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2025 年高考考前信息必刷卷 01（上海专用）
语 文·参考答案
积累运用（10分）
1．（本题5分）
先治其国 外无期功强近之亲 陈情表 三顾频烦天下计 两朝开济老臣心
【详解】本题考查学生默写常见名篇名句、识记文学常识的能力。
易错字：期、频、烦。
二、整本书阅读（共5分）
2．（本题5分）(1)C (2) D 现实主义 浪漫主义（或虚实结合）
【详解】（1）本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。
④句“《红楼梦》人物中有多愁善感的林黛玉”提出了一个具体的人物，接着⑤句“也有理性能控制情感
的薛宝钗”与之形成对比，两句用“有……也有”形成关联，进一步描述了《红楼梦》中的人物性格多样
性。然后，②句“而探春又是一个很刚强的人”继续补充其他人物的性格特点，形成了对《红楼梦》人物
性格丰富性的进一步说明。接下来，①句“即使仅仅在女性层面”作为转折，指出即便在女性角色中，性
格也是多样的。③句“《红楼梦》中人物性格也极为丰富”则是对前面描述的总结，两句用“即是……
也”形成关联，并引出下文关于整本书阅读带来的全景式理解。因此，合理的顺序应为④⑤②①③。
故选C。
（2）本题考查学生对经典名著基本内容的整体把握能力。
D.“现实主义”错误。《红楼梦》开始的序幕部分，即前五回，特别是第一回，通过浪漫主义（或虚实结
合）的手法，如“女娲补天”“木石前盟”等神话故事，以及“甄士隐梦幻识通灵”“贾雨村风尘怀闺
秀”等情节，对主要人物关系及其各自命运作了梳理和暗示，而非现实主义手法。现实主义手法更注重对
现实生活的客观描绘和批判，而《红楼梦》的序幕部分则更多地运用了想象和夸张，富有神话色彩和浪漫
情调。
故错误的一项是D，应将“现实主义”改为“浪漫主义”或“虚实结合”。
阅读（70分）
（一）（16分）
3．D 4．B 5．B 6．答案示例1：选图一。材料二阐述了萃锦园二十景与红楼梦大观园的主要
园景十分相近，并推断了原因。选配图一示意了现今恭王府花园景色的位置和命名，具体直观地呈现现实“萃锦”的匠心独运，吸引读者进一步与原著园景比对差异。
答案示例2：选图二。材料二推断恭亲王是“红楼迷”，分析现实的“萃锦”让人误以为红楼大观园的原
因。选图二能印证红楼大观园园景繁多，优美恢宏，是艺术的“大观”，曾吸引清人研究与创作，能激发
读者对红楼大观园的丰富想象。 7．答案示例：材料一重在反驳旧红学家观点，认为随园和恭王府花
园均不是“大观园”，而是曹雪芦基于生活创造的园林形象，启示读者认识到文学形象未必有实物原型的
文学主张；材料二重在探究人们产生误会的原因，推断恭亲王因痴迷红楼梦而仿照“大观园改造府园，启
示读者对比红楼大观园，从园林设计角度更好地欣赏萃锦园。
【导语】这篇阅读文章通过对两则材料的分析，探讨了《红楼梦》中大观园的原型问题。材料一指出，大
观园是曹雪芹通过对现实园林的观察和艺术加工创造的，不存在具体遗址。材料二则讨论了恭王府花园与
大观园之间的关系，认为虽然二者有相似之处，但不是同一。文章通过对现实园林和文学作品间的关系进
行了多角度分析，揭示了创作的灵感来源与实际园林的不同，为读者提供了关于文学创作与现实关系的启
示。
3．本题考查学生理解重要词语的能力。
材料二中，前三处“大观园”均指小说中虚构的园林，而第四处的“大观园”则指现实中的恭王府花园，
即萃锦园。因此，D项的内涵与其他三项不同。
故选D。
4．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料一作者的观点是大观园具有皇家花园的规模，又兼有南北园林的特点，说南京随园是大观园的遗址或
北京恭王府后花园是大观园的实物，都是似是而非的。
B.此项描述并不能印证材料一作者的观点，因为材料一中已经否定了南京随园和大观园的关系，而B项只
是描述了《红楼梦》中楼阁前的景象，无法证明大观园的真实存在或与南京随园的关系。
故选B。
5．本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。
A.“必有实物作为描写对象”过于绝对，材料一中说的是“必有园林实物作它写作的对象”，而不是所有
艺术形象一定有实物。
B.根据材料一第三段“恭王府后园内西北角上又有泉水流入，沿着东墙下面一直通往东南角，转向正西。
而《红楼梦》上说的大观园在宁、荣二府之后，也在两府之间；园内水源是利用宁府后院北墙角引来的活
水，从东北山凹里引至西南上”可以推断出，恭王府园内水源的流向与《红楼梦》中大观园有相似之处，
因此B项正确。
C.“完全相同”错误，材料二中说的是“有的完全相同”，而不是所有景都相同。
D.“恭亲王把自己的府园仿照‘大观园’改建有确切文献可考”错误，材料二中只是说“这座府园连同它的园景题名，都是较晚才有的，这就是为什么萃锦园酷似‘大观园’的奥秘所在。恭亲王奕䜣也许就是
个‘红楼迷’。他把自己的府园仿照‘大观园’改建起来，又有什么不可以呢”，并没有说有确切文献可
考。
故选B。
6．本题考查学生理解文章内容的能力。
选图一。结合“大观园’里有四十多景，萃锦园没有那么多景，也可能比不上它的优美，但这二十景的名
称却和‘大观园’里的十分相近，有的完全相同，我认为这绝不是无心的巧合”可知，材料二阐述了萃锦
园二十景与红楼梦大观园的主要园景十分相近，并推断了原因。选配图一示意了现今恭王府花园景色的位
置和命名，具体直观地呈现现实“萃锦”的匠心独运，吸引读者进一步与原著园景比对差异。
选图二。结合“因此，这座府园连同它的园景题名，都是较晚才有的，这就是为什么萃锦园酷似‘大观
园’的奥秘所在。恭亲王奕䜣也许就是个‘红楼迷””可知，材料二推断恭亲王是“红楼迷”，分析现实
的“萃锦”让人误以为红楼大观园的原因。选图二能印证红楼大观园园景繁多，优美恢宏，是艺术的“大
观”，曾吸引清人研究与创作，能激发读者对红楼大观园的丰富想象。
7．本题考查学生分析论点、论证思路的能力。
材料一借探究《红楼梦》中大观园的实物遗址阐述自己的文学主张。有人认为南京随园是大观园的遗址，
作者批驳说从清中叶时期绘的《载酒访随园》来看，“完全不像大观园的山池布置及院落、厅落、桥亭等
的安排”，否定了这种说法；还有人说北京恭王府后花园是大观园的实物，作者反驳说“大观园的建筑数
目不少，规模甚大，而恭王府后花园只有几处旧院落遗址”，也否定了这种说法。最后总结说“不过，北
京、南京两地曹雪芹都住过多年，要研究大观园，这两处是值得考查的。大观园是用文学语言反映现实的
古典园林建筑，是曹雪芹在生活实践中吸收当时的一般园林建筑的素材，通过分析综合、加工改造，创造
出来的园林艺术形象。所以我们要想在现有的古典园林实物或遗迹中去找出和大观园一模一样 的，是找
不到的”。材料一重在反驳旧红学家观点，认为随园和恭王府花园均不是“大观园”，而是曹雪芹基于生
活创造的园林形象，启示读者认识到文学形象未必有实物原型的文学主张；
材料二提出一个奇怪的感觉，来到恭王府花园，总有一种仿佛置身于“大观园”的感觉；接着分析了恭王
府花园现在的名称、建造历史，指出奕䜣可能是“红楼迷”，他有可能仿照大观园的意境对自己的花园做
了设计，结合“因此，这座府园连同它的园景题名，都是较晚才有的，这就是为什么萃锦园酷似‘大观
园’的奥秘所在。恭亲王奕䜣也许就是个‘红楼迷’”可知，材料二重在探究人们产生误会的原因，推断
恭亲王因痴迷红楼梦而仿照“大观园改造府园，启示读者对比红楼大观园，从园林设计角度更好地欣赏萃
锦园。
（二）（16分）8．不需要。虽说加上顿号更符合常规的语法规范，但文学作品常因表达的需要而有意突破常规以形成陌
生化的效果。这里列举的内容并不是作者所要强调的画画相关的物品，不必以顿号加以强调。句子后的逗
号已将前后的内容分成两个类别，不必以顿号再做细致的区分。不加标点，不设停顿，节奏更紧凑，更有
助于表达书包内东西很多很杂的含义，与“驮”“大”相印证，营造一种压力感，表明父亲对孩子书包里
的内容非常熟悉。 9．放在【甲】处更适合。这句话是看到广场后所联想到的内容，与本文情节并无
直接关系。在【甲】处，是第一次提到广场，也是“他”心情相对放松的时候，此时联想到与女儿无关的
内容是合理的。同时，此时的“他”心绪有些低落，因而用带些讽刺的语调进行叙事。而在【乙】处，
“他”正处于找女儿的焦急心绪中，无暇关注与找女儿无关的内容。 10．画线句是女儿对花园场景的
美好想象，这里是一个亲近、和谐、自由的世界，这段描写恰当地折射了生活中缺少朋友的小女孩的理想
或者这样的想象弥补了小女孩儿现实生活中的缺失，和女儿被排斥和孤立的现实世界形成了鲜明的对比，
这幅画面色彩斑斓、内容丰富，富有想象力，这和女儿喜欢画画、画的内容是凭借想象和对色彩的敏感等
内容互相印证。推动了情节发展，是女儿后来眉眼和神气日益舒展的重要原因。也照应题目中的“梦幻”。
11．示例：将“他”换成“她”，意味着人物由父亲变成了母亲。本文的父亲细致、耐心地关爱孩子。
从这个角度来看，换成母亲也会符合这些特征，可以互换。但父亲和母亲在关爱、耐心的具体表现上是有
很大差异的，更换后可能使一些情节或细节（手插裤兜）（如女孩喊爸爸）与人物矛盾。另外，本文的父
亲对子女的教育和成长有很多的精力投入，这种形象特征在主要由母亲负责子女教育的传统背景下，显得
新颖，更能反映时代变化。当然最明显的是，这样更换会造成读者难以区分文中的“她”是小女孩还是母
亲。
【导语】这篇小说充满了梦幻与现实的交织，通过父亲对女儿谜一般的行为的追踪，展现了孩子丰富的想
象力与他们内心的孤独。故事中的电梯象征着孩子的幻想世界，那神秘的花园和想象中的朋友体现了他们
逃避现实孤独的渴望。父亲的坚持与理解为女儿带来了情感上的支持，最终她找到了现实中的朋友，象征
着心灵的治愈与成长。文章以细腻的笔触描绘父女之间细腻而又含蓄的情感互动，富有动人心弦的力量。
8．本题考查学生理解重要语句的能力。
从常规语法规范来讲，在列举多个并列成分时，使用顿号进行分隔是常见做法，像“课本、作业本、练习
卷、文具盒”这样用顿号隔开会显得条理清晰、符合常规的语言表述习惯。 但在文学作品中，有时为了
追求特殊的表达效果会突破常规。此处不加顿号，让这些列举的内容一气呵成，节奏上更为紧凑，能更好
地体现出书包里东西之多、之杂，给人一种满满当当的感觉，也就是和前文提到的“驮着个大书包”以及
“大”字相呼应，强化了书包沉甸甸、内容繁多的印象，同时也展现出父亲对孩子书包里装的东西非常熟
悉，仿佛这些东西一股脑儿全在脑海里呈现出来了，不需要通过顿号去刻意区分。而且从表意重点来看，
这句话重点不是要强调这些具体物品，而是整体呈现书包的状态，后面的逗号已经将书包里的物品大致分成了课本类和绘画类这两个大的类别，没必要再用顿号细致区分每个小项了，所以不需要添加顿号。
9．本题考查学生分析理解文章内容的能力。
从情节关联性来看，“那里容得下几百位大妈进行介于舞蹈和体操之间的肢体运动”这句话描述的是广场
的一种想象场景，和找女儿这个主要情节本身并没有直接关联，只是看到广场后脑海中联想到的一个画面
而已。 从人物当时的心境来说，在【甲】处，这是刚提到广场的时候，“他”此时的心情相对还比较放
松，虽然之前想着女儿在学校没朋友的事儿有点低落，但还没到后面找女儿时的焦急状态，所以在这个时
候思绪飘一下，联想到这样一个略带调侃、讽刺意味（用这样有点夸张的描述来形容广场的空旷可利用情
况）的内容是比较符合当时那种相对舒缓又有点复杂的心境的。而当处于【乙】处时，“他”正在焦急地
寻找女儿，满心都是女儿去了哪儿、怎么联系不上等担忧，根本无暇去关注和找女儿这件事无关的广场能
用来做什么之类的内容，所以放在此处不符合当时那种焦急的情绪状态和情节紧张的氛围。
10．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
从内容上看，画线句详细描绘了女儿想象中的花园场景，那里有漂亮的花、会飞的蝴蝶蜻蜓、在空中游的
海豚和鱼等，是一个亲近自然、和谐美好且充满自由欢乐的世界，这恰恰折射出生活中在学校缺少朋友、
处于被排斥孤立状态的小女孩内心对美好交往、快乐生活的渴望，与她现实中孤独、不被接纳的生活形成
了鲜明的反差，通过这样的美好想象来弥补现实生活中的缺失。
从写作手法上看，这段描写色彩斑斓、内容丰富且极具想象力，和后文提到女儿画画凭想象和对色彩敏感
等特点相呼应、相印证，体现出女儿丰富的内心世界和独特的思维方式。
从情节发展角度，正是因为有这样美好的想象世界存在于女儿心中，让她在精神上有了寄托，所以后来她
的眉眼和神气才日益舒展，不再过多纠结于和同学之间的不愉快，推动了情节朝着积极的方向发展。
从结构上看，这样奇幻美好的想象场景描写照应了文章标题“梦幻电梯”中的“梦幻”二字，让标题和内
容联系得更为紧密，使文章的结构更完整。
11．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
可互换角度： 文中父亲对女儿展现出了细致入微的关心，比如悄悄跟踪女儿了解她放学后的情况、耐心
询问女儿去了哪里、即使有疑惑也尽力克制自己的情绪等，这些关爱、耐心的特点如果换成母亲，从普遍
的父母对子女关爱的角度来说，母亲也可能具备，所以单从这个层面看，将“他”换成“她”，把人物设
定成母亲似乎是可以互换的，不会改变那种关爱子女的情感基调。
存在问题角度：从具体的行为表现和细节来看，文中一些细节描写带有比较明显的男性特征，像“一只手
插在裤兜里”这样的动作，如果换成母亲就不太符合常规认知了，而且女儿喊“爸爸”这个情节也会和改
成“她”后造成矛盾，容易让读者混淆人物身份。 从形象塑造反映时代背景角度，文中塑造的父亲形象
是那种对子女教育和成长投入很多精力的，在传统观念里，往往更多是母亲负责子女教育等事务，而这里突出父亲的这种深度参与就显得比较新颖，能体现出时代变化下父亲角色在家庭教育中的转变，如果换成
母亲，这种独特的时代感和形象塑造的新鲜感就会减弱，并且会让读者在阅读时较难区分文中不同的
“她”具体指代谁，容易造成理解上的混乱。
（三）（8分）
12．D 13．①猿鸣凄凉，夜深闻此难以入睡，以猿鸣写“愁”深；
②诗人被晨鸡唤醒，虽未直接写愁，但“梦”中片刻安生，“梦断”“愁”必重来，曲折多变，写尽愁苦
难耐之情。
【导语】《梅雨》通过对梅雨时节景象的描绘，表达了被贬后内心的愁苦。首联铺陈出梅雨的迷茫景象，
颔联通过“猿夜”和“鸡晨”进一步深化愁苦之情；颈联将眼前实景与想象结合，加重愁思；尾联通过反
用“衣服变黑”典故，表现其孤寂无奈。整诗情景交融，意境深远。
12．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
D.“暗写对被重用的热烈期盼”错误。尾联“素衣今尽化，非为帝京尘”，是反用陆机的典故，意思是衣
服变白为黑不是因为京城的尘土，而是因为这恼人的梅雨，实则是借梅雨来表达自己身处偏远之地的境遇，
抒发的是被贬谪后的郁闷、落寞之情，而非对被重用的热烈期盼。
故选D。
13．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
“愁深楚猿夜”一句，选取了“猿”这一意象，猿的啼鸣声向来在古诗文中常被用来烘托凄凉、哀伤的氛
围，这里在夜晚听到楚地猿猴的哀啼，营造出一种凄清的环境，以这种悲凉的声音来衬托诗人内心深深的
愁绪，让愁绪变得可感可听，借外界之景、之声来强化内心的愁情，达到了情景交融的效果。
“梦断越鸡晨”，先写诗人在梦中或许能得到片刻安宁，暂忘忧愁，然而却被清晨的鸡鸣声唤醒，“梦
断”意味着好不容易躲开的愁绪随着梦醒又重新袭来。这里“梦”是虚写，“鸡晨”是实写，通过虚实结
合的手法，将愁绪的难以摆脱、愁苦难耐展现得十分曲折巧妙。本来梦是一种解脱，可一旦梦被打断，那
种愁又扑面而来，更加深刻地体现出诗人愁情之浓重，且这样的表达避免了直接写愁的直白、单调，使情
感更显深沉、复杂，富有韵味。
（四）（19分）
14． 去、前往、赴任 怜惜、哀怜 15．（1）A （2）D 16．宥过申冤/诚仁者之心/然独
为君子/将有悔乎 17．我生在无道的乱世，遇上浇、羿这样的国君，上有老母，下有兄弟，怎么能只为
了保持自己的高洁而使生养自己的人陷入危险呢？ 18．崔篆认为自己是个儒生，不能担任步兵校尉这
个军事职务，所以拒绝了太保甄丰的举荐，表现了他刚直耿介、不贪权势的精神品质。 19．遇到王莽
篡位专权的乱世，崔篆本就不情愿出来做官；面对新朝严苛政法下民不聊生的状况，崔篆深感悲愤无力；自己的宗族受到王莽的宠幸，富有权势，崔篆感到羞耻惭愧。
【导语】这篇文章通过略带悲剧色彩的叙述，描绘了崔篆在王莽时代的一生。他出身名门，尽管才能出众，
却因理想与现实的巨大差距而始终不愿同流合污。他在官场厌恶苛政，追求仁德，最终却辞官隐退，闭门
潜心思考。文章表现出崔篆忠于内心的高尚人格，以及他在动荡时代对道德和个体尊严的坚守。整体展现
了他洁身自好的品格和对社会的不满。
14．本题考查学生理解文言实词在文中意义的能力。
（1）诣： 去，前往、赴任。句意：凭借通晓经术被征召前往公车府(等候皇帝的任用)。
（2）愍： 怜惜、哀怜。句意：哀怜我这一生没遇上好时候。
15．本题考查学生理解文言实词在文中意义的能力。
（1）“通”，交往。句意：劝谏幽州刺史不要和燕剌王交往。
故选A。
（2）“投”，呈递。句意：于是呈递弹劾自己的状文然后回去了。
故选D。
16．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：宽容过错、申雪冤屈，确实是仁者的心意，然而单单做君子，将会有悔恨吧！
“宥过申冤”，动宾结构，“宥”为动词，“过”为宾语，“申”为动词，“冤”为宾语，语义完整，故
在“冤”后断开。
“诚仁者之心”，（主）谓宾结构，主语“崔篆”省略，“诚”，表判断（确实是），“仁者之心”为名
词性短语，作“诚”的宾语，句意完整，故在“心”后断开。
“然独为君子”，转折复句，“然”表转折，“独为君子”语义完整，故在“子”后断开。
故断为：宥过申冤/诚仁者之心/然独为君子/将有悔乎。
17．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
“值”，遇到、遇上；“安得”，怎么能；“洁”，使动用法，让……保持高洁；“危”，使动用法，
使……陷入危险。
18．本题考查学生分析人物作用的能力。
第②段通过写崔篆拒绝太保甄丰举荐他担任步兵校尉这一事件来塑造其人物形象。他以“吾闻伐国不问仁
人，战陈不访儒士。此举奚为至哉？”这样的话语表明自己的态度，体现出他秉持着儒家的仁义观念，对
战争等相关行为持审慎态度，不轻易参与到不符合仁道的事务当中，凸显出他有自己坚守的道德原则，性
格刚直，不贪权势，为后文进一步展现他在不同境遇中坚持自己的处世之道等内容做了铺垫，使人物形象
一开始就显得鲜明立体。
19．本题考查学生理解文本内容、筛选并概括文中信息的能力。①经历了王莽当政时期的动荡与黑暗，看到诸多不公正、严苛的政治现象，如“所至之县，狱案填满”
“朝廷初政，州牧严苛”等，对官场感到失望，不愿再卷入其中。
②面对新朝严苛政法下民不聊生的状况，崔篆深感悲愤无力。文中提到“所至之县，狱案填满。篆垂涕曰：
‘嗟乎！刑罚不中，乃陷人于阱。此皆何罪，而至于是！’可见当时严苛的政治举措使得众多无辜百姓身
陷囹圄，面对这样冤狱众多、百姓受苦的局面，崔篆虽尽力平理冤屈，释放了两千多人，但他深知一己之
力难以改变整个大的政治环境，这种无力感让他对官场感到失望和无奈。
③自己的宗族受到王莽的宠幸，富有权势，崔篆感到羞耻惭愧。他的哥哥崔发凭借佞巧得到王莽的宠幸，
位至大司空，母亲师氏也被王莽以殊礼相待，赐号义成夫人。在崔篆看来，王莽是篡汉的逆臣，是类似历
史上浇、羿那样的暴君，而自己的家族亲属却因攀附这样的人而获得权势，这与他自身坚守的道德观念、
家族原本应有的正直操守是相悖的。
（五）（11分）
20．B 21．运用整句，形成排比，强化了语言气势，增强了抒情力量，突出了曹丕对孟达的赞赏、器
重与殷切期望。 22．甲文从正反两方面指出归顺是大势所趋，以情动人，以理服人；乙文从道义角度
指出刘封的过错，以情动人，以理服人。
【导语】甲乙两文均为劝说书信，以说服孟达归附己方为目的。甲文曹丕通过对先贤贤能的表彰，鼓励孟
达显露才华，表现出对孟达的高度评价，同时强调国家的安定状况，采用感情与理性的双重结合方式；乙
文诸葛亮则通过表达对孟达的理解和同情，同时委婉地指责刘封的不当行为，以情感动孟达，强调忠义。
两者虽方式不同，但都显示了说服技巧和对孟达心理的精准把握。
20．本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“劝阻孟达应当放弃隐居，承担起对于国家的责任”错误，原文第一段“闻卿姿度纯茂，器量优绝，当
骋能明时，收名传记。今者翻然濯鳞清流，甚相嘉乐。虚心西望，依依若旧。下笔属词，欢心从之”，是
赞扬孟达才华出众，称其“姿度纯茂，器量优绝”，希望他能“骋能明时，收名传记”“虚心西望，依依
若旧”，并没有“劝阻孟达应当放弃隐居”。
C.“曹丕与孟达感情并不深厚，出于礼貌才赠其御用马匹”错误，原文第二段“孤今与卿，情过于往，故致
所御马物以昭忠爱”，是说“我今天与你，感情超过了过去，所以赠送你马匹等物品来彰显我的忠爱之
情”，而不是“曹丕与孟达感情并不深厚，出于礼貌才赠其御用马匹”。
D.“曹丕希望孟达带领大队人马前来归顺，以彰显其威仪”错误，原文第二段“若卿欲来相见，当先安部
曲，有所保固，然后徐徐轻骑来东”，是说“如果你想来相见，应当首先安顿好你的部下，有所保证，然
后再慢慢骑马向东来”，“轻骑”不是“大队人马”，而且也不是“彰显其威仪”。
故选B。21．本题考查学生鉴赏艺术手法的能力。
甲文第①段画线句句式整饬有致，形成排比句式，使句子结构整齐，节奏感强，富有气势。
强化语言气势与抒情力量：排比句式能够增强语言的气势，使情感表达更加充沛。通过这种句式，曹丕对
孟达的赞赏、器重与期望被淋漓尽致地表达出来。
突出情感与期望：画线句不仅是对孟达过往功绩的回顾，更是对他未来作用的殷切期望。通过排比句式，
曹丕的情感表达更加真挚和强烈，使这封书信充满了感人的力量。曹丕在给孟达的信中，通过巧妙的句式
选择和排比手法，不仅强化了语言的气势，也增强了情感的表达，使这封信成为了一篇充满赞赏、器重与
期望的佳作。
22．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
（1）甲文劝说方式：
文中提到“昔伊挚背商而归周，百里去虞而入秦，乐毅感鸱夷以蝉蜕，王遵识逆顺以去就”，通过列举历
史上的人物和他们顺应时势做出的选择，来表明归顺是一种符合历史规律和必然趋势的行为。反面则暗示
如果不顺应大势，可能会遭遇不利后果。
①曹丕表达了对孟达个人的赞赏和器重，“闻卿姿度纯茂，器量优绝”，这种亲切的称赞容易拉近双方的
心理距离。“孤今与卿，情过于往，故致所御马物以昭忠爱”，通过赠送礼物和强调私人情谊来加深情感
联系。
②“今者海内清定，万里一统”，说明当前的政治环境稳定统一，有利于孟达做出明智的选择。提醒孟达
注意安全和声誉，“若卿欲来相见，当先安部曲，有所保固”，显示出对对方利益的关切和维护。
综上可知，甲文从正反两方面指出归顺是大势所趋，以情动人，以理服人。
（2）乙文劝说方式：
①侧重于道义上的指责与辩解。“斯实刘封侵陵足下，以伤先主待士之义”，直接点明了孟达叛变的直接
原因是受到了不公正待遇(刘封的行为)，这在道德层面上给孟达提供了合理的解释空间。
②同样注重情感因素。“呜呼孟子”，使用较为亲密的称呼来唤起对方的共鸣和信任感。“依依东望，故
遗有书”，表达了对孟达的思念和期盼之情，增强了书信的感染力。
③间接的理性分析。诸葛亮通过澄清误会和诉诸共同的价值观念，试图让孟达认识到回归是符合双方长远
利益的决策。
综上所述，乙文则侧重于从道义角度出发，借助情感上的共鸣和对事件真相的阐释来说服对方。
