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2025 年高考考前信息必刷卷05（上海专用）
语 文·参考答案
积累运用（10 分）
1．（本题5 分）按要求填空。
何以解忧 短歌行 则不可同年而语矣 映阶碧草自春色 隔叶黄鹂空好音
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：矣、映、隔、鹂。
二、语言文字运用（共5 分）
2．(1)D (2)C
【详解】（1）本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。
通读语段，是讲“社会赏罚的伦理效用实现”。根据前文“除了赏罚本身的科学、及时与得当之外”的关
键字“除了……之外”可知，横线处要和形成“除了……之外”递进关系，③“关键的是”和“除了……
之外”形成递进关系，所以第一空接③。
之后具体展开分析“良知”，按照逻辑顺序，先指出“良知良能”的定义，接②；
之后进一步分析“良知”的两种类型，一是善，另一是恶，需要后天教化，接④；
根据后文“一个没有良心的恶棍，任何社会赏罚对他都是无效的”可知，前面应该是接“良知”对社会赏
罚生效的作用，接①。
故选D。
（2）本题考查学生理解专有名词含义和逻辑判断的能力。
注意“人民日报评论”通常聚焦时政、社会、经济、文化等领域的热点话题及深度评论。
A.《让金融活水“滴灌”科创新苗》，这是强调金融支持科技创新，和科技、经济有关，具有一定的现实
意义和评论价值。
B.《国博“凤冠”，为何一“冠”难求》，这是在分析国博文创产品走红的原因，和文化、经济有关，具
有一定的现实意义和评论价值。
C.《玻璃工艺的历史探讨》，这是对玻璃工艺历史的探讨，是文化艺术领域较为专业和小众的内容，不符
合“人民日报评论”的风格和选题方向。
D.《小小秸秆，大大考题》，这是关于如何处理秸秆的问题，和民生有关，具有一定的现实意义和评论价
值。
故选C。
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阅读（70 分）
（一）（16 分）
3．B 4．C 5．D 6．两则材料都具有针对性。
材料一选自《文艺报》，属于新闻报道。新闻报道需要明确传播对象和传播目的，确保新闻报道能够精准
地满足受众的信息需求。材料一的传播对象是广大读者，传播目的是介绍“AI 语境下的文学创作与接受”
座谈会的有关内容，让读者了解AI 对人类文学创作产生的影响，以及是否会被AI 取代的问题。
材料二选自《西部文艺研究》，属于学术论文。学术论文需要针对某一问题进行深入分析和探讨，确保论
文内容具有学术价值。材料二针对“AI 时代语境下文学的未来走向与价值归依”这一问题进行了深入的分
析和探讨，提出了自己的观点和看法，具有一定的学术价值。 7． 我的观点：人类的文学创作不
会被AI 取代。 理由一：AI 生成的作品是一种模式化、类型化的人工程序设计，而文学的核心价值在
于其能够反映人类思想、情感、经验和对世界的独特认知，这些丰富而细腻的情感和思考，是 AI 难以模
拟和复制的。 论据一：一部优秀的文学作品，是作者个人经历、感悟、思考和创造力的综合体现。
人类在创作中经历的复杂思考和反复酝酿，是塑造个人独特精神世界的必由之路。它承载着人类的喜怒哀
乐、梦想与追求，以及对社会、人生、自然的深刻洞察。 理由二：虽然AI 有种种优势，但是人类也
应看到它可能带来的负面作用。若任由AI 主导，当人类过度依赖AI 进行文学创作时，人类的创作能力有
可能会退化，甚至掉入AI 技术陷阱里无法自拔。 论据二：马克思曾提出过“人的异化”的观点，同
样，在文学领域，若任由AI 主导，人类的创作能力有可能会退化，甚至掉入AI 技术陷阱里无法自拔。
【导语】两则材料共同探讨了AI 在文学创作中的作用与影响，具有针对性。第一则材料主要聚焦于AI 在
文学创作中的应用现状及引发的行业思考，强调AI 对提升创作效能的贡献以及引发的权益和情感问题。
第二则材料则从学术角度探讨AI 丰富文学形式、拓展传播路径的优势及可能导致的人类创作能力退化的
问题。
3．本题考查学生理解文章内容、概括标题的能力。
由材料一内容可知，本则材料主要从“AI 文学写作也带来新的机遇”“不过，也有专家对作品权属如何划
分、如何解决隐私和保密等问题表示忧虑，认为只有当AI 真正具备情感时，才可能独立创作出真正的艺
术作品”两方面进行了论述，主要论述了AI 对人类文学创作产生的影响，以及是否会被AI 取代的问题。
A.“当代文学困境”说法过于笼统，材料一论述的是AI 对人类文学创作产生的影响，而不是“当代文学困
境”。
B.“代替的是笔还是思想”这一问句，概括了本则材料的主旨，即AI 对人类文学创作产生的影响，以及是
否会被AI 取代的问题。
C.“浅谈”一词过于口语化，“AI 时代的文学与创作”范围过大，材料一主要论述的是AI 对人类文学创作
2
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产生的影响，以及是否会被AI 取代的问题。
D.“遇见小说的未来?”与材料一观点不符，材料一主要论述的是AI 对人类文学创作产生的影响，认为只有
当AI 真正具备情感时，才可能独立创作出真正的艺术作品。
故选B。
4．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A.“AI 的核心优势在于……”错，依据原文“就AI 的发展趋势看，它体现出明显的优越性。首先，AI 可以
丰富创作形式与风格，根据人设定的关键词，快速生成各种不同风格和类型的文学作品”可知，“ AI 可以
丰富创作形式与风格”只是AI 的发展趋势中所体现优越性的一个方面，不能说是“核心优势”。
B.“能进行更个性化的文学主题解读”错，依据原文“它强大的数据分析能力能够对大量文学文本进行整理
与研究，帮助研究者发现文学作品中的潜在规律、主题演变及风格、结构、语言的特点等，进而更好地服
务人类”可知，AI 只是帮助研究者对文学作品进行分析和研究，而不是“进行更个性化的文学主题解读”。
D.“将引发一系列颠覆性的艺术革命和审美革命”错，依据原文“未来人与AI 合体协作技术一旦取得重大
突破，文学的审美形态与内涵也会不断更新换代，继而引发先锋性的艺术革命和审美革命”可知，选项将
“先锋性”说成了“颠覆性”，偷换概念。
故选C。
5．本题考查学生根据文本内容进行理解推断的能力。
A.“导致当前文学创作数量大增”于文无据，材料一只是列举了一些AI 参与创作的例子，原文为“芥川奖
获奖小说《东京同情塔》约有5%的内容由AI 创作，第五届江苏青年科普科幻大赛二等奖作品《机忆之
地》由人工智能创作……”，并没有说“导致当前文学创作数量大增”。
B.“尚无获得文学界肯定的先例”错误，材料一原文为“也有专家对作品权属如何划分、如何解决隐私和保
密等问题表示忧虑”，并不是说“尚无获得文学界肯定”。
C.“人机协作技术的落后”文中没有提到；“现阶段创作时AI 往往占据主导地位”错，材料二原文为“虽
然人类的传统文学仍然会存在，但是人类的创作能力有可能会退化，甚至掉入AI 技术陷阱里无法自拔”，
只是说“人类的创作能力有可能会退化”，并没有说“现阶段创作时AI 往往占据主导地位”。
D.正确，依据原文“也有专家对作品权属如何划分、如何解决隐私和保密等问题表示忧虑”可知。
故选D。
6．本题考查学生分析体裁特点和文本特色的能力。
材料一作为新闻报道，其针对性主要体现在以下几个方面：
①明确的传播对象：材料一选自《文艺报》，这是一份面向广大文艺爱好者和专业读者的报纸。文章通过
报道座谈会的形式，将专业的讨论内容转化为普通读者能够理解和接受的信息。
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②清晰的传播目的：文章旨在介绍“AI 语境下的文学创作与接受”座谈会的有关内容。通过报道专家的观
点和讨论，让读者了解AI 技术在文学创作领域的应用及其引发的思考和争议。
③针对的主题：文章聚焦于“作家会不会被人工智能取代，文学的未来在哪里?”这一热点问题。这一主题
正是当前社会各界广泛关注和讨论的话题，具有很强的现实意义和针对性。
材料二的针对性分析，体现在以下几个方面：
①深入的问题探讨：材料二围绕“AI 时代语境下文学的未来走向与价值归依”这一核心问题展开。文章不
仅分析了AI 在文学创作中的优势和局限，还探讨了其对文学未来发展的影响。
②明确的学术观点：作者通过详细的论述和分析，提出了自己对AI 与文学关系的看法。这些观点具有较
高的学术价值和理论深度，能够为相关领域的研究者提供参考和启示。
③针对性的读者群体：主要是从事文学研究和批评的专业人士。文章的语言和论证方式更适合这一特定群
体，能够满足他们对学术问题的深入探讨需求。
综上所述，两则材料均体现了很强的针对性。材料一通过新闻报道的形式向广大读者传递了关于AI 与文
学创作的最新动态和热点问题；而材料二则以学术论文的方式针对同一话题进行了更为深入和系统的探讨，
满足了专业读者的需求。两者相辅相成，共同推动了对该议题的全面理解和思考。
7．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
明确自己的观点：人类的文学创作不会被AI 取代。
理由一：由原文“它生成的作品是一种模式化、类型化的人工程序设计……难以引起读者内心深处的共
鸣”“文学的核心价值在于其能够反映人类思想、情感、经验和对世界的独特认知”可知，文学的核心价
值在于人类情感和思考的独特性，AI 生成的作品是模式化、类型化的，缺乏灵魂和深度。
论据一：由材料二原文“一部优秀的文学作品，是作者个人经历、感悟、思考和创造力的综合体现。人类
在创作中经历的复杂思考和反复酝酿，是塑造个人独特精神世界的必由之路。它承载着人类的喜怒哀乐、
梦想与追求，以及对社会、人生、自然的深刻洞察”可知，优秀文学作品是作者个人经历、感悟、思考和
创造力的综合体现。
理由二：由原文“不过，虽然AI 有种种优势，但是人类也应看到它可能带来的负面作用”“若任由AI 主
导，当人类过度依赖AI 进行文学创作时，人类的创作能力有可能会退化”可知，过度依赖AI 可能导致人
类创作能力的退化，AI 虽有其优势，但也可能带来负面作用。
论据二：马克思的“人的异化”观点在文学领域的应用。原文依据：“马克思曾提出过‘人的异化’的观
点，同样，在文学领域，若任由AI 主导，人类的创作能力有可能会退化，甚至掉入AI 技术陷阱里无法自
拔。”
（二）（16 分）
8．饮者把持、沏泡、啜饮，壶才获得品格与灵性；人在饮茶过程中对壶要用心、用情，才称得上是善饮
4
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者、爱壶者。 9．江井泉：
①从古城人爱喝茶写起，引出古城茶馆“把持紫砂壶店”；
②接着描写江井泉外貌、声音，以店堂对联显示主人公雅致格调；
③然后写江井泉热情款待客人，与客人交流养壶之道；
④最后以与简恒在养壶上的交往，表现他在养壶上的“把持”，也暗示了他在人生之道上的“把持”。
简恒：
①大学青年教师为职称评审送礼，购买江井泉的壶，投领导、导师所好，通过“速养”获得了虚假的“和
尚光”。
②简对自己的行为没有反省意识，在江的提点时反而“嘴角叼起一丝冷笑”。
③简作为大学老师，修养格调不如一茶店老板。
④但在江井泉含蓄的点拨下，终于悔悟。 10．不建议压缩。古城人爱茶、茶馆众多，是简恒买壶送礼
的外部原因，也是他领悟人生道理的背景，需要铺垫。作者花了很多笔墨描写江老板，描写他身上的文化
气息和操守，是为了与下文作为大学教师的简恒作对比，内含褒贬。文学作品塑造人物要在特定环境、场
景中展开，不能直奔主题，前文铺垫是为人物出场、故事展开服务的，不能简单以篇幅长短论。
前文较多笔墨描写了江老板与壶友的对话，表现了“养壶之道”，与后文简恒的做法形成对比，暗含了
“学问之道”。 11．支持前者。小说从古城外部环境写起，在特定的人文环境中展开对主要人物的描
写；小说在传统文化气息里塑造人物，节奏舒徐，并未急于说道理；最后江井泉有一段针对事件本身的
“说理”，切合人物身份、语境，且以回收茶壶的温厚之举，让简恒心存感激时领悟；文学作品并不完全
拒绝讲道理，如盐在水的讲述方式，能收到画龙点睛之效。
【导语】《壶友》通过对紫砂壶的细腻描绘，展现出不同人物对“养壶”的态度，隐喻了人生哲理。主人
公江井泉以壶待客，强调亲近和时间的重要性，体现出对生活的热爱和真诚。而简恒则象征着急功近利，
用“和尚光”来伪装壶的光泽，最终被点破，揭示浮华和真实的对比。
8．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
在第⑦段中江井泉先是介绍了不同茶叶适合的紫砂壶壶形，接着阐述养壶不是单纯将壶供着收藏，而是要
通过饮者日常的把持、沏泡、啜饮等行为，让壶与人互为欣赏、受益，壶才能有雅逸的品格与灵性，这强
调了真正的养壶是人与壶在使用过程中建立起紧密联系，是一种情感与使用相融合的过程。
而第⑧段针对代养壶的情况，指出代养只是得个“养”的名声，与亲养不同，进一步突出了养壶需要壶与
人零距离接触、用心用情去养护的重要性。整体旨在强调养壶不能只重形式、走捷径，而是要实实在在地
在日常饮茶中去用心对待，让壶获得真正的品格与灵性，也暗示了做事做人都应遵循正道、用心投入的道
理。
9．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
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江井泉：
①从环境入手，作者从古城人爱喝茶这一整体氛围写起，自然引出古城中颇具特色的“把持紫砂壶店”，
为江井泉的出场搭建了一个充满茶文化气息的背景舞台，让读者感受到其所处环境的独特韵味，也暗示了
他与紫砂壶文化紧密相连的特点。
②接着对其外貌、声音进行描写，“平头、窄肩、瘦长脸，脸上总浮着亲和的笑，说话的声音很温润”，
通过这些外貌和声音的刻画，一个温和、亲切的形象跃然纸上，给人以良好的初印象，使读者容易对这个
人物产生好感。 然后以店堂对联“把一壶春色，持几缕书香”，从侧面展现出他的雅致格调，体现出他
不仅是个卖壶的商人，更是有着文化内涵和高雅情趣的人。
③在与客人的交流互动中，比如谈论养壶之道等内容，展现出他对紫砂壶专业知识的精通，以及对待养壶
这件事的认真态度，凸显其在紫砂壶文化方面的坚守和秉持。
④最后通过与简恒在养壶问题上的交往，面对简恒“速养”壶的不当做法，他不迎合，而是坚守正确的养
壶理念，通过实际行动向简恒展示何为真正的养壶，既表现出他在养壶上的“把持”，更暗示了他在人生
之道上也有着正直、坚守原则的品质，使人物形象更加立体丰满。
简恒：
①作者先点明简恒的身份是大学青年教师，本应有着较高的文化修养，但他为了职称评审去购买紫砂壶送
礼，并且采取“速养”的不正当方式，想让壶呈现出好看的表象以投领导、导师所好，这一行为直接体现
出他急功近利、试图通过不正当手段达到目的的心态，与他的教师身份形成反差，初步塑造出一个功利性
较强的形象。
②在江井泉指出他养壶的问题时，他不仅没有认识到自己的错误，反而“嘴角叼起一丝冷笑”，这一神态
描写进一步展现出他的固执、不懂反思且有些傲慢的性格特点，使人物负面形象更加凸显。
③同时，将他作为大学老师的修养格调与江井泉这位茶店老板对比，更加衬托出他在品德和行为准则方面
的不足。
④不过，最后在江井泉含蓄的点拨下，他“长长地叹了一口气”，并接受了江井泉收回壶的提议，表现出
他还是有一定的觉悟，能认识到自己的错误，使人物形象有了一定的转变，显得更真实立体，不是一味地
执迷不悟，也暗示了他在经历此事后可能会有所改变、成长。
10．本题考查学生探讨创作意图的能力。
从故事背景角度看，古城人爱茶、茶馆众多这一背景设定，是简恒会去买壶送礼的外部原因，如果缺少这
些铺垫，简恒的行为就会显得突兀，读者难以理解他为什么要去买紫砂壶以及想要通过紫砂壶达成什么目
的，而且这一背景也是他最终能够领悟人生道理的大环境基础，不可或缺。
从人物塑造对比角度而言，作者花费较多笔墨描写江老板，展现其身上浓厚的文化气息以及坚守操守的品
质，目的就是为了与后文登场的作为大学教师的简恒形成鲜明对比，通过这种对比，内含褒贬之意，更能
6
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凸显两人不同的价值观和行为方式，让人物形象更加鲜明，也让故事更具张力和可读性。
从文学作品创作规律来讲，塑造人物需要在特定的环境、场景中逐步展开，不能为了追求简洁而直奔主题，
前文的铺垫都是为了后续人物的出场以及整个故事的顺利发展服务的，它与后面的情节紧密相连，共同构
成一个完整且富有内涵的故事，所以不能简单地以篇幅长短来判定其是否冗余，每一部分都有着其独特的
叙事作用。
此外，前文对江老板与壶友关于“养壶之道”的对话描写，其实与后文简恒的错误养壶做法形成了鲜明
对比，这种对比不仅体现在养壶行为上，更暗含了“学问之道”等深层次的道理，为后文揭示主题做了很
好的铺垫，所以前面的铺叙是非常必要的，不能压缩。
11．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
从小说的整体叙事结构来看，它从古城的外部环境写起，将故事放置在一个充满传统文化气息的特定人文
环境中展开，在这样的背景下对江井泉、简恒等主要人物进行描写，使得整个故事充满了文化底蕴，节奏
舒缓自然，并非是生硬地去讲道理，而是让读者在感受这种独特氛围的过程中慢慢体会其中蕴含的道理。
小说最后江井泉针对简恒养壶这件事本身进行了“说理”，但这一“说理”是切合他作为紫砂壶店老板的
身份以及当时的具体语境的，不是刻意地去说教，而是通过他的话语和回收茶壶的温厚举动，让简恒在心
存感激的同时领悟到其中的道理，这种讲述方式就如同盐溶于水，自然而然，却又能起到画龙点睛的效果，
让读者在阅读完故事后细细回味，能体会到做人做事应秉持正道、不能急功近利等深刻的道理，所以故事
虽小，但其蕴含的道理是含蓄而隽永的，有着独特的文学韵味和价值。
（三）（8 分）
12．C 13．答案示例 1：标题体现了本诗是作者赠别友人傅都曹时所作。全诗以轻鸿喻傅都曹，借孤
雁以自指，追述不期而遇的美好，表现朋友间惺惺相惜的深情厚谊，叙述与好友突然离别，眷恋难舍，预
想离别后所见萧瑟之景，自己无法振翅追随而孤单寂寞、怅惋遗憾。全诗通篇比喻，围绕因离别而牵出的
百般愁肠，应归入“赠别情深”类。
答案示例 2：这首诗以轻鸿喻傅都曹，借孤雁以自指，确实表现了朋友间惺惺相惜的深情厚谊和离别时的
留恋感伤。但离情背后，“孤雁”形象别有寄托：大雁虽与轻鸿相亲相依，但依旧难掩面对高飞自在的轻
鸿而产生的落寞无奈。作者借徘徊于烟雾迷茫中难以高飞展翅的大雁，暗含自身对压抑窘迫的现实处境的
无奈，含蓄隽永，应归入“咏物抒怀”。
【导语】这首诗通过鸿雁相集、风雨隔绝的意象，营造出一种萧瑟而朦胧的意境。诗人借轻鸿与孤雁的邂
逅相亲，表达了对友人惜别的深情。诗中以景寓情，善于通过自然景物的描写来传达内心的离愁别绪，语
言含蓄而蕴藉。
12．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
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A.诗中描绘的画面并不温暖亲切。从“落日川渚寒，愁云绕天起”等句可以看出，诗人营造的是一种寒冷、
忧愁的氛围。落日下的江渚带着寒意，愁云在天空中聚集，这些景象都没有给人以温暖的感觉，所以该项
不符合诗的意境。
B.诗中虽有“落日川渚寒，愁云绕天起”这样体现冷寂、忧愁情绪的诗句，但前半部分“轻鸿戏江潭，孤
雁集洲沚。邂逅两相亲，缘念共无已”描绘的是轻快的相遇场景，并非全诗都笼罩在萧瑟氛围中。 诗中
虽有“追忆栖宿时，声容满心耳”这样的回忆内容，带有一定的模糊感和如梦似幻的意味，但大部分意象
和场景较为具体明确，如鸿、雁的活动，落日、川渚的景象，以及自己不能翔而徘徊的状态等，整体上没
有营造出一种朦胧的意境。所以这个选项是不恰当的。
C.“轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚”描绘眼前景象，暗示相遇场景。“落日川渚寒，愁云绕天起；短翮不能翔，
徘徊烟雾里”是当下环境和自身状态的真实刻画。 以上是实写。“追忆栖宿时，声容满心耳”回忆过去
相聚时光，与现在对比。这是虚写。所以这个选项是恰当的。
D.诗中的语言是比较含蓄的。诗人主要是通过自然景象的描写和比喻等手法来表达自己的离别之愁和个人
困境，没有直白地表达讽刺的意思，所以该项也不符合诗的特点。
故选C。
13．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。
赞同“赠别情深”：诗题是《赠傅都曹别》，明确了这是一首赠别诗。诗的内容从开头就通过“轻鸿戏江
潭，孤雁集洲沚。邂逅两相亲，缘念共无已”，用轻鸿和孤雁的相遇相亲来比喻自己和友人的邂逅与情谊，
为后面的赠别之情做铺垫。 接着写“风雨好东西，一隔顿万里”，体现出因外界因素导致的突然离别，
这种离别是无奈的。然后“追忆栖宿时，声容满心耳”，回忆过去相处的时光，眷恋之情溢于言表。最后
面对离别后的景象“落日川渚寒，愁云绕天起。短翮不能翔，徘徊烟雾里”，借景抒情，表达了因分别而
产生的惆怅和自己孤单寂寞的心境。整首诗的情感线索围绕着赠别展开，从相遇、相惜到相别、相思，处
处体现出对友人的深情厚谊，所以归入“赠别情深”是合理的。
赞同“咏物抒怀”：诗中以“轻鸿”和“孤雁”为主要意象，从一开始就用它们来比喻友人和自己。
“孤雁”的形象在诗中起到关键作用，它与“轻鸿”相亲相依，但又有着不同的境遇。在“短翮不能翔，
徘徊烟雾里”中，孤雁的困境被详细描绘，这象征着诗人自己在现实中的处境。诗人通过孤雁面对轻鸿的
那种落寞无奈，以及自己如同孤雁在烟雾中难以高飞的描写，含蓄地表达了自己对现实生活的无奈。虽然
诗中有赠别之情，但这种个人的情感抒发，特别是通过孤雁这一形象所寄托的对自身处境的感慨更为深刻，
所以也可以归入“咏物抒怀”这一类别。
（四）（19 分）
14． 宽恕 判定 15． A B 16．A 17．今天下文章士/第一为翰林学士宋
8
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濂/臣基次之/不敢辞/又其次/则有张生孟兼 18．每月初一、十五到太学，参拜孔子完毕后，（吴印）让
各位学生拿着经书讲述解说，张孟兼故意用话语冒犯讥讽吴印，吴印心中愤愤不平。 19．示例：
①第⑤段补叙了张孟兼升官归乡后对县令、县丞的傲慢表现；
②接受他人的礼节，却不对他人以礼相待，与上文互为印证，进一步凸显了他自负、不谦逊待人的性格特
点；且交代了他不听乡人的劝告，暗示他的傲慢、刚愎自用，是最终导致灾祸的原因；
③表达了作者对张孟兼悲剧结局惋惜（批判）的态度。
【导语】本文为方孝孺所著《张孟兼传》，传主张孟兼，浦江人，涉猎书史，颇具俊才。因天子诏征入仕，
累迁官职。其廉劲疾恶，任职山西时，纠擿奸猾，声闻朝廷。调任山东后，却因轻视布政使吴印，与之发
生冲突，终被皇帝严惩弃市。孟兼之才本可有所作为，却因不能克己下人，致此悲剧，令人叹惋。
14．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
（1）贷；宽容，饶恕。句意：毫不宽容。
（2）论：判罪，定罪。句意：特别判（他）弃市之刑。
15．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
①纠：检举。句意：检举奸诈狡猾之人。故选：A。
②引：牵连。句意：相互牵连。故选：B。
16．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
文说山东布政使吴印上书言状，请辞去官职避开张孟兼的强横，后面 “为所挤”，存在递进关系。
A.“且 ”有“ 并且，而且 ” 之意，可表递进，填入此处合适；
B.“乃 ” 表承接、转折等意思；
C.“方 ”常表时间等，有 “正，刚刚” 等意思；
D.“以 ” 多作介词等用，表凭借、因为等。
故选：A。
17．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：如今天下写文章的士人，第一是翰林学士宋濂，我刘基次之（这一点）不敢推辞，再其次就有张生
孟兼。
“今天下文章士 ”作主语，主语较长，可在其后断句。
“第一”作主语，“为”作谓语，“翰林学士宋濂”作宾语，宾语后断句。
“臣基”作主语，“次之 ”作谓语和宾语，宾语后断句。
“不敢”作状语，“辞”作谓语，其后断句。
“又其次”作状语，句前状语后可断句。
“则”副词，就，可放句首，“有”作谓语，“张生孟兼”作宾语，“则有张生孟兼”独立成句。
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18．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
“朔”，每月初一；“望”，每月十五；“谒”，参拜；“侵讥”，冒犯讥讽。
19．本题考查学生理解文章内容基础上判断语段作用的能力。
①第⑤段补叙了张孟兼迁副使后归乡时的具体行为，即面对县令丞上门以酒牲为礼进行拜见，他 “坐受
其拜不答，麾酒却之 ”，通过这一具体事例，直观地展现出他自恃身份、傲慢无礼的态度，与前文所呈
现出的他自负其能、轻视他人（如对山东布政使吴印的种种轻慢行为）的形象互为补充印证，让人物那种
恃才傲物、不懂谦逊礼让的性格特点更加突出，使读者能够从更多角度、更全面地认识张孟兼这一人物形
象，使其形象更加立体丰满。
②文中他 “坐受其拜不答，麾酒却之 ”，接受他人的礼节，却不对他人以礼相待，与上文互为印证，进
一步凸显了他自负、不谦逊待人的性格特点；提到乡人都劝他 “少逊让，和以下人 ”，可他却不听劝告，
继续坚持自己傲慢自负的行事风格。这一情节暗示了正是他这种刚愎自用、不肯放下架子屈己下人的性格，
使得他在为人处世中不断得罪他人，为后文他触怒皇帝最终被处弃市之刑埋下伏笔，揭示了其悲剧结局产
生的内在根源，让读者清晰地看到其自身性格缺陷与最终悲惨结局之间的紧密联系。
③作者通过补叙这一段内容，不仅仅是客观叙述事件，实则蕴含着自己对张孟兼的态度。一方面，作者认
可张孟兼的才能，觉得以他的才学如果能克制自己、谦逊待人，或许不至于落得如此悲惨的下场，所以字
里行间透露出对他最终结局的惋惜之情；而另一方面，对于他始终不知悔改、一味自负尊大的行为，作者
又是持批判态度的。
（五）（11 分）
20．B 21．A 22．运用了类比论证，“麟凤与麏雉，珠玉与砾石”，这些形态差异明显的物体，人
们也会混淆搞错，那么文章的思想情感，人们自然也就更加难以区分了。以生活中的具体事物进行类比，
形象鲜明，增强了说服力。 23．甲文认为文学作品抽象而复杂，人们又各有偏好，所以为了公正评价
作品，鉴别优劣，提出了阅读需要“博观”（广泛阅读）的观点。乙文认为阅读最重要的是把握其中的义
理，面对书籍浩繁的经史子集，只有阅读得专一，才能读得深入，把握其中的义理，所以提出了“守约”
（专守阅读）的观点。因为甲乙两文阅读的最终目的不同，甲是为了更好地赏析品鉴，而乙是为了更好地
探究义理，所以提出了截然相反的观点。
【导语】甲文强调广泛阅读的重要性，认为了解文情需全面观察，避免偏见，主张多方求证后进行评价。
乙文则主张专注一经一书，通过深入的学习义理来提高个人修养和理解能力，强调不应泛泛而读。两者在
阅读方法上相互对立，甲文倡导全面观察以求准确，乙文强调专注深入以求本质，各自展现了在不同语境
中的阅读策略。
20．本题考查学生理解文本内容及语句复位的能力。
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甲文第②段主要讨论的是人们在面对篇章杂沓、质文交加的情况时，由于个人的知识偏好和立场不同，往
往只能理解其中一部分，难以全面把握。文中提到“会己则嗟诵，异我则沮弃，各执一隅之解，欲拟万端
之变”，意思是说人们往往只理解和赞赏与自己观点相符的内容，而排斥与自己不同的观点，这样就只能
把握事物的一部分，而无法全面理解其复杂多变的本质。
A.“十目所视，十手所指”意思是说众人的眼睛都在注视着，众人的手都在指着，形容大家都在看，大家
都在指责。这个选项强调的是众人的关注和指责，与文中讨论的个人理解局限性不相关，因此不适合。
B.“东向而望，不见西墙”意思是说向东看就看不到西边的墙，比喻主观片面，顾此失彼。这个选项正好符
合文中讨论的个人由于立场和偏好的限制，只能看到事物的一部分，无法全面把握其全貌的情况，因此是
最适合的选择。
C.“一人传虚，万人传实”意思是说一个人传出没有根据的事，许多人传下来就成了有根据的事，比喻谣言
一再重复，就可能被当作事实。这个选项讨论的是谣言的传播，与文中内容无关，因此不适合。
D.“愚者千虑，必有一得”意思是说愚笨的人虽然考虑问题不周全，但多次考虑后也可能会有正确的想法。
这个选项强调的是即使是不聪明的人也有正确的想法，与文中讨论的个人理解局限性不相关，因此不适合。
故选B。
21．本题考查学生理解文章内容的能力。
乙文第①段主要讨论了读经的目的和方法，提出了“穷经必专一经”的观点，并强调了义理之学的重要性。
作者认为，读经应该以研究义理为本，而考据名物则为末。这是因为义理之学能够明确躬行的要领，进而
使经济(指经世济民的学问)有根本。而词章之学虽然可以发挥义理，但考据之学则不被作者所取。
A.正确。直接对应了乙文第①段中的“读经以研寻义理为本……义理明则躬行有要，而经济有本”。作者
明确指出了读经以义理为本，并强调了义理对于立身处世、治国安民的重要性。
B.错误。乙文第①段中虽然提到了词章之学，但并未明确指出它会使义理的理解产生偏差，只是说词章之
学可以发挥义理。
C.错误。乙文第①段中提到考据之学时，作者的态度是“吾无取焉矣”，即自己不取这种方法（没有收
获），而并非因为大家各持己见、众说纷纭而难以取信。
D.错误。乙文第①段中并未提及读史应当如何，只是强调了读经应该专守一经、专主义理。而“三途兼
顾”的观点出现在乙文第②段中，但并非专指读史，而是指读经史时应当专主义理。
故选A。
22．本题考查学生赏析论证手法特色的能力。
①在甲文的第①段中，作者运用了类比论证的手法，通过比较两组截然不同的事物来阐述文章的主题——
文情难鉴。
②第一，麟和凤是中国传统文化中的神兽和神鸟，象征着吉祥和高贵。麏是獐子，雉是野鸡，属于普通的
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野生动物。这两者在外形和象征意义上有着极大的差异。第二，珠玉与砾石：珠玉代表珍贵和美好。砾石
则是普通甚至被视为无价值的石头。同样体现出高低贵贱之分。作者通过提出这样极端的对比事例，指出
即使是显而易见的区别，在某些情况下也可能被混淆颠倒。
③引申至文学批评领域：“然鲁臣以麟为麏，楚人以雉为凤，魏民以夜光为怪石，宋客以燕砾为宝珠”，
这些例子说明了人们在认知上的主观性和局限性。进而作者推出，“文情难鉴，谁曰易分?”表明文章的思
想情感比起实物更加抽象复杂，因此理解和评价起来也就更加困难。类比论证借助大家熟悉的事物来做比
喻，使得抽象的理论变得具体可感。读者可以通过简单的类比迅速抓住作者想要传达的核心观点。生动的
例子增强了论证的说服力，减少了读者在接受新观点时的抵触心理。
④总之甲文第①段巧妙地运用了类比手法，通过对比明显不同的事物及其被误解的现象，生动形象地阐述
了文学批评和鉴赏中的难题一一正确理解和评价作品的深层含义并非易事，并且使得这一观点更易于被广
大读者所接受和认同。
23．本题考查学生理解文本内容、筛选并概括文中信息的能力。
（1）甲文观点——博观。
①文学作品的复杂性：甲文开头通过比喻(麟凤与麏雉、珠玉与砾石)说明文学作品与普通事物一样，存在
显著的差异和复杂性。“形器易征，谬乃若是；文情难鉴，谁曰易分？”进一步指出，相比于物质的形状
和质地容易辨别，文学作品的情感和意图更难以判断。
②读者的主观偏好：“知多偏好，人莫圆该”说明每个人的知识背景和审美偏好不同，导致对同一作品的
解读存在差异。“会己则嗟诵，异我则沮弃，各执一隅之解，欲拟万端之变”揭示了读者容易因为个人喜
好而片面理解作品，难以全面把握。
③博观的必要性：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”通过比喻强调广泛阅读的重要性，只有经过大
量的实践和积累，才能真正理解和鉴赏作品。“务先博观。无私于轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，
照辞如镜矣”明确提出“博观”的观点，强调公正无私地广泛阅读，才能客观评价作品的优劣。
（2）乙文观点——守约。
①义理的重要性：乙文开篇即明确指出：“读经以研寻义理为本，考据名物为末”强调阅读经典的核心目
的是理解和探究其中的义理。“义理明则躬行有要，而经济有本”进一步说明理解义理对于个人修养和实
践的重要性。
②书籍浩繁的现实：“若夫经史而外，诸子百家，汗牛充栋”描述了书籍数量庞大，阅读任务繁重。面对
这种情况，乙文提出“但当读一人之专集，不当东翻西阅”强调专注阅读某一经典作家或学派的作品，避
免分散精力。
③守约的必要性：“此集未已，断不更易，亦专字诀也”通过具体例子(如读《昌黎集》)说明专注阅读的
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重要性，只有这样才能深入理解和把握义理。总结提出“守约”(专守阅读)的观点，认为专注阅读是理解
和探究义理的有效方法。
（3）对比分析：
①阅读目的不同：甲文的目的是为了更好地赏析和品鉴文学作品，强调广泛阅读以获得全面的理解和客观
的评价。乙文的目的是为了深入探究经典中的义理，强调专注阅读以实现深刻的理解和实践应用。
②方法论上的对立：甲文提倡“博观”，认为广泛阅读是达到公正评价和全面理解的关键。乙文提倡“守
约”，认为专注阅读是深入理解和探究义理的有效途径。
综上所述，甲乙两文虽然都在论述阅读之道，但由于阅读目的和方法论上的差异，提出了截然相反的观点。
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