文档内容
《认识自己》教学反思
一、教学回顾
1.导入课堂
以斯芬克斯之谜导入课堂，引出正确认识自己并不是一件易事，但又是一
件非常重要的事情，那如何做到正确认识自己呢？我们可以通过哪些途径来正
确认识自己呢？
2.先学后教
实施先教后学策略，在展示学习目标之后，引出灵魂三问：
（1）什么是正确认识自己？
（2）为什么要正确认识自己？
（3）如何正确认识自己？
以问题激发学生的学习兴趣，以问题驱动学生开展自主预习。
为什么要先学后教？目的在于卷入学生的原有认知，以学生的原有认知作
为有效教学的起点，创造机会让学生遭遇认知冲突，为后续学习提供动力。
3.把握重点
本课重点是把握正确认识自己的途径，如何让学生更好地把握这些途径呢？
首先从学生自我介绍说起，引导学生观察自我，如身体样貌、兴趣爱好、
性格气质等方面开展，引出正确认识自己的第一个途径：通过身理、心理、社
会关系。
接着列举《论语》中“吾日三省吾身”，以及刘邦在与他人比较中认识自
己的案例，引出正确认识自己的第二个途径：自我评价。
最后通过唐太宗“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人
为镜，可以明得失”的故事引出重视他人评价的第三个途径。
在把握重点这个环节，主要通过故事分享以及联系学生生活实际的案例进
行。
4.突破难点
本课难点是如何正确对待他人评价，如何突破这个难点呢？
我以父子骑驴的短视频来帮助学生突破这个难点，我认为讲故事是较好的
教学方式，让学生沉浸在故事里，观世间百态，感悟哲理。
一对父子，牵驴上街，第一个人说他们傻，有驴不骑。
于是父亲让儿子骑上去，走了一段路，又有人说这儿子不孝，自己骑驴，让老爹走路。
他们听进去了，换老爸骑驴，儿子走路，父子俩人又走了一段路。
有人说这个老爹真狠，让儿子走路。
他们又听进去了，两个人一起骑一头驴，有个路人看不下去了，说这两父
子真狠心，这是要把驴累死的节奏。
这对父子还是听进去了，他们下驴之后，一前一后，抬着驴走路，当他俩
抬驴过桥时，最后实在抬不动了，直接把驴丢进河里去。
通过父子骑驴的小故事，引出正确对待他人评价。
最后是课堂小结以及课堂检测。
二、存在问题及原因分析
1.讲得还是太多
整堂课下来，只有课前5分钟左右是学生的自主学习时间，剩下的35分钟
全程由我来讲，至于学生预习效果如何？我也没来个现场提问；我有没有陷进
“满堂灌”？有的；我有没有给时间让学生思考？并没有；甚至在课堂小结部
分，也是由我自己来总结的，我一边口头总结一边在平台上展示课堂小结。
我还是讲的太多了。
为什么我讲那么多？主要是我对学生不放心，总觉得学生这也不会那也不
会，不如全程都有我来讲，这个职业病，得治。
为什么对学生不放心呢？主要是我不信任学生。
为什么不信任学生？因为我对学生的知识把握程度一概不知，说明我对学
生的学情掌握还是不够的。
正是对学情把握不清，总觉得学生什么都不懂，当学生是一张白纸。
2.师生互动不起来
在把握重点环节，正确认识自己的第一个途径部分，我引导学生如何介绍
自己时，学生竟都没人愿意举手作答，最后我只能自问自答。
是问题太难？并不难啊。
还是学生尴尬？我不知道。
为什么学生不愿意举手回答问题？
首先，关于自我介绍这个问题是不是一个好问题？值不值得回答？需要探
讨。之所以让学生进行自我介绍，目的在于引导学生正确认识自己的途径之一。
面对学生不愿意进行自我介绍的情况时，我应该先来个示范，接着鼓励学生大胆站起来介绍，但我当时并没有这么做，而是为了扭转尴尬局面，直接导
出下一页PPT了。
为什么师生互动不起来？主要问题在于缺失激励机制，学生觉得反正回不
回答这个问题，也没什么大不了。
根据我以往的教学经验，一旦引进激励机制，学生则抢着回答问题，越简
单越抢得激烈。
三、改进方向
1.课前预习检测
针对我在课堂上讲得太多的现象，我找到自己对学生学情把握不清的问题。
那如何把握学生学情呢？采取课前预习单方式，引导学生进行课前预习，
并进行课前预习检测，精准把握学生的预习情况，找出学生对知识的把握，特
别需要找出学生的学习盲区、学习难点。
找出学习盲区后，这样我在课堂教学中才能采取针对性教学，把时间花在
学习盲区或学习难点的突破之上，带领学生进行思维进阶的学习，特别是培养
学生解决问题的能力。
而对于学生通过自学就能把握的知识点，那就放过吧，我不必要把时间浪
费在学生已经掌握的东西上。
2.引进激励机制
为什么师生互动不起来？
因为我的课堂缺失激励评价，没有激发学生参与课堂活动中来。
在《人是如何学习的》一书中指出，评价是构建高效课堂的重要手段，因
此，课堂评价非常有必要。
对此，我有必要引进评价激励机制。
如何评价激励呢？可以采取小组积分机制，每节课以小组为单位，采取积
分制的方式，激励学生开展合作与竞争的学习，我则提前埋伏神秘大礼包，积
分最多组则奖励神秘大礼包。
