（ ）
A ： 课程计划
B ： 课程标准
C ： 课程内容
D ： 教学大纲
61 、 单项选择题
提出了目标游离评价模式的是（ ）
A ： 斯克里文
B ： 泰勒
C ： 斯塔克
D ： 奈勒
62 、 单项选择题
研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是（ ）
A ： 课程实施的取向B ： 相互适应取向
C ： 课程创生取向
D ： 以上三项都不正确
63 、 单项选择题
布卢姆把教育目标分为三个领域，其中不包括（ ）
A ： 认知
B ： 情感
C ： 思维
D ： 动作技能
64 、 单项选择题
（ ）主张，学生应尽可能多地参与到社会中去
A ： 学科中心主义课程论
B ： 存在主义课程论
C ： 经验主义课程论
D ： 社会改造主义课程论
65 、 解答题
简述课程实施的几种价值取向。
66 、 解答题
联系实际，分析影响课程变革的主要因素有哪些。
67 、 解答题
影响课程变革的因素有哪些?
68 、 解答题
试述布卢姆教育目标分类学理论。
69 、 解答题
试述课程评价的主要模式。70 、 解答题
我国新一轮基础教育课程改革的内容包括哪几个方面?
71 、 解答题
简述课程评价的主要类型。
72 、 解答题
简要评述泰勒原理。
73 、 解答题
简述课程理论流派。
