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安徽省六校联考2026 届高三上期1 月素质检测
语文试题
2026.01
注意事项：
1.本试卷满分150 分，考试时间150 分钟。
2.答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。
3.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它
答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读(72 分)
(一)阅读Ⅰ(本题共5 小题，19 分)
阅读下面的文字，完成1～5 题。
材料一：
习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”，
“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。这不仅指明了技术赋
能教育的方向，更深刻揭示了教育强国建设的核心内涵————发展更高质量的教育，保障更高水平的公平。
如果说“起点公平”是特定时代背景和历史条件下为促进教育公平做出的优先选择，是公平的“初级阶段”，那么人工智能
时代的到来，使得更好追求人的价值实现具备了前所未有的可能性，这不仅将深化我们对教育公平内涵的理解，还将切实推动教
育公平水平的高阶跃升。
发展平等面向每个人的教育。人工智能驱动的教育资源智能聚合、精准推送与动态生成，极大提升了优质教育资源的配置效
率、覆盖广度与应用价值，为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基础。国家智慧教育公共服务
平台的广泛部署与应用，正是这一变革的生动体现，它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体。尤其重要的是，智能
化教育辅助设备的广泛应用，为视障、听障、学习障碍等特殊需求群体提供了前所未有的个性化、无障碍学习支持，极大地拓宽
了他们平等接受有质量教育的入口，从源头上提升了“起点公平”的实质水平。
发展真正适合每个人的教育。传统基于平均主义、统一进度、标准化内容的教学模式，难以避免会造成对个体差异的忽视和
潜能的浪费。由于可以突破传统的人力辅导资源稀缺和条件技术手段限制，人工智能使“因材施教”这一教育理想首次具备了大
规模落地的可行性，教师得以为不同潜质的学生提供差异化发展路径和精准指导，既能为禀赋突出的学生提供跨越式学习或深度
学习方案，又能为学习暂时困难的学生规划循序渐进的阶梯式路径，并通过持续学情诊断、动态学习路径调整和适应性资源推
送，确保每个学生都能获得与其潜能相匹配的教育支持、适度的挑战和及时有效的帮助，最大程度避免教育过程中的“隐性排
斥”与分化，有力促进“过程公平”。
发展个性成全每个人的教育。在教育公平的更高层次上，其核心目标是让每个个体都能基于自身的天赋禀赋和内在潜能，获
得充分、自主、全面且贯穿终身的发展机会，实现个人价值与社会价值的统一。借助人工智能技术，探索融合知识掌握、能力发
展、素养养成、学习过程等多维度的发展性综合评价体系，构建起纵横贯通、灵活开放的数字化、终身化全民学习新生态，使得
学习成果得以被多元认定和积累，将为不同成长路径的学习者提供价值实现的通道。人工智能赋能下的教育公平，其最终落脚点
是推动教育公平向关注个体潜能是否得到最大限度激发、个体价值是否得以充分实现的“结果公平”高阶形态迈进。
（摘编自《人工智能赋能更高质量更加公平的教育》，《学习时报》2025 年9 月22 日）
材料二：
对教育公平的正向影响能否实现，取决于人工智能技术能否通过基于自适应学习模型的“师——生——机”协同作用，克服
先赋因素和学情基础对学习者发展水平的制约。
首先是与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大。经济条件较好的学生更容易获得智能设备、优质网络以及付费技术的
支持，而经济条件较差的学生可能因缺乏相应资源，难以公平地使用这些技术。发达地区的学校更容易部署高效的人工智能教育
工具，如智能作业系统、在线课堂等，而基础设施薄弱的地区或学校，即便引入了硬件设备，也会因系统稳定性和资源匹配问题
难以充分利用。此外，许多研究论证了人工智能算法中存在性别歧视问题，如在教育领域中，男生更容易被推荐技术或科学类课
程，女生则更可能被推荐语言或文科类课程，导致他们的学习方向局限于既有的性别刻板印象，限制了其多样性发展。现实的技
术条件制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大
教育结果差异，反噬教育公平。
其次是与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱。随着技术的飞速发展，教师对学生的教学权力开始被AI 削弱，从教
育的主导者逐渐演变为“人机协同”教学的设计者和学习的辅助者，成为承担设计人工智能赋能的教学任务，并辅助学习者使用
人工智能技术展开学习的角色。在这一过程中，教师的教育教学能力作为影响教育结果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而
代之的是教师使用人工智能技术加工反馈的能力。技术教学能力较强的教师，能够通过人工智能进行精准教学，帮助学生最大化
提升学习效果；技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结
果产生负面影响。
最后是与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧。生成式人工智能技术作为通用人工智能，其反馈质量有赖于人类输
入的指令质量，并且可开展基于人类反馈的强化学习。学生输入的信息质量与其学情基础密切相关，数字素养好、逻辑性强的学
生，其输入的信息质量更高，更易被人工智能技术识别，从而输出更精准的反馈信息。反之，数字素养相对较差、逻辑性较弱的
学生，则难以接收到人工智能技术提供的精准反馈信息，并做出适应性改变，由此造成学习结果的马太效应。
（摘编自马思腾、时广军等《人工智能技术反噬教育公平现象及其矫正》）
1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让“起点公
平”落地。
B.习近平总书记强调的“适合每个人的教育”，在人工智能时代可通过个性化自适应学习、动态路径调整等技术手段大规模
实践。
C.对于标准化的传统教学模式造成的忽视个体差异、浪费学生潜能的局限性，人工智能恰能对症下药，使教育与学生的潜能
更适配。
D.算法偏见可能导致性别刻板印象固化，例如AI 对男女生的课程推荐差异，这属于材料二所述“与技术相关的反馈失调”
范畴。
【答案】A
【解析】本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
“弥合了资源鸿沟”错误，已然与未然。原文“为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基
础”，只是说“为弥合……鸿沟提供了坚实的技术基础”，并没有说“已经弥合了鸿沟”；“让‘起点公平’落地”错误，曲解
文意。原文是“提升了‘起点公平’的实质水平”，“落地”指投入实践，“提升……水平”是后期效果。
2.下列对材料的概括和分析，正确的一项是（3 分）（ ）
A.材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。
B.材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。
C.材料一认为人工智能赋能教育公平，材料二则指出技术可能因反馈失调放大教育差距，二者观点互补。
D.材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。
【答案】C
【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A 项错误，“主要解决了”错误。主次不分。材料一认为AI 不仅提升“起点公平”，更推动“过程公平”和“结果公平”。
“无差别覆盖所有群体”错误，绝对化（主观夸大），原文“它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体”。
B 项错误，“提供统一进度的学习方案”错误，张冠李戴，；材料一强调AI 提供的是“差异化”路径，而非“统一进度”，
“提供统一进度的学习方案”的是“传统模式”；“实现了”，错误，已然与未然，原文“人工智能使“因材施教”这一教育理
想首次具备了大规模落地的可行性”；“促进了”，错误，已然与未然，原文“有力促进“过程公平””。
D 项错误，“取决于”绝对化。材料二认为人工智能的“反馈质量有赖于人类输入的指令质量”，需要学生数字素养好、逻
辑性强。但“学习结果”还需要“做出适应性改变”，“学习效果好”也不只“取决于”技术的反馈机制。
【探究】C 项。“互补”二字。互补：彼此互相补充。如：甲的优点补足了乙的缺点，乙的优点补足了的甲缺点，二者相互
配合，互补优缺。但“技术可能因反馈失调放大教育差距”却妨碍了“人工智能赋能教育公平”，二者不能形成互补。
3.下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是（3 分）（ ）
A.清华大学发布 AI 教育应用指导原则，明确“公平包容”核心原则，要求主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟。
B.一款热门APP 为不同学生推送差异化习题，但调研发现，不少学生因操作不熟、表述不清而无法获得有效解析。
C.某AI 教育平台因数据采集样本中城市学生占重高，导致农村学生使用时适配度低，反而扩大了城乡学习差距。
D.研究表明，使用AI 个性化学习平台的学生，其学习兴趣和自主学习能力普遍高于使用传统教学资源的学生。
【答案】C
【解析】本题考查学生分析观点与论据的能力。
根据原文可知，“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”包括学生的家庭经济背景、学生所处地区、性别或种族等
因素。C 项“城市学生占重高”即“反馈失调”，“导致农村学生使用时适配度低”“扩大了城乡学习差距”即“先赋因素被放
大”。
A 项“主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟”的技术措施可以产生积极影响，和论点不匹配。
B 项直接反映了学生因数字素养、表达能力(学情基础)差异，导致无法有效利用 AI 获得高质量反馈，论证材料二的分论点
“与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧”。
D 项侧重积极影响。均未直接支撑“先赋因素被放大”从而“反噬教育公平”的论点。
4.两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。（4 分）
【答案】①材料一：立足于人工智能赋能教育的正向价值。认为人工智能技术有积极作用，能够突破传统教育的资源配置、
教学模式等局限，具备赋能教育的潜力，可以推动教育从“起点公平”向“过程公平”“结果公平”高阶跃升。②材料二：立足
于人工智能应用的潜在制约。其可能因技术、教师、学生层面的“反馈失调”，放大先赋因素差异，削弱后致因素作用，加剧学
情基础差异，进而反噬教育公平。
【解析】本题考查学生分析文章结构和思路，筛选并整合文中信息的能力。
材料一：以“起点公平”为开端，分别从“发展平等面向每个人的教育”“发展真正适合每个人的教育”“发展个性成全每
个人的教育”，探讨认为人工智能技术有积极作用即正向价值。
材料二：以“反馈失调”为核心，分别从“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”“与教师相关的反馈失调导致的
后致因素被削弱”“与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧”等人工智能的潜在制约，谈到放大先赋因素差异，削弱后
致因素作用，加剧学情基础差异。
5.某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，指出
项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。（6 分）
【答案】①风险：资源接入与技术应用不均，加剧城乡、校际数字鸿沟。措施：应加大农村教育信息化投入，配齐便携智能
终端，搭建统一AI 教育资源平台，弥合城乡资源差距；②风险：算法设计可能存在偏见，固化性别、地域刻板印象，未能为不同
起点的学生提供真正适配的阶梯路径。措施：应优化算法模型，为不同基础不同类别学生提供阶梯式学习路径；③风险：教师角
色适应不良与能力断层，影响人机协同实效。措施：可开展教师AI 教学能力培训，提升其技术教学能力。
【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息，探究解决问题的能力。
风险：
材料一：区域间、城乡间、学校间、群体间的资源有差异。
材料二：算法设计可能存在偏见（经济好的学生，经济不好的学生），固化性别（男女）、地域刻板印象，现实的技术条件
制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大教育结
果差异，反噬教育公平。
材料二：技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结果
产生负面影响。
措施：
材料一：加大农村教育信息化投入，配齐便携智能终端，搭建统一AI 教育资源平台，弥合城乡资源差距；
材料二：优化算法模型，为不同基础不同类别学生提供阶梯式学习路径。
材料二：开展教师AI 教学能力培训，提升其技术教学能力
另外还可以从“学生输入的信息质量与其学情基础”等入手，提高学生数字素养，培养学生较强的逻辑。
(二)阅读Ⅱ(本题共4 小题，16 分)
阅读下面的文字，完成6～9 题。
文本一：
油花年年随风开
陈年喜
我童年的生活是清苦的。
清苦之一，没有油吃。我至今清晰地记得，那时候村里十有九家，一日三餐，锅里碗里，少见油腥。其时最常食用的是漆籽
油，漆树上结的一种籽实，一串一串，密小如米。秋冬时节，长竿镰刀挑下来，经土法榨制冷却成饼。每至锅里饭菜将熟时，沿
热烫的锅沿擦抹漆籽油饼，漆籽油饼见热融化，泪水样流进清汤寡水的饭菜锅里，一家人大碗小盏风卷残云滚烫进肚，凉了，漆
籽油结痂，糊嘴。
我小时候贪婪，经常抠一小块放在饭碗里，饭汤滚烫，油块在汤里点点融化，油珠散开来，大小不一，并不浑圆。太阳下
面，每颗油珠里都有一个胖胖的放大的我的脸，真实又虚幻。如果碰到饭不烫，漆块就化得慢，或者干脆不化，任筷子怎样搅动
也无用，又舍不得丢掉，就伴了汤强嚼碎咽下去，漆籽油饼又叫漆蜡油，真个味如蜡。不用半天，必有一场惊天动地的拉肚子。
八岁那年，生产队也不知是谁，也不知道从哪里，弄来了一袋油菜籽，种在我家门下不远的一块地里。地块朝阳，黄泥，耐
旱，是生产队的一等地片。最是难忘油菜花惊天动地的开放，那惊世骇俗的黄，仿佛一夜之间从天空扑下来的，大雾一样笼罩田
野。招蜂引蝶，呼风唤雨的澎湃。其时山山峁峁，山花尽开，在它面前，全都突然变得那样不值一提。而整个季节的天空，因此
而蔚蓝，云彩也仿佛因为它们更加洁白了。
那一年，队里收获了几麻袋菜籽，请远方的师傅压出香油，每家分得三斤。这是我那个村子，第一次吃到真正的油脂。
让人无限伤心的是，第二个播种时节一村人准备大干一把时，上面来了人，说本地不是油区，山高地少，只许种小麦玉米这
些正规作物，要保证国家公购粮供给。
真是不可思议，待到春天四月，满埂遍沿，舍前屋左，竟有数不清的油菜花开了。这是去年收割时，遗落的种子。到了成
熟，竟是粒粒饱满。人们收割回来，仔细扬壳去土，用擀面杖压碎了，垫玉米面饼子，或者炒熟了，与辣椒捣碎，辛辣之物，立
即就有了敦厚与绵长。清苦清苦的日月，仿佛就就有了滋味和劲道。
千年油籽万年草。从此，油菜花在乡间，再也没有断绝。春做菜蔬夏作脂，直到今天，油菜花依然年年茂盛在我早已回不去
的沟头堰畔。
那年在河西走廊的山丹，大约该是六月光景。
漠野千里，人烟难见。无限苍凉中，某天，一大片黄色出现在天际，我一眼认出那是油菜花。一阵激动，一股力量，陡然涌
满全身，仿佛那是茫茫奔途中的归址。
明天与亲人远在天涯，身体的疲惫，前景的未卜，使人每日如崩裂的岩石。在苍茫之地，在晦暗、贫瘠的生命场，油菜花突
然涌荡出来，仿佛一封热烈的家书，经历了千山万水，猛然间摊开在眼前。祁连山逶迤横亘在天际，季节的巨笔饱蘸人间亘古的
鲜黄，这纯粹的民间气色，涂抹大野戈壁。天地的辽远莽苍，总使人无端的产生难言的忧伤。是因为命运的寂寥与挫顿么？是生
命的无处安放与漂摇么？那一天，竟一扫心底的阴愁。
油菜花最多的地方，也许是陕西的汉中，那真的是百里花海。浩荡的波澜把早春的汉江春潮压了下去。
这片历史风云之地，生死的角斗场，上演过多少悲烈剧？张仪、司马错、张鲁、刘备，他们的霸业和阵阵血雨腥风去犹未
远。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。说的是河西，同样也适应于这里。那些年轻的将士，铁甲披身的征马，他们油菜花一样
蓬勃的青春年华。日暮乡关俱远矣，长啸和白骨都长埋于此，化作泥尘，成为生生不息的植类的养料。那时某刻，他们一定也曾
对眼前铺天盖野的油菜花产生过惊奇和振荡，想起过家乡的妻儿亲人，门头的盼望，未知命运的茫然。
我曾有幸看见过油坊劳作。菜籽蒸熟，包饼，上榨，几个油渍壮实的汉子，嘿嘿地发力，汗水纷飞如落雨。金黄的清油沿着
油槽汩汩流淌，缓缓疾疾落入粗陶的盆钵。激腾的香气形成一个巨大的拱顶，把人们罩住，把门窗封闭，你已无路可逃。香气又
溢漫出屋子，向整个村子延伸。我也曾吃过清油的锅盔，炒成金色的洋芋丝。在它们的清香里，民间史洇漶，生成，向着无尽的
远方铺展开去。
半生流徙，在内蒙，在新疆，在华北平原，在松花江畔，在零碎贫荒的边地，不分春夏，总与油菜花不期相遇，仿佛躲不开
的命运的一部分。
我总以为，油菜花实在堪称民间地理的标志花。它伴人烟处处遍生，那么弱小，又那么强大。它沿着由南至北的纬度，次第
接续，成为大地上花期和地理跨度最长的花种。
油菜花年年开，为大地，为苍生，更为希望的永续。我喜欢它，它滋润了人间烟火，也点缀了我人生的寂途，这样的点缀和
照耀，将至永日！
文本二：
炸裂志
陈年喜
早晨起来 头像炸裂一样疼
这是大机器的额外馈赠
不是钢铁的错
是神经老了 脆弱不堪
我不大敢看自己的生活
它坚硬 玄黑
有风镐的锐角
石头碰一碰 都会流血
我在五千米深处打发中年
我把岩层一次次炸裂
借此 把一生重新组合
我微小的亲人 远在商山脚下
他们有病 身体落满灰尘
我的中年裁下多少
他们的晚年就能延长多少
我身体里有炸药三吨
他们是引信部分
就在昨夜
我像岩石一样 炸裂一地
【注】陈年喜：当代作家、诗人，曾当过16 年的矿井爆破工，被誉为“矿工诗人”。
6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3 分）（ ）
A.作者以“清苦”一词开篇，奠定了哀伤的感情基调，这种“清苦”感贯穿始终，并在后文的漂泊叙事与历史回想中得到强
化。
B.文中对漆籽油制作与食用的细致描写，既再现了物质匮乏年代的生活实景，也融入了作者对那段艰苦岁月的追忆与审视。
C.人们将菜籽“垫饼子”“捣辣椒”，在清苦中创造“滋味和劲道”，是民间在夹缝中求生存的写照，暗含对上级禁令的批
判。
D.面对汉中“百里花海”，作者想起此地的征人，将“蓬勃的青春”与“白骨”“泥尘”进行对照，深化了对生命无常的悲
叹。
【答案】B
【解析】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
A 项，“贯穿始终”错误，曲解文意，文章从“清苦”的记忆出发，最终走向了温暖、坚韧与希望。
C 项，对“上级的禁令批判”无中生有，民众的行为体现生存智慧以及生命尊严。
D 项，“生命无常的悲叹”解读片面，作者将“青春”与“白骨”对照，是为了凸显生命的坚韧与价值，传递对生命的敬
畏，而非“悲叹无常”。
7.下列对文本二相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.诗歌以“炸裂”这一极具冲击力的词语为题，既实指矿工爆破岩层的劳作场景，也暗指诗人内心的情感迸发与精神突围。
B.“我在五千米深处打发中年”，“五千米”这个精准数字，绝非简单的物理空间标识，它深刻隐喻着诗人自身的生存困
境。
C.“我身体里有炸药三吨/他们是引信部分”，运用夸张与比喻两种修辞，把对亲人的牵挂和责任化作直观可感的震撼画
面。
D.两文本均聚焦“底层生命体验”，散文笔调清新舒缓，诗歌语言粗粝质朴，节奏强劲；情感表达一喜一悲，截然对立。
【答案】D
【解析】本题考查学生对文学作品的理解鉴赏的能力。
D 项“情感表达一喜一悲，截然对立”表述错误。曲解文意。两文情感并非对立：文本一虽以油菜花为希望象征，但字里行
间暗含漂泊的孤寂与对故乡的眷恋；文本二虽聚焦劳作的苦难与艰辛，但核心是对亲人的牵挂与生命的坚守，本质上均是对底层
生命的敬畏与共情，情感内核具有一致性。
8.文本一的标题“油花年年随风开”具有多重意蕴，请结合全文简要分析。（4 分）
【答案】①实指自然现象，写出了油菜花年复一年随风绽放的自然现象。②寓意顽强不息的生命力，在贫瘠环境中依然顽强
生长、自发延续的民间生命力与永续不灭的希望。③象征苦难中的温暖记忆，代表着童年清苦岁月中，以油菜籽改善生活的珍贵
记忆与人间烟火的温情。④寄托精神慰藉与永恒守望，蕴含着漂泊者对故土的思念，以及平凡生命在寂寥命运中所能获得的诗意
与光亮。
【考生答案】①寓意顽强不息的生命力。在贫瘠环境中“油菜花”依然自发顽强地生长，不分春夏，不畏区域，毅然生长，
延续着民间生命力与永续不灭的希望。②象征苦难中的温暖记忆。“油菜花”给清苦岁月中的“我”带来了希望，给漂泊异乡中
的“我”带来了慰藉，“油菜花”成为一代代人改善生活的珍贵记忆与人间烟火的温情。③寄托精神价值与永恒守望。“油菜
花”蕴含着漂泊者对故土深深的思念，以及平凡生命在寂寥命运中所能获得的诗意与光亮。
【解析】本题考查学生分析作品标题含义的能力。
意蕴：指事物内在的意义或理性内涵。言外之意，意蕴只能是标题的内在含义（深层含义）。如果需要考查表层含义，应该
把“意蕴”改为“含义”。所以，之前的命题在语言的精准度上把握得很到位。学习语文，必须有咬文嚼字的精神，否则就失去
了价值，文化的传承就是一句空谈。
分析标题含义的角度：
①分析标题所用的表达技巧，如双关、比喻、反讽（反语）、反问、引用等，因为表达技巧（如双关、比喻等）会直接影响
标题含义的呈现方式，是理解含义的重要切入点；
②分析标题关键词，解读标题的表层含义（即标题在文中所表示的最浅层意思），这是标题在文本中最直接、浅层的意思，
需结合标题关键词和文本内容提取；
③挖掘标题的深层含义（意蕴），需联系作品的背景、情节、人物、环境、主题等方面分析，深层含义往往涉及文本的核心
要素（背景、情节、人物、主题等），需要将标题与这些要素关联，才能把握其背后的深层内涵。
9.陈年喜诗文的美学力量，更多来源于对苦难本身的忠实镌刻，还是来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化?请结合两则
文本，阐明你的观点并陈述理由。（6 分）
【答案】
示例一：
观点：更多来源于对苦难本身的忠实镌刻。
理由：①文本一如实书写童年缺油的清苦，漆籽油味如蜡、食后腹泻的窘迫，以及种汕菜的希望被掐灭的失落，苦难场景具
体可感。②文本二直白袒露井下劳作的艰辛，“头像炸裂一样疼”“五千米深处打发中年”，以冷峻笔触镌刻底层生存的痛感。
③这种对苦难不回避不美化的忠实记录，构建了作品真实的底色，是其美学力量的根基。(每点2 分，其他答案言之成理可酌情给
分)
示例二：
观点：更多来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化。
理由：①苦中作乐的诗意，遗落的菜籽年年自生，油菜花“惊天动地的开放”，将清苦岁月点染出亮色，漂泊中油菜花如
“家书”，让孤寂的人生有了温情与希望。②亲情责任的升华，文本二中对抗苦难的“引信”，身体的“炸裂”表达出的牺牲与
责任，让伦理和亲情超越了悲苦，散发出温暖、希望。③诗性超越的力量，作品并不沉溺于苦难，而是通过诗意的转化，在苦难
的底色上构建起温暖的精神家园，歌颂生命的韧性，从而获得持久的美学感染力。
【解析】本题考查学生从不同角度和层面探究的能力。
无论是“对苦难本身的忠实镌刻”还是“苦难中迸发的人性光辉与诗意转化”都属于美学范畴。结合文章具体内容（探究主
题的体现），扣住“美学”的概念展开。
命题规律：
①.紧扣文本核心：围绕主旨、人物、情节、艺术手法等文本关键要素设题；②.注重思辨性：常涉及作者意图、情感态度、
价值取向的深层探究，允许个性化解读；③.关联拓展：可能联系时代背景、文化内涵或现实意义，考查迁移能力；④.题型开
放：答案不唯一，但需言之有据，强调逻辑自洽。
解答方法：
①.立足文本：从原文中找依据，用关键词句支撑观点；②.多角度切入：可从内容、结构、手法、情感等角度分析；③. 结
合背景：联系作者生平、时代环境或创作意图深化理解；④.规范表达：先明确观点，再分点阐述理由，语言简洁有条理。
命题规律方面，探究题的核心是“基于文本，高于文本”，既离不开对原文关键信息的把握，又鼓励学生进行有依据的拓展
思考，因此命题时会聚焦文本核心要素并设置开放探究点。解答时，“立足文本”是前提，确保答案不脱离原文；“多角度切
入”和“结合背景”帮助深化分析，体现思维的广度与深度；“规范表达”则保证答案清晰有条理，符合探究题“言之有理即
可”但需“有据可依”的要求。
(三)阅读Ⅲ(本题共5 小题,22 分)
阅读下面的文字，完成10～14 题。
材料一：
季布母弟丁公，为楚将。丁公为项羽逐窘（使陷入……窘迫的境地）高祖彭城西，短兵接，高祖急，顾丁公曰：“两贤岂相戹①哉！”
于是丁公引兵（领兵）而还，汉王遂解去。及项王灭，丁公谒见高祖。高祖以丁公徇军中，曰：“丁公为项王臣不忠，使项王失天下
者，乃丁公也。”遂斩丁公，曰：“使后世为人臣者无效（效仿）丁公！”
(节选自《史记·季布栾布列传》)
材料二：
诸项氏枝属皆不诛，封项伯四人为列侯，赐姓刘氏。起义兵，诛暴乱，而自为无道（做出不合道义之事）者，项羽也。既伏其辜矣，
枝属何责焉？恶恶（憎恶邪恶）止其身（只限于他自身），忠厚之至也。
高帝以丁公二心而杀之，乃侯项伯，何也？项伯所以免帝于危者，明（公开地）为羽讲解（替项羽调解讲和），此公道也。丁公刃已及
沛公而纵之去此私情也岂可比而同之乎？若夫（至于）以己之姓易（改变）人之姓，则前贤已论其失（过失、不当之处）矣。
（节选自南宋胡寅《读史管见卷第一》）
材料三：
司马光曰：高祖网罗豪杰，招亡纳叛，亦已多矣，而丁公独以不忠受戮，何哉？当群雄角逐之际，民无定主，来者受之，固
其宜也。及贵为天子，海内为臣苟不明礼义以示人，使为臣者人怀二心以侥大利（夺取大利），则国家其能久安乎？是故断以大义（用大
义来决断此事），使天下晓然皆知为臣不忠者无所自容，而怀私结恩者虽至于活己（使自己活下来）犹不与（不会得到认可）也。戮一人而千万人
惧，其虑事岂不深且远哉？
臣按：高帝之斩丁公、赦季布、封雍齿，是皆有公天下（以天下为公）之意，百世帝王所当法者也。
（节选自明代丘濬《大学衍义补》）
材料四：
壮学子②曰：“丁公死晚（死得太晚了）矣！”然谲（诡诈）哉，高帝乎？高帝曰：“使项王失天下者，丁公也。”丁公为项王
臣不忠，然则为项王臣忠者，宜莫如季布。丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。然则高帝曷为斩丁公？曰：“高帝
之怨丁公，犹（如同）其怨季布尔矣。然而丁公斩，季布终赦（被赦免）者，季布数窘（使高祖陷入险境）高帝，卒无害于高帝，自以为罪而逃
之，则非高帝之所甚恶也。丁公能窘高帝，能释高帝，自以为德（对高祖有恩德）而谒之，是则高帝之所甚耻也。不然，鸿门之役，使
项王失天下者，项伯也，而封之，其有词于后世也哉（能有什么话来面对后世吗）？”
（节选自清代周树槐《汉高帝论》）
【注】①戹，同“厄”。②壮学子，是清代学者周树槐的号。
10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
丁公刃A 已B 及沛公 C 而纵之D 去E 此私情F 也G 岂可H 比而同之乎
【答案】CEG
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
译文：丁公刀具已经碰到沛公(刘邦)，却放他离开，这是私人的情感，怎么能够拿来相提并论呢？
第一处：“丁公刃已及沛公”中，“刃已及沛公”主谓宾结构完整，其后C 处断开；
第二处：“纵之去”兼语句式，其后E 处断开；“此”为后句主语，其前E 处断开；
第三处：“此……也”判断句，“岂……乎”固定句式，所以，G 处断开。
11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.徇，示众，与《陈涉世家》“乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东”中的“徇”字意思不同。
B.何责，“何”作“责”的前置宾语，与《赤壁赋》“何为其然也”的结构相同。
C.活，使动用法，使……活下来，与《师说》“吾从而师之”中的“师”用法不同。
D.为，动词，作为，与《琵琶行》“因为长句，歌以赠之”的“为”意思相同。
【答案】D
【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A 项正确，意思不同，示众/招抚。译文：汉高祖却把丁公(抓起来)带到军营中示众/（陈胜）便命令符离人葛婴率领军队攻
取蕲县以东的地方。
B 项正确，结构相同。都是宾语前置句。译文：他的亲属又责备什么呢？/（箫声）为什么这样（悲凉）呢
C 项正确，使动用法/意动用法。译文：即使达到使自己活下来的程度，也不会得到认可/我应该跟从他把他当作老师。
D 项错误，意思不同，介词，作为/动词，撰写。译文：丁公作为项王的臣子不忠诚/因此创作了一首长长的诗歌来赠送给他
（她）
12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.丁公作为项羽麾下将领，追击刘邦使其陷入困境，后因刘邦求情而撤兵让其离开；在项羽败亡后，丁公前去拜见刘邦，却
被斩首示众。
B.项羽行为无道，已认罪伏法，其亲属并无罪责，故胡寅肯定高祖不杀其亲且封赏赐姓的做法，也认可高祖对项伯与丁公的
不同处置。
C.司马光说汉高祖斩杀丁公是称帝后为彰显礼义昭示天下的警示；丘濬认为这是以天下为公的举措之一，值得后世帝王效
法。
D.丁公和季布都曾让汉高帝心生怨恨，但季布最终没有对高帝造成伤害，且自认有罪而逃跑，这是周树槐认为季布被赦的原
因。
【答案】B
【解析】本题考查学生理解分析文本内容的能力。
“已认罪伏法”错误，曲解文意，原文“既伏其辜矣”，意思是项羽已经承担这个罪过（这是项羽已经自刎了，项羽乌江自
刎不是因为他伏法认罪了，而是因为他“无颜见江东父老”）。项羽会有“认罪”的情节吗？“故肯定高祖不杀且封赏赐姓的做
法”表述错误，由材料二原文的最后一句可知，对于刘邦给项伯等人“赐姓刘氏”的行为，作者胡寅认为这是刘邦的失当之处
(“前贤已论其失矣”)。
【探究】A 项。“因刘邦求情”值得商榷。原文：高祖急，顾丁公曰：“两贤岂相戹哉！”意思是刘邦感到形势危急，回头
对丁公说：“我们两个都是好汉，难道要互相为难吗?”与其说这是“求情如果”，倒不如说“命令”，因为这里根本没有求情的
语气，表现的是刘邦的无畏与大气，丁公的胆怯与懦弱。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
(1)当群雄角逐之际，民无定主，来者受之，固其宜也。（4 分）
【答案】在群雄争夺天下的时期，百姓没有固定的君主， (凡是)来投奔的人（君主）都予以接纳，这本来是合情合理的。
【解析】本题考查学生准确翻译文言句子的能力。
“定”：固定的；“来者”：投奔的人；固：本来；宜：适宜、合情合理。
(2)丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。（4 分）
【答案】丁公被杀，而季布被悬赏追捕，高祖并不是能够用公义来消除私怨的人。
【解析】本题考查学生准确翻译文言句子的能力。
“戮”：被杀；“购”：悬赏征求(追捕)；“以公灭私”：用公义消除私怨；“非……者也”：不是……的人。
14.刘邦杀丁公、赏项伯，材料二、三、四对此提出不同评析。请简要概括这三则材料的评析角度，并以其中一则材料为
例，谈谈其观点在《鸿门宴》中是如何通过项伯的行为得到印证的。（5 分）
【答案】评析角度：①材料一(胡寅)：从行为性质(公道与私情)角度评析；②材料三(司马光、丘濬)：从国家安定、社会治
理（明礼仪、晓大义）角度评析；③材料四(周树槐)：从君主个人心理（高帝的耻恶）角度分析。(每点1 分)
材料观点与项伯行为：胡寅(材料二)观点：项伯公开调解属公道，丁公私纵敌人属私情，故刘邦封项伯、杀丁公具有合理
性。项伯行为：面见项羽时，他认为“沛公先攻破关中，有人功劳却被攻击，这是不道义的”，劝说项羽放弃攻刘，这种公开调
解诉诸公义的行为，即为“公道”。
【解析】本题考查学生概括观点、提炼启示的能力。
评析角度：
①材料一(胡寅)：从行为性质(公道与私情)角度评析。高帝以丁公二心而杀之，乃侯项伯，何也？项伯所以免帝于危者，明
（公开地）为羽讲解（替项羽调解讲和），此公道也。
②材料三(司马光、丘濬)：从国家安定、社会治理（明礼仪）角度评析。及贵为天子，海内为臣苟不明礼义以示人，使为臣
者人怀二心以侥大利（夺取大利），则国家其能久安乎？
③材料四(周树槐)：从君主个人心理（高帝的耻恶）角度分析。然而丁公斩，季布终赦（被赦免）者，季布数窘（使高祖陷入险境）高
帝，卒无害于高帝，自以为罪而逃之，则非高帝之所甚恶也。丁公能窘高帝，能释高帝，自以为德（对高祖有恩德）而谒之，是则高帝
之所甚耻也。
材料观点与项伯行为：
胡寅(材料二)观点：项伯公开调解属公道，丁公私纵敌人属私情，故刘邦封项伯、杀丁公具有合理性。
项伯行为：面见项羽时，他认为“沛公先攻破关中，有人功劳却被攻击，这是不道义的”，劝说项羽放弃攻刘，这种公开调
解诉诸公义的行为，即为“公道”。
【参考译文】
材料一：
季布的舅舅丁公，(当时)担任楚军将领。丁公曾经在彭城西面帮项羽追击汉高祖刘邦，把刘邦逼入了窘迫的境地。在双方短
兵相接的时候，刘邦感到形势危急，回头对丁公说：“我们两个都是好汉，难道要互相为难吗?”丁公听后，便领兵撤退了，刘邦
于是得以解围脱身。等到项羽灭亡后，丁公前去拜见汉高祖。汉高祖却把丁公(抓起来)带到军营中示众，还说道：“丁公作为项
王的臣子却不能尽忠，致使项王失去天下的，正是丁公啊！”随后就斩杀了丁公，并且说：“让后代做臣子的人，不要效仿丁公
这种不忠之人！”
材料二：
所有项氏的旁支都没有被诛杀，封赏项伯等四人作为列侯，赏赐他们姓刘。发动义兵，诛杀暴乱之人，然而自己却做出不合
道义之事的人，是项羽。既然他已经认罪伏法了，他的亲属又责备什么呢？憎恶邪恶的人，只限于他自身，这是忠厚的最高表
现。
汉高祖因为丁公对项羽怀有二心而杀了他，却封项伯为侯，这是为什么呢？项伯使高帝脱离危险的原因，是公开地替项羽
(与汉)调解讲和，这是出于公共道义。丁公刀具已经碰到沛公
( 刘邦
) ，却放他离开，这是私人的情感，怎么能够拿来相提并论
呢？至于用自己的姓氏去改变别人的姓氏这种情况，之前的贤士已经论述过它的不当之处了。
材料三：
司马光说：汉高祖网罗天下的豪杰，招纳逃亡和叛变的人，也已经很多了。但唯独丁公因为不忠的罪名被杀，这是为什么
呢？在群雄争夺天下的时期，百姓没有固定的君主，凡是来投奔的人都予以接纳，这本来是合情合理的。等到成为天子之尊，四
海之内都是他的臣子时，如果不彰显礼义昭示人民，使得做臣子的人都怀有二心去夺取大利，那么国家难道能够长治久安吗？因
此(高祖)用大义来决断此事，使天下人都清楚地知道，做臣子而不忠诚的人没有容身之处；而那些怀着私心、用恩惠结交(他人)
的人，即使达到使自己活下来的程度，也不会得到认可。(通过)杀一个人而使千万人感到畏惧，他考虑事情难道不深刻而且长远
吗？
丘濬按语：汉高祖斩杀丁公、赦免季布、封赏雍齿，这些行为都怀有以天下为公的心意，是后世百代帝王所应当效法的。
材料四：
壮学子说：“丁公死得太晚了！”然而，(汉)高祖是多么诡诈啊！高祖说：“让项王失去天下的人，是丁公啊。”丁公作为
项王的臣子不忠诚，然而这样说来，作为项王的臣子忠诚的，应该没有人比得上季布了。丁公被杀，而季布被悬赏追捕，高祖并
不是能够用公义来消除私怨的人。这样那么高祖为什么要斩杀丁公呢？(回答)说： “高祖怨恨丁公，就如同他怨恨季布一样。
然而丁公被斩，季布最终被赦免的原因(在于)：季布多次使高祖陷入险境，但最终没有对高祖造成实质的伤害，并且他自己知道
有罪而逃跑，这不是高祖所非常憎恶的情况)。丁公能够把高祖逼入险境，又能够释放高祖， (他)自认为对高祖有恩德而去拜见
他，这才是高祖感到非常耻辱的事情。如果不是这样，鸿门宴那件事，让项王失去天下的人，是项伯啊，但是却封赏了他， (如
果按杀丁公的逻辑，)他难道能有什么话来面对后世吗?”
(四)阅读Ⅳ(本题共2 小题，9 分)
阅读下面这首元诗，完成15～16 题。
送张兵部巡视运河①
虞集
画桥冰泮②动龙舟，鸭绿粼粼出御沟。
使者旌旗穿柳过，人家凫雁傍溪浮。
桃花吹雨春牵缆，江水平堤夜唱筹③。
应有馀波方浩荡，不令归楫恨淹留。
【注】①元定都大都后，疏浚改造运河，构建南北漕运生命线。②冰泮：冰层融化。③唱筹：高声报时。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.首联既点明时节，又以清丽笔触展现出运河解冻后的生机。
B.颔联“穿”“浮”二字极尽表现力，暗含官民和谐之趣。
C.颈联诗意勾勒运河日夜不息、官员恪尽职守的繁忙景象。
D.末句回归送别本意，抒发了诗人对友人归期难定的遗憾。
【答案】D
【解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
此诗虽为送别，却无悲戚之感。“不令归楫恨淹留”直接抒发愿望，希望友人完成使命后能顺利归来，不必因公务延误而滞
留，字里行间饱含真挚的关切与送别情谊。
16.虞集作为元代的“一代宗匠”，诗作常常将个人情谊与家国视野巧妙地结合在一起，请结合全诗简要分析。（6 分）
【答案】①前两联绘运河春景、友人行程，颈联写“春帝缆”“夜唱筹”之劳，暗含送别牵挂(个人情谊)。②紧扣“巡视运
河”“御沟”点明漕运命脉，关联国运民生(家国视野)。③尾联“馀波浩荡”“归楫无恨”，既盼友人顺遂，亦祈运河畅通、国
运昌隆，二者交融。
【考生答案】①送别时的牵挂与官民和谐之趣相结合。前两联绘运河春景、友人行程，使者的仪仗旌旗在柳林中穿行，岸边
人家与水鸟，野鸭、大雁靠着溪边浮游，一派安宁祥和的景象，与使者的行进形成呼应，展现出运河两岸的生机与平和。②官员
巡河的责任与船夫劳作、士兵唱筹工作场面相结合。桃花在雨中飘落，船夫们牵拉船缆前行，兵士们在夜里唱筹报时，体现巡视
的严谨，秩序井然，表达出对巡河工作的称赞。③盼友人顺遂与祈运河畅通、国运昌隆相结合。尾联“馀波浩荡”“归楫无
恨”，表达了希望使者顺利归来，不必因滞留而遗憾的心愿。
【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①送别时的牵挂与官民和谐之趣相结合。前两联绘运河春景、友人行程，使者的仪仗旌旗在柳林中穿行，岸边人家与水鸟，
野鸭、大雁靠着溪边浮游，一派安宁祥和的景象，与使者的行进形成呼应，展现出运河两岸的生机与平和。
②官员巡河与船夫劳作、士兵唱筹工作场面相结合。桃花在雨中飘落，船夫们牵拉船缆前行，兵士们在夜里唱筹报时，体现
巡视的严谨，秩序井然，体现出对巡河工作的称赞。
③盼友人顺遂，祈运河畅通、国运昌隆相结合。尾联“馀波浩荡”“归楫无恨”，表达了希望使者顺利归来，不必因滞留而
遗憾的心愿。
【赏析】
首联“画桥冰泮动龙舟，鸭绿粼粼出御沟”，开篇勾勒运河初春的景致。“画桥冰泮”点明冰雪消融，“动龙舟”暗示使者
即将启程，画面中既有静态的“画桥”，又有动态的“龙舟”，动静相衬；“鸭绿粼粼”形容河水如鸭头般的碧绿色，波光粼
粼，“出御沟”则点出水流的源头，既写出运河解冻后的生机，又为使者的行程铺垫了开阔的背景。
颔联“使者旌旗穿柳过，人家凫雁傍溪浮”，聚焦使者行进中的场景。“使者旌旗穿柳过”描绘使者的仪仗旌旗在柳林中穿
行，“穿柳过”三个字写出队伍行进的动态，柳色青青与旌旗色彩相映，画面鲜活；“人家凫雁傍溪浮”则转向岸边人家与水
鸟，野鸭、大雁靠着溪边浮游，一派安宁祥和的景象，与使者的行进形成呼应，展现出运河两岸的生机与平和。
颈联“桃花吹雨春牵缆，江水平堤夜唱筹”，刻画使者行程中的昼夜细节。“桃花吹雨春牵缆”写春日里桃花在雨中飘落，
船夫们牵拉船缆前行，春雨、桃花与劳作的身影相融，既有春日的柔美，又有行船的辛劳；“江水平堤夜唱筹”则转至夜晚，江
水平稳地与堤岸齐平，兵士们在夜里唱筹报时（“唱筹”指计数报时，这里体现巡视的严谨），昼夜交替的描写，既展现了巡视
工作的持续，又让行程显得充实而有序。
尾联“应有余波方浩荡，不令归楫恨淹留”，以美好的祝愿收束全诗。“应有余波方浩荡”寄寓着对运河水流浩荡、行程顺
利的期盼；“不令归楫恨淹留”则直接表达了希望使者顺利归来，不必因滞留而遗憾的心愿，情感真挚，既呼应了送别的主题，
又让整首诗在积极的祝愿中收尾，余味绵长。
(五)名篇名句默写(本题共1 小题，6 分)
17.补写出下列句子中的空缺部分。
(1)在“孝心人物”栏目上，主持人引用《陈情表》中“ ， ”两句，表达子女以微薄孝心回
报养育之恩、陪伴亲人安度晚年的决心。
【答案】乌鸟私情，愿乞终养
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字的写法，如：乌、乞。
(2)小明在游览黄山时，面对水石相激、山谷轰鸣的场景，想起了李白《蜀道难》中的“ ，
”两句。
【答案】飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字的写法，如：湍、喧、豗、砯、壑。
(3)明月与楼台是中国古典诗词中常见的意象组合，如“ ， ”，二者交相辉映，营造出深
邃的意境，表达出丰富的情感。
【答案】示例一：可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台（唐·张若虚《春江花月夜》）
示例二：无言独上西楼，月如钩（南唐·后主李煜《相见欢·无言独上西楼》）
示例三：孤月当楼满，寒江动夜扉（唐·杜甫《月圆》）
示例四：明月照高楼，流光正徘徊（魏晋·曹植《七哀诗》）
示例五：一夕高楼月，万里故园心（唐·白居易《江楼闻砧》）
示例六：小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中（五代·李煜《虞美人·春花秋月何时了》）
示例七：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州（唐·李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字的写法，如：裴、回、钩、扉。
二、语言文字运用(本题共5 小题，18 分)
阅读下面的文字，完成18～22 题。
2025 年9 月28 日，安徽百戏城灯火璀璨，锣鼓声喧，“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动在此启幕。
①
1790 年，为庆贺乾隆皇帝八旬寿辰，“三庆”徽班北上，开启了“四大徽班”在京城的艺术征程。徽班艺人以
A
之姿，
融汇徽剧的雄浑、昆曲的婉转、豫剧的铿锵、黄梅戏的清新、婺剧的粗犷与京腔的鲜活，后与汉调深度交融，最终淬炼出被誉为
“国粹”的京剧。如今，这场名家荟萃的演出，不仅再现了“四徽班各擅胜场”的盛况，更以艺术对话致敬了徽班进京235 周年
的融合精神。
②
“百戏入皖”绝非简单的展演叠加，而是一场以戏曲为纽带，推动文化惠民、文旅融合与经济发展的创新实践。活动期间，
全国各剧种代表人物将携经典剧目赴合肥打造百场惠民展演。此外，观众凭演出票根可免费游览黄山、九华山、等安徽标志性景
点，还可(甲)。这张小小的票根，如同一把打开文旅市场的钥匙，让戏曲从单纯的舞台表演延伸到“吃住行游购娱”的现代消费
场景，让文化魅力与经济活力
B
，实现“双向奔赴”。
③
活动期间，“戏曲鉴赏课”走进中小学、名家讲座深入高校，让青少年与传统艺术建立情感连接；韩再芬等戏曲表演艺术家
宣读艺术家宣言，受聘“中华戏曲传承推介官”；社区戏曲沙龙、票友活动让市井生活中回荡着悠扬戏韵。面向群众而表演，
(乙)，这种从“专业传承”到“全民传承”的转变，让戏曲真正“活”在当下，“种”进生活。
④
在信息时代，传统戏曲如何适应年轻受众的审美需求，焕发
C
？黄梅戏与流行音乐的创新融合，徽剧《徽班》运用现代舞
台技术增强视觉冲击力……戏曲的创新不是妥协迎合，而是积极寻找更契合当代观众的表达方式，让古老艺术跨越时空，直抵人
心。
作为徽班故里，安徽戏曲正搭乘着“百戏入皖·星耀合肥”的东风走出江淮，走向更广阔的天地。
18.请在文中A、B、C 三处横线内填入恰当的成语。（3 分）
【答案】A 博采众长 B 相得益彰 C 勃勃生机
【解析】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
博采众长：广泛采纳众人的长处及各方面的优点，或从多方面吸取各家的长处。与后文各种剧目的典型特点相对应。
相得益彰：指相互配合得好，各方的长处就更能显现。与“文化魅力与经济活力”两个对象相对应，与“双向奔赴”含义相
照应。
勃勃生机：形容自然界或社会充满生命力的状态。与前文的“焕发”形成动宾关系。紧扣后文的“黄梅戏与流行音乐的创新
融合”。
19.请在文中的甲、乙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15 个字。（4 分）
【答案】甲：享受住宿、餐饮等专享优惠
乙：面向生活而传承
【解析】本题考查学生语言表达之句子衔接连贯的能力。
甲：票根的作用“可……还可”，前文是“免费游览黄山、九华山、等安徽标志性景点”，后文围绕“吃住行游购娱”的现
代消费展开。
乙：前文“面向群众而表演”，后文谈“传承”即这种从“专业传承”到“全民传承”的转变。
20.下列填入文中横线处的小标题，最恰当的一项是（3 分）（ ）
A.①新戏 ②入戏 ③加戏 ④有戏
B.①新戏 ②有戏 ③入戏 ④加戏
C.①有戏 ②加戏 ③入戏 ④新戏
D.①入戏 ②加戏 ③有戏 ④新戏
【答案】C
【解析】本题考查学生语言概括文段内容的能力。
第一部分介绍历史与演出盛况，对应“有戏”(戏曲繁荣)；第二部分讲文旅融合与经济发展，对应“加戏”(拓展延伸)；第
三部分讲戏曲普及与全民传承，对应“入戏”(融入生活)；第四部分讲戏曲创新与现代表达，对应“新戏”(创新发展)。
21.文中划线部分使用了两个精妙的动词，请结合上下文，分析“活”与“种”二字的表达效果。（4 分）
【答案】①“活”字化抽象为具体，将戏曲艺术的存续与发展形象地比拟为生命的存活与活跃，生动地描绘出戏曲通过与当
代生活建立连接，从而重新获得生机的过程。(1 分)②“种”字巧用拟物手法，将戏曲的普及与传承，比拟为在土壤中播种，并蕴
含了期待其未来生根发芽、茁壮成长的深意。(1 分)③二字共同揭示了戏曲艺术在当代传承与发展中“激活生命”到“培育根基”
的递进过程，语言凝练生动，富有感染力。(2 分)
【解析】本题考查学生对重点词语的鉴赏能力。
赏析句子中词语（尤其是动词）可从以下角度入手：
①分析动词的本义与语境义，看是否准确贴合描写对象的特征，动词的本义是基础，语境义是其在句子中的具体含义，准确
的动词能精准刻画对象特征；
②品味动词的表达效果，如是否生动形象、富有画面感，能否使描写更具体可感，生动形象的动词能让读者产生联想，如
“啄”比“吃”更能体现小鸟的动作情态，增强画面感；
③判断是否运用修辞手法（如拟人、比喻等），及其对表现事物情态或人物情感的作用，修辞手法的运用（如拟人化动词）
可使事物更富情感，如“春风抚摸着大地”中的“抚摸”赋予春风人的动作，表现温柔的情感；
④联系上下文，分析动词对推动情节、表现人物性格或突出文章主旨的作用。动词对文章结构和主旨有重要作用，通过分析
其与上下文的关联，能明确其对情节发展、人物塑造或主题表达的贡献。
22.在“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动中，展演了黄梅戏《红楼梦》、婺剧《三打白骨精》、徽剧《七擒孟获》、昆
曲《桃花扇》、豫剧《穆桂英挂帅》、京剧《西厢记》等经典剧目，请依据文段内容，任选两个剧目，仿照下面的示例，以主持
人身份撰写一段串词，不超过80 字。（4 分）
【示例】一曲《桃花扇》唱罢昆腔雅韵，孔尚任笔下的离合兴亡令人慨叹；接下来，让我们从明末烟雨走进北宋烽火，看豫
剧《穆桂英挂帅》如何以铿锵之音演绎巾帼英雄的豪情与担当。
【答案】方才黄梅戏《红楼梦》以清新唱腔道尽大观园中悲欢，让我们从儿女情长转向壮阔历史——请欣赏徽剧《七擒孟
获》，感受南征路上孔明的雄浑智慧与七纵七收的谋略襟怀。
【解析】本题考查学生拟写串词的能力。
(一)内容(3 分)：
①准确结合剧目内容(2 分)：串词需准确引用或合理概括所串剧目(如“红楼梦的悲欢”“七擒孟获的智慧”“桃花扇的离
合”“穆桂英的担当”)。
②体现艺术特色(1 分)：应体现剧种特色(如黄梅戏的“清新”、昆曲的“雅韵”)，或通过对比、递进等方式建立两剧目的
逻辑关联。
(二)语言(1 分)：流畅优美，凝练生动，有感染力，需符合串词特点，符合主持语体。
拟写串联词需注意以下几点：
首先，明确串联目的，起到承上启下（上句总结，下句引入）、连接内容的作用；
其次，把握前后内容的内在联系（如主题、内容、情感、逻辑等）；
再次，语言要生动简洁、富有感染力，可适当运用修辞；
最后，根据具体场景（如文艺节目、主题班会等）调整风格。（答案不唯一）
三、写作(60 分)
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60 分)
生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学
习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。
这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。
请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
【范文】
延迟铺就幸福路 即时点亮生活光
“即时满足”的“短视频”缓解压力，“兴趣拓展”释放天性；“延迟满足”的“坚守初心”锚定方向，“拼搏奋取”淬炼
成长。“即时满足”与“延迟满足”并非对立，而是如同一对孪生兄弟，朝夕相处，形影不离，“即时满足”可以点亮生活，
“延迟满足”能够铺就幸福路。
“即时满足”，其实更符合人性，更顺应人类的本能。
即时满足的人，性格上更果断，更勇敢。在生活中，他在凌晨忽然想吃一道美食，一定要立刻开车出去吃，哪怕开车几个小
时，就觉得所有的用功都是值得的；在感情里，他不会陷入拧巴，只要喜欢就去追求，即使失败了也不后悔；在事业上，他或许
不会有太长远的事业规划，但他们更专注当下，热爱当下……对于即时满足的人而言，他们更关注自我的需求和价值。吾辈若做
一个先吃“好葡萄”的人，那么你一定是那个最“幸福”的人，把握当下，珍惜眼前，获得可触可感的幸福。
“延迟满足”，有更长远的职业规划，事业上更成功。
延迟满足的人，为了长期目标或更大利益，更加自律，对自我的要求比较高。司马迁，因李陵之祸遭受宫刑，身心巨创，但
他怀揣著史的远大理想，终完成史学巨著《史记》，收获了长远的精神满足；袁隆平，心怀解决全球粮食问题的宏大志向，将一
生都奉献给了杂交水稻研究，在研究过程中，面临着技术难题、实验失败等诸多困境，经过几十年的不懈努力，成功培育出高产
杂交水稻，现了延迟满足带来的深远意义；海伦·凯勒，在一岁多时因疾病失去了视力和听力，但她没有被命运打倒，克服了常
人难以想象的困难，学会了阅读、写作和说话，最终毕业于哈佛大学，成为了激励无数人的精神榜样……“延迟满足”能磨炼心
性，提升人格，获得更为长远的幸福。吾辈当立长志，磨意志，去定义自己的幸福。
适当享受即时给生活添彩；坚定追求延迟为未来蓄势。
在工作和生活中对延迟满足和即时快乐的合理安排，会让人们的生活充实而幸福。上班族，在工作日努力工作，为了延迟满
足的升职加薪，加班加点，学习新知，提升能力，到了周末，他会放下工作的压力，和家人一起去公园散步、野餐，享受亲子时
光的即时快乐；大学生，在假期，为了提升自己的竞争力，报名参加了各种技能培训班，利用假期时间学习新知，提升技能，也
会和朋友一起去看电影、逛街，参加社团组织的户外拓展活动获得即时快乐；志愿者，为了改善社区环境，提高居民生活质量，
放弃了自己的休息时间，组织垃圾分类宣传活动、关爱孤寡老人等，居民们的笑容和感谢，使他们感受到了即时快乐……工作是
为了更好的生活，而生活中的即时快乐也能为工作提供动力。吾辈当享受即时，活在当下；亦当追求延迟，实现价值。
幸福不是单一的延迟满足，也不是纯粹的即时快乐，而是二者的精妙平衡。在追求长远目标时品味当下的美好，在享受生活
乐趣时不忘未来的方向，让我们一起共筑幸福人生，共点生活之光。
