Unit 1 Happy Holiday 大单元教学设计
单元基本信息
教材 人教版（2024年）八年级上册 单元 Unit 1 Happy Holiday
主题范畴：人与自我
单元主题 假期生活 主题语境 子主题：丰富、充实、积极
向上的生活
一、课标解读
（一）教学内容分析：
1. 根据读音规则和音标拼读单词。
2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交
流。
4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。
5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。
课标解读
（二）学业质量分析：
1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大
意。
2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人
看法，表意清晰，话语基本通顺。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。
二、单元内容分析
Big Question What makes a great holiday?
本单元以“Happy Holiday”为主题，通过日常对话、语法训练、旅行日记及叙
事文本等多种形式，围绕“What makes a great holiday?”这一核心问题展开。单元
内容旨在引导学生探索假期意义，学习描述假期活动与体验，掌握不定代词的语用
功能，培养情感表达与跨文化理解能力。
日常对话1（Section A,1b&1c）通过模拟假期后的问候场景，Yaming分享了游
览黄山的经历，提及“迎客松、云海、奇石、古建筑”等景观。对话中穿插图片分
享的细节，引导学生用英语描述具体假期体验。日常对话2（Section A,1b&1c）中
Emma讲述回美国参加草莓节的经历，通过食物细节（草莓饼干、巧克力）和居住
单元内容分析
体验（在祖父母家待10天），让学生练习用不定代词表达不确定的事物与地点。日
常对话3（Section A 2a）中，Peter分享云南之旅，提到丽江古城、玉龙雪山等景
点，对比不同假期形式。记叙文（Section B,1b）以莫斯科旅行首日为背景，记录参
观胜利博物馆的感受，传达“战争残酷、和平珍贵”的主题，同时穿插饮食细节
（吃太多冰淇淋导致不适），体现旅行中的真实体验；第二天描述雨中莫斯科的清
新空气、地铁的宫殿式设计、红场的壮观，以及与俄罗斯学生的互动（拉手风琴、
歌舞），展现文化交流带来的快乐。项目“Make a holiday to-do list”要求学生分组
梳理假期活动，筛选出五项“人人应尝试的有意义活动”并阐述理由，最后在班级
分享并统计最受欢迎的三大活动。这一项目不仅锻炼了学生的小组协作能力和英语
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学科网（北京）股份有限公司表达能力，还通过活动筛选培养了他们的批判性思维，促使学生结合单元所学的不
定代词和过去时态，将假期体验转化为结构化的语言输出，同时在分享与投票中深
化对“美好假期”多元意义的理解，提升跨文化认知与逻辑推理能力。
本单元的核心语言主要围绕假期体验及其价值展开，涉及一系列与假期相关的
语言元素。这些元素不仅包括对假期活动的描述（如游览名山、参加节日、体验文
化等），还涵盖个人对假期的感受表达（如“It was fantastic.”）以及询问他人经历
的句式（如“Did you go anywhere interesting?”）。此外，本单元还涉及不定代词
的灵活运用（如anyone/anything/something/everyone），以描述不确定的人、事、物
（如“Did you meet anyone interesting?”“Everything tasted good.”），并通过过
去时态（如went/saw/ate）回顾具体经历。
在语篇知识方面，本单元通过三种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方
式。对话语篇以问答线索组织信息，如Section A中Emma与Yaming通过“What
did you see there?”“Did you go with anyone?”等问题，分享黄山旅行和草莓节体
验，穿插景观描述与情感表达；记叙文语篇以时间顺序和体验感受组织内容，如
Section B的莫斯科旅行日记，按“日期-活动-感受”结构记录博物馆参观、地铁体验
及文化互动，通过细节描写（如“thousands of glass 'tears'”“played games with
Russian students”）增强画面感；应用文语篇以“制作假期待办清单”的项目形式实
践所学，学生需通过表格（活动-地点-理由）梳理体验，如推荐“visiting Mount
Taishan”并阐述“enjoy scenery and culture”的原因，将语言知识转化为结构化输
出。
通过本单元的学习，旨在培养学生能够描述假期活动与感受，熟练运用不定代
词和过去时态进行交流；培养信息梳理、逻辑表达和跨文化认知能力；通过小组合
作与班级分享，学会协作完成任务；同时探索假期对个人成长的意义，提升对“美
好假期”多元价值的认知（如自然探索、文化体验、自我挑战等），在语言实践中
深化对生活体验的思考。
一、学生背景分析
年龄与认知水平：本单元的学习者多为初中低年级学生，年龄大约在12-14岁之
间。这一阶段的学生具有较强的自主探索意识，对新鲜事物充满好奇心，乐于分享
个人经历。他们的认知水平正从直观经验向抽象逻辑过渡，能够通过案例分析和讨
论理解复杂观点，但在归纳总结和深度表达上仍需引导。
兴趣与动机：学生对假期活动有着丰富的亲身经历，尤其对旅行、聚会、文化
体验等充满热情。通过展示假期照片、视频或故事分享，能够有效激发学生的表达
欲望和学习兴趣，驱动他们主动参与课堂讨论。
语言基础：学生已掌握一般现在时、现在进行时等基础时态，能进行简单日常
交流。但在运用不定代词（如anyone、anything、everyone）描述不确定信息，以及
使用一般过去时准确叙述假期经历时，可能存在语法混淆或表达不流畅的问题。
主题学情分析
二、教学内容分析
核心问题：“What makes a great holiday?”该问题贯穿整个单元，引导学生探
究假期体验的多元价值，培养对生活的观察力和思考力。
知识点梳理：
Section A：学习运用“How was your vacation?”“Did you go with anyone?”
等句型询问和分享假期经历，掌握描述景点、活动的词汇（如Guest-Greeting Pine、
strawberry festival）。
Section A, 1b-1c：通过对话练习，强化不定代词在疑问句和肯定句中的运用
（如“Did you see anything interesting?”“Everyone loved it.”）。
Section A, 2a-2d：深入学习使用过去时态描述假期细节（如“stayed in the old
town”“took a lot of photos”），并通过对比不同假期形式（旅行vs.居家）拓展表
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学科网（北京）股份有限公司达角度。
Section B：通过旅行日记（莫斯科之旅），学习按时间顺序记录经历，体会文
化体验和情感表达（如“the museum reminds us of war's horror”）。
Project：制作假期待办清单，综合运用不定代词、过去时态和评价性表达（如
“Everyone should try...because...”），培养实践与合作能力。
难点与重点：
难点：准确使用不定代词区分“不确定”与“普遍性”含义，以及在语境中灵
活切换过去时态与一般现在时。
重点：掌握描述假期经历的核心句型和词汇，运用不定代词表达观点，理解假
期对个人成长和文化认知的意义。
三、学情预测与应对策略
学情预测：
学生在分享假期经历时可能因语言储备不足，导致描述内容简单、缺乏细节。
对不定代词的语法规则容易混淆，在实际表达中出现错用（如在否定句误用
“something”）。
部分学生对假期意义的理解较为单一，难以从文化、社会等多角度分析。
应对策略：
利用图片、视频等多媒体资源创设真实情境，提供丰富的词汇和句式支架（如
“Topic 5 words to describe a great holiday”），帮助学生细化表达。
设计语法对比练习（如填空、改错）和情景对话游戏，让学生在实践中掌握不
定代词的用法。
组织小组辩论或案例分析活动（如“Is a relaxing holiday better than an
adventurous one?”），引导学生从多元视角思考假期价值，拓展思维深度。
四、总结
本单元以“Happy Holiday”为主题，通过多样化的教学活动（对话、日记阅
读、项目实践），将语言学习与生活体验紧密结合。教学中需关注学生个体差异，
通过分层任务和互动反馈，帮助学生突破语法难点，提升语言运用能力。同时，鼓
励学生在分享与探究中深化对假期意义的理解，培养跨文化意识和反思能力，实现
语言与思维的协同发展。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
三、学情分析
本次授课对象为八年级学生，班级平均人数45人。学生整体英语基础处于中等
水平，多数具备一定的语言知识迁移能力和自主学习意识，对贴近生活的假期话题
兴趣浓厚，乐于通过小组合作、项目实践等活动展现自我。但班级内存在明显的能
力分化现象：部分学生已能熟练运用复合句和复杂时态进行表达，而基础薄弱的学
生仍存在语法混淆、词汇量不足等问题，且部分学生对长语篇阅读存在畏难心理。
为精准把握学生对假期话题的认知和语言储备，我们开展了前期学情调研。
学情分析
基于调研分析，学生情况如下：
一、学生的已有基础
本单元以“Happy Holiday”为主题，紧密关联学生日常生活经验。八年级学生
经过一年初中英语学习，已构建起较为系统的语言知识体系。
知识基础
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学科网（北京）股份有限公司已熟练掌握一般现在时、一般过去时等基础时态，能运用简单过去时态描述过
去发生的事件，但对不规则动词的变形仍存在记忆模糊的情况。
积累了丰富的日常交际用语，能运用基础疑问句式（如“What did you
do?”“Where did you go?”）进行简单对话，但在使用不定代词（如
“anyone”“anything”“everyone”）表达不确定信息时，容易出现语法错误。
具备一定的构词法知识，能通过词缀推测生词含义，这有助于理解本单元中与
假期相关的派生词（如“historical”“relaxing”）。
经验基础
学生在过往假期中积累了丰富的实践经历，无论是国内外旅行、文化体验活
动，还是居家休闲生活，都能为课堂讨论提供真实素材，便于理解和应用本单元知
识。
此前参与过英语项目式学习活动，具备团队分工协作、资料收集整合和成果展
示的经验，能够较好地完成“制作假期待办清单”的项目任务。
能力基础
八年级学生的抽象思维能力逐步发展，能够通过分析、归纳总结语法规律，但
在将理论知识应用于实际语境时仍需加强训练。
多数学生具备一定的英语信息提取和分析能力，能够从对话、短文等语篇中抓
取关键信息，但在长难句理解和复杂语篇分析上仍需提升。
学生已初步掌握英语学习策略，如利用思维导图梳理知识、通过语境猜测词义
等，但在自主规划学习、反思学习效果方面仍需引导。
二、学生可能存在的困难与问题
语言知识方面
部分学生对不定代词在疑问句、否定句和肯定句中的不同用法易混淆，尤其难
以区分“something”与“anything”、“someone”与“anyone”的使用场景。
在描述假期经历时，容易出现时态不一致的问题，如在同一段叙述中混用一般
过去时和一般现在时。
对 于 描 述 假 期 感 受 和 评 价 的 高 级 词 汇 （ 如
“stunning”“breathtaking”“memorable”），学生存在理解不透彻、使用不恰当
的情况。
语言技能方面
在听力活动中，面对语速较快、信息量大且包含复杂语法结构的对话或短文
时，部分学生难以快速捕捉关键信息，容易遗漏细节内容。
口语表达时，学生虽能表达基本观点，但存在语言逻辑性不强、缺乏连贯性的
问题，且在使用连接词（如“however”“moreover”）使表达更流畅方面存在不
足。
写作过程中，学生普遍存在内容空洞、缺乏细节描写的问题，难以运用丰富的
词汇和多样的句式将假期经历生动地呈现出来。
学习策略方面
部分学生缺乏主动运用学习策略的意识，例如在遇到生词时，习惯直接查字典
而不尝试通过上下文猜测词义。
在小组合作学习中，存在个别学生参与度不高、过度依赖他人的现象，未能充
分发挥团队协作的优势。
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学科网（北京）股份有限公司学生在知识整理和复习环节，缺乏系统性和针对性，难以自主构建知识框架，
对易错点和重难点的总结归纳能力不足。
情感态度方面
少数学生因假期经历有限或英语学习挫败感较强，对本单元话题兴趣不高，参
与课堂活动时积极性不足。
在表达个人对假期的独特见解和感受时，部分学生存在畏难心理，担心表达错
误或观点不被认可，从而选择保持沉默。
综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用分层教学、情
境教学和任务驱动等多样化教学方法。通过设计梯度化的学习任务、创设真实语言
情境和组织丰富多彩的课堂活动，激发学生学习兴趣，帮助学生突破语言难点，提
升综合语言运用能力和自主学习能力，实现英语学习的全面发展。
四、单元观念图
单元主题大观
念
单元语言大观
念
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学科网（北京）股份有限公司五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
1. 日常对话
“Conversation between
Emma and Yaming”
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期 (1课时)
中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化
和生活方式的理解与热爱。 2. 日常对话
“Conversation between
Fu Xing and Peter”
(1课时)
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [æ] 的音 3. 语音教学
标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句
“Pronunciation”
子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到
元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 (1课时)
3. 理解并运用不定代词（如 anything/nothing/someone等）询问及描述假 4. 语法教学
期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确
“Grammar Focus”
的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代
词进行交流的能力。 (1课时）
5. 阅读课
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人
A Trip to Moscow（1
际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够
课时）
归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的
词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期 6. 词汇课（1课时）
故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升
7. 写作课（1课时）
跨文化认知能力与生活叙事表达能力。
5. 运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列 8. 项目
表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计
Make a holiday to-do
Top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳
list
理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思
维与跨文化认知。 （1课时）
六、单元重点难点
一、教学重点（核心知识点）
1. 语法核心：掌握不定代词（如 anything/nothing/someone/everyone 等）在疑问句、否定句及肯定句
中的用法，理解其指代 “不确定的人 / 事 / 物” 的语义功能。
2. 时态运用：熟练使用一般过去时描述假期经历，掌握规则动词（如 stayed/visited）和不规则动词
（如 took/saw/forgot）的过去式变化。
3. 语篇结构：理解旅行叙事中 “时间顺序 + 地点转换 + 活动描述 + 情感表达” 的逻辑结构，能
梳理阅读材料中的时间线索（如 17 July/In the morning）和事件脉络。
4. 词汇拓展：掌握与旅行相关的核心词汇（如 landscape/camp/vacation/steamed chicken soup）及短
语（如 take sb’s breath away/get together），并能在语境中准确运用。
二、教学难点（学生易困惑处）
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学科网（北京）股份有限公司1. 不定代词辨析：区分 anything/something 在疑问句中的使用差异（如 “Did you do anything...”
与“I got you something...”），以及 nothing/nowhere 等否定含义代词的准确搭配。
2. 过去时态不规则变化：记忆特殊动词的过去式（如 fight→fought/forget→forgot/see→saw），避免
与规则动词加 -ed 的形式混淆。
3. 跨文化信息理解：理解阅读材料中涉及的历史文化元素（如 Victory Museum 与二战历史、俄罗
斯地铁的建筑风格），避免因背景知识缺失导致的理解偏差。
4. 叙事逻辑连贯性：在写作中整合 “时间—地点—活动—感受” 的要素，避免信息碎片化（如仅
罗列活动而缺乏情感衔接），并正确使用连接词（如 later/after that）。
七、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1. 假期经历交流：学
生能够自如地使用特
殊疑问句和不定代
词，询问并回答关于
假期经历的问题，准
1. 熟练运用特殊疑问句和不 确运用一般过去时叙
述假期事件，清晰描
定代词询问并交流假期经历，
述地点、活动和感 观 察 、 提
准确描述假期中的地点、活
受。 问、简答、 自评、互评、师评
动、感受，能用一般过去时叙
角色扮演
述假期事件，培养对不同文化 2. 文化与生活认知：
和生活方式的理解与热爱。
在交流假期经历过程
中，学生能够展现出
对不同文化和生活方
式的理解，主动表达
对多元文化的兴趣与
尊重。
1. 元音音素掌握：学
生能够准确听辨、认
读含有 1. 元音音素
2.听辨并准确认读含有元音音
e/ee/ea [i]、i/y [i]、
素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea
e/ea [e]、a [æ] 的音标
[e]、a [æ] 的音标及对应词
及对应词汇，建立音
汇，建立音素与字母 / 字母 素与字母 / 字母组合
组合的对应意识；掌握单词在 的对应意识。 提 问 、 简 互评、师评
句子中的节奏规律，在朗读与 答、默写
听力中准确体现语音节奏；在 2. 语音节奏运用：在
口头表达中做到元音发音清 朗读和听力中，学生
晰、句子朗读节奏流畅，提升 能够掌握单词在句子
语音准确性与听力理解能力。 中的节奏规律，口头
表达时元音发音清
晰，句子朗读节奏流
畅，语音语调自然。
3. 理解并运用不定代词（如 1.不定代词运用：学生
anything/nothing/someone等） 能够理解并准确使用
询问及描述假期中的人、事、 不 定 代 词 （ 如 问 答 、 简
物，使用恰当的不定代词完成 anything/nothing/someo 答、写作、 自评、互评、师评
对话与语篇填空，运用准确的 ne 等），在对话、语 汇报
语言在故事排序与续写中连贯 篇填空、故事排序与
表达，培养在真实语境中灵活 续写中，恰当描述假
运用不定代词进行交流的能 期中的人、事、物，
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学科网（北京）股份有限公司语言连贯、逻辑合
力。 理。
4. 通过阅读莫斯科旅行日记 1. 阅读语篇理解：学
语篇，理解旅行中文化体验、 生能够理解阅读材料
历史感悟及人际交流的意义， 中旅行的文化体验、
梳理语篇中时间顺序、活动内 历史感悟及人际交流
容与情感表达的结构；能够归 意义，梳理语篇的时
纳文中不定代词、过去时态等 间顺序、活动内容与
语言现象，结合 Vocabulary 情感表达结构，归纳 回答问题、
in Use 中的词汇（如 其中的语言现象。 问 答 、 简 自评、互评、师评
landscape/get together）描述 2. 假期故事写作：学 答、写作
假期经历；通过仿写 Gina 的 生能够结合所学词汇
假期故事，关联自身真实体 和语篇结构，仿写假
验，用英语记录假期中的地 期故事，关联自身真
点、活动与感受，提升跨文化 实经历，内容具体、
认知能力与生活叙事表达能 结构完整，体现良好
力。 的叙事表达能力。
1. 假期待办列表制
作：
准确使用一般过去时
描述个人假期活动，
正确运用不定代词
（ 如
something/everyone ）
补充活动细节。
5.运用所学的一般过去时和不 2. 列表内容覆盖多元
定代词知识，分组制作假期待 活：动类型（如文化
办事项列表，筛选并阐述五项 体验、自然探索、人
值得推荐的假期活动及理由； 际互动），体现假期
通过班级分享与统计 Top 3 生活多样性。 简 答 、 写
活动，提升团队协作、信息整 作、作品分 自评、互评、师评
活动筛选与理由阐述
合及公众表达能力；结合反思 享
问题梳理语法应用要点，探讨 筛选的五项活动具有
旅行与假期活动的文化与成长 普遍推荐意义，理由
价值，培养批判性思维与跨文 阐述包含文化价值
化认知。 （ 如 参 观 历 史 景
点）、情感体验（如
家庭聚会）或个人成
长（如尝试新运动）
等维度。
理由表达逻辑清晰，
结合具体场景（如
“在泰山观日出能培
养毅力”），避免空
泛描述。
八、单元课时安排
第一课时 Opening page—Section A 1a-1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2f
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学科网（北京）股份有限公司第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Vocabulary in Use (2a-2c)
第六课时 Section B 3a-3c
第七课时 Project
第八课时 Reading Plus
九、单元项目作业设计
作业：
学生以小组为单位，运用一般过去时和不定代词知识，完成 “假期活动推荐计划” 项目。通过
梳理个人假期经历，制作并筛选值得推荐的假期活动清单，分析活动的文化意义与个人成长价值，最
终形成包含数据统计与反思的综合性报告。
形式以小组成果上交，包含活动清单表格、Top 3活动统计图表、5分钟分享PPT（或手账）。
十、单元教学建议
本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。
针对基础薄弱学生，可通过“动词过去式记忆卡”强化一般过去时词形变化，利用“假期事件拼图”
游戏巩固不定代词用法，课堂中采用“语法对错手势牌”进行即时评价，课后布置分层作业如参考词
汇表完成表格填空；对于中等水平学生，侧重分析莫斯科旅行日记等语篇的“时间轴+活动链”结
构，通过思维导图梳理叙事逻辑，设计信息转述任务将对话改写成短文，运用语篇结构评分表和同伴
互评的“星星-云朵”法进行过程性评价；高水平学生则拓展俄罗斯地铁文化等阅读素材，开展“独
自旅行与家庭旅行”辩论活动，在假期待办列表中融入文化体验评估，通过批判性思维量规和跨文化
理解度指标进行高阶能力评价。
教学评一体化实施需贯穿课前、课中、课后：课前通过“假期经历小调查”诊断学生语法掌握情
况，据此调整分组搭配；课中在故事排序等活动中嵌入“排序检查清单”，实时反馈时态正确性与逻
辑连贯性；课后以项目作业评价表为核心，从语法准确性、内容深度、团队协作等维度综合评估，例
如要求小组在假期待办列表中结合文化价值阐述推荐理由，并在反思中结合实例分析旅行意义。同
时，教材内容可拓展莫斯科地铁艺术纪录片等文化资源，链接历史学科制作二战时间轴，为不同水平
学生提供分层阅读材料，如基础生使用简化版假期故事，高水平生研读含文化对比的拓展文本，实现
“教-学-评”的有机融合。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
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学科网（北京）股份有限公司Unit 1 Happy Holiday 课时教学设计
第1课时教学设计
Section A How do people spend their holidays? Opening page—Section A 1a—1d教学设计
课题 How do people spend their holidays?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】
本单元以“Happy Holiday”为核心主题，主题图描绘了一家人在户外自然景观
中互动的场景，通过视觉元素引发学生对假期体验的联想。单元开篇提出驱动性
问题“What makes a great holiday?”，引导学生探讨优质假期的核心要素。主题
图下方明确列出四项学习目标：要求学生能够描述假期活动与经历、运用不定代
词（如someone/everything）表达不确定性、抒发对假期的情感态度，并深度挖掘
假期体验的价值。“Look and share”环节设置三个观察性问题，引导学生分析图
中人物关系（如家庭成员或朋友）、推测地点特征（如自然景区），以及解读活
动内容（如拍照游览）。在Section A部分，教材通过两段学生对话范例具体呈现
语言实践：第一段对话中，Yaming详细描述黄山之行（迎客松、云海、古建
筑），并运用不定代词表达集体感受（No one wanted to leave; Everyone wanted
to go again）；第二段对话中，Emma则聚焦加州草莓节的美食体验（Everything
had strawberries）与探亲经历，共同展示假期话题的多元维度。
【Why】
本单元的设计旨在通过“假期”这一真实生活情境，培养学生的综合语言能
力与人文素养。从认知层面看，引导学生分析优质假期的共性要素（如自然审
美、文化探索、家庭联结），呼应单元核心问题；从语言能力看，重点训练不定
代词（no one/everything）在真实交际中描述模糊概念的功能，并通过感叹句
1. 语篇研读
（That looks amazing!）、情感形容词（delicious/fantastic）强化情感表达能力；
从文化意识看，对比中国黄山（迎客松、古建筑）与美国地方文化（加州草莓
节），拓展跨文化视野；从思维品质看，“Look and share”的推测性问题培养观
察推理能力，而假期价值的探讨（目标4）则激发批判性思考；从情感态度看，
对话中家人共游（went with my family）、探亲场景（stayed with grandparents）
等细节，潜移默化传递人际关系对假期体验的重要意义。
【How】
教材通过多模态语篇与结构化对话实现教学目标。主题图作为视觉锚点，直
观呈现“共享式假期”场景，其开放式问题（人物关系/地点/活动）激活学生先
验经验，为语言输出铺垫内容素材。两则对话则系统示范目标语言：语言形式
上，集中复现不定代词（Conversation 1中no one/everyone；Conversation 2中
everything）与情感表达框架（It was.../That sounds...）；内容组织上，Yaming按
“目的地→景观描述→集体反馈”逻辑展开，提供自然类假期表述模板；Emma
则以“特色活动→感官细节（味觉）→情感呼应”构建文化体验叙述模式。交际
策略上，嵌入追问链（What’s it like? → What did you see? → Did you go with
anyone?）示范深度交流技巧，而共情回应（Cool!/Nice!）则强化互动真实性。教
师可依托此语篇设计角色扮演活动，引导学生迁移不定代词至个人假期经历描
述，并通过对比两段对话，归纳优质假期的核心要素（如新奇性、情感联结、文
化沉浸），最终回归对单元大问题的深度解答。
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学科网（北京）股份有限公司2. 学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经 1. 能够通过观察单
历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去 元主题图识别并理解
时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热 “假期体验”这一核
爱。 心主题，通过浏览大
问题“What makes a
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea
great holiday?”和单
[e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组
元学习内容导引明确
合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与
本单元的核心任务
听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清 目标1
（谈论假期活动、运
晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能
用不定代词、表达感
力。
受 、 探 索 假 期 益
3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone 处）。
等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代
2. 能够通过听获取
词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续
对话中人物假期目的
写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行
地、主要活动、所见
交流的能力。
所闻，并根据所听内
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体 容判断人物对假期体
验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、 验的感受，能与同伴
活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过 进行角色扮演复现或
去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 改编对话。
landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的
3. 能够运用所学不
假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地
定代词及表达感受的
点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能
形容词和句型，与同
力。
伴交流分享自己或他
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期 人的假期活动、经历
待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理 和感受。
由；通过班级分享与统计 Top 3 活动，提升团队协作、信
息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要
点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性
思维与跨文化认知。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
学生能够准确观察主题图并推断图中人物
的关系（如家人/朋友）、所处环境特征
（如自然景区/节日场所）及主要活动（如
选 择 、 判
拍照/游览）；能清晰阐述单元大问题 自评、师
目标1 断、简答、
“What makes a great holiday?”的核心意 评
完成句子
图，并完整说明单元导引中四项学习任务
（谈论假期活动、运用不定代词、表达感
受、探索假期益处）的具体要求。
学生能够通过听力提取对话中关键信息，
包括：
1. 人 物 假 期 目 的 地 （ 如 Mount
3.评价任务 角色扮演、 自评、互
目标2 Huangshan/California）
认读、问答 评、师评
2. 主要活动（如参观迎客松、参加草莓
节）
3. 具体见闻（如云海、古建筑、草莓食
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4. 人物情感态度（如“beautiful, amazing,
delicious”等感受词）
并能在角色扮演中：
5. 复现或改编对话核心内容
正确使用原文关键句型（如“What’s it
like?” “Did you go with anyone?”）
6. 自然传递人物情绪（如惊叹“Wow!”、
赞同“Cool!”）
学生能够运用目标语言完成同伴对话：
1. 语言准确性：正确使用不定代词（如
everything/everyone/no one）描述事物或人
群
2. 内容完整性：清晰陈述假期活动、地点
角色扮演、
及 体 验 细 节 （ 如 “ I ate strawberry 自评、互
目标3 小组合作、
cookies”） 评、师评
汇报
3. 情感表达力：恰当使用形容词（great,
fantastic）及感叹句（That sounds...!）表达
感受
交际流畅度：通过提问（如“Where did
you go?”）与回应维持对话互动。
1. 教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to learn 1. 学生在老师的指导下， 1. 师评。观察学
Unit 1. First let’s look at the title 明确单元的主题是快乐假 生能否通过浏览单
and the picture. What are we going 期，本单元的核心问题是如 元标题和主题图，
1.能够通过观 to learn this unit. Yes, we are going 何度过美好的假期。学生观 大致预测单元的基
察单元主题图 to learn something about Happy 察主题图，在老师的指导 本内容，明确单元
识 别 并 理 解 Holiday. Look at the picture and 下，知道本单元的主要内容 的主要内容，能够
“假期体验” share the three questions. 是假期生活，并探讨如何拥 根据单元的主题
这 一 核 心 主 有快乐的假期，通过回答三 图，能否用准确的
What is the relationship of
题，通过浏览 个问题学生了解主题图大致 语言回答问题，并
the people in the photo?
大问题“What 内容，为接下来的单元学习 在教师的指导下，
makes a great Where do you think these 奠定基础。 能否积极踊跃地回
holiday?” 和 people are? 答问题。
单元学习内容
What are they doing?
导引明确本单 2. 学生在教师的指导下，
元的核心任务 观看假期场景视觉素材（自
（谈论假期活 然景观/节日活动）小组讨
2. Teacher shows students
动、运用不定 论优质假期核心要素（如新
代词、表达感 pictures and videos of holiday 奇体验/家人陪伴/放松心 2.师评。观察学生
受、探索假期 activities and experiences. 情）。每组提出3个要素并 在观看图片和视频
Then, ask the big question: 时是否表现出专注
益处）。 举例说明（如“Trying new
“ What makes a great 和好奇，是否积极
food Emma’s strawberry
holiday?”Teacher divides 参与讨论。学生在
cookies”），参与完善黑板
students into small groups and 听到问题后是否能
上的思维导图。
give them time to brainstorm 够迅速进入思考状
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学科网（北京）股份有限公司reasons how to make a 态，是否能够从不
holiday meaningful. Each 同角度提出自己的
group will share their ideas 见解。观察学生是
with the class. Teacher writes 否积极参与小组讨
down all the points on a 论，是否愿意分享
board so no one's idea is 自己的观点，是否
missed. 能够倾听并尊重他
人的意见。
3. Let’s learn about the 3. 学生在教师的指导下，
objectives of this unit. By the 明确本单元的学习目标，主
end of the unit, we are able 题图下呈现了本单元的学习
to talk about holiday activities 目标，分别是谈论假期活动
and experiences, use indefinite 与经历，运用不定代词描述 3.师评。观察学生
pronouns to talk about 不确定事物，表达假期感 能否积极地阅读单
uncertain people, things, or 受，探索假期体验的价值。 元目标，阅读是否
places, express your feelings 流畅、语言是否准
about holidays, explore the 确，表达是否流
benefits of holiday experiences. 畅。
设计意图：通过观察主题图与回答引导性问题（人物关系/地点/活动），激活学生已有假期经验，
建立单元主题“快乐假期”的认知框架。明确核心问题“如何度过美好假期”旨在聚焦学习方向，
使后续语言训练（如不定代词运用）始终服务于意义探究。此环节为单元学习奠定内容基础，同时
训练观察推理能力与主题词汇提取能力。借助视觉素材（自然景观/节日活动）创设沉浸语境，具
象化抽象概念（优质假期要素）。小组讨论要求提炼要素并引用语篇实例，强制建立新知与文本的
深层联结，避免空泛讨论。思维导图整合环节则发展归纳能力（如将“家人陪伴”“新奇体验”归
类为“情感满足”与“认知拓展”），并强化合作学习效能——通过集体智慧完善认知模型，为后
续个性化表达储备观点与语料。朗读并解析单元目标（谈论经历/运用不定代词/表达感受/探索价
值），提升元认知意识，使学生清晰规划学习路径。强调术语如“不定代词”（indefinite
pronouns）并定位对话实例（如划出“everything”），凸显形式-功能对应关系：让学生理解语法
结构（不定代词）服务于交际目的（描述不确定性体验）。此步骤确保语言知识学习锚定于真实语
境，为产出性任务（如分享个人假期）提供结构化支撑。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
4.We are going to 4. 学生在教师的指导 4.师评。观察学生是否积极参与讨
learn Section A How 下，讨论人们如何度过 论，主动分享自己的假期活动，
do people spend their 假期，并完成教材习 以评估其口头表达能力和对假期
2.能够通过
holidays? Do you want 题，圈画出暑假的从事 活动表达的兴趣认知。
听获取对话
to share? Let’s look at 的休闲活动，观察所有
中人物假期
1a. Tick the activities 活动均以过去式的形式
目的地、主
you did during the 呈现，在教师的指导下 5. 师评，自评。观察学生是否能
要活动、所
summer holidays You 核对答案。 够在教师的引导下，准确预测听
见所闻，并
can add more. Let’s 力材料的大致内容，观察学生在
根据所听内
check the answers. 听两遍录音时，是否能够捕捉关
容判断人物
5.学生在教师的指导下， 键信息，准确圈画出活动，以此
对假期体验
预测听力的内容，学生 评价其听力理解能力和信息提取
的感受，能
观察图片，了解是黄山 能力。
与同伴进行
和草莓甜点的相关内
角色扮演复 5.Listen to the
容。学生听一遍录音，
现或改编对 conversations and
圈画出活动，关注答案 6.师评，自评。观察学生是否在听
话。 circle the holiday
语言的准确性，并在教 录音的过程中，能够专注并准确
activities you hear in
师的指导下核对答案。 理解听力任务的要求，有效捕捉
1a. We are going to
关键信息，以此评估其听力理解
listen once.
能力和专注度。观察学生在完成
6.学生听录音，完成听任 听任务时，是否能够根据录音内
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学科网（北京）股份有限公司务，听力听两遍后核对
6. Listen to the 答案，完成黄山和草莓 容，正确填写或选择答案，以此
conversation again. 节叙述的相关内容。学 评价其信息提取能力和任务完成
And complete the two 生在教师的指导下核对 效率。观察学生在听录音两遍
summaries. We’re 答案，观察单词拼写是 后，是否能够在教师的指导下，
going to listen to it 否准确。 准确核对答案，以此评估其自我
twice. Let’s check the 检验能力和对细节的把握能力。
answers.
7.师评，自评。观察学生在小组结
7. 学生能根据听力材
对练习时，是否能够积极投入，
料，和同伴在班级前进 相互配合；观察学生在班级前进
7. Let’s try to role-play
行角色扮演，学生以小 行分享和展示时，是否能够自信
the conversation and
组结对的形式在组内进 地表现角色，语言准确，语音语
show yourselves in front
行联系，进而在班级前 调自然，动作表情到位。
of the class.
进行分享和展示。
设计意图：通过圈画教材习题中动词过去式（如“visited/ate”），显性强化时态感知，使学生意识
到“谈论过往假期”需遵循特定语言形式。核对答案环节的师生互动，建立自主发现→教师验证的
反思路径，避免机械讲解。此步骤为后续听力与口语输出奠定语法基础，同时培养语言观察敏锐度
——引导注意休闲活动（hiking/eating）与时间标记（last summer）的共现关系。预测环节借助图片
线索（黄山/草莓甜点）激活背景知识（如Yaming的黄山经历），降低听力认知负荷。要求“首听
圈活动”并关注语言准确性，训练选择性注意策略（selective attention）——优先抓取关键信息
（what）而非逐词翻译。核对答案时强调术语准确性（如“Sea of Clouds”专有名词大写），培育
学术严谨性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
8. Facilitate Structured Pair Practice 8.学生在小组内 8.自评、师评。观察
“Now, work with your partner to share 开展对话，运用 学生在小组内开展对
holiday experiences. Use our target 所学不定代词及 话时，是否能够围绕
language: 表达感受的形容 假期活动这一主题，
词和句型，与同 积极发起和回应问
Ask: Where did you go on your last 伴交流分享自己 题，以此评估其对话
holiday?’ 或他人的假期活 参与度和话题驾驭能
Describe: I went to... + I saw/tried 动、经历和感 力。观察学生是否能
something... (use indefinite pronouns!) 受。学生关注老 够在对话中清晰、准
师给出的评价量 确地表达自己对动物
3.能够运用 Express feelings: It was.../ Everything 规。 的喜好及原因，使用
所学不定代 was... (add adjectives!) 恰当的词汇和句型，
词及表达感 以此评价其语言表达
For example:
受的形容词 能力和思维组织能
和句型，与 Student A: Where did you go? 力。
同伴交流分
享自己或他 Student B: I went somewhere hot.
人的假期活 Everything was fantastic! 9.师评、自评、互
动、经历和
Switch roles after 2 minutes. 评。观察学生是否能
感受。
够准确地选择并使用
► Monitor & Support: Circulate to ensure
恰当的不定代词来介
use of target grammar. 9. 学生在课堂 绍自己的假期；观察
9.Guide Personalized Oral Report. Prepare a 任务单上完成一 学生在班级分享时是
1-minute talk My Amazing Holiday. Include: 份口头报告，简 否能自信、流畅地阐
短介绍自己的假 述自己的观点，体现
Place & activity (use ‘somewhere/anywhere’) 期活动及感受， 良好的口头表达能力
Special experiences (use 要求运用恰当的 和公共演讲技巧；观
‘something/everything’) 不定代词，并在 察学生是否能倾听其
班级内作简要分 他同学的分享，展现
Your feelings (use 3+ adjectives) 享。 出良好的课堂参与度
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“Last summer, I went somewhere... I did
something... Everything was... The best part
和尊重他人意见的态
was... because...”
度。
► Model & Scaffold: Show a sample report
(“I visited Huangshan. Everything was
breathtaking—the clouds, the pine trees..”)..
设计意图：通过小组对话强制复用目标语言（如用“I ate something spicy”替代泛泛而谈的“I ate
food”），促成课堂语言向交际工具转化，解决“学用脱节”问题。要求学生关注评价量规（如“不
定代词使用次数”“情感形容词丰富度”），培育自我监控意识，使其从“被动完成任务”转向“主
动优化表达”。
听他人经历（如“Someone in my group went somewhere cold”）扩展话题素材库，为个人报告积累
多样表达范式。
本课总结：
1. We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit.
2. We learn the holiday activities.
3. We are able to talk about your holiday activities and experience.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening scripts fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about how to talk about your holiday activities.
7. 教学反思与改进
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学科网（北京）股份有限公司第2课时教学设计
Section A How do people spend their holidays? Pronunciation—2a-2f教学设计
课题 How do people spend their holidays?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】
本语篇呈现Adam与Peter围绕假期体验的对话，通过双重度假模式展现单
元主题。Peter详细描述家庭云南之行：入住丽江古城数日（“stayed in the old
town for a few days”），游览震撼的玉龙雪山（“It just took my breath away”）
并品尝特色蒸汽鸡汤；Adam则代表居家度假群体，强调阅读游戏的放松价值
（“did nothing special... but it was still fun”）。对话核心语言聚焦不定代词的
交际功能：Peter用 “anywhere interesting”定位旅行性质，“everything tasted
good”概括美食体验；Adam 以“nothing special”定义居家时光，并通过
“everyone says...”援引公众评价增强说服力。话题转换中出现的“someone
said...”更展示模糊指代在日常交流的自然应用。
【Why】
本语篇的核心价值在于解构假期的本质意义，引导学生超越表象活动，探究幸
福假期的精神内核。Peter的云南之行彰显探索带来的自我拓展——假期作为突破
日常的“时空缝隙”，通过接触异质文化和自然伟力，重新锚定个体在世界的坐
语篇研读 标。而Adam的居家休憩（阅读、游戏）则诠释内省式满足，挑战“旅行=优质假
期”的刻板认知，启发学生觉察内在需求（如独处者对宁静的渴望）。Peter对本
土文旅资源的赞叹与Adam对居家娱乐的辩护形成张力，解构“优越假期”的文化
霸权。当西方语境常将“跨国旅行”标榜为理想度假时，此对话彰显本土文化资源
与日常生活的同等价值，培育文化自信与生活审美力。
【How】
本课采用自然对话形式呈现语篇内容，通过Adam与Peter的日常交流，生
动展示假期话题的真实语境。对话中，两人通过追问、分享、对比等交际策略，
系统呈现不定代词（anywhere/everything/nothing）和情感表达（took my breath
away/still fun）的功能用法。学生不仅能习得目标语言形式，更能通过上下文理
解其语用规则——例如“anything special”隐含期待肯定回答，"did nothing"通过
否定形式强调放松价值。
总之，本课通过一段生动的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于
假期活动的相关词汇和表达方式，同时培养了学生的健康生活的积极向上的态
度。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经 1. 能正确识别并读出含
历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过 有含有元音音素 e/ee/ea
去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解 [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a
与热爱。 [æ] 的音标及对应词
汇，听辨并准确认读单
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y
词在句子中节奏发音。
[i]、e/ea [e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字
母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规 2. 能够通过听对话获取
律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中
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学科网（北京）股份有限公司做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确 目标1、2 关键信息，包括假期地
性与听力理解能力。 点、活动、饮食等内
容，识别描述假期体验
3. 理解并运用不定代词（如anything / nothing /
的形容词及不定代词句
someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰
式。能运用目标语言与
当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在
同伴进行角色扮演，模
故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运
仿对话结构询问假期经
用不定代词进行交流的能力。
历，并在班级中展示交
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体 流。
验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺
3. 与同伴创编一段讨论
序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代
假期的对话，提升用英
词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中
语分享生活体验的意
的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通 识。
过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语
记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力
与生活叙事表达能力。
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假
期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动
及理由；通过班级分享与统计 Top 3 活动，提升团队
协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语
法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，
培养批判性思维与跨文化认知。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
优秀：能准确识别 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea
[e]、a [æ] 四类音标对应的全部词汇，读音正确
率达 90% 以上；在句子朗读中能正确区分长短
元音，节奏自然。
提问、简
良好：能识别 80% 以上目标音标及词汇，读音
答、完成 自评、
目标1 偶有混淆（如 [i] 与 [iː] 的长短音），句子节奏
句子、跟 师评
基本正确，但个别单词重音处理不当。
读
需改进：目标音标识别正确率低于 70%，常出
现 [i] 与 [e]、[æ] 的发音混淆（如将 “bed”
读成 “bad”），句子朗读节奏生硬，缺乏连读
意识。
优秀：听对话时能准确获取 3 个以上关键信息
（如假期地点 Yunnan、活动 visit Yulong
Mountain、饮食 steamed chicken soup），能识
别 5 个以上描述性形容词（fantastic, special）
及 不 定 代 词 句 式 （ Did you go anywhere
评价任务
interesting?）；角色扮演时，能自然模仿对话结
构，主动提问并完整回应（如追问 “What did 角 色 扮
自评、
you see there?”），语言错误率低于 10%。 演 、 认
目标2 互评、
读 、 跟
良好：能获取 2-3 个关键信息，识别 3-4 个目 读、问答 师评
标词汇及句式；角色扮演中能完成基本对话，
但需依赖提示词，偶尔出现语法错误（如不定
代词与动词单复数搭配失误）。
需改进：仅能获取 1 个以下关键信息，难以识
别目标语法结构；角色扮演时沉默或反复重复
已知句式，语言错误率高于 30%。
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学科网（北京）股份有限公司优秀：创编对话包含2个以上假期地点、1项特
色活动及 1 种饮食描述，正确使用不定代词
（ 如 “ Did you meet anyone
interesting?”“Nothing was boring.”）和 3个
以上感受形容词；内容连贯，融入个人真实体
验 （ 如 “ My family enjoyed the local 角 色 扮
自评、
snacks”），表达流畅无卡顿。 演、小组
目标3 互评、
合作、汇
良好：对话涵盖基本假期信息（地点+活动）， 师评
报
使用1-2个不定代词及形容词，内容逻辑基本清
晰，但个人体验分享较少，偶有句式重复。
需改进：对话信息碎片化（仅提及地点或活
动），未使用目标语法结构，语言表达卡顿频
繁，缺乏真实体验的有效输出。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. We’re going to
1. 学生在听力中跟读单
learn about vowel
词，并且关注含有含有元 1. 师评，自评。观察学生是否
sounds. Let’s listen
音音素 e/ee/ea [i]、i/y 能够在听力中准确跟读单词，
and repeat. Please pay
[i]、e/ea [e]、a [æ] 的音标 并特别关注含有含有元音音素
attention to the
1.能正确识别
sounds.
及对应词汇。学生了解其 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a
并读出含有含 因素发音常常对应的元音 [æ] 的音标及对应词汇发音。
有 元 音 音 素 What is the 字母和元音字母组合。学 观察学生是否能在老师的指导
e/ee/ea [i]、i/y pronunciation of the 生在老师的指导下学习元 下学习元音字母的音标书写，
[i]、e/ea [e]、a letter e/ee/ea [i]、i/y 音字母的音标书写，并在 并在笔记本中正确默写。观察
[æ] 的音标及 [i]、e/ea [e]、a [æ] 笔记本中完成默写。并根 学生是否能够理解并应用元音
in a word? Please 据发音规则，在表中再填 字母及字母组合的发音规则，
对应词汇，听
write the sounds of 写一个单词。 根据已学的发音规则，在表格
辨并准确认读
单词在句子中 the letters in your 中正确填写一个符合该发音规
节奏发音。 notebook. 则的单词。
Add one more word
to each group.
2. 学生在教师的指导下，
2. 师评。观察学生是否能够在
通过听力练习，准确识别
教师的指导下，通过听力练习
并模仿句子，关注句子的
准确识别句子节奏。
节奏，并能做到举一反
Listen an repeat.
三。
Notice the rhythm.
设计意图：活动1旨在帮助学生系统掌握元音音素e/ee/ea[i]、i/y[i]、e/ea[e]、a[æ]的发音规律。通
过听力跟读，学生能直观感受同一音素在不同字母组合中的发音一致性（如 see/bee/tea中的[i]音，
city/sky中的[i]音），从而在教师引导下归纳出字母与音素的对应关系（如 ea常发[i]或[e]的规
律）。音标书写与默写练习可强化学生对音素符号的认知，避免发音与拼写的脱节（如区分[i]与[iː]
的符号差异）。而根据发音规则填写单词的环节，则能促使学生将归纳的规律应用于实践，例如在
识别“bed”中e发[e]后，自主写出“red”等同类单词，提升音形对应的敏感度。活动2聚焦于英
语句子的节奏感知与模仿输出。通过听力练习，学生能捕捉真实语流中单词的重读、弱读及意群停
顿，教师的指导可帮助其理解句子重音如何传递信息焦点（如疑问词“where”“what”的重
读）。模仿句子环节要求学生同步调整语调与节奏，避免逐词割裂的中式发音习惯。而“举一反
三”的设计则鼓励学生将习得的节奏模式迁移到新语境，在保持正确节奏的同时实现语言的灵活运
用，提升自然交际的语感。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过听 6.Look at the photo and 6. 学生观察主题图，在教 6.师评。观察学生能否观察图
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学科网（北京）股份有限公司think about the 师的引导下观察图片，回 片后，运用准确的文字描述图
questions. 答问题，学生能够发现这 片，对图片的信息获取准确。
是云南的玉龙雪山。学生 合理。
Where is it?
能通过对图片的观察获取
What view can you 信息。
see in the picture?
How much do you
know about Yunnan?
7. 学生根据教师的要求听
对话，并且将句子还原回 7.观察学生能否听一遍录音后
对话获取关键 7.Listen to the 到短文中，在教师的指导 就能准确、快速地还原句子。
信息，包括假 conversation and 下核对答案。
期 地 点 、 活 choose the correct
动、饮食等内 sentences to complete
容，识别描述 it. 8. 观察学生能否阅读文章后，
假期体验的形 8. 阅读对话，并且完成表 使用准确的语言完成表格，能
容词及不定代 格的信息，包括 Peter 和 否在完成的任务过程中关注词
词句式。能运 8. Read the Adam去哪里旅行，做了什 语和语法使用的准确性。
用目标语言与 conversation and
么以及他们的感受。
同伴进行角色 complete the table.
扮演，模仿对 9. 自评、互评、师评。观察学
Where did he go/stay?
话结构询问假 生是否能准确提取对话中的关
期经历，并在 What did he do? 键信息（如假期地点、活动、
班级中展示交 9. 阅读对话后，完成对话 饮食等），并完整转化为短文
How did he feel?
流。 的改编短文，学生在教师 中的叙述内容。观察学生是否
的指导下关注单词的拼 正确使用不定代词，避免句式
写，不定代词的使用以及 与语法搭配错误。观察学生是
9. Complete the 动词的时态。 否注意动词时态的一致性以及
summary of the
是否混淆过去式与原形。
conversation. And
check the answers. 10. 观察学生是否能在听对话
时准确捕捉句子重音、意群停
10. 再次听对话，关注句 顿及语调变化。观察学生是否
子的节奏，并且和同伴进 能与同伴流畅衔接对话，通过
行角色扮演。学生以小组 正确的节奏划分避免语句割
Listen to the 结对的形式在组内进行联 裂。观察学生是否在角色扮演
conversation again and 系，进而在班级前进行分 中主动运用不定代词句式，并
role-play it. 享和展示。 保持句子节奏与目标语一致。
设计意图：通过听对话提取关键句，并将句子还原到短文中，学生需结合上下文逻辑（如时间顺
序、因果关系）判断句子位置。教师指导核对答案时，学生可对比自身理解与原文的差异，强化对
对话信息的精准抓取能力。此活动旨在通过“听力输入—句子重组—逻辑验证”的闭环训练，提升
学生的听力理解深度、语篇连贯性意识，同时在句子还原中隐性巩固动词时态（如过去式stayed/
took）的正确使用。通过阅读对话并填写表格（涵盖Peter与Adam的旅行地点、活动、感受），学
生需从对话中筛选具体信息，并按“地点—活动—感受”维度分类整理。表格的结构化设计帮助学
生将碎片化信息系统化，此过程不仅锻炼精读技巧（定位关键词where/when/what），还培养逻辑
归纳能力（区分事实性信息与情感表达）。完成表格后，学生可基于表格内容复述对话要点，为后
续的短文改编或口语输出搭建框架。通过将对话内容转化为短文，学生需完成“口语到书面语”的
转换（如将“Yeah”改为“Yes”），同时在教师指导下聚焦三大要点：单词拼写准确性（如
steamed/chicken的复合词拼写）、不定代词规范使用、动词时态一致性（全程使用一般过去时
went/stayed）。此活动旨在通过写作实践强化语法知识（不定代词在陈述句/疑问句中的位置、过去
式变化规则），提升书面表达的准确性与规范性，同时培养学生对语言形式（口语 vs.书面语）的
转换意识。通过再次聆听对话，学生聚焦句子重音、意群停顿及语调起伏（陈述句降调、疑问句升
调），并在小组结对中模仿实践。角色扮演时，学生需将节奏感知转化为口语表达，通过互动问答
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学科网（北京）股份有限公司重现对话情境。班级展示环节则要求学生兼顾语言准确性与表达感染力（如兴奋描述时的语速加
快）。此活动旨在通过“听—仿—演”的沉浸式训练，提升学生的英语语流感知力、口语交际自
信，同时借助小组合作培养同伴互评能力与团队协作精神。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
11. 学生浏览描述假期体
验的词汇（great、amazing 11.观察学生是否能基于真实暑
等），结合自身去年暑假 假经历，准确勾选出与自身感
经历，在对应词汇前打 受匹配的描述性词汇（如
11. Tick the words 勾，选择能准确形容自己 “relaxing”对应居家休息、
that describe your last 体验的词语，过程中回顾 “ fantastic” 对 应 旅 行 体
summer holiday 假期中的具体事件以辅助 验），避免因词汇理解偏差导
experience. 判断，确保所选词汇与实 致选择错位（如将“boring”
际感受相符。 误用于充实的假期）。
great amazing
excellent fantastic 12. 观察学生是否能正确套用
relaxing boring 不定代词句式（如“Did you
3.与同伴创编 go anywhere
一段讨论假期 interesting?” “ Did you do
的对话，提升 12.Share your summer 12. 学生与同伴结对，根 anything special?”），且动词
用英语分享生 holiday experience 据设定的对话框架展开交 时态保持一致（一般过去
活 体 验 的 意 with a partner. 流：先用“It was+形容 时），避免语法错误（如
识。
A: How was your 词”回应同伴关于暑假感 “ Did you go anything
summer holiday? 受的提问，再围绕“是否 interesting?”的句式失误）；
去过有趣的地方”“做过 观察学生是否在对话中主动延
B: It was... 特别的事”等话题，仿照 续话题（如根据同伴回答追问
A: Did you go
对话中的不定代词句式 “ What did you see
anywhere interesting?
（ 如 “ Did you go there?”），而非仅机械完成
anywhere 问答；同时观察学生是否通过
... interesting?”“Did you do 肢体语言（如点头、眼神交
anything special?”）进行 流）或回应语（“That sounds
问答，分享假期细节并倾 cool!”）展现对同伴经历的关
听同伴经历，在互动中练 注，体现有效交际互动。
习目标语言。
设计意图：通过引导学生浏览“great、amazing”等描述性词汇并匹配自身去年暑假经历，学生能
够将抽象的情感体验转化为具体的语言表达，在回顾假期事件（如旅行、居家活动）的过程中，强
化对形容词词义的精准理解（如区分“relaxing”与“boring”的情感差异）。此活动旨在通过“体
验回忆—词汇匹配”的联动训练，帮助学生建立“情感感受—语言符号”的对应关系，提升描述性
词汇的运用熟练度，同时培养自我反思能力（如通过具体事件验证词汇选择的合理性），为后续的
口语分享夯实词汇基础。通过设定对话框架（“It was+形容词”回应句式、不定代词疑问句）引导
学生结对交流，学生能够在模仿对话结构的过程中，将“where/when/what”等疑问词与不定代词
（anywhere/anything）结合使用，强化一般过去时在真实交际中的应用（如“Did you go anywhere
interesting?”的时态一致性）。此活动通过“句式套用—细节拓展—互动反馈”的流程设计，不仅
旨在提升学生对目标语法结构（不定代词疑问句、形容词情感表达）的输出熟练度，还通过同伴互
动培养倾听能力（如捕捉对方回答中的关键信息）与话题延续技巧（如根据同伴经历追问“What
did you eat there?”），让学生在模拟真实对话场景中感受语言的交际功能，增强口语表达的自信
心与连贯性。
本课总结：
1. We know how to talk about your holiday experiences and activities.
2. We are able to talk about what your did and how you felt.
3. We are able to make up a conversation about your holiday activities.
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学科网（北京）股份有限公司板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the conversation fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about your holiday activities.
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学科网（北京）股份有限公司第3课时教学设计
Unit 1 Happy Holiday Grammar Focus教学设计
课题 How do people spend their holidays?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课时呈现的语篇包含两项语法练习活动。3b部分是一段围绕假期经历
展开的对话，A询问B假期是否做了有趣的事，B表示并无特别之处，随后A分享
自己在杭州的旅行，并提及与家人同行及为B准备礼物。对话中自然融入不定代词
“anything”“nothing”“everyone”“anyone”“something”，通过问答形式展
示不定代词在疑问句、否定句和肯定句中的不同用法。3c部分则要求学生用不定
代词完成句子，并将句子排序组成一个故事，内容讲述了主人公独自前往小镇旅
行，因大雨滞留酒店，意外发现房间内遗留书籍，最终欣赏到双彩虹的经历。练习
中涉及“nothing”“someone”“everything”“anyone”等不定代词，进一步强化
学生对不定代词在不同语境下的理解与运用。
【Why】本课时以假期经历对话和故事重组为载体，旨在通过真实且贴近生活的语
言情境，帮助学生掌握不定代词在不同句式（疑问句、否定句、肯定句）中的正确
使用方法，理解其指代不确定的人、事、物的语法功能。通过对话与故事的语境练
语篇研读 习，避免学生机械记忆语法规则，而是在实际应用中提升语言实践能力，增强语法
运用的准确性和流利度。此外，语篇内容围绕假期生活与旅行经历展开，有助于激
发学生表达欲，同时培养学生在语篇中捕捉信息、组织语言的能力，以及通过故事
排序建立逻辑思维的能力。
【How】3b部分通过A与B的问答对话，逐步引入不定代词：先以疑问句“Did
you do anything interesting...”引导学生关注“anything”在疑问句中的使用；B的
否定回答“No, nothing special”呈现“nothing”的用法；A 在肯定句中使用
“everyone”“something”等，展示不定代词在不同句型的变化。学生需通过分析
对话逻辑和语境，完成填空练习。3c部分则通过打乱顺序的故事句子，要求学生
先根据语境选择合适的不定代词（如“Someone had left a book...”），再结合事
件发展逻辑对句子排序。整个过程中，学生需要同时关注不定代词的语法形式、句
子间的语义关联以及故事的时间顺序，在语法练习与语篇理解的双重任务驱动下，
实现对不定代词知识的深度内化与灵活运用。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历， 1. 学生能够通过观
准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假 察和分析例句中加
期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 粗的不定代词，深
入理解不定代词在
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea
疑问句、否定句和
[e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合
肯定句中的不同用
的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中
法及语义差异。
准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗
读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 目标3 2. 学生能够掌握并
准确运用不定代词
3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）
完成对话填空练
询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对
习，在语境中正确
话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表
选择和使用不定代
达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。
词描述不确定的
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、 人、事、物，提升
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学科网（北京）股份有限公司语法运用的准确性
和熟练度。
历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容
与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言 3. 学生能够熟练运
现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get 用不定代词完成句
together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联 子并进行故事排
自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升 序，通过逻辑整合
跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 与语法实践，在语
篇层面灵活运用不
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待
定代词进行连贯表
办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通
达，在小组合作中
过班级分享与统计 Top 3 活动，提升团队协作、信息整合及
展示语言组织和逻
公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与
辑思维能力，并能
假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。
续写故事，在班级
前分享。
评估
评估标准 评估方式 评估主体
维度
观察学生能否在例句分析中，准确
区分不定代词在不同句式中的功
能：在疑问句（如“Did you do
anything interesting?”）中，是否
理解“anything”用于询问不确定
事物；在否定句（如“No, nothing
special.” ） 中 ， 能 否 识 别
“nothing”表达“没有任何事物”
填 空 、 提
的 否 定 含 义 ； 在 肯 定 句 （ 如
目标1 问、简答、 自评、师评
“Everyone loved it.”）中，是否
完成句子
掌握“everyone”“everything”用
于指代全体对象的用法。通过课堂
提问，检验学生能否清晰阐述不定
代词在不同语境下的语义差异（如
“something”与“anything”在陈
述句和疑问句中的区别），若能正
确解释 80%以上例句中的语法现
象，则判定为达标。
通过3b对话填空练习，观察学生
评价 能否根据语境正确选择不定代词：
在 疑 问 句 中 准 确 使 用
任务
“anything”“anyone”，在否定
句中恰当运用“nothing”，在肯定
句 中 合 理 使 用
填 空 、 认 自评、互评、师
目标2 “someone”“something”。若学
读、问答 评
生完成的对话中，不定代词使用正
确率达85%以上，且无关键语法错
误（如将疑问句中的“anything”
误用为“something”），并能在教
师追问时说明选择依据，则视为达
成目标。
在3c句子排序与填空任务中，评估
小组合作、 自评、互评、师
目标3 学生对不定代词的综合运用能力：
汇报 评
其一，观察学生能否根据故事逻辑
填入合适的不定代词，且语法形式
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学科网（北京）股份有限公司正确；其二，检查学生是否能通过
不定代词的指代关系，合理排列句
子顺序，使故事连贯完整。若学生
能独立完成句子填空与排序，且不
定代词使用正确率达80%以上，句
子顺序符合事件发展逻辑，同时在
小组合作中能清晰阐述排序依据，
则判定实现该目标。能准确、合理
续写故事，在班级前分享
教学过程
教学目
教师活动 学生活动 学习评价
标
1. 学生在教师的引导下，明确 1. 自评、师评：观察学
本节课语法学习任务为掌握不 生能否在教师引导下，
定代词的用法，认真阅读标注 准确圈画出例句中的不
1. Today we are going to learn
加粗不定代词的句子，主动圈 定代词，并结合语境初
the grammar focus part. Let’s
画 出 步分析其使用场景，理
read the sentences and notice
the indefinite pronouns in
“anything”“nothing”“som 解不同词汇在句中的表
bold. Then
eone”等词汇，并结合句子语 意差异；在小组讨论环
境初步思考其使用场景。随 节，观察学生是否能积
discuss when you use these 后，在教师组织下，与同桌或 极参与交流，尝试从疑
1.学生能 pronouns. 小组内成员展开讨论，尝试归 问句、否定句、肯定句
够 通 过 纳不同句式（疑问句、否定 的句式差异中归纳不定
观 察 和 句、肯定句）中不定代词的使 代词的使用规律；通过
分 析 例 用规律，最后在教师指导下核 教师指导核对结果时，
句 中 加 对总结结果。 观察学生能否主动修正
粗 的 不 认知偏差，对语法规则
定 代 的理解是否达到基本准
词 ， 深 确，判断学生对不定代
入 理 解 词基础用法的感知与归
不 定 代 纳能力。
词 在 疑
2. 师评：观察学生小组
问 句 、
合作时，是否能通过对
否 定 句
比分析例句，深入探讨
和 肯 定 2. 学生以小组为单位，再次研
不定代词在句中的功能
句 中 的
读语法聚焦部分内容，通过对
（如指代对象、语法成
不 同 用
比分析例句，共同探讨不定代
分）；检查各小组梳理
法 及 语
词在句中的功能与使用规则。
的使用要点是否全面、
义 差
各小组梳理归纳出不定代词在
准确（如是否完整区分
异。
不同语境下的使用要点，例
不同句式下的常用不定
如 ： 在 疑 问 句 中 常 用
代词）；在小组汇报过
“anything”“anyone”询问
程中，观察学生代表能
不确定的事物或人；在否定句 否清晰阐述讨论成果，
中常用“nothing”“nobody” 逻辑是否连贯；结合教
表达否定含义；在肯定句中常 师补充修正的内容，判
2. Read the grammar focus part.
用“something”“someone” 断学生是否真正理解并
Work in groups. How do we use
表示某些事物或人。小组代表 掌握不定代词在不同语
indefinite pronouns.
向全班汇报讨论成果，在教师 境下的核心使用规则，
的补充与修正下，完善对不定 以及团队协作与知识总
代词用法的认知。 结能力的达成情况。
设计意图：本环节设计旨在引导学生通过“观察—讨论—归纳”的探究式学习路径掌握不定代词的基
础用法。首先，通过明确“掌握不定代词用法”的学习任务，帮助学生聚焦课堂目标，在阅读标注加
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学科网（北京）股份有限公司粗词汇的句子时，有针对性地捕捉“anything”“nothing”等核心语法现象，培养自主观察能力。圈
画词汇与思考使用场景的过程，促使学生将语法形式与语境意义建立初步关联（如在疑问句中
“anything”与“有趣的事”的语义匹配）。随后的小组讨论环节，通过同伴互动激发思维碰撞，学
生在交流中尝试归纳句式规律（如发现“疑问句用anything，否定句用nothing”），这既锻炼了逻辑
归纳能力，又暴露了认知偏差（如对“someone”在肯定句中的使用困惑）。最后通过教师指导核对
结果，形成“自主发现—修正完善”的学习闭环，确保学生对不定代词在不同句式中的基础用法形成
准确认知。本环节通过小组合作深化学生对不定代词功能的系统性理解，设计上侧重“对比分析—规
则提炼—成果输出”的深度学习过程。学生以小组为单位再次研读语法聚焦内容时，需通过横向对比
例句，剥离语言现象中的共性特征，提炼出“不定代词在句中指代不确定对象”的核心功能。梳理使
用要点的过程，要求学生将碎片化的语法现象归类为“疑问句—否定句—肯定句”的系统框架（如明
确“anyone/anything”用于疑问语境的询问功能），这既培养了分类整合能力，又强化了“形式—意
义—功能”的语法认知模式。小组汇报与教师修正环节，通过同伴分享与权威指导的双重验证，确保
学生归纳的规则（如“肯定句用something/someone表‘某些’”）兼具准确性与完整性，最终实现
从语境感知到规则内化的知识建构。
教学
教师活动 学生活动 学习评价
目标
3. Since we have talked about
the rules about how to use
indefinite pronouns.Complete
2.学生能 the conversation with the
够 掌 握 correct indefinite pronouns. 3.学生在教师指导下明确任务 3. 自评、师评。观察学
生能否根据句式特征
并 准 确
A: Did you do ______
要求，即根据不定代词使用规
（疑问句/否定句/肯定
运 用 不
interesting on your holiday?
则完成对话填空。首先自主阅
句）准确选择不定代
定 代 词 读对话，结合语境（如疑问
完 成 对 B: No, ______ special. How 句、否定句、肯定句）思考空 词；观察学生能否在小
话 填 空 about you? 白处应填入的不定代词（如第 组交流中清晰解释填空
依据，暴露并纠正语法
练 习 ， 一 空 为 疑 问 句 ， 填 入
A: Well, I went to Hangzhou
误解（如误将肯定句中
在 语 境 “anything”）。完成填空
and spent a few days there. 的“someone”用于指代
中 正 确 后，与同桌或小组内成员交流
选 择 和 B: Really? ______ says the 答案，依据“疑问句用any-系 事物）；统计全班答案
使 用 不 scenery around the West Lake 列、否定句用no-系列、肯定 正确率，若 80%以上的
定 代 词 is so beautiful. 句用some-系列”的规则阐述 学生能正确完成填空且
关 键 错 误 （ 如
描 述 不 A: It is. We had a wonderful 选择依据（如 B 的否定回答
确 定 的
“anything”与“somethi
experience. “ No” 对 应 “ nothing
人 、 ng”的句式混淆）率低
special”）。最后在教师带领
事 、 B: Great! So, did you go 于 15%，则判定活动目
下核对答案，修正错误并记录
物 ， 提 there with ______? 标达成。
典 型 问 题 （ 如 混 淆
升 语 法
A: Yes, I went with my “someone”与“anyone”的
运 用 的
family. Oh! I just 使用场景）。
准 确 性
remembered. I got you
和 熟 练
______ as a gift. Here you
度。
are!
B: Wow, it’s a silk scarf.
Thank you!
A: You’re welcome!
设计意图：本环节通过“语境填空—规则应用—同伴互评”的流程设计，旨在将抽象的不定代词规则
转化为实践性语言运用。学生完成填空时，需调动“句式类型—代词匹配”的知识储备（如看见
“Did you...”疑问句立即关联“any-”代词），强化语法规则的自动化提取能力。小组交流环节通过
同伴间的理由阐述，倒逼学生将隐性语法意识转化为显性语言分析（如解释“everyone says”中
“everyone”指代“所有人”的合理性），暴露并修正“语义理解偏差”（如误将“someone says”
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学科网（北京）股份有限公司理解为“某人说”但忽略语境普遍性）。教师核对答案时的针对性讲解，可聚焦高频错误（如
“anything”在肯定句中的误用），形成“实践—反馈—强化”的学习闭环，最终提升学生在真实语
境中准确运用不定代词的能力。
教学
教师活动 学生活动 学习评价
目标
4. Complete the sentences
with the correct indefinite 4. 学生在教师的要求下，首先 4.自评，师评。不定代词
pronouns. Then put the
独立观察句子，结合不定代词 运用准确性：观察学生
sentences in order to make a
的使用规则，在空白处填写合 能否在句子填空中，依
story.
适的不定代词，如在否定句 据不同句式（肯定句、
3.学生能 ______ It rained heavily “I couldn’t find ______ to go 否定句、疑问句）和语
够 熟 练 when I arrived at the town, with me” 中填写 “anyone”， 义需求，正确选择不定
运 用 不 so I could do nothing but 在肯定句 “______ had left a 代词，如在 “I decided
定 代 词 stay in the hotel. book in my room” 中 填 写 to find ______ to read”
完 成 句 “Someone”。完成填空后，学 中 准 确 使 用
______ ______ had left a
子 并 进 生根据事件发展的逻辑顺序， “something”，统计全
book in my room, and that
行 故 事 思考句子间的因果关系和时间 班学生填空的正确率，
was exactly what I needed.
排 序 ， 先后，对句子进行排序，例如 若 80% 以上的学生无关
通 过 逻 ______ It was a nice hotel. 先 确 定 “ It was summer. 键语法错误，则达标。
辑 整 合 The bed was comfortable and ______ was ready to find 检查学生对句子的排序
与 语 法 ______ was clean. somewhere to go.” 为故事开 是否符合事件发展的逻
实 践 ， 端，再依据主人公的经历推进 辑，如故事开头、发
______ It was summer.
在 语 篇 排列其他句子。排序完成后， 展、高潮、结尾的顺序
______ was ready to find
层 面 灵 学生与小组成员交流讨论，分 是否合理，是否能清晰
somewhere to go.
活 运 用 享自己的排序依据和对不定代 阐述各句子间的关联，
不 定 代 ______ “Look at the sky!” 词选择的理由。 若 70% 以上的学生排序
词 进 行 said an excited voice. “How 正确且能解释逻辑关
连 贯 表 amazing! I never saw ______ 系，视为达成目标。
达 ， 在
like this!”
小 组 合
作 中 展 ______ I was so bored that I
示 语 言 decided to find ______ to
组 织 和 read.
逻 辑 思
______ I decided to visit a
5.观察学生在续写故事中
维 能 town close to my city, but I 5. 学生发挥想象力，以 3c 排 是否自然融入不定代
力 。 ， couldn’t find ______ to go 序后的故事为基础，继续创作 词，且保持语法一致
并 能 续
with me.
故事内容，过程中主动运用不 （如时态统一、指代明
写 故 定代词描述新出现的人物、事 确）；评估故事内容是
事 ， 在 ______ I stood up and 物或场景，如 “Suddenly, 否连贯、有创意（如情
班 级 前 walked towards the window. someone knocked on the door” “I 节合理、细节丰富），
分享。 There was a beautiful double found something shiny on the 通过小组互评和教师抽
rainbow across the sky. ground” 等。完成续写后，学 查，若 60% 以上的学生
5.Continue the story in 3c 生在小组内朗读自己的故事， 续写内容符合要求，可
using your imagination. Be 互相提出修改建议并完善内 判定活动有效提升学生
sure to use indefinite 容。 语言运用能力。
pronouns.
设计意图：本环节通过“填空—排序—续写”的递进式活动设计，旨在将不定代词的语法知识融入语
篇实践，实现从规则理解到灵活运用的跨越。在句子填空阶段，学生需结合语境分析（如否定句的否
定含义、肯定句的指代需求），精准匹配不定代词（如“no one”表否定、“someone”表不确定某
人），强化语法规则在实际语言中的应用意识。句子排序过程要求学生以不定代词为线索（如
“someone left a book”与“find something to read”的呼应），梳理故事逻辑脉络，培养语篇连贯
性分析能力。而故事续写环节则进一步突破语法机械练习，鼓励学生在创造性表达中主动使用不定代
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学科网（北京）股份有限公司词（如用“anyone”制造悬念、“something”引发新情节），既巩固语法知识，又锻炼想象力与叙事
能力。小组交流与互评机制通过同伴反馈优化语言表达（如修正代词指代不明的问题），最终达成语
法准确性、语篇逻辑性和表达创造性的多维目标。
本课总结：
1. We know how to use indefinite pronouns.
2. We are able to use indefinite pronouns to talk about your holiday.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the conversation fluently and recite it.
Finish your task paper.
Extended:
Introduce your holiday in a passage .
第4课时教学设计
Section B What can we learn from holiday experiences? 1a-1d教学设计
课题 What can we learn from holiday experiences?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
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学科网（北京）股份有限公司本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。
【What】本课语篇是一篇以莫斯科之旅为主题的日记体记叙文，记录了作者在7月
17日至18日的旅行见闻与感受。语篇以时间为线索，首日先描述参观胜利博物馆
的经历，通过博物馆内的艺术作品（如“数千颗玻璃‘眼泪’”）传达对战争的反
思；随后叙述饮食引发的不适，展现旅行中的意外插曲。次日则围绕莫斯科地铁的
华丽、红场的壮观，以及与俄罗斯学生的互动展开，重点刻画与异国学生共同歌舞
的 欢 乐 场 景 。 文 中 自 然 融 入 不 定 代 词 （ 如 “ someone took out his
accordion”“everyone got together”），并穿插天气、心情等细节，呈现旅行的丰
富体验。
【Why】此语篇旨在通过记录莫斯科旅行见闻，传递旅行对个人的意义与价值。主
题意义在于让读者感受旅行不仅是对异域文化、历史的探索（如了解二战历史、体
验俄罗斯建筑艺术），更是建立跨文化友谊、收获独特情感体验的过程（如与俄罗
斯学生的互动）。同时，语篇通过描述战争主题的艺术作品，隐性引导读者珍视和
语篇研读
平；以身体不适、意外惊喜等情节，展现旅行的不确定性与多元性，引发读者对
“美好假期”内涵的深层思考，呼应单元核心问题。此外，文中不定代词的高频使
用，也为语法知识提供了真实语境，强化语言学习与生活实践的联结。
【How】语篇以日记形式开篇，用“Today was our first day to visit Moscow”点
明主题，以天气、心情等细节（“The weather was fine”“everyone felt
excited”）快速营造旅行氛围，吸引读者代入情境。在描述胜利博物馆时，通过
“thousands of glass' tears'”的具象化描写，赋予战争反思以视觉冲击力；叙述饮
食经历时，采用“liked...a tea lot...felt sick”的情节转折，增强故事真实感。次日
的描写中，作者运用比喻（“felt like I was walking inside a palace”）突出莫斯
科地铁的华丽，以“someone...everyone...”等不定代词串联起与俄罗斯学生的互动
场景，生动展现集体活动的热烈氛围。全文以时间为轴，将历史、文化、生活片段
有机融合，通过细腻的感官描写（视觉、味觉、情感）和情节起伏，既实现语言知
识的自然渗透，又传递旅行对个人成长的独特意义。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期 1. 获取日记中关于莫斯科之
经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一 旅的关键信息，内容包括每
般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式 日行程（如参观胜利博物
的理解与热爱。 馆、莫斯科地铁、红场）、
具体活动（听战争故事、与
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、
俄罗斯学生互动）、个人感
e/ea [e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 目标4 受（兴奋、不适、喜悦）及
/ 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规 蕴含的文化元素（二战历史
律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达 反思、地铁建筑艺术）。
中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音
2. 梳理、概括日记中的时空
准确性与听力理解能力。
线索与情感脉络，借助时间
3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone 轴或行程表等可视化工具呈
等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不 现结构化知识（如按 17/18
定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事 日划分活动板块，标注地
排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用 点、事件、语法重点“不定
不定代词进行交流的能力。 代词”的使用场景）。
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化 3. 基于结构化知识和文本内
体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间 容，运用目标语言（如不定
顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不 代词 someone/everyone、情
定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in 感形容词fantastic/happy）以
Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期 第三人称视角复述旅行经
经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体 历；结合个人对异国文化交
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学科网（北京）股份有限公司验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨 流的理解，写一段关于“旅
文化认知能力与生活叙事表达能力。 行中最难忘的文化体验”的
文段，在班级中展示，强化
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作
跨文化理解与和平珍视的意
假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期
识。
活动及理由；通过班级分享与统计 Top 3 活动，提
升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问
题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与
成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。
评估
评估标准 评估方式 评估主体
维度
观察学生能否在阅读日记时准确提取莫斯科之旅
的核心信息：是否完整记录 17 日与 18 日的行
程（如胜利博物馆、莫斯科地铁、红场等地
问 答 、
点），能否准确概括具体活动内容（如听战争故
提 问 、
事、与俄罗斯学生歌舞互动），是否捕捉到作者 自 评 、 互
目标1 简 答 、
的情感变化（从兴奋到不适再到喜悦），以及是 评、师评
判 断 正
否识别出文中的文化元素（二战历史反思、地铁
误
建筑艺术）。若学生提取的关键信息覆盖率达
80% 以上，且无重大事实性错误（如将胜利博物
馆的主题误判为现代艺术），则判定达成目标。
观察学生能否通过时间轴或行程表等可视化工
具，将日记中的时空线索与情感脉络结构化：时
间轴是否按 17/18 日准确划分，各时段活动是否
评价 对应正确（如 17 日上午标注 “参观胜利博物
问 答 、
任务 馆”），是否在可视化工具中标注不定代词的使
目标2 简 答 、 互评、师评
用场景（如 “everyone felt excited” 对应 17 日
复述
开头）。若学生的可视化作品逻辑清晰、信息完
整（涵盖地点、活动、情感、语法点），且能通
过工具直观呈现行程的连贯性，则认定实现该目
标。
观察学生在复述与写作中能否准确运用目标语
言：复述时是否使用第三人称视角，正确嵌入不
定代词（如 “someone played the
accordion”）和情感形容词（fantastic/happy），
复述内容是否覆盖日记主要情节（博物馆参观、
写 作 、 自 评 、 互
目标3 地铁体验、文化互动）；写作环节中，是否结合
分享 评、师评
个人理解阐述 “跨文化体验”，文段是否包含
具体细节（如类比本国文化活动），且不定代词
使用正确率达 85% 以上。若学生展示时表达流
畅，内容兼具文本忠实度与个人见解，同时体现
对和平或跨文化交流的思考，则判定目标达成。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.获取日记 1. Today we are going to 1. 学生在教师引导下，明 1. 观察学生是否能围绕教师
中关于莫斯 learn Section B What can 确本节课主题为 “从假期 提出的假期意义展开思考，
科之旅的关 we learn from holiday 经历中能学到什么”，围绕 在课堂提问中，判断学生能
键信息，内 experiences? Let’s think “假期是放松、享受生活和 否结合自身经历，表达对假
容包括每日 about it. A holiday is a 创造回忆的时光” 这一观 期的初步理解，如是否提及
行程（如参 time to relax, enjoy life, 点展开思考，联系自身过往 休息、探索新事物等内容。
观胜利博物 假期经历，在脑海中初步构
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学科网（北京）股份有限公司and make memories.
建对假期意义的认知，为后
续学习奠定基础。
2. Look at the photo
below. Do you know 2. 学生仔细观察图片，结
which country it is? 合已有知识储备，思考图片 2. 观察学生在观察图片后的
Would you like to visit 中 “红场”“亚历山大花 反应，是否能主动思考并尝
it? Red Square 园” 所代表的国家，积极 试回答图片对应的国家；在
Alexander Garden 参与课堂讨论，大胆表达自 讨论环节，评估学生表达观
己的猜测与想法，分享是否 点时的积极性和逻辑性，如
馆、莫斯科
有前往该地旅游的意愿及理 能否阐述想去或不想去该地
地 铁 、 红
3. Read Vincent’s diary 由，在交流中激活背景知 的合理理由。
场）、具体
entries about his holiday. 识，提升学习兴趣。
活动（听战 3. 检查学生回答问题的准确
Then answer the
争故事、与 性，统计其对游览地点和旅
questions.
俄罗斯学生 行感受的信息提取正确率；
3. 学生认真阅读文森特的
互动）、个 What places did Vincent 观察学生在回答过程中，是
假期日记，主动提取关键信
人感受（兴 visit? 否能运用文中关键词句进行
息，通过圈画、标注等方式
奋、不适、 表述。
How did he feel during 找出文森特游览的地点，并
喜悦）及蕴
the trip? 梳理其在旅行过程中的情绪
含的文化元
变化，如兴奋、不适、开心
素（二战历 4. 查看学生填写的时间轴内
等，完成后以书面或口头形
史反思、地 容，判断事件与时间的匹配
4. Read the diary entries 式回答 “去过哪些地方”
铁 建 筑 艺 度、信息的完整性和准确
again. Complete the “旅行感受如何” 等问
术）。 性；观察学生在梳理过程
timeline. 题，锻炼信息提取与归纳能
中，是否能把握日记的时间
力。
17, July 线索和事件发展逻辑。若学
学生再次精读日记，按照时 生完成的时间轴信息完整、
In the morning...
间顺序，4. 将 17 日和 18 逻辑清晰，无明显错误，且
At noon... 日不同时段发生的事件进行 能复述旅行流程，则认为达
梳理，在时间轴对应的位置 成该环节目标。
During dinner...
准确填写 “上午去胜利博
18 July 物馆”“中午在公园附近餐
厅用餐” 等内容，通过整
In the morning...
合细节信息，形成对整个旅
In the afternoon...
行过程清晰、系统的认知。
设计意图：本环节通过提出“从假期经历中能学到什么”这一问题，引导学生聚焦学习主题，将抽象
的学习目标转化为贴近生活的思考任务。让学生联系自身假期经历，能够激活已有知识和生活经验，
建立新旧知识的连接，同时引发学生对假期深层意义的思考，激发其探究欲望，为后续深入学习文本
做好心理和认知准备。以图片观察和提问的形式导入，旨在利用直观的视觉刺激，迅速吸引学生注意
力，激活学生的背景知识。“红场”“亚历山大花园”作为俄罗斯标志性景点，能引发学生对异国文
化的好奇，通过讨论是否想去该地，营造轻松的课堂氛围，调动学生参与积极性，同时为理解后续文
本中莫斯科之旅的内容埋下伏笔，搭建知识框架。通过阅读日记并回答问题，引导学生深入文本，培
养其精读能力和信息提取能力。设定的问题“去过哪些地方”“旅行感受如何”，能够帮助学生抓住
文本核心内容，同时在提取信息的过程中，促使学生关注文中描述地点和情感的词汇与句式，加深对
文本的理解，为后续的语言知识学习和运用奠定基础。让学生完成时间轴，是基于日记的时间线索特
征，帮助学生梳理文本结构，强化对时间顺序和事件发展逻辑的认知。通过将零散的信息整合到时间
轴上，学生能够更清晰地把握旅行全过程，培养其归纳总结和逻辑思维能力，同时为后续复述文本、
分析作者情感变化提供直观的参考框架，提升学生对语篇的整体理解与把握能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5. Complete the mind map 5.学生再次精读日记，用不 5.观察学生时间轴是否按
2.梳理、 with the information from 同颜色的笔标注时间（如 17/18 日准确划分，事件与
概括日记 the diary. 17July 、 18July ） 、 地 点 时间的匹配度（如“参观博
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学科网（北京）股份有限公司物馆”是否标注在 17 日上
（ Victory Museum 、 Red
午），若90%以上的时间点
Square 等）及情感关键词
与事件对应正确，则判定时
（excited、sick、happy），
间线索梳理达标；
并将信息按日期填入教师提
供的时间轴模板中。在标注 检查情感脉络标注是否完整
过程中，特别关注不定代词 （ 如 从 “ excited” 到
（如 everyone、someone） “sick”再到“happy”的变
出现的句子，用波浪线划出 化），是否用具体例句支撑
中的时空
Where he went 并在时间轴旁备注其语法功 （ 如 “ ate too much ice-
线索与情
能 （ 如 “ everyone felt cream”解释“sick”）；
感脉络， When he went
借助时间
excited”体现集体情感）。
统计不定代词标注的正确率
轴或行程 What he did 完成后，小组内交换时间 （如“everyone”“someone
表等可视
How he felt
轴，互相检查信息完整性
”的语法功能是否标注正
化工具呈 （如是否遗漏“与俄罗斯学
确），若85%以上的标注准
现结构化 生互动”等事件）及语法标
确，则认定语法关联目标达
知识（如 注准确性。学生根据日记内
成。
按 17/18 容，在思维导图的四个分支
日划分活 （Where、When、What、 评估思维导图各分支信息的
动板块， How）下填写具体信息： 完整性：Where是否覆盖所
标 注 地 有地点（含餐厅、学校等细
Where ： 填 写 游 览 地 点
点 、 事 节），When 是否按时间段
（ Victory Museum 、
件、语法 细分，What是否包含“艺术
Moscow Metro 等）；
重点“不 作品观察”“地铁体验”等
定代词” When：按日期划分时间段 关键活动；
的使用场 （17 July 上午 / 中午、18 检查How分支是否准确反映
景）。
July 下午等）； 情感变化，是否用文中形容
词（fantastic、terrible）而非
What：概括具体活动（听战
主观臆造词汇；
争故事、乘地铁、与学生歌
舞等）； 观察学生是否在 What 分支
How ： 提 炼 情 感 词 汇 下主动标注不定代词，若
70%以上的学生完成语法标
（ excited 、 fantastic 、
注，则判定语言知识整合目
happy）。
标达成。
设计意图：本环节通过“标注—分类—可视化”的流程，将日记的时间顺序与情感起伏转化为结构化
知识。学生在填写时间轴时，需将碎片化信息（如“下午去学校”“晚上生病”）按时间重组，培养
逻辑排序能力；标注情感关键词时，需结合事件因果（如饮食过量导致不适），深化对文本逻辑的理
解。特别要求标注不定代词的使用场景，旨在将语法知识（如“everyone”表整体、“someone”表
个体）融入语篇分析，实现“阅读理解—语法应用”的双向渗透，为后续复述与写作储备语言素材。
采用思维导图工具，通过四个维度（地点、时间、事件、感受）引导学生解构文本，培养信息分类能
力。Where与When分支强化空间与时间认知，What分支聚焦行为细节提取（如“玻璃眼泪”艺术作
品），How分支训练情感词汇精准匹配（如“terrible”对应战争反思）。要求引用原文关键词并标注
不定代词，既确保内容忠实于文本，又推动学生关注语言形式，实现“内容理解—语言形式—思维训
练”的三维目标，为后续跨文化反思（如“旅行中的文化冲击”）搭建框架。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.基于结构 6. What can 6.学生再次回顾文森特的旅行日记，深 6.自评、师评。观察学生能
化知识和文 you learn 入思考其中蕴含的意义，从文化体验、 否从多角度深入分析文森特
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Vincent’s
travel
的旅行经历，列出的想法是
experience? 个人成长、情感收获等多个角度出发，
否具有深度和独特性，例如
本内容，运 Make a list 在笔记本上逐条列举从其旅行经历中获
是否能联想到跨文化交流的
用目标语言 of your 得的启示，例如 “了解不同国家的历史
重要性、如何应对旅行中的
（如不定代 ideas and 文化能拓宽视野”“旅行中的意外状况
突发情况等。在小组分享环
词 someone/ share them 也是独特的体验” 等。完成后，学生与 节，评估学生是否能清晰阐
with a 同桌或小组伙伴分享自己的想法，认真
everyone、情 述自己的观点，并对同伴的
partner. 倾听对方观点，并展开讨论，互相补充
感 形 容 词 想法进行有价值的补充或提
完善列表内容，在交流中碰撞思维，加
fantastic/ 问。
深对旅行意义的理解。
happy）以第
7.检查学生撰写的短文内容
三人称视角
是否完整、逻辑是否连贯，
复述旅行经
是否包含假期的关键信息
历；结合个
（如时间、地点、活动、感
人对异国文 7. 学生以文森特的日记为参考，构思自
受）。重点评估学生对文本
化交流的理 7. Write a 己的假期介绍短文。先确定写作框架，
语言的迁移运用情况，统计
解，写一段 short 梳理假期中的重要事件、去过的地点、
文中使用原文词汇、句式的
关于“旅行 passage to 内心感受等内容，写作过程中有意识地
数量和准确性，若能恰当使
中最难忘的 introduce 运 用 文 中 出 现 的 词 汇 （ 如
用3-5处且无语法错误，则
文化体验” your “fantastic”“excited”）、句式（如描
认定语言运用达标。同时，
的文段，在 holiday. It’s 述行程的时间顺序表达、使用不定代词
观察学生在修改过程中能否
班 级 中 展 better for 的句子）和表达方式（如通过具体事例
识别并纠正同伴作文中的问
示，强化跨 you to use 展现情感变化）。完成初稿后，学生自
题，在展示时是否表达流
文化理解与 some 主检查语法错误和内容连贯性，接着与
畅、自然。若多数学生的短
和平珍视的 language 同伴交换作文，互相提出修改建议，最
文内容充实、语言运用合
意识。 from the 后根据反馈意见对短文进行修改完善，
理，且展示效果良好，则认
passage. 并准备在班级内进行展示分享。
为达成写作目标。
设计意图：本环节通过引导学生对文森特旅行经历进行反思总结，旨在培养学生的批判性思维和深度
思考能力。让学生主动挖掘文本背后的意义，促使其跳出单纯的信息获取层面，从文化、情感、生活
等多维度思考旅行的价值，从而提升思维的广度和深度。小组分享讨论的形式不仅能激发学生的表达
欲望，还能通过观点的交流碰撞，让学生接触到不同的思考角度，丰富对旅行意义的认知，为后续的
写作活动积累思想素材。此活动要求学生以文森特的日记为范本进行写作，是对阅读输入的有效输出
实践。通过模仿文中的语言表达和行文结构，学生能够将所学词汇、句式迁移到自身的写作中，强化
语言运用能力，实现从知识学习到实际应用的转化。自主写作与同伴互评的过程，既锻炼了学生独立
创作和自我检查的能力，又培养了其合作学习意识和批判性思维。最终的展示环节为学生提供了展示
成果的平台，有助于增强学生的写作自信心，同时在班级交流中进一步巩固语言知识和文化认知，达
成语言学习与思维发展的双重目标。
本课总结：
1. We should know how to talk about your holiday experiences.
2. We are able to explore the meaning of holiday activities.
板书设计：
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学科网（北京）股份有限公司作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with your partner.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about your holiday experiences.
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学科网（北京）股份有限公司第5课时教学设计
Section B What can we learn from holiday experiences? Vocabulary in Use教学设计
课题 What can we learn from holiday experiences?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。
【What】
本课时语篇围绕“假期活动”主题，由词汇运用任务群构成。2a是短语拓展任
务，引导学生围绕“holiday”“experience”等6个主题词联想组词，挖掘词汇搭配；
2b以句子为单位，用“ancient”“breath”等词创设“日晒不适”“小镇夜景”等生
活、旅行场景，考查词汇在具体语境的表意；2c是一篇说明文，按“总-分-总”结
构，介绍人们度假的不同方式（旅行看风景、居家放松、亲友相聚），通过
“landscape”“get together”等目标词汇，串联起“度假行为-情感体验-生活回归”的
逻辑，呈现词汇在语篇中的语法功能与语义关联。
【Why】
从语言知识看，依托“假期”高频话题，搭建词汇学习支架：2a激活学生已学词
汇，拓展主题词网络；2b聚焦词汇语义辨析与语法适配（如“easily”修饰动词、“at
语篇研读 peace”固定搭配）；2c 强化目标词汇在语篇中的复现与运用，让学生掌握
“especially”表强调、“be ready to”表状态等用法，构建“主题-词汇-语境”关联。
从语言能力看，通过“短语创作-单句填空-语篇完形”阶梯任务，训练学生词汇联
想、语境解码、语篇建构能力，为后续“描述假期经历”写作积累语言素材。从育人
价值看，借多样度假方式描述，引导学生感受不同休闲生活，理解“假期是身心休
憩、拥抱生活”的意义，培养积极生活态度。
【How】
语言表达上，2a 注重词汇开放性搭配（如“experience”可搭配“travel
experience”“unforgettable experience”等）；2b 用“after staying...”“when they
are...”等状语从句营造语境，考查词汇精准表意（如“sick”对应“日晒太久的身体
感受”）；2c以“Some...Others...Many people...”并列结构展开，用“especially”强
调特殊情境，“makes b.do”“be ready to”等非谓语、形容词短语结构，实现语法与
词汇融合。语篇结构上，2c从“总述度假方式多样”切入，分述三类行为，最后总结
假期意义，逻辑清晰，为学生提供“分类阐述+总结升华”的语篇写作范式。
学习目标
对应单元
单元学习目标 本课学习目标
目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历， 1. 学生能通过短语联想、
准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙 单句语境分析，准确理解
述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 “ancient”“breath”等 6 个词
汇的语义，掌握“remind
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea
sb.to do”“at peace”等搭配用
[e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组
法；能结合 2c语篇，明晰
合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与
目标4
“especially”“ready”等目标
听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清
词汇在语篇中的语法功能。
晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能
力。 2. 学生能依据句子逻辑、
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学科网（北京）股份有限公司3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等） 语篇结构（如并列列举度假
询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完 方式），正确运用词汇形式
成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中 （动词原形、形容词等）完
连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流 成填空，在小组讨论中，能
的能力。 用“因为语境...所以选...
词”阐述选择依据，提升语
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、
境解码与语法运用能力。
历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动
内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时 3. 学生能借鉴语篇“分类
态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 描述+总结”结构，运用目
landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的 标词汇，撰写一段“我的假
假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地 期方式”短文（至少包含4
点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能 个目标词汇），实现词汇从
力。 输入到输出的转化，提升主
题内容表达与语篇建构能
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期
力。
待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理
由；通过班级分享与统计 Top 3 活动，提升团队协作、信
息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要
点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性
思维与跨文化认知。
评估
评估标准 评估方式 评估主体
维度
能准确解释2b中6个词汇（ancient/breath/remind/peace/
sick/easily）在对应句子里的含义，如说明“ancient”体
现塔楼“古老”特征、“sick”描述日晒后的身体状
态；且在2a短语创作中，围绕主题词产出至少3个合理
搭配（如“ancient building”“take a breath”），语义 问 答 、 提
关联准确。能正确说出“remind sb. to do”（如造句 问 、 简 自评、互
目标1
“Mom reminds me to take keys”）、“at peace”（如 答 、 判 断 评、师评
解释“小镇夜晚处于宁静状态”）等搭配的表意与结 正误
构；分析2c语篇时，可清晰指出“especially”作副词修
饰“when...”从句表强调、“ready”在“be ready to”
结构里作形容词表状态，语法功能描述正确率达
评 100%。
价
2b、2c填空任务中，词汇形式（动词原形、形容词等）
任
运用正确率达 90%以上（如 2b 选“easily”修饰动词
务
“go”，2c用“landscape”作名词、“get together”用
动词原形）。小组讨论填空依据时，80%学生能以“因
问 答 、 简 互评、师
目标2 为语境说...所以选...词（形式）”逻辑表达，如“2c
答、复述 评
里‘Many people...’是一般现在时复数主语，所以
填 ‘ get together’ 原 形 ； 2b 中 ‘ might...go over
budget’需副词修饰动词，选‘easily’”，阐述清晰、
语法关联准确。
撰写的“我的假期方式”短文中，至少包含4个目标词
汇（涵盖2b/2c词汇，如“ancient”“landscape”“get
together”“ready”等），词汇运用自然、语义适配语
写 作 、 分 自评、互
目标3
境。采用“分类描述（如写旅行、居家、聚会等不同度 享 评、师评
假片段）+总结（如‘假期让我...，回归生活更有动
力’）”结构，段落逻辑清晰；语句表意连贯，无明显
语法错误，实现词汇从输入到输出转化，85%学生短文
学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司
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学科网（北京）股份有限公司达到“内容完整、词汇达标、结构合理”要求。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能通
1. Today we are going to
过 短 语 联
learn Section B What can
想、单句语
we learn from holiday
1. 从数量看，统计学生为
境分析，准
experiences? Vocabulary in
确 理 解 1. 学生自主思考，围绕 每个主题词产出的短语数
Use.
“ ancient” “experience”“scenery” 量，若平均每个词产出 3 -
“breath”等 Think of as many words 等 5 个主题词，联想并写 4 个 合 理 短 语 （ 如
6 个词汇的 as possible to make 出尽可能多的短语，如 “experience” 有 “travel
语义，掌握 phrases. Then write them “ an exciting experience” “ work
“ remind down. experience” “ beautiful experience” 等 ），则数量
sb.to holiday summer scenery” 等 。完成后，与 达标 。
do” “ at holiday(s), go on 同桌分享交流，互相补充新 从质量看，检查短语语义是
peace”等搭 holiday,... 短语，梳理汇总后在班级展 否准确（如 “camp” 搭配
配
结
用
合
法
2
；
c
能
语 experience ____________
示
“
，
tra
说
in
明
s
短
tat
语
ion
语
”
义 （
是
如
火
解释
车
“ summer camp” “ go
camping” ，而非语义无关
篇 ， 明 晰 scenery ____________ 站 ）。
组合 ），若 80% 以上短语
“ especially
station ____________ 表意合理、搭配正确，则质
”“ready”
量达标 。
等目标词汇 camp ____________
在语篇中的
square ____________
语法功能。
设计意图：通过开放性短语创作，激活学生词汇储备，搭建主题词汇网络 。同桌交流与班级展示环
节，促进学生相互学习，深化对主题词汇的语义理解与搭配运用，为后续语境中词汇运用做铺垫 。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. Complete the sentences
with the correct words in
2.学生能依 the box.
据 句 子 逻
ancient breath remind
辑、语篇结
构（如并列 peace sick easily 统计 6 个句子的填空正确
2.学生先独立阅读 2b 句
列举度假方
I felt ______ after 子，分析语境逻辑（如
率，若 5 个及以上句子填
式），正确
staying in the sun for too “日晒太久” 对应身体感
写正确（如 “ancient” 修
运用词汇形
long. 受 ），从方框中选词填
饰塔楼、“peace” 体现小
式（动词原 镇夜晚状态 ），则基础达
空 。完成后，小组内逐句
形、形容词 The tour guide told us 标 。观察小组讨论时，学
讨论选择依据，用 “因为
等）完成填 the ______ tower was 生能否清晰用语境关联词汇
句子说... 所以选... 词” 阐
空，在小组 over 1,000 years old. 表意，若 70% 学生能合理
述（如 “‘staying in the
讨论中，能 Don’t spend too much on sun for too long’ 会让人 说明 “选 sick 因日晒后的
用“因为语 holiday shopping, or you 身体反应”“选 remind 因
不舒服，所以选 ‘sick’”
境...所以选... might ______ go over 怕忘带护照的提醒需求”
），最后全班核对答案，纠
词”阐述选 budget. 等，则语境解码能力达标
正错误并强化词汇表意 。
择依据，提 。
升语境解码 When the night fell, the
与语法运用 small town was finally at
能力。 ______.
The mountain scenery
was so beautiful that it
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学科网（北京）股份有限公司took my ______ away!
Please ______ me to take
my passport before I
leave. I’m getting a little
forgetful these days.
设计意图：借助单句语境，训练学生词汇语义辨析与语法适配能力 。小组讨论 “选词依据”，推动
学生主动分析语境、关联词汇用法，突破 “知词不知用” 问题，强化词汇在具体情境的精准表
意 。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. Complete the passage
with the correct forms of
the words in the box.
especially ready forget
landscape get together
People spend their
holidays in different 3.自评、师评。观察学生能
ways. Some travel to see 3.学生独立阅读2c语篇，理 否看5个空格词汇形式（如
3.学生能借 beautiful sights and 解“度假方式”主题与语篇 “landscape”名词原形、
鉴语篇“分 ______ in strange, 结构（总-分-总），结合语 “ready”形容词形式）与
类描述+总 faraway places. The 境 逻 辑 （ 如 “ travel to 语义是否适配语境，若4个
结”结构， amazing scenery makes see...”后接景观名词），从 及 以 上 正 确 （ 如 “ get
运用目标词 them smile and ______ 方框选词并变换形式填空。 together”体现亲友相聚、
汇，撰写一 their worries. Others stay 完成后，同桌互查，重点核
“ready”表回归生活的状
段“我的假 comfortable at home, 对“especially”表强调、
态），则语篇词汇运用达
______ when they are
期方式”短 “get together”表动作等用
标。
文（至少包 tired or not feeling well. 法，再全班分享语篇大意，
含 4 个目标 They do nothing but 说明词汇在语篇中如何串联 评语篇理解：听学生分享语
词汇），实 relax, sleep, or watch TV. “度假行为-感受-生活回 篇大意时，能否说清“不同
现词汇从输 Many people ______ 归”逻辑。运用目标词汇， 度假方式（旅行、居家、聚
入到输出的 with friends and family 撰写一段“我的假期方式” 会）+假期意义（休憩身
转化，提升 to have a meal or play 短文（至少包含4个目标词 心）”逻辑，若80%学生能
主题内容表 sport. There are lots of 汇）。 关 联 词 汇 阐 述 （ 如
达与语篇建 ways to relax and have “‘landscape’是旅行看的
构能力。 fun. However, the most 风景，‘get together’是亲
important part of a
友互动”），则语篇理解与
holiday is to rest your
词汇融合达标。
mind and body. Then you
can go back to your
regular life, and be
______ to see what
comes next.
Write a passage to talk
about he holiday activity.
设计意图：依托完整语篇，让学生在“理解主题-分析结构-词汇填空”中，掌握词汇在语篇的语法功
能（如“especially”作副词修饰从句）与语义衔接作用。同桌互查、全班分享，强化词汇在语篇语境
的综合运用，实现从单句到语篇的词汇能力提升，同时渗透语篇结构认知，为写作积累框架。
本课总结：
1. We should know how to talk about your holiday experiences by using the vocabulary.
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学科网（北京）股份有限公司2. We are able to explore the meaning of holiday activities.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with your partner.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about your holiday experiences.
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学科网（北京）股份有限公司第6课时教学设计
Section B What can we learn from holiday experiences? Section B 3a—3c教学设计
课题 What can we learn from holiday experiences?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、主题与内容
本单元围绕“假期经历”展开，涉及“记录假期活动、分享独特体验”。本课为读
写结合课，3a作为写作范文，呈现Gina在苏格兰的假期故事。文章讲述Gina一家去年
秋天乘火车去苏格兰度假，住在乡村舒适房屋，因身处大城市的她对乡村的不同景致
（如房屋旁的大森林）感到新奇。假期最后一天清晨，Gina去森林探险，意外遇见鹿，
她跑回家告知父母，还收获妈妈对鹿行为的有趣解读，Gina也因这次奇妙邂逅，盼望着
再次前往。文章详细记录了Gina假期的行程（乘火车、住宿、森林探险）、遇到的独特
事物（乡村森林、鹿）及情感体验（惊讶、觉得经历美妙）。
二、写作目的
这篇语篇旨在通过呈现Gina完整的假期故事，给读者展现一次具体的“苏格兰乡村
假期”模样，让读者感受不同地域（乡村vs城市）的差异，以及自然邂逅（遇见鹿）带
来的奇妙体验。同时，作为写作范文，它为学生提供“记录假期”的范例：如何按时间
顺序（last autumn→on the last day, early in the morning）梳理行程，怎样描述环境差异
（城市生活 vs 乡村景致）、记录意外事件（森林遇鹿）及表达情感（surprised,
wonderful experience,hope to go back），引导学生学习“清晰讲述假期经历”的写作思
路，传递“假期能带来新奇体验与美好回忆”的情感。
三、语篇结构
写作范文 本篇语篇采用“时间顺序+事件推进”的叙述方式，清晰展现假期经历：
研读
背景引入：开篇用“Last autumn,my family took a train to Scotland for a
holiday.”点明时间、人物、出行方式和目的，接着“stayed in a comfortable house...with
beautiful scenery”描述住宿环境，再通过“I live in a big city,so everything seemed so
different.”引出“城市与乡村差异”这一感受铺垫，并用“For example,beside the
house,there was a huge forest.”举例说明差异。核心事件（森林探险）：以“On the last
day,early in the morning”推进时间，记录探险中的意外发现，构成故事高潮。后续发展
与情感收尾：“ran home and told my parents what I saw”承接遇鹿事件，展现与家人
的互动；妈妈的话“The deer is probably...hoping to get some from you.”增添故事趣
味；最后直接抒发情感，总结这次假期经历的感受与期待。整体结构按“假期起始（背
景）—过程（核心事件）—收尾（互动与情感）”展开，逻辑清晰，符合“讲述经历”
类语篇的常规叙事脉络，便于学生模仿搭建写作框架。
四、语言特点
时态运用：全篇以一般过去时为主（took,stayed,went,saw等），精准匹配“讲述过
去假期经历”的语境，让学生学习“回忆过去事件”时的基础时态运用。通过简洁词汇
和短语营造画面感，如用“comfortable house”“beautiful scenery”描述住宿环境；
“huge forest”体现乡村景致特点；“made a noise”“turned around”“was surprised to
see”系列动作，生动还原遇鹿场景，教学生用简单表达传递具体细节。借助形容词
（surprised,wonderful）和感叹句（What a wonderful experience I had!）直接抒发情绪，
以及“I really hope...”表达期待，为学生示范“在经历叙述中融入情感”的语言策略，
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学科网（北京）股份有限公司让文字更具感染力。用“For example”举例说明城市与乡村差异，使内容更具体；
“While there”（=While I was there）简化表达，自然衔接探险场景；“and”连接连续
动作（ran home and told），让叙事流畅，这些语言点帮助学生学习语篇内部的衔接技
巧，提升写作连贯性。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交 1. 能够基于写作需求，在
流假期经历，准确描述假期中的地点、活 阅读 3a 范文后，在教师引
动、感受，能用一般过去时叙述假期事件， 导下开展写作准备，梳理
培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 “讲述假期经历” 类作文
的结构（如按时间顺序梳
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、
理行程、事件、感受 ），
i/y [i]、e/ea [e]、a [æ] 的音标及对应词汇，
目标4 列出自己假期经历中对应
建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌
“行程—事件—情感” 的
握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力
内容要点 。
中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元
音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音 2. 能够将本单元所学词
准确性与听力理解能力。 汇、一般过去时等动词过
去式 ）、描述感受的句型
3. 理解并运用不定代词
以及叙事功能表达（如时
（如anything/nothing/someone等）询问及描
间状语，迁移应用到自己
述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代
的假期故事写作中 。
词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在
故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语 3. 通过自评（检查内容完
境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 整性、词汇语法正确性 ）
和互评（交流行程是否清
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行
晰、情感是否真挚 ），改
中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，
进写作初稿，优化语篇结
梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达
构（让行程更连贯 ）、丰
的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态
富内容细节（补充事件里
等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的 的动作、环境描写 ）、打
词汇（如 landscape/get together）描述假期 磨语言表达（修正时态、
经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自 优化词汇 ），提升假期经
身真实体验，用英语记录假期中的地点、活 历类作文的质量。
动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事
表达能力。
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，
分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五
项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分
享与统计 Top 3 活动，提升团队协作、信
息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理
语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化
与成长价值，培养批判性思维与跨文化认
知。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
评价任务
1. 结构梳理：能清晰识别3a范文“时间顺序 自 评 、
问答、提问、
目标1 （Last autumn→On the last day）+行程（took a 简答、 互 评 、
师评
train→stayed in...→went to...）+事件（saw a
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学科网（北京）股份有限公司deer）+情感（surprised,wonderful）”的叙事结
构，并用文字或思维导图呈现“讲述假期经
历”作文的通用框架（包含时间线、核心行
程、关键事件、情感表达板块），框架完整度
达80%（如4个板块清晰呈现3个及以上）。
2. 要点列举：针对自己的假期经历，能围绕
“行程—事件—情感”维度，列出至少3组对
应内容（如“行程：坐高铁去桂林；事件：遇
渔民教撒网；情感：新奇又有趣”），内容要
点与维度匹配度达80%（3组中有2-3组逻辑对
应），且要点具体可拓展（如“遇渔民教撒
网”比“遇渔民”更具写作细节价值）。
1. 词汇迁移：写作中运用本单元目标词汇（如
“scenery”“comfortable”“explore”等）数
量达3-5个，词汇表意准确（如“scenery”用
于描述自然景观，“explore”体现主动探索行
为），无明显词汇误用（如不用“scene”混淆
目标2 “scenery”语义）。 问答、简答 互评、师
评
2. 语法与表达迁移：一般过去时动词（如
“took”“stayed”“saw”等）正确运用率达
90%；描述感受句型等功能表达，准确使用次
数达3次及以上，且与语境适配贴合“探险遇
新奇事物”场景）。
1. 自评效果：能自主检查出初稿中80%的内容
缺失（如漏写“行程如何开展”）、词汇语法
错误（如时态错误、词汇搭配不当），并标记
需修改位置（如用下划线标出错词、空白处补
内容要点）。
2. 互评效果：在互评交流中，能针对同伴作文
提出至少2条有效建议（如“行程部分可补充
坐火车时的心情”“遇鹿事件可加环境描写让
场景更生动”），建议紧扣“结构连贯、内容
细节、语言表达”改进方向；根据同伴建议，
自评、互
目标3 能对初稿进行有效修改（如补充1-2处环境描 写作、分享
评、师评
写、修正2-3处语法错误），修改后作文在结构
完整性、内容丰富度、语言准确性上提升明显
（如新增细节让事件更立体，错误率降低50%
以上）。
3. 终稿质量：终稿语篇结构清晰（时间线连
贯，行程-事件-情感板块完整），内容细节丰富
（每个核心事件有动作、环境或对话补充），
语言表达准确（目标词汇、语法、功能表达运
用恰当，错误率低于10%），达成“提升假期
经历类作文质量”目标。
教学过程
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学科网（北京）股份有限公司教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to 1. 学生在教师的引导 1. 自评、师评。观察学生
learn Section B Writing. Let’s 下，复习单元主题，学 能够准确地理解教师的问
生基于教师的提问，回 题，能否快速回答出问
think about it. What have we
顾如何介绍自己假期活 题，回复所学内容，知道
learned about how to talk
about your holiday?
动或经历这一主题的内 如何介绍自己的假期活
容。 动，并阐明理由。
2. 学生理解、明确写作 2. 自评、师评。观察学生
2. Today we are going to 任务，学生在教师的指 能否明确写作任务，并在
write a passage about your 导下了解写作任务并总 教师的指导下全面总结出
holiday experience. Share 结写作要点。 写作要点，根据学生说出
your passage in class. 的写作要点了解对其单元
写作任务的理解情况。
3. 自评、师评。观察学生
1.能够基于写作
3. 学生在老师的指导 能否全面、准确地列出吉
需求，在阅读 3a 3. Let’s read a passage and 下，写出吉娜假期经历 娜假期的所见所闻。
范文后，在教师 write down the things that 所做的事情，并在教师
引导下开展写作 she did. After that, let’s check 的指导下列出。并一起
准备，梳理 “讲 the answers. 核对答案。
述假期经历” 类
作文的结构（如
按时间顺序梳理
4. 梳理范文结构，学生 4.互评、师评。观察学生梳
行程、事件、感
4. Let’s read the sample 阅读并整理出范文的内 理内容结构图是否清晰，
受 ），列出自己
together, please work in 容和结构，Gina在文中 逻辑是否关联，要点是否
假期经历中对应
“行程—事件— groups and find out the 开篇总述假期基本信 清楚，是否包含总述、介
情感” 的内容要 structure of the sample. 息，点明时间（去年秋 绍、总结等内容。
天）、出行方式（乘火
点 。
车）、目的地（苏格兰
乡村）以及住宿环境，
同时借表达身处乡村与
城市生活差异带来的整
体感受，为后续具体经
历描述做铺垫，相当于
“总起介绍假期背景，
营造独特体验氛围”。
5. 列出写作内容要点，
学生思考写作任务的要
求并参照范文写出文章
的内容要点。
5.师评。教师检查学生所列
的写作要点是否齐全，是
5. Please list the key points 6. 学生梳理范文写作题
否包含时间、地点、事
of introducing your holiday. 纲，学生阅读并整理出
件、感受、收获等要点。
范文中介绍的具体要
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学科网（北京）股份有限公司点，补充到范文结构图
6.师评。观察学生补充在范
6. Read the sample again and 中。
文题纲的具体内容，了解
find out the detailed
其梳理文章写作题纲的情
information. And put them
况。
into the structure.
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展介绍自己的假期。在教学中，教师首
先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选
内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要
内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，
教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段
落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文
的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作
任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
7. Find out some beautiful
7.师评。观察学生
sentences from the passage. 7. 学生学习范文语言，在教师引
能否在在范文中
And write them in your 导性问题的帮助下，学生阅读并
找到有用的词语
notebook. 挑选出范文中有用的句型和表
和句型，根据学
达，分析、探讨这些语言对清
生的表现，提供
晰、准确、生动表达主题意义的
必要的帮助。
作用。
2. 能够将本单元 8.自评、师评。观
所学词汇、一般 8. List some key words to 8. 学生按照教师的要求，根据假 察学生能否明确
过去时等动词过 describe your holiday. 期的所闻所感所给的句式，明确 写作任务，运用
写作任务，根据老师所给的评价
去式 ）、描述感 took a train 目标句型介绍自
量规，规范自己的写作，介绍自
受的句型以及叙 己假期活动，并
事功能表达（如 stayed in a forest 己最喜欢。 能准确、快速地
时间状语，迁移
ran home and...
完成任务。根据
应用到自己的假 评价量规，能否
期故事写作中 。 规 范 自 己 的 写
作。
9.评价学生初稿中
综合运用所学词
9. 完成写作初稿，学生基于提纲
语、句型和结构
和写作要点，借鉴范文中的有效
的情况，给予必
9. Please write your
语言表达，独立写出文章的初
要 的 指 导 和 反
composition and finish it in 7 稿。
馈。
minutes.
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出
初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不
同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自
己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
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学科网（北京）股份有限公司10. Please check the
composition by yourself 1. 学生通过根据评价量表自评， 10. 自评。观察学
according to the qaurtiene.
修改形成二稿，学生根据写作自
生能否从自评
评表对初稿进行自我评价，并根
表中去规范自
据评价结果修改初稿，完成二
己的写作，能
3. 通过自评（检 稿，学生可参考课上任务单中归
够在规定时间
查内容完整性、 纳出范文的语言，并按照评价量
内完成，学生
词 汇 语 法 正 确 规对方自己的写作。
能 否 使 用 正
性 ）和互评（交
确、流畅、得
流 行 程 是 否 清
体的语言完成
晰、情感是否真
作文，学生是
挚 ），改进写作
否会使用评价
初稿，优化语篇
量规去规范自
结构（让行程更
己的写作；学
连贯 ）、丰富内
生能否在分享
容细节（补充事
中使用准确、
件里的动作、环
得体的语言进
境描写 ）、打磨
行回信。
语言表达（修正
时 态 、 优 化 词
汇 ），提升假期
11.从学生完成的
经历类作文的质
互评表和文章的
量 。
二稿修改，了解
11.互相和完善二稿，学生根据写 其参与评价的表
11.Work in your groups and 现和写作水平的
作自评表，两人互相评价、反
revise your composition. 提高情况。
馈，并根据评价结果修改二稿。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运
用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推
动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不
仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信
心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心
素养的发展。
本课总结：
1. We should know how to introduce your holiday.
2. We are able to know about the structure of introducing your holiday.
板书设计：
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学科网（北京）股份有限公司作业设计：
Basic:
Polish your passage.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about your holiday.
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学科网（北京）股份有限公司第7课时教学设计
Unit 1 Happy Holiday Project教学设计
课题 Make a holiday to-do list
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
本项目式学习主题属于“人与社会”范畴，涉及子主题“假期生活与成长体
验”。
项目围绕“制作假期待办清单（Make a holiday to-do list）”展开，旨在通过系
列活动，让学生回顾、梳理假期经历，挖掘有意义的假期活动，深化对假期价值的理
解，同时提升团队协作、表达及反思能力。
项目设计涵盖三个核心环节：
一、假期活动回顾
学生以小组为单位，梳理自己假期期间参与过的活动，制作成清单。这一环节鼓
励学生回忆假期生活细节，激活对假期经历的记忆，为后续筛选有意义活动做准备，
初步培养学生梳理信息、归纳总结的能力，也促进小组内成员分享交流假期生活，营
造轻松的课堂互动氛围。
二、有意义活动筛选与阐释
从个人假期活动清单里，每组挑选出五项他们认为人人都该尝试的有意义活动，
填写到表格（包含“Holiday activity”“Place”“Reason”栏），阐述选择理由，比
如活动对放松身心、增长见识、促进人际交往等方面的作用。此环节引导学生思考
内容介绍 “假期活动的价值”，培养决策能力和批判性思维，让学生学会从不同维度（如个人
成长、文化体验、情感交流）评估活动意义，同时锻炼语言表达的逻辑性，用英语清
晰说明“为何这项活动值得尝试”。
三、班级分享与投票
各小组向全班展示选定的五项活动及理由，全班同学参与交流，最后投票选出大
家最喜欢、觉得最值得做的三项活动。这一环节为学生提供公开表达的平台，锻炼口
头汇报、倾听及回应他人观点的能力，促进班级成员间思想碰撞，也让学生从多元视
角了解不同假期活动的魅力，拓宽对“丰富假期生活”的认知。
此外，“Reflecting”部分的反思问题，引导学生从语法运用（一般过去时描述假
期经历）、词汇语法知识（不定代词使用场景）、自我表达（描述上一次假期及感
受）、价值挖掘（从旅行和假期活动中能学到什么）等层面，深化对假期经历的认
知，将语言学习与个人成长感悟相融合，理解“假期是放松、享受生活、创造回忆的
时光这一意义，培养积极的生活态度。
综上，本项目通过“回顾—筛选—分享—反思”系列活动，让学生在语言实践
（用英语交流假期活动）中，提升英语综合运用能力，同时深入思考假期活动的价
值，促进自我成长认知，实现语言学习与个人素养发展的融合，契合“人与社会”主
题下对生活体验、成长感悟的探索。
学习目标
对应单元
单元学习目标 本课学习目标
目标
1.熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确 通过参与“制作假期
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学科网（北京）股份有限公司描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期 待办清单”项目式学
事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 习，学生能够：
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea 1. 运用本单元所学
[e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合 语言，梳理并分享假
的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力 目标5 期活动，筛选有意义
中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句 活动并阐述理由，参
子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 与班级交流与投票，
提升英语语言运用和
3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询
表达能力。
问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对
话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表 2. 积极投入小组合
达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 作，在活动回顾、筛
选、分享等环节中，
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历
主动交流、倾听，享
史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容
受协作与分享假期经
与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语
历的乐趣，增强团队
言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get
协作和沟通意识。
together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联
自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提 3. 借假期待办清单
升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 的制作、分享与反
思，深化对假期价值
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办
的理解，从多元视角
事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通 挖掘活动意义，培养
过班级分享与统计 Top 3 活动，提升团队协作、信息整合及 积极生活态度，促进
公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行 自我成长认知。
与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认
知。
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任
务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中
的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4
能否用本单元所学词汇（如
“scenery”“explore”）、一般
过去时，准确描述假期活动（4a
学习效果评价 环节），包括活动内容、发生地
点、个人感受，判断语言知识迁
移运用的精准度。
选定五项活动时，是否突破“个
人偏好”，从“不同人群需求
（ 如 family-friendly 、 solo
traveler）、多元价值（放松/学
习/社交）”角度，筛选出对多
数人有意义的活动，判断对“假
期活动普适价值”的理解水平。
环节梳理个人假期活动时，是否
融入独特经历，让清单区别于常
规内容，展现假期体验的个性化
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学科网（北京）股份有限公司与独特性，判断创意挖掘能力。
小组活动中，是否主动分享个人
假期素材（如提供3个及以上独
特活动）、参与讨论决策（如提
出筛选活动的维度建议），统计
有效贡献行为，判断团队协作中
的“主动投入度”。
实施过程
实施阶段 实施内容
Step 1 项目发布与任务解读
教师向学生宣布项目：“今天我们启动‘Make a holiday to - do list’项目式学
习！大家要化身‘假期生活规划师’，梳理自己的假期活动，筛选出超有意义、值得
分享的活动，还要和全班交流，挖掘假期的独特价值 。”
接着详解项目要求：4a 需小组合作，用英语梳理个人真实假期活动；4b 要从活
动里选 5 项，结合 “活动内容、地点、意义” 填表，理由得体现对成长、放松、文
化体验的价值；4c 班级分享后投票选 Top 3 活动。
教师分发任务包，内含：
《假期活动梳理表》：用于 4a 记录 “活动名称、参与时间、简单感受”；
《 有 意 义 活 动 推 荐 表 》 （ 即 4b 表 格 ） ： 需 填 “ Holiday
activity”“Place”“Reason”；
准备及介绍
《小组协作互评表》：从 “发言贡献、倾听配合、创意提出” 维度，互评小组
内成员表现。
Step 2 项目价值与方法引导
教师阐释项目意义：“通过这个项目，大家要学会用英语复盘假期，精准表达活
动价值，还要从‘个人体验’拓展到‘普适建议’，理解假期对生活的意义 。”
讲解实施方法：“咱们分三步：先‘个人梳理 - 小组汇总’（4a ），再‘组内
筛选 - 理由阐述’（4b ），最后‘班级分享 - 投票反思’（4c ）。过程中要活用本
单元词汇（如 scenery/explore ）、一般过去时，还要学会从‘放松、成长、文化’等
角度思考活动意义 。”
强调预期成果：“最终要产出‘全班认可的 Top 3 假期活动清单’，还要能清晰
用英语讲清‘为啥这些活动值得做’，同时提升团队协作和英语表达力！”。
第一阶段：假期活动梳理与筛选
Step 1 个人假期活动头脑风暴
教师引导：“先回忆自己最近一次假期！不管是短途游、宅家，还是参加特殊活
动，把能想到的都列出来，比如‘hiking in the mountains’‘cooking with
第一阶段 family’ ，用英语写在《假期活动梳理表》，至少写 5 项！”
给学生 3 - 5 分钟独立梳理，鼓励用本单元学过的词汇、短语，如描述旅行用
“explore the ancient town” ，宅家活动用 “relax by watching old movies” 。
Step 2 小组活动汇总与初筛
教师组织小组（4 - 5 人一组 ）围坐，每人依次分享《假期活动梳理表》，其他
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学科网（北京）股份有限公司成员记录亮点。
接着引导讨论：“现在每组要选出 8 - 10 项‘有意思、能分享’的活动，先说
说哪些活动‘别人听了会想尝试’？可以从‘独特体验（比如 camping in a
cave ）、情感共鸣（像 volunteering at an animal shelter ）’角度选！”
观察小组讨论，提醒用英语交流，如 “I think ‘learning to make local food’
is great because it helps know culture.” ，并指导记录《小组初筛活动清单》。
Step 3 有意义活动深度筛选
教师发布 4b 任务：“从初筛的活动里，选 5 项‘人人该尝试’的！思考‘这个
活动能给人带来啥？’，比如增长知识、放松心情、交新朋友 。”
给小组发放《有意义活动推荐表》，引导填写：“‘Reason’栏要具体，别只
写‘fun’，要像‘visiting historical museums helps us understand the past better’这
样，把价值说清楚！”
巡视小组，协助解决语言表达问题，如教用 “... is meaningful because it allows
us to...” 句式强化理由。
Step 4 班级小组代表预分享
每组选 1 名代表，拿着填好的 4b 表格，在讲台简单预演分享（如 “Our first
activity is visiting the seaside in Qingdao. Reason? It lets us enjoy beautiful scenery
and feel the sea breeze, which is really relaxing.” ）。
教师和其他小组可快速提问反馈，如 “How to make this activity easier for
people to try?” ，帮代表优化分享逻辑和英语表达，为 4c 正式分享做准备。
第二阶段：班级分享与价值挖掘
Step 1 班级正式分享与互动
每组代表按序上台，用 1 - 2 分钟清晰分享 5 项活动及理由（配合表格展
示 ）。要求语速适中、发音清晰，重点突出 “活动独特价值” ，如 “This farm -
picking activity in the countryside is special because we can not only get fresh fruits but
also learn how farmers work. ”
其他同学认真倾听，听完后用英语提问或点评，如 “I like your idea of star -
gazing camping. But where is the best place to do it?”“Your reason for the city -
walking tour is cool — discovering hidden cafes. I want to try! ”
Step 2 全班投票与结果统计
第二阶段 教师发放 “活动推荐投票贴” ，每人给最喜欢的 3 项活动贴投票贴（可跨组
选 ）。
之后快速统计票数，选出 “全班 Top 3 假期待办活动” ，写在黑板上，如
“1. Hiking in national parks 2. Taking a local food tour 3. Doing volunteer work at an
animal rescue center” 。
Step 3 活动价值集体研讨
围绕 Top 3 活动，教师引导全班讨论：“这些活动为啥受欢迎？比如 hiking 除
了看风景，还能锻炼毅力；local food tour 能了解文化 。那参与这些活动，我们能学
到啥、收获啥？”
鼓励学生用英语表达，如 “Hiking teaches us to face challenges, like climbing
steep paths. It makes us stronger.” ，深化对 “假期活动意义” 的理解，关联本单
元 “从经历中学习” 的主题。
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学科网（北京）股份有限公司第三阶段：反思总结与语言巩固
Step 1 个人反思与语言自查
学生填写《项目反思表》，包含：
语言运用：“我用了____个本单元词汇，____个一般过去时句子，哪些表达还想
优化？（如 ‘I went to... ’ 想换成 ‘I explored... ’ ）”
活动认知：“之前没想到____活动这么有意义，以后假期我想____（新计
划 ）”
教师提供语言自查清单，让学生对照检查 4a、4b、4c 中的英语表达错误（如时
态、词汇搭配 ），尝试自主修正。
Step 2 小组协作互评与反馈
发放《小组协作互评表》，小组成员互相评价：“谁在梳理活动时想法最多？谁
阐述理由最清晰？谁给了最有用的建议？” 用 “★” 打分（3 星为优 ），并写一
句鼓励 / 建议的话，如 “Li Hua, you found really unique activities! Next time, speak
louder when sharing. ”
教师收齐互评表，梳理小组协作亮点与问题，课堂简单反馈，如 “很多小组在筛
选活动时超有创意，但表达‘活动意义’时，还能更具体，像把‘fun’换成‘help us
relax and make new friends’ 。”
Step 3 项目总结与拓展延伸
教师总结：“通过这个项目，大家用英语梳理了假期，发现好多宝藏活动，还学
会从‘个人体验’到‘给别人提建议’！记住，假期是创造回忆、成长学习的好时
光～”
第三阶段
布置拓展任务：“用今天学到的思路，给家人设计一份‘周末 to - do list’，用
英语写清活动和理由，下次课分享！” 让项目学习延伸到生活，巩固语言运用与思维
成果。
评价环节（可融入各阶段）
结合学生在 “活动梳理的完整性、理由阐述的逻辑性、英语表达的准确性、小组
协作的积极性” 等方面表现，用 “Very well/OK/Needs work” 评价，如：
I can talk about my holiday activities in English. ★★★
I can explain why holiday activities are meaningful. ★★☆
I can use unit vocabulary and past tense correctly. ★★★
I can work well with my group members. ★★☆
How well can you do these things? Very well OK Needs work
1. Can you use the simple past
tense to describe your holiday
experiences?
2.When do you use indefinite
pronouns?
3.How would you describe your last
holiday? How did you feel?
4. What can people learn from travel
experiences and other holiday
activities?
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学科网（北京）股份有限公司本课总结：
1. Make a holiday to-do list.
2. A holiday is a time to relax, enjoy life, and make memories.
板书设计：
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