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江苏省南通市2025-2026学年高一上学期第一次模拟检测语文试题
一、阅读（70分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
第一单元以“青春激扬”为主题，展现了不同时期青年的精神风貌与生
命追求；第二单元聚焦“劳动光荣”“时代担当”，呈现了劳动者的风采与
时代建设者的担当。以下文本围绕这些主题展开论述。
青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，
民族的未来在青年。在文学作品中，青春的姿态是多样的：有的如《沁园
春·长沙》中“粪土当年万户侯”的豪迈，有的如《立在地球边上放号》里
“力的绘画，力的舞蹈”的磅礴，有的如《红烛》“莫问收获，但问耕耘”
的奉献，有的如《峨日朵雪峰之侧》在绝境中坚守的坚韧，有的如《致云
雀》对自由的不懈追求。这些诗歌以独特的意象、奔放的激情，诠释着青春
的内涵。
而在小说中，青春的成长与蜕变同样动人。《百合花》里小通讯员与新
媳妇的纯粹情感，《哦，香雪》中香雪对知识与文明的渴望，都展现了青春
在特定时代背景下的觉醒与抉择。她们的故事，是青春与时代碰撞的火花，
是个体在集体中的成长印记。
第二单元的人物，用行动诠释着担当与奉献。袁隆平“喜看稻菽千重
浪”，以一生心血推动杂交水稻研究，解决粮食难题；张秉贵“心有一团
火”，在平凡的售货员岗位上温暖众人；钟扬“探界”不止，在生物研究与
教育领域留下光辉足迹。还有那些以工匠精神雕琢时代品质的从业者，以及
《诗经》《插秧歌》中展现的劳动之美，都在诉说着：劳动创造价值，担当
成就时代。
当然，要真正理解这些文本的内涵，并非易事。
首先是诗歌鉴赏能力的提升。需把握不同诗歌的意象系统，如《沁园
春·长沙》的“湘江”“层林”“百舸”，《立在地球边上放号》的“怒涌
的白云”“壮丽的北冰洋”等，通过意象分析诗人情感。同时，要体会诗歌
的抒情方式，是直抒胸臆，还是借景抒情，或是托物言志。
其次是小说阅读的要点。要关注小说的情节、人物、环境，理解人物形
象的典型意义。如《哦，香雪》中香雪的形象，体现了乡村少女在时代变迁
中的精神追求，需结合她的言行举止、心理活动来分析。
再者是实用类文本与论述类文本的阅读方法。对于人物通讯，要梳理人
物事迹，提炼其精神品质；对于论述文，要把握论点、论据、论证方法，理
解作者的观点态度。
最后是文言文与古诗的积累。《诗经》的句式特点、表现手法，《插秧
歌》的语言风格、劳动场景描绘，都需要扎实掌握。（摘编自《高中语文必修上册单元主题解读》）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．第一单元的文学作品通过多样的艺术形式，从不同角度诠释了青春的
内涵，有豪迈、有磅礴、有奉献、有坚韧、有对自由的追求。
B．《百合花》和《哦，香雪》中的主人公，其青春成长故事展现了个体
在特定时代背景下的觉醒与抉择，是青春与时代碰撞的体现。
C．第二单元的人物，无论是科研工作者、普通售货员，还是生物学家，
都以自身行动诠释了担当与奉献，说明劳动与担当能创造时代价值。
D．要理解文本内涵，只需提升诗歌鉴赏能力、掌握小说阅读要点即可，
实用类文本与论述类文本的阅读方法以及文言文古诗积累并不重要。
2．下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ）
A．文中以《沁园春·长沙》等诗歌为例，是为了说明青年是社会最积极、
最有生气的力量，国家和民族的希望在青年。
B．理解小说中人物形象的典型意义，如分析香雪的形象，只需关注她的
外貌描写即可。
C．对于人物通讯，梳理人物事迹、提炼精神品质是重要的阅读方法，这
有助于理解第二单元中袁隆平、张秉贵、钟扬等人的形象。
D．《诗经》和《插秧歌》在考试中不重要，只需简单了解其存在即可。
3．下列选项，最适合作为论据来支撑“青春激扬，担当时代”这一观点的
一项是（ ）
A．李白在《将进酒》中抒发的怀才不遇、借酒消愁的情绪。
B．苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中表达的对人生如梦的感慨。
C．毛泽东在《沁园春·长沙》中展现的以天下为己任的青年豪情。
D．陶渊明在《归园田居》中体现的归隐田园的闲适心境。
4．请简要分析诗歌鉴赏中“意象分析”与“抒情方式体会”之间的关系。
5．结合《哦，香雪》和材料，分析香雪这一人物形象是如何体现“青春
在时代变迁中的精神追求”的。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成小题。
袁隆平：稻田里的追梦人
沈英甲（节选）
袁隆平，这位被誉为“杂交水稻之父”的科学家，一生都在稻田里追逐梦想。
1960年，罕见的天灾人祸袭来，粮食减产，饿殍遍野。袁隆平看到一个
个因饥饿而倒下的生命，内心受到极大震撼。他暗下决心，一定要让中国人
吃饱饭。从那时起，他把自己的一生都献给了杂交水稻研究。
在研究初期，袁隆平面临着诸多质疑。当时国际上普遍认为水稻是自花
授粉作物，没有杂交优势。但袁隆平不信这个“邪”，他坚信实践出真知。他带着团队，顶着烈日，在稻田里一株株寻找雄性不育株。为了找到它，袁隆
平常常在稻田里一待就是十几个小时，皮肤被晒得黝黑，身上沾满了泥水，
但他毫不在意。
1973年，袁隆平团队终于在世界上首次育成强优势杂交水稻组合“南优2
号”。这一成果震惊了世界，也为中国粮食增产做出了巨大贡献。但袁隆平并
没有停下脚步，他继续探索，不断改良杂交水稻品种。
进入新世纪，袁隆平又提出了超级杂交稻计划。他带领团队在湖南、海
南等地建立试验田，反复试验，攻克了一个又一个技术难关。2020年，超级
杂交稻实现了亩产1500公斤的目标，再次创造了奇迹。
袁隆平的梦想不仅是让中国人吃饱饭，更是让全世界人民摆脱饥饿。他
积极推动杂交水稻技术走出国门，在印度、巴基斯坦、非洲等多个国家和地
区推广种植，为全球粮食安全贡献了中国智慧。
如今，袁隆平虽然离开了我们，但他的“禾下乘凉梦”和“杂交水稻覆盖全
球梦”仍在继续。他的精神激励着一代又一代农业科技工作者，在稻田里书写
新的传奇。
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．袁隆平因目睹饥饿带来的灾难，决心投身杂交水稻研究，体现了他的
责任与担当。
B．国际上对水稻杂交优势的普遍认知，给袁隆平的研究带来了阻力，但
他坚持实践，最终取得成功。
C．袁隆平团队育成“南优2号”后，他就停止了杂交水稻的研究工作，开
始享受成果。
D．袁隆平推动杂交水稻技术走出国门，体现了他的全球视野和人道主义
精神。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文章以时间为线索，叙述了袁隆平从开始研究杂交水稻到取得一系列
成果的过程，脉络清晰。
B．文中通过描写袁隆平在稻田里的工作状态，如“顶着烈日”“一待就是
十几个小时”等，展现了他的执着与坚守。
C．文章语言平实，没有运用任何修辞手法，却能让读者感受到袁隆平的
伟大精神。
D．结尾提到袁隆平的两个梦想仍在继续，升华了主题，体现了他精神的
传承。
8．结合文本，分析袁隆平的“追梦”精神体现在哪些方面。
9．作为高中生，我们可以从袁隆平身上学到哪些品质？请结合文本和自
身实际谈谈。
（三）古代诗文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的诗歌，完成小题。
材料一：
《诗经·周南·芣苢》
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
材料二：
《插秧歌》
杨万里
田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。
秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
10．下列对《芣苢》的理解，不正确的一项是（ ）
A．这首诗描绘了人们采摘芣苢的劳动场景，充满了生活气息。
B．诗歌采用重章叠句的形式，节奏明快，富有韵律感。
C．“采采”是形容芣苢茂盛的样子，“薄言”是语气助词，无实义。
D．诗歌通过对采摘动作的详细描写，体现了劳动者的辛苦与疲惫。
11．下列对《插秧歌》的赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联通过“抛”“接”“拔”“插”等动词，生动描绘了一家老小插秧的忙碌
场景。
B．颔联将“笠”比作“兜鍪”，“蓑”比作“甲”，形象地表现了农民在雨中插
秧的艰辛，也暗示了劳动的紧张如同战斗。
C．颈联写家人呼唤田夫吃饭休息，田夫却低头插秧不回答，体现了田夫
对家人呼唤的冷漠。
D．尾联叮嘱照管鹅鸭，从侧面反映了农田劳作的不易，需时刻提防家禽
破坏秧苗。
12．请简要分析《芣苢》和《插秧歌》在表现劳动之美上的异同。
13．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）毛泽东《沁园春·长沙》中，“ ， ”两句描绘了雄鹰
在天空翱翔、鱼儿在水中畅游的景象，展现了大自然的蓬勃生机。
（2）郭沫若《立在地球边上放号》中，“ ”句以夸张的手法，
展现了自然的磅礴之力。
（3）闻一多《红烛》中，“ ， ”两句体现了红烛无私奉
献的精神。
14．请简要赏析《致云雀》中“像一位诗人，隐身在思想的明辉之中”这一
比喻的妙处。（四）文学类文本阅读（本题共2小题，13分）
阅读下面的文字，完成小题。
百合花（节选）
茹志鹃
天黑了，天边涌起一轮满月。我们的总攻还没发起，敌人照例是忌怕夜
晚的，在地上烧起一堆堆的野火，又盲目地轰炸，照明弹也一个接一个地升
起，好像在月亮下面点了无数盏的汽油灯，把地面的一切都赤裸裸地暴露出
来了。在这样一个“白夜”里来攻击，有多困难，要付出多大的代价啊！我
连那一轮皎洁的月亮，也憎恶起来了。
乡干部又来了，慰劳了我们几个家做的干菜月饼。原来今天是中秋节了。
啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面
供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊
给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：“月亮堂堂，敲锣买
糖……”我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙儿，也许，
几年以前，他还唱过这些歌吧！……我咬了一口美味的家做月饼，想起那个
小同乡大概现在正趴在工事里，也许在团指挥所，或者是在那些弯弯曲曲的
交通沟里走着哩！
一会儿，我们的炮响了，天空划过几颗红色的信号弹，攻击开始了。不
久，断断续续地有几个伤员下来，包扎所的空气立即紧张起来。
我拿着小本子，去登记他们的姓名、单位，轻伤的问问，重伤的就得拉
开他们的符号，或是翻看他们的衣襟。我拉开一个重彩号的符号时，“通讯
员”三个字使我突然打了个寒战，心跳起来。我定了定神，往下看，“XXX
团XXX营通讯员”，哦，不是他！我松了一口气，才看出那个伤员的脸，多
么年轻，多么苍白！
……
这时，我看见通讯员摘了帽子，偷偷地用毛巾擦汗。这是我的不是，人
家走路都没出汗，他背我走了几里地，却出了一身汗。我才注意到，他的肩
膀被步枪蹬伤了，衣服撕了个口子。
包扎所的工作人员很少。乡干部动员了几个妇女，帮我们打水，烧锅，
作些零碎活儿。那位新媳妇也来了，她还是那样，笑眯眯地抿着嘴，偶然从
眼角上看我一眼，但她时不时地东张西望，好像在找什么。后来她到底问我
说：“那位同志弟呢？”我告诉她，他上街买东西去了。她不好意思地笑了
一下说：“刚才借被子，他可受我的气了！”说完又抿了嘴笑着，动手把借
来的几十条被子、棉絮，整整齐齐地分铺在门板上、桌子上（两张课桌拼起
来，就是一张床）。她又把我们两个的饭也打来了，还用树叶卷了两个碗筒，
碗里盛着菜和饭。我问她饭从哪里来的，她说是把这几天节省下来的口粮拿
出来做的。15．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．文中对满月、野火、照明弹的描写，营造了紧张的战争氛围，也为下
文的战斗场景做了铺垫。
B．作者通过对故乡中秋节习俗的回忆，表达了对和平生活的向往，同时
也侧面烘托了小通讯员的年轻可爱。
C．当看到伤员符号上的“通讯员”时，“我”的反应体现了“我”对小通讯员
的担心与牵挂。
D．新媳妇问起小通讯员，只是出于好奇，并没有其他深层含义。
16．结合文本，分析新媳妇这一人物形象的特点。
二、语言文字运用（本题共5小题，20分）
阅读下面的文字，完成小题。
青春是一首激昂的诗，（1） ；青春是一幅绚丽的画，（2） ；青春是
一支奋进的歌，（3） 。我们邂逅了许多青春的身影、劳动的楷模。
毛泽东在《沁园春·长沙》中，以“指点江山，激扬文字”的豪情，展
现了青年的担当；郭沫若在《立在地球边上放号》里，以“力的律吕，力的
交响”的呐喊，抒发了对力量的赞美；闻一多《红烛》的“莫问收获，但问
耕耘”，体现了奉献的精神；昌耀《峨日朵雪峰之侧》在绝境中的坚守，彰
显了坚韧的品质；雪莱《致云雀》对自由的追求，表达了对理想的执着。
在小说的世界里，《百合花》的小通讯员和新媳妇，用纯粹的情感诠释
了人性的美好；《哦，香雪》的香雪，以对知识的渴望书写了青春的成长。
他们的故事，如同一颗颗璀璨的明珠，在文学的长河中熠熠生辉 。
第二单元的人物，更是以行动诠释了劳动的价值与担当的意义。袁隆平
（4） ，为解决粮食问题奉献一生；张秉贵（5） ，在平凡岗位上温暖众人；
钟扬（6） ，在科研与教育领域不断探界。还有那些以工匠精神雕琢时代品
质的从业者，以及《诗经》《插秧歌》中描绘的劳动者，都在告诉我们：劳
动创造幸福，担当成就未来。
17．请在文中（1）（2）（3）处补写恰当的语句，使上下文语意连贯，
句式一致。
18．请在文中（4）（5）（6）处分别用一个四字短语概括人物的主要事
迹或精神品质。
19．文中画曲线的句子有语病，请进行修改。
原句：他们的故事，如同一颗颗璀璨的明珠，在文学的长河中熠熠生辉。
修改句：
20．请仿照文中画横线的句子，另选一个第一、二单元中的文学形象，
写一句话。
三、写作（60分）
21．阅读下面的材料，根据要求写作。在高中语文必修上册第一、二单元中，我们认识了许多具有青春激情、
责任担当、劳动精神的人物，他们或在诗歌中抒发豪情，或在小说中展现成
长，或在现实中书写担当。这些人物的故事，引发了你对青春、责任、劳动
的哪些思考？
请结合材料内容，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；写一篇
不少于800字的文章；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
答案
1．D 2．C 3．C4．意象是情感载体，分析意象能把握情感依托，抒情方式是情感表达路
径，体会抒情方式可明确传递手法，二者相辅相成，借意象分析能精准理解
抒情方式意图，借抒情方式体会可深刻把握意象情感内涵
5．香雪渴望外界知识与文明（如换铅笔盒），体现青春对精神成长的追
求；主动与火车上的人交流，展现时代变迁中的主动探索；坚守善良淳朴本
性，诠释青春对“美与尊严”的精神坚守。
【导语】这篇阅读材料围绕“青春激扬”和“劳动担当”两大主题，系统梳理
了高中语文教材中的经典文本。文章结构清晰，先以诗歌和小说为例阐释青
春内涵，再通过典型人物展现劳动价值，最后提出文本解读方法。选材典型，
既有《沁园春·长沙》等诗歌的激情澎湃，也有《哦，香雪》等小说的细腻刻
画，更通过袁隆平等现实人物彰显时代精神。
1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
D.“只需提升诗歌鉴赏能力、掌握小说阅读要点即可，实用类文本与论述
类文本的阅读方法以及文言文古诗积累并不重要”表述错误。原文“首先……其
次……再者……最后”强调理解文本内涵需多方面能力，选项曲解文意。
故选D。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A.“是为了说明青年是社会最积极、最有生气的力量，国家和民族的希望
在青年”错，根据第二段“在文学作品中，青春的姿态是多样的：有的如《沁
园春·长沙》中……有的如……”，可见举例是为说明文学作品中青春姿态多样；
B.“分析香雪的形象，只需关注她的外貌描写即可”错，倒数第三段“如
《哦，香雪》中香雪的形象，体现了乡村少女在时代变迁中的精神追求，需
结合她的言行举止、心理活动来分析”，可见分析香雪需结合言行心理，不能
只关注外貌；
D.“《诗经》和《插秧歌》在考试中不重要，只需简单了解其存在即可”
错，原文最后一段“《诗经》的句式特点、表现手法，《插秧歌》的语言风格、
劳动场景描绘，都需要扎实掌握”，可见《诗经》《插秧歌》需扎实掌握。
故选C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A项怀才不遇、B项人生感慨、D项归隐心境均不契合“青春激扬，担当
时代”.
C.毛泽东青年豪情符合“青春激扬，担当时代”观点，适合作论据。
故选C。
4．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
意象是抒情方式的“情感载体”，为体会抒情方式提供依托：材料提到，鉴
赏诗歌需“把握不同诗歌的意象系统，如《沁园春・长沙》的‘湘江’‘层林’‘百舸’，《立在地球边上放号》的‘怒涌的白云’‘壮丽的北冰洋’等，通过意象分析
诗人情感”，可见意象是诗人情感的寄托，意象分析是体会情感的基础。
抒情方式是意象情感的“传递路径”，助于深化意象内涵理解：材料指出需
“体会诗歌的抒情方式，是直抒胸臆，还是借景抒情，或是托物言志”，可见
体会抒情方式可明确传递手法。
借意象分析能精准理解抒情方式意图，借抒情方式体会可深刻把握意象
情感内涵，二者相辅相成，共同服务于对诗歌情感与主旨的把握。
5．本题考查学生分析、运用文中信息的能力。
材料提到《哦，香雪》中“香雪对知识与文明的渴望”，香雪为换一个象征
外界文明的铅笔盒，独自走三十里夜路，铅笔盒不仅是学习工具，更是她对
大山外“知识文明”的向往，展现时代变迁中，乡村青年不甘于封闭生活、主
动追求精神进步的青春姿态。
面对火车带来的外界冲击，香雪主动与火车上的人交流（如用鸡蛋换铅
笔盒），不似其他姑娘只关注物质，而是以真诚、勇敢探索新事物；
同时她始终保持善良淳朴（如不占他人便宜、担心母亲着急）。这种主
动探索却不失本心的特质，正贴合材料中“青春在特定时代背景下的觉醒与抉
择”，体现她在时代变迁中对精神尊严与纯粹品格的坚守，是青春与时代碰撞
下的成长印记。
5．C 7．C
8．
①树立坚定目标，立志让中国人吃饱饭；
②不畏质疑，坚持水稻杂交实践；
③持续突破，推进超级杂交稻计划；
④胸怀天下，推动技术走出国门助力全球粮食安全。 9．
①学责任担当，立足学业承担提升自我、服务社会的责任；
②学执着坚守，面对学习困难有反复钻研的毅力；
③学格局视野，跳出个人视角关注国家发展。
【导语】这篇人物特写以质朴的语言和清晰的时序，生动勾勒出袁隆平
院士的科研人生。文章通过“稻田寻株”“南优2号”“超级稻”三个关键节点，展
现其从质疑中突围、在实践中创新的科学精神。细节描写与宏观视野相得益
彰，将个人奋斗与国家粮食安全、人类命运紧密勾连。结尾“禾下乘凉梦”的
意象，既点明其朴素初心，又赋予科研事业诗意的升华，使科学家的形象兼
具泥土气息与理想光辉。
6．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“他就停止了杂交水稻的研究工作，开始享受成果”错误。第四段明确提
到1973年，袁隆平团队育成“南优2号”之后，“袁隆平并没有停下脚步，他
继续探索，不断改良杂交水稻品种。进入新世纪，又提出了超级杂交稻计划”。故选C。
7．本题考查学生分析文本的文体特征和主要表现手法的能力。
C.“没有运用任何修辞手法”错误。文本中存在多种修辞手法，结尾“禾下
乘凉梦”“杂交水稻覆盖全球梦”是引用，“在稻田里书写新的传奇”使用比喻修
辞。
故选C。
8．本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。
①1960年天灾致饿殍遍野，袁隆平深受震撼，立志“让中国人吃饱饭”，
并“把自己的一生都献给了杂交水稻研究”，体现了他基于现实问题，立下了
明确且坚定的追梦目标。
②面对水稻没有杂交优势的质疑，袁隆平“不信邪”，坚信实践出真知，带
领团队顶着烈日在稻田中逐株寻找雄性不育株，终育成“南优2号”，体现了
他不盲从权威，脚踏实地的实践精神。
③育成“南优2号”后袁隆平继续改良品种，新世纪提出“超级杂交稻计划”，
建立试验田，攻克技术难关，最终实现“亩产1500公斤”的目标，体现了他持
续创新，追求更高目标的执着。
④袁隆平的梦想“不仅是让中国人吃饱饭，更是让全世界人民摆脱饥饿”，
他积极推动杂交水稻技术走出国门，助力全球粮食安全，体现了他以人类共
同利益为追求的宏大格局。
9．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
①袁隆平因目睹饥饿灾难，主动承担“让中国人吃饱饭”的责任，毕生投身
杂交水稻研究，解决国家粮食难题。高中生应学习他的“责任与担当”，努力
学习并提升自我能力，树立未来服务社会的目标。
②袁隆平顶着烈日寻找雄性不育株，“在稻田里一待就是十几个小时”；面
对国际质疑和技术难关，始终坚持探索，最终突破瓶颈。高中生应学习他“执
着坚守”的态度，在面对学习中的困难时，不轻易放弃，坚持实践。
③袁隆平不局限于“让中国人吃饱”，更推动技术走向全球，助力人类摆脱
饥饿。高中生应学习他“胸怀天下”的格局，在成长中避免只关注自身利益，
通过阅读新闻、参与研学活动，了解国家发展战略，培养宏大视野，理解个
人与国家、世界的联系。
10．D 11．C
12．相同点：均聚焦劳动场景，通过动作描写体现劳动特点；不同点：
《芣苢》重章叠句显欢快，无具体人物，《插秧歌》用比喻、对话显艰辛，
人物形象鲜活。
【导语】《诗经·芣苢》以重章叠句展现采摘的欢快韵律，通过六个动词
的递进变化，勾勒出集体劳作的生动画面，洋溢着朴素自然的劳动喜悦。杨
万里《插秧歌》则以白描手法刻画雨中抢插的紧张场景，军事化比喻突显农事如战的艰辛，结尾的细节叮嘱更显生活实感。两诗一古朴一鲜活，共同谱
写了中国诗歌中劳动主题的永恒魅力。
10．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“体现了劳动者的辛苦与疲惫”错，《芣苢》凸显劳动欢快，非“辛苦与
疲惫”。
故选D。
11．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
C.“体现了田夫对家人呼唤的冷漠”错，田夫不回答是因农事繁忙、专注农
活，非“冷漠”。
故选C。
12．本题考查学生鉴赏诗歌内容、情感和手法的能力。
相同点：聚焦劳动场景，以动作描写凸显劳动特质。《芣苢》用“采”“有”
“掇”“捋”“袺”“襭”等动词，展现采摘芣苢的完整过程；《插秧歌》以“抛”“接”
“拔”“插”等动词，刻画插秧的连贯动作，二者均通过精准动作描写，让劳动
场景具体可感，体现劳动的动态之美。
不同点：表现手法与情感基调不同。《芣苢》用重章叠句，无具体人物，
“采采芣苢”反复出现，节奏明快，传递出劳动的欢快；《插秧歌》用“笠是兜
鍪蓑是甲”的比喻写劳作艰辛，借“唤渠朝餐”的对话，塑造鲜活的田夫、田妇
等形象，凸显劳动的辛劳与质朴。
13． 鹰击长空 鱼翔浅底 无限的太平洋提起他全身
的力量来要把地球推倒 莫问收获 但问耕耘
【详解】本题考查默写常见的名篇名句的能力。
注意以下重点词语的写法：鹰、击、浅底、他、获、但、耕耘。
14．把云雀比作“隐身在思想的明辉之中的诗人”，贴合云雀歌声悠扬却无
形的特点，“思想的明辉”呼应歌声纯净与精神力量，传达对云雀的赞美。
【详解】本题考查学生赏析诗歌语言的能力。
云雀的特点是“声显而形隐”，它翱翔高空、歌声清亮却难被清晰看见，将
其比作“隐身在思想的明辉之中”的诗人，精准契合这一特质。“隐身”既对应
云雀物理层面的“难见其形”，又暗合诗人沉浸于思想时“对外界呈精神专注式
隐匿”的状态，让“无形的云雀”与“抽象的诗人思想”形成具象勾连。
“思想的明辉”指思想具有照亮人心、传递力量的特质，这与雪莱笔下云雀
歌声的内涵深度呼应——云雀的歌声是欢乐、自由、理想的象征，能穿透阴
霾、慰藉心灵。这个比喻呼应歌声纯净与精神力量，传达对云雀的赞美。
15．D
16．淳朴善良，主动帮忙且用节省口粮做饭；细心能干，整齐铺被子、
用树叶卷碗筒；情感真挚，因借被子让通讯员受气而愧疚。【导语】茹志鹃《百合花》节选以战争为背景，通过细腻的笔触展现了
战地生活的紧张与温情。作者巧妙运用环境描写烘托战斗氛围，同时穿插对
故乡中秋节的回忆，形成和平与战争的鲜明对比。文中塑造的小通讯员形象
纯真可爱，新媳妇的善良与羞涩也跃然纸上。作品通过“我”的视角，将个人
情感与集体命运交织，在残酷战争中凸显人性的温暖与坚韧，体现了革命文
学中特有的浪漫主义情怀。
15．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“只是出于好奇，并没有其他深层含义”错，借被子时新媳妇和通讯员
闹了别扭，“刚才借被子，他可受我的气了！”此刻新媳妇问通讯员是因愧疚
与关心，非“好奇”。
故选D。
16．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
淳朴善良：文本中提到“乡干部动员了几个妇女，帮我们打水，烧锅，作
些零碎活儿。那位新媳妇也来了”，她主动参与包扎所的后勤工作，还“还用
树叶卷了两个碗筒，碗里盛着菜和饭”，并说明饭是“把这几天节省下来的口
粮拿出来做的”。主动帮忙、节省口粮为工作人员做饭的细节，直接体现出她
不吝付出、淳朴善良的特质。
细心能干：新媳妇“动手把借来的几十条被子、棉絮，整整齐齐地分铺在
门板上、桌子上”，还会用树叶卷碗筒方便他人用餐，展现出她做事细致、能
干利落的特点；
情感真挚：她“时不时地东张西望，好像在找什么”，主动询问“那位同志
弟呢？”，并坦诚“刚才借被子，他可受我的气了！”，说完还“不好意思地笑
了一下”。这份对通讯员的惦记与因借被子让对方受气的愧疚，凸显出她情感
真挚、懂得体谅他人的形象。
17.（1）书写着青年的豪情与理想 （2）描绘着青春的色彩与憧憬
（3）唱响着成长的勇气与担当
18.（4）研稻济民 （5）热情服务 （6）探界育人
19．他们的故事，如同一颗颗璀璨的星辰，在文学的长河中熠熠生辉
20．昌耀《峨日朵雪峰之侧》中的登山者，以在绝境中坚守的姿态，彰
显了青春面对困境时的坚韧品质。
【解析】17．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
前文句式为“青春是……”，补写部分需与前半句构成“喻体+动作+青春相
关内涵”的搭配，且句式结构一致，均为动宾短语，宾语需体现“青春的精神
特质”，内容需分别与“诗”“画”“歌”的属性呼应。
（1）诗”的核心功能是“书写”，结合《沁园春・长沙》中“指点江山”的青
年担当，可搭配“豪情与理想”，可填：书写着青年的豪情与理想；（2）“画”的核心功能是“描绘”，“色彩”直接对应“画”的视觉属性，“憧憬”
呼应青春的精神追求，可填：描绘着青春的色彩与憧憬；
（3）“歌”的核心功能是“唱响”，如比香雪体现成长的勇气，袁隆平、张
秉贵、钟扬体现责任与担当，可填：唱响着成长的勇气与担当。
18．本题考查学生概括人物精神品质、正确运用词语的能力。
（4）处对应袁隆平：材料提到“袁隆平‘喜看稻菽千重浪’，以一生心血推
动杂交水稻研究，解决粮食难题”，需概括“研究杂交水稻、解决人民粮食问
题”的核心事迹，可填：研稻济民。
（5）处对应张秉贵：材料提到“张秉贵‘心有一团火’，在平凡的售货员岗
位上温暖众人”，需概括“岗位服务、温暖他人”的精神品质，可填：热情服务。
（6）处对应钟扬：材料提到“钟扬‘探界’不止，在生物研究与教育领域留
下光辉足迹”，需概括“科研探索、教育奉献”的主要经历，可填：探界育人。
19．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
原句“明珠”与“文学的长河中熠熠生辉”搭配不当，将喻体“明珠”改为“星
辰”，“星辰”与“文学的长河”（可类比“星河”）的语境更契合，“璀璨的星辰”
与“熠熠生辉”的搭配更符合事物属性。
20．本题考查学生语言表达之仿写句子的能力。
原句结构为“……（作品名）中的……（文学形象），以/用……（形象的核
心特质），……（动词）了……（主题内涵）”，仿句需包含“作品、形象、特
质、主题”四要素，且文学形象需出自“第一、二单元”。
比如可以写昌耀《峨日朵雪峰之侧》中的登山者，他的形象核心特质是
绝境中的坚持，主题内涵是困境中的坚韧品质。
21．例文：
携青春之炬，燃时代之光
翻开高中语文必修上册课本，那些鲜活的身影如星光般照亮青春之路，
他们用行动诠释着青春的意义，也让我懂得，青春当以激情为燃料，以担当
为火种，点燃属于我们的时代之光。
青春当有“以天下为己任”的豪情。青年毛泽东伫立湘江畔，将个人理想与
国家命运紧密相连，发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的时代叩问。这份豪情，
不是空喊口号的虚妄，而是扎根现实的清醒。彼时的中国，正处于救亡图存
的关键时期，毛泽东以青春之躯投身革命洪流，用脚步丈量祖国大地，用思
想探寻救国道路。如今的我们，虽身处和平年代，但面对科技竞争、文化传
承的时代课题，仍需承袭这份豪情。课堂上，认真钻研每一个知识点，是为
将来攻克“卡脖子”技术打基础；课余时，关注社会民生热点，是为日后参与
社会建设积经验。青春的豪情，从来都与时代的需求同频共振。青春当有“以劳动筑根基”的坚守。袁隆平一生扎根稻田，顶着烈日、踏着
泥泞，在千万株稻穗中寻找雄性不育株，用数十年光阴培育杂交水稻。张秉
贵则在百货大楼的柜台前，练就“一抓准”“一口清”的绝技，用热情的服务温
暖每一位顾客。他们的故事告诉我们，劳动是青春最坚实的底色。作为高中
生，打扫教室卫生时认真擦拭每一扇窗户，是劳动；整理错题本时仔细分析
每一道错题，是劳动；参与校园志愿服务时耐心帮助每一位同学，也是劳动。
这些看似微小的劳动，不仅能培养我们的责任感，更能让我们在实践中明白：
任何伟大的成就，都源于一点一滴的积累；任何璀璨的人生，都离不开脚踏
实地的耕耘。
青春当有“以纯粹赴理想”的真诚。香雪生活在闭塞的台儿沟，却对火车带
来的外界文明充满渴望。她用一篮鸡蛋换一个铅笔盒，不是为了虚荣，而是
为了“拥有和别人一样的尊严”，心中有对“美”的执着。这份纯粹，是青春最
珍贵的宝藏。如今的我们，或许会被分数、排名所困扰，或许会因未来的选
择而迷茫，但只要像香雪一样，保持对理想的纯粹热爱，便不会迷失方向。
为了提升语文素养而坚持每日阅读，为了培养兴趣而学习绘画书法，为了帮
助他人而加入公益社团……这些“不功利”的追求，恰恰是青春最动人的模样。
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”毛泽东的呐喊穿越时空，仍在耳畔回
响。青春不是用来挥霍的，而是用来奋斗的；时代不是用来观望的，而是用
来参与的。让我们以课本中的人物为榜样，携青春之炬，燃时代之光，在属
于我们的时代长河中，击水逐浪，勇往直前，书写无愧于青春、无愧于时代
的篇章！
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道任务驱动型材料作文题。
材料首先明确了写作的核心依托——教材中“具有青春激情、责任担当、
劳动精神的人物”，并指出这些人物的呈现形式多样，既包括诗歌中抒发豪情
的形象，也涵盖小说中展现成长的角色，还包含现实中书写担当的人物，这
种多元的人物类型为学生提供了丰富的写作素材，也暗示了“青春、责任、劳
动”三个主题的广泛适用场景。
接着材料以问句收尾，“引发了你对青春、责任、劳动的哪些思考”，这一
设问明确了写作的核心方向——不是简单复述人物故事，而是要从人物事迹
中提炼观点、展开思辨。它要求学生将文本人物的精神特质与自身认知、时
代背景相结合，探讨青春应有的姿态、责任的具体内涵、劳动的价值意义，
实现从“文本认知”到“自我反思”再到“价值建构”的思维跃迁。
写作时，开头可从教材人物切入，选取1-2个具有代表性的形象，引出对
“青春、责任、劳动”主题的思考，提出核心观点，如“青春需以责任为魂，以
劳动为翼”。中间部分可分维度展开：首先围绕“青春与激情”，结合诗歌或小说人物，论述青春应饱含向上的激情，而非虚度光阴；其次聚焦“责任与担
当”，联系现实人物，分析责任不仅是个人成长的动力，更是家国发展的基石；
最后探讨“劳动与价值”，通过教材中劳动人物的事迹，阐明劳动是实现责任、
绽放青春的重要途径，驳斥“躺平”“佛系”等消极观念。结尾可回归教材与自
我的联结，强调要以教材人物为榜样，将青春激情转化为责任担当，以劳动
实践书写人生价值，升华到“青年成长与时代发展同频共振”的高度。
立意：
1.以青春激情践责任，用劳动书写新篇章。
2.从教材人物悟初心，让青春在担当与劳动中闪光。
3.青春有热血，责任筑根基，劳动绘蓝图。
