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2025 年高考考前信息必刷卷01（上海专用）
语 文·参考答案
积累运用（10 分）
一、名篇名句默写（共5 分）
1．（本题5 分）虎鼓瑟兮鸾回车 敏于事而慎于言 论语 天下云集响应 赢粮而景从
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句、了解并掌握常见的文学文化常识的能力。
易错字有：“瑟”“鸾”“赢”“景”。
2．（本题5 分）(1)C (2)D
【详解】（1）本题考查学生衔接语排序的能力。
首先看④句，“《文化大讲堂》自开播以来，便以其独特的视角和丰富的内容赢得了广泛好评”，此句是
总起句，引出话题“《文化大讲堂》”，并表明其已获得好评，应排在首位。
①③是节目的具体做法，其中①为目的，排在前面；③为节目主题和形式，排在后面；
②⑤是节目达到的效果，其中②中的“文化知识”呼应⑤中的“中华文化”，“激发了观众对传统文化的
兴趣和热爱”呼应⑤中的“让观众在轻松愉快的氛围中领略中华文化的博大精深”，由此②应在⑤后面，
具有总结性质。正确顺序为④①③⑤②。故选C。
（2）本题考查学生正确使用成语的能力。
A. 错误。“相形见绌”的“绌”是不足的意思。这个词是用于比较之中，凸显出一方在与另一方对比时
的劣势。句子中说产品质量“相形见绌”，那就意味着产品质量差，而后面又说“受到了消费者的欢迎” ，
这两者逻辑矛盾，正常情况下质量差的产品不会受欢迎，所以“相形见绌”在这里使用不恰当。
B.错误。“沉渣泛起”是个贬义词，其中“沉渣”代表腐朽、陈旧的事物。该词描述的是不好的现象重新
出现。而“一片繁荣景象”是积极向上的表述，成语不合语境，感情色彩不当。
C.错误。“沸反盈天”主要是形容声音喧闹、嘈杂且混乱的状态。通常用于描述混乱的场面，带有贬义。
但句子是说演讲精彩而获得掌声，“掌声”应该是表示赞赏、肯定的积极氛围下的声音，用“沸反盈天”
来形容不符合语境。
D.正确。“切中肯綮”中的“肯綮”是指筋骨结合的地方，比喻事物的关键。这个词用于表示能够准确地
抓住问题的关键部分。句子中说“你的分析切中肯綮，一下指出了问题的关键所在”，完全符合“切中肯
綮”的语义，用词恰当。故选D。
阅读（70 分）
1
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（一）（16 分）
3．A 4．C 5．D 6．我认为这种活动是不妥的。
对客观存在的历史物品作无谓的虚构，不仅消解了历史物品真实存在的历史价值，还消解了虚构故事的意
义，容易造成人们对历史认识的误解；
虚构故事容易损害历史物品的真实性，消解虚构与事实之间的边界，是泛虚构主义的一种表现，对虚构手
法构成损害。
如此操作，得不偿失。 7．本书研究是针对“泛虚构主义”导致的对虚构的消解现状展开的；
本书以“可能世界”理论为研究的理论支点，明确事实与虚构的边界，从而确立虚构存在的意义；
本书通过对虚构学历史流变的梳理，界定虚构本质，厘清虚构方法，澄清了虚构的边界；
本书为我们认识文学虚构的方法提供了理论支持，有助于我们更深入认识虚构强大的生命力。
【解析】3．本题考查学生理解文中重要概念的涵义的能力。
B.“推动了对‘虚构’理论的深入研究”错误。原文“‘泛虚构主义’的论调从理论层面限制了虚构的发
展”，由此可知“泛虚构主义”理论对“虚构”理论起的不是推动作用而是限制作用。
C.“‘泛虚构主义’客观上证明了‘虚构’具有不息的生命力”错误。通过原文“因而在拉沃卡看来，无论
是虚构所引发的无尽讨论，还是虚构新用途的不断丰富与增多，都足以证明虚构不息的生命力”可知，证
明虚构生命力的并不是“泛虚构主义”。
D.“在‘泛虚构主义’语境下文学叙述中的真实是不存在的”错误。原文“在‘泛虚构主义’的概念之下，
事实与虚构两者之间被认为没有差别”，两者“没有差别”并不意味着“事实”或者“真实”是不存在的。
故选A。
4．本题考查学生理解标题含义及作用的能力。
C.“解决非虚构的方式写作的问题”错误。原文“即使是以真实为目的的写作也仍旧无法摆脱虚构的色彩”
“文学对真实的书写首先便表现为对虚构与真实的处理，即如何将真实元素放在虚构的故事中，以及如何
通过虚构的素材和手段来重现真实”，由此可知，“非虚构的方式写作的问题”无法被“解决”。
故选C。
5．本题考查学生根据文本内容进行判断的能力。
A.“拉沃卡认为人们热爱虚构的原因是虚构让不可能成为可能”错误，由原文“而是出自人类热爱虚构的
天性”可知，人们热爱虚构的原因是“天性”。
B.“‘可能世界’理论的研究是拉沃卡展开虚构领域研究的诱因”错误，原文“在投身虚构史研究之前，拉
沃卡在‘可能世界’理论领域颇有建树”“‘可能世界’理论为拉沃卡的研究提供了理论支点”，由此可
知“可能世界”理论的研究不是拉沃卡展开虚构领域研究的“诱因”。
C.“以虚构方式进行写作将在虚构理论厘清后成为未来写作的主流”错误，无中生有，文章并未提及“虚构
2
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理论厘清后”何种写作方式会“成为未来写作的主流”。
故选D。
6．本题考查学生分析、运用文中信息的能力。
题目要求对现象进行评析，博物馆“鼓励公众围绕博物馆陈列物品虚构故事”，博物馆陈列的物品是客观
存在的，围绕客观存在的物品进行虚构这个行为是在“溶解现实与虚构的边界”，《事实与虚构——论边
界》一书作者认为“真正需要捍卫的，或许是虚构与现实的边界”，所以作者会认为这种活动不妥。
这种“溶解现实与虚构的边界”会导致“溶解了虚构观念本身”，而且“如果一切都是虚构的，作为现实
世界投射的想象世界便丧失了它的独立性和价值”，会“消解了历史物品真实存在的历史价值，还消解了
虚构故事的意义”；
“一切都被视为虚构。虚构的概念也因此被消解，‘泛虚构主义’的论调从理论层面限制了虚构的发展” ，
这种行为是“泛虚构主义”的一种表现，对虚构手法构成危害。
最后，根据对文章中作者观点的整合，进行作答。作答时，先明确观点，再用材料中的观点分析这一现象，
分析它对历史认识的误解、对虚构手法的损害，结尾进行评论性总结。
7．本题考查学生分析文章结构和思路、拟写推荐语的能力。
“虚构的概念也因此被消解，‘泛虚构主义’的论调从理论层面限制了虚构的发展”“于是她试图探究这
种拒绝虚构的明显悖论的渊源及其后果”可以看出本书针对“泛虚构主义”导致的对虚构的消解现状展开
的；
“‘可能世界’理论为拉沃卡的研究提供了理论支点”“正是因为边界的存在，文学虚构的游戏才有意
义”可以看出本书以“可能世界”理论为研究的理论支点，明确事实与虚构的边界，从而确立虚构存在的
意义。
“通过对虚构学历史流变的梳理，通过对虚构本质的界定，作者帮助我们厘清了文学虚构的方法”“实际
上也就是澄清了虚构的边界所在”可以看出本书通过对虚构学历史流变的梳理，界定虚构本质，厘清虚构
方法，澄清了虚构的边界。
综合可知，本书为我们认识文学虚构的方法提供了理论支持，有助于我们更深入认识虚构强大的生命力。
（二）（16 分）
8．与前文写到的打麦歌声相呼应，再现人力打麦轻松愉悦的劳动氛围；渲染人力打麦场面的诗意与美好，
含蓄地表现出机村人对传统劳作方式的怀恋；传达出作者对现代性（强势介入传统文明）的反思。
9．（1）作者用“啪嗒”“嗡嗡”等拟声词，以及“游”“窜”“缩”“跑”等动词，生动直观地表现电
在人工操作下疾速流动的状态。（2）短句和反复手法的运用（“啪哒一声打开……啪哒一声关上”“窜
到……窜到……”“不把……不让……把……让……让……”等整饬的句式），让语言富有节奏，更充分
表现出电的神奇特性。（3）多处运用比拟、比喻，活灵活现地展现机村人面对陌生事物时的感受，在写
3
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出电的特性同时，充分表现出机村人对陌生事物的好奇。（4）第二人称“你”的使用，使读者有代入感，
“你看吧……”增强了语句的抒情性，人称的转换也增强了叙事的变化性。 10．（1）作者用充满情
感的笔触描写成熟的庄稼，静待丰收的田地，以及人们从准备到收割的过程，充分展现富有生机与希望的
农村图景。虽造成了叙事的停顿，但让读者能与机村人一样沉醉于赏心悦目的丰收美景之中，从电带来的
神奇、紧张的体验中暂得调整。（2）这里的停顿与后文脱粒机飞快运转、紧张劳作的场景构成反差，形
成小说叙事节奏的变化，增强了艺术感染力。（3）对丰收场景的细腻描写，与脱粒机出现后给自然生产
方式带来的影响形成对比，有助于表达作者对现代化的反思。 11．（1）第①段直接点明脱粒机的出
现将给机村带来改变，随后再补叙电的出现带来的震撼，以及机村人对变化既新奇又不满的复杂心态，使
小说的叙事富于变化。（2）第①段中写到的传统脱粒方式，与小说中对传统打麦场景的描摹再现多次呼
应，形成叙事过程中隐伏的线索，含蓄地表达出人们对自然的生活劳动方式的留恋。
【导语】这篇小说通过描写电力和脱粒机在机村的引入，以灵动而富有诗意的语言展现了传统农村与现代
技术的碰撞。通过巧妙的叙述结构和情感浓厚的细节描写，作者刻画了机村人面对新事物的好奇与矛盾心
态，同时流露出对昔日自然劳作方式的留恋与反思。文章在叙事中自然地融合了对自然景观和劳动场景的
描摹，赋予读者身临其境的沉浸感，以及对现代性的深刻思考。
8．本题考查学生分析情节或语段的作用的能力。
①与前文呼应：小说结尾处再现了打麦歌声，这与前文描绘的打麦场景相呼应，辅之以轻松的旋律，再现
了人力打麦时那种轻快而欢愉的劳动氛围。在传统方式下，劳动不仅是体力活动，也是人与人之间歌声的
交流与互动，充满了生活的气息与乐趣。
②渲染诗意与美好：第⑫段营造了一个宁静而富有诗意的场景。被电力驱动的脱粒机虽然效率高，却失去
了过去人力脱粒时的协调性与节奏感，那如歌声般整齐的打麦节奏勾起村民的记忆，也让读者感受到了人
力打麦的诗意与美好，传递出一种对曾经传统生活方式的怀念。
③对现代性的反思：在小说描述的现代化过程中，尽管机械化带来了效率的提高，但传统的劳动节奏与生
活方式的消失，也寓意着某种情感的流逝。通过对打麦歌声的重现，作者传达出对现代性对人类传统文化
冲击的反思。我们在现代化过程中获得了很多新技术和便利，但也失去了某些美好和单纯的东西，这种反
思对读者而言是深刻而有意义的。
9．本题考查学生赏析文章的语言的能力。
（1）“啪嗒”“嗡嗡”等拟声词的运用，通过声音形象刻画了电流在工作中的开启与运作时的特征，使
读者能够通过声音感知到事物的状态。词语“啪嗒”具体描述了电流打开和关闭时的清脆声响，表现了电
流操作的迅速与明确。“嗡嗡”则形象地模拟了机器运行时的声音，展示了电流推动机器运转时产生的持
续声响，表现了电的力量与动力。此外，“游”“窜”“缩”“跑”等动词动态地描绘出电流在电线中快
4
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速流动的情形，使得抽象的电变得具象化，读者能够直观地感受到电流在空间中的移动速度和灵活性，这
样的描写让电的运行过程呈现出一种生动而流畅的画面感。
（2）短句的使用，例如“啪哒一声打开”和“啪哒一声关上”，快速且有力地描绘出电流开关控制下的
瞬时变化，整个过程显得干脆利落，模仿了电流运行的迅捷特性。另外，反复运用的句式如“窜到……窜
到……”和“不把……不让……把……让……让……”，通过重复相似结构，不仅形成了富有节奏的叙述
风格，同时也加深了电流的动感形象。这样整齐、反复的结构隐含了一种循环往复的力量，这种结构化的
叙述让电的神奇与快速成为贯穿整段的主题，让读者深刻体会到电力的不可思议。
（3）作者巧妙使用比拟和比喻修辞，使得电流这一原本抽象的事物变得生动具体。电被比喻为“母牛”，
这不仅仅是赋予电力生命感，也是强调了电力的富有张力与影响力，仿佛等待着释放的巨大潜能。通过电
力“憋住了奶水”的比喻，读者可以想象到电力在不开动时的那种迫切需要被释放的状态，展现了电力的
充沛，同时也暗含一种新奇与不可控感，反映了机村人在面对新科技时的心理感受。这一修辞手法的运用，
直观地表现出村民在面对现代技术时的敬畏和好奇。
（4）运用第二人称“你”的语言策略，目的在于直接与读者对话，这样的叙述方式不仅生成一种直接的
交流感，使得叙述者仿佛在向读者讲述或展示，让读者更容易融入故事背景和情境之中。这种人称转换使
得本来可能显得单调的描述（关于电力的新奇和变化）变得更具动感和亲切感，增强了文本的趣味性和感
染力。特别是在展示电的动态和村庄的新变化时，“你”不仅成为观察者，还仿佛变成了故事的一部分，
从而使得这种奇异电力的体验更为传神。
10．本题考查学生分析和概括情节或语段的作用的能力。
（1）这一段描写着重突出了庄稼生长的节奏和农村生活的忙碌且有条不紊，使得读者能够感受到丰收的
喜悦和对劳动成果的期待。虽然这样的描写可能在叙事上造成了一定的停顿，但正因为这停顿，让读者暂
时从电力带来的神奇和机器的紧张节奏中抽离出来，能够与机村人一同沉浸在丰收的美好景象和传统的打
麦活动之中，从而产生对比，更加突显了电力和机械给乡村生活带来的变化。这种停顿与调整，增强了叙
事的层次感，使情节发展更加丰富多彩。
（2）这段文字的叙述节奏与后文脱粒机运转、紧张劳作场景形成了鲜明的对比。前面是安静平和的生活
场景，后面则是现代机器带来的快速节奏和紧张感。这种节奏上的变化提高了小说的艺术感染力，使读者
能够更加强烈地感受到传统与现代之间的对比，增强了情绪的波动和思想的深度。
（3）对丰收场景的细腻描写充分体现了传统自然生产方式的和谐美好，与后文脱粒机出现后对自然生产
方式的冲击形成对比，这不仅展现了机村的变迁，也帮助读者感受到现代化带来的利与弊。通过这种对比，
作者能够更好地表达其对现代化的思考，引发人们对于技术变革对传统农村生活方式产生影响的反思。通
过这些描写，作者不仅在叙述上增加了层次感，同时把机村人的日常生活、社会的变迁落笔为对现代性介
5
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入传统生活的深刻反思。
11．本题考查学生赏析文章的构思的能力。
（1）第①段开篇就明确指出脱粒机的引入将为机村带来巨大改变，确定了文章的基调和主题。随后，文
章通过补充叙述电的到来，展示了这一变化过程中的细节与机村人的反应，具体刻画了电作为新生事物给
人们带来的震撼。在这一过程中，机村人的心态是复杂的，他们一方面对新科技的强大与便捷感到新奇，
另一方面又感受到陌生带来的不安与不满。这种对比表现了传统与现代、旧与新之间的矛盾与冲突，使得
小说的叙事不仅仅停留在事件本身，而是富有层次地展开，引导读者去体会村民在适应新事物过程中复杂
的情感变化，使情节推进具备自然过渡与深刻内涵。这种叙事变化，丰富了小说的层次感和感染力。
（2）第①段通过对传统脱粒方式的描述，开启了全篇叙事，这不仅点明了脱粒机的出现会带来改变，还
为文章埋下了情感伏笔。这种传统方式在小说中多次与打麦场景的描绘呼应，形成了贯穿情节发展的线索。
通过描述传统打麦的场景，勾勒出一种人与自然和谐美好的劳动情景。隐含在那里的是人们对于这种自然、
传统的生活方式的依依不舍。这种反复回到传统场景的写法，不仅令叙述变得连贯，更使得主题表达较为
含蓄，勾勒出一种对现代化变迁带来影响的思考与反思。最终，小说在叙事中影射出对机器时代取代人力
劳动的无奈与怀恋，表达出对失去的自然和谐之美的惋惜之情。
（三）（8 分）
12．C 13．①上阕将抽芽吐绿的柳条比作依傍春天，向春天撒娇，祈求春意眷顾的女子，细弯的柳叶
和摇曳的柳条如同女子的秀眉束腰，尽显婀娜娇柔之姿，生动细腻地写出柳条的形态与神韵。
②下阕在此基础上写身处送别之地的人们，取柳条作为缰绳挽留欲将远行的车马，作为缆绳拴住即将扬帆
驶去的行舟，想象着重来攀折后，即便烟雨迷蒙、路途遥远也在所不惜，进一步将柳条作为寄托离别相思
的象征之物。
③这种托物言情的写法使读者从对物的欣赏上升到对情感以及人生境遇的体悟，丰富了诗歌的审美层次，
提升了诗歌的艺术感染力。
【导语】这首咏柳词通过细腻描摹柳枝初春之姿，将柳树柔美与风流形态融为一体，展现出无限生机与婀
娜风采，以物寄情，彰显韧性与生命力。同时运用对仗、比喻等手法使意境优美深远，情感含蓄蕴藉。
12．本题考查学生分析理解诗歌内容，了解并掌握常见的文学文化常识的能力。
这道题可以根据词牌的字数来分析判断这首词的词牌名。
沁园春：双调，一百十四字。
念奴娇：双调，一百字左右。
江城子：双调，七十字。
声声慢：双调，九十七字。
这首词上下片各七句，每句字数长短不一，共七十字，符合江城子词牌的特点。
6
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所以这首词的词牌名应是江城子。故选C。
13．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
这首词运用了托物言志的艺术手法，通过对柳树的描绘与赞美，寄托了词人对美好事物的向往与追求，以
及对人生的感慨。
①上阕以柳之娇美寄托对美好事物的向往。词的开篇 “嫩黄初染绿初描，倚春娇，索春饶”，描绘了柳
树刚刚染上嫩黄和浅绿的色彩，娇柔地倚靠着春天，仿佛在向春天索求着眷顾和怜惜。将柳树赋予了人的
娇态和情感，生动地展现了柳树的柔美与生机。“燕外莺边，想见万丝摇”，进一步描绘了在燕莺飞舞的
春光中，柳树的万千枝条随风摇曳的景象，营造出一种优美而灵动的氛围。“便作无情终软美，天赋与、
眼眉腰”，即使柳树被认为是无情之物，但它那柔软美丽的姿态，就像上天赋予的美丽的眼眉和腰肢一样，
表达了词人对柳树自然之美的赞美，同时也寄托了词人对美好事物的向往之情。
②下阕借柳之经历抒发人生感慨。“短长亭外短长桥，驻金鞍，系兰桡”，短长亭和短长桥是古人送别之
地，柳树常常生长在这些地方，成为了离别的象征。这里描绘了行人在亭桥边停下马，系好船，取柳条作
为缰绳挽留欲将远行的车马，作为缆绳拴住即将扬帆驶去的行舟，与柳树相伴的情景。“可爱风流，年纪
可怜宵”，柳树在美好的时光里展现出可爱的风姿，然而时光易逝，让人感到怜惜。这不仅是对柳树的感
慨，也是对人生短暂、美好时光易逝的叹息。“办得重来攀折后，烟雨暗，不辞遥”，词人想象即使将来
再来攀折柳枝时，面临着烟雨迷蒙的环境，也不畏惧路途遥远，进一步将柳条作为寄托离别相思的象征之
物。这里的 “攀折” 既有对柳树的喜爱之情，又蕴含着对过去美好时光的留恋和对未来的期待，表达了
词人对人生的执着与追求。
③由柳树到离情，托物言情，将自然界中的普通事物赋予作者离别相思的独特情感，生发出时光易逝的独
特感悟，丰富了诗歌的审美层次，提升了诗歌的艺术感染力。
（四）（19 分）
14． 委婉劝谏，婉言规劝 优厚 15．（1）C （2）C 16．B 17．违背人事，违背天
时，兴起无用的劳作，注重不急的事务，群心动摇，众说纷扰。 18．叔向古遗直/子产古遗爱/兼之者
其魏公乎/赠幽州都督/谥曰忠 19．魏知古复谏睿宗停止建观，有理有据，有礼有节。先肯定睿宗治政
有功绩；再针对朝廷府库空虚、官员日增等现实问题，层层推进；最后联系当下国家内忧外患的现实问题，
深入分析，恳切希望睿宗停止建观。他的进谏过程始终从君王的角度出发考虑问题，措辞委婉恳切，态度
真诚，故复谏成功。相较而言，第一次进谏仅关注一个现实问题，事实证据不足，说服力不强。 20．
本段写魏知古推荐的人多且后来都名噪一时，从侧面体现了魏知古的正直和有眼光，使人物形象更加丰满，
凸显了史传文学的完整性，又增强了艺术感染力。
【导语】本文是一篇较为典型的人物传记，选材精当，通过谏言、平乱、举荐等事件，生动展现了魏知古
7
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的正直、忠诚与才能。语言简洁流畅，叙事条理清晰，人物形象鲜明。同时，通过他人评价侧面烘托，增
强了人物的可信度和感染力，体现了《新唐书》的史传文学特色。
14．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
（1）讽，动词，委婉劝谏，婉言规劝。句意：他献上诗篇委婉劝谏。
（2）渥，形容词，优厚。句意：从此皇帝对他的恩宠更加优厚。
15．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
（1）颙颙，动词，景仰。句意：百姓们都翘首期盼，认为朝廷会有新的气象。故选C。
（2）旌，动词，表彰。句意：亲自下敕令又给他增加了一百户，以表彰他显著的节操。故选C。
16．本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。
句意：如今为公主修建道观，本是想建立功德、祈求福佑，可那地方都是百姓的住宅，突然逼迫他们，让
他们搬家，百姓们扶老携幼，拆除自家房屋的瓦片，一路上叹息哀号。据方框前后内容看，需要选用表示
转折关系的词语。
A.错误。“虽”，作连词时，表转折或假设，译为“虽然”或“即使”，常用在句子开头，需排除。
B.正确。“而”，作连词时，可以表转折，译为“可”“但是”，可领起句子“地皆百姓所宅”。
C.错误。“且”，作连词时，可以表并列、递进、让步关系，译为“又”“而且”“尚且”等，需排除。
D.错误。“乃”，作连词时，可以表示承接、条件、转折，译为“于是”“才”“却”等，表转折时直接
带动词，需排除。
故选B。
17．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。“乖”，违背；“崇”，注重；“震摇”，动摇；“藉
藉”，纷扰。
18．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：叔向有古人正直的遗风，子产有古人仁爱的遗风，二者兼备的大概就是魏公了吧！”朝廷追赠他为
幽州都督，谥号为“忠”。
“叔向”和“子产”是人名，“叔向古遗直”和“子产古遗爱”句子形式相同，“子产古遗爱”前后需断
开。
“兼之者”是主语，“乎”是句末语气词，“兼之者其魏公乎”句子结构完整，“乎”后需断开。
“赠”是动词，是朝廷发出的动作，“幽州都督”是其谓语；“谥”是名词，作主语“曰忠”是谓语和宾
语，“谥”前断开。
故断句应为：叔向古遗直/子产古遗爱/兼之者其魏公乎/赠幽州都督/谥曰忠。
19．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
魏知古“复谏” 能够成功主要有以下原因：
8
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（1）魏知古复谏时，第一句话说的是“自陛下戡翦凶逆，保定大器，苍生颙颙以谓朝有新政”，这是先
肯定睿宗治政有功绩，接着联系当下国家内忧外患的现实问题，深入分析，恳切希望睿宗停止建观，有理
有据，有礼有节，利于复谏成功。
（2）分析现实问题时，魏知古从多方面组织论据，先描述百姓惨状，罗列当下严峻局势，如社会风气日
益衰败，府库空虚，官吏冗余，太府的丝织品和太仓的粮食都难以为继，且面临水旱灾害即将引发饥荒，
让皇帝意识到国内危机重重，接着点明外部威胁，提及突厥久为中原祸患，虽遣使请婚，但狼子野心，趁
中原饥虚时恐会侵犯边境，提醒皇帝关注国家安全问题。可知，他的进谏过程始终从君王的角度出发考虑
问题，措辞委婉恳切，态度真诚，故复谏成功。
（3）相较而言，复谏弥补了第一次进谏的不足。第一次进谏，魏知古仅关注一个现实问题，引用“古之
君人，必时视人之所勤，人勤于食则百事废”“不作无益害有益”“罔咈百姓以从己之欲”等古语，强调
君主应关注民生、不做损害百姓之事，这是兴化立治、为政养人的根本，但是事实证据不足，说服力不强。
20．本题考查学生理解句段含义及作用的能力。
第④段通过列举魏知古所举荐的人“后皆有闻于时”，从侧面塑造了魏知古的形象。他所举荐的这些人多，
且在当时人多且后来都名噪一时，足以见得他能够精准地发现人才，展现出他的正直和眼光独到的一面，
使魏知古的形象更加丰满。此外，魏知古有识人之能也体现出他对朝廷的贡献，进一步丰富了他忠诚、有
担当的忠臣形象，凸显了史传文学的完整性，又增强了艺术感染力。
（五）（11 分）
21．运用整句，把志比作气的领帅、人的生命、树的根和水的源头，指出没有志，那么气质昏浊，从而突
出立志的重要性。句式整齐，读来朗朗上口，很有气势。 22．D 23．材料分析：王阳明指出立志
后可以排除私欲的干扰，强调立志对人格修养的效果，前提是要经过长期的精神锤炼，目的是为了勉励弟
弟立志。陈淳所举的事例，是指出汉武帝虽有高大志向，却因喜好名声而驳杂不纯，不能志于正道；目的
是为了强调志向高明正大的重要性。逻辑分析：能够验证。汉武帝虽有大志，却依旧无法排除好名的私欲
干扰，所以这个事例可以验证王阳明的观点。不能验证。王阳明针对他的弟弟，说的是君子为学之志，而
陈淳说的是帝王治世之志，因两者概念不同，所以不能验证王阳明的观点。
【导语】王阳明和陈淳分别从明代和南宋的视角探讨了“立志”这一人生主题。王阳明强调立志是核心，
不仅指引行为，也是个体生命的根本，揭示其重要性，并警示心中私欲对立志的侵蚀。陈淳则重视志向的
“高明正大”，提出立志应有坚定明确的方向，以圣贤为目标，同时避免流俗和自甘堕落。二者虽立论有
异，但均强调志向对人格和人生的根本性影响，呈现对理想人格的深刻思考。
21．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
赏析句子可以从句式特点、用词特点及修辞效果等角度赏析。
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比如划线句，“夫志，气之帅也，人之命也，木之根也，水之源也”“源不浚则流息，根不植则木枯，命
不续则人死，志不立则气昏”，从句式上看，运用整句，四个“……之……也”，四个“……不……
则……”结构一致；从修辞上看，运用比喻，“气之帅也，人之命也，木之根也，水之源也”把志比作气
的领帅、人的生命、树的根和水的源头。
先运用比喻，从正面论述“志”的重要性，再从反面论述没有“志”那么气质昏浊，从而突出立志的重要
性。
整句结构整齐，读来朗朗上口，很有气势。
22．本题考查学生理解文章内容、分析表现手法的能力。
D.“举例论证”错，第一段先指出立志要有奋斗目标，再用正反对比论证分析要立、正志、大志，向圣贤
看齐，否则连人都做不好，成为随波逐流、庸庸碌碌之辈。没有用到举例论证。
故选D。
23．本题考查学生分析论点论据的能力。
先看王阳明的观点，王阳明指出立志后就要心思专一，眼里看到的、耳里听到的都只有志向而无其他，如
此“一有私欲，即便知觉，自然容住不得矣”，可以排除私欲的干扰，强调立志对人格修养的效果。要能
达到这种境界，前提是要经过长期的精神锤炼；从题目来看，王阳明写作此文的目的是为了勉励弟弟立志。
再看陈淳所举的事例，先肯定汉武帝“武帝上嘉唐、虞，志向高大”，但却“又好名，驳杂无足取”，却
因喜好名声而驳杂不纯，不能志于正道；结合此段段首观点句“立志须是高明正大”可知，列举汉武帝的
例子目的是为了强调志向高明正大的重要性。
最后看观点和事例有无逻辑联系：
汉武帝“好名”属于王阳明提到的“私欲”，说明汉武帝志向虽大，然而心思并不专一，无法排除好名的
私欲干扰，所以这个事例可以验证王阳明的观点。可见这个事例可以验证王阳明的观点。
王阳明给弟弟写信，目的是劝勉弟弟立志修身，做个君子，王阳明说的是君子为学之志；陈淳所举事例如
文帝、汉武帝，身份都是帝王，因此他说的是帝王治世之志。因两者概念不同，所以不能验证王阳明的观
点。
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