文档内容
4 两位数减两位数（退位）
第 1 课时 两位数减两位数
教学内容
教材第84～89页，两位数减两位数（退位）。
教学提示
在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数减两位数的竖式不
退位计算方法，本节课在此基础，学习两位数减两位数的退位计算
方法，学会运用所学知识解决问题。
教学目标
1.能准确的计算两位数减两位数退位计算方法。
2.运用所学知识解决生活中的问题。
3、学习两位数减两位数的退位竖式算法
4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
重点、难点
重点能准确的计算两位数减两位数退位计算方法。
难点
学习两位数减两位数的退位竖式算法
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件。
学生准备：练习本，小棒。
教学过程
一、 导入新课
故事情境导入新课：
师：在上一节课的学习中，我们了解到 2001 年 7 月 13 日,中国
北京取得了 2008年奥运会申办权。北京票数最多，我们还了解到北
京比多伦多多34票。师：今天我们来算一算，北京比巴黎多多少票呢？
多媒体：北京56票
多伦多22票
巴黎18票
伊斯坦布尔9票
设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题
的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联
系。
二、探究新知
1、学习两位数减两位数（退位）的计算方法。
师：我们一起来了解一下数学信息
生：北京56票，巴黎18票……
师：求北京比巴黎多多少票，我们要求 他们两个相差多少，怎
样列式呢？
生：56－18.
师：应该怎样计算呢？
⑴学生小组合作交流计算方法
⑵全班交流
方法一：学生摆小棒计算
设计意图：通过小组交流汇报的形式，让学生探究两位数减两位
数的计算方法，再摆小棒的过程中充分发挥了学生的自主学习精神，
调动了学生学习的积极性。
2、学习竖式算法
⑴教师板书竖式写法
5 6
－1 8
3 8
笔算减法，要相同数位对齐，从个位捡起，个位不够减从十位
借1再减。
⑵ 同桌之间互相说一说笔算减法（退位）应该注意哪些事项，
并选择一个算式说一说计算过程。
设计意图：退位减法的计算学生掌握起来比较困难，尤其是从
十位借 1变成 10后再和原有个位上的数先减后加的过程，需要学生
理解并熟练掌握计算方法，设计学生之间互相说一说是巩固这一计
算过程的方法之一，学生在互相监督和学习中加深理解和巩固。
三、巩固新知
教材85页，
1、试一试，用竖式计算。
45－28= 74－35= 82－67=2、用 1——9 中任意两个相邻的数字组成两个两位数，再用
较大的数减去较小的数。
四、达标反馈
练一练
1、84－36= 85－37= 76－29=
74－36= 85－26= 56－27=
2、竖式计算
66－28= 97－18= 75－36=
3、一辆准乘 42 座的汽车上坐满了乘客，其中外国游客有 17 名，
中国游客有多少人？
4、王老师要批改作业本 43本，已经批改了 29本，还要批改多少本？
答案：
1、48、48、47、38、59、29
2、 6 6 8 7 7 5
－2 8 －1 8 －3 6
3 8 6 9 3 9
3、42－17=25（人）
4、43－29=14（本）
五、课堂小结
通过今天这节课的学习，我们学会了两位数减两位数的退位减法，
它能帮我们解决生活中很多问题，你关于计算还有什么好的方法呢？
还有什么不懂的问题？和大家交流一下吧。设计意图：本节课的重难点是退位的过程，通过教师的总结和学
生间的交流解决了这一难点，也让学生对这一知识点做了巩固。
六、布置作业
1、口算
32－25= 56－48= 95－38=
2、55－26等于（）十多
3、78－49等于（）十多
4、计算退位减法时，个位不够减应该向（）位借（），然后再
减。
5、竖式计算两位数减两位数的退位减法时，应该（）数位对齐，
从（）位减起。
答案： 1、7 8 57
2、二、 3、二 4、十、 1、 5、相同、 个、
答案：略
板书设计
两位数减两位数（退位）
板书：56－22=34（票）
5 6
－1 8
3 8
笔算减法，要相同数位对齐，从个位捡起，个位不够减从十
位借1再减。
数学资源：
老师带领28名女生和37名男生去春游，大船准乘80人，小船
准乘35人。可以怎样租船？准乘35人 准乘80人
方案一、
28＋37=65（人）
35＋35=70（人）
70＞65
答租2条小船。
方案二、
28＋37=65（人）
35＋35=70（人）
80＞65
答租1条大船
因未涉及到租船价钱所以两种方案都可选。在今后的教学中涉及
到租船价格时，再引导学生深入研究。
资料链接：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随
着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，
学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教
学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来
说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维
的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地
强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教
学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生
活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现
给学生。数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要
取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解
枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾
向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
