文档文本内容
《夜雨寄北》教学设计
南京市雨花台区共青团路中学
教学目标：
1. 把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。
2. 初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。
3. 赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。
教学重点：
品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
1. 简介作者李商隐
投影出示诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
老师：我们来读一读这句诗：
同学们知道这句诗的意思吗？
春蚕到死丝方尽”中的“丝”字与“思”谐音，我对你的思念，如同
春蚕吐丝，到死方休；“蜡炬成灰泪始干”是说我为不能和你相聚而痛苦，如
同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。 板书：思
这两句诗是用春蚕、蜡炬比喻思念的感情之深之重，成为名句。他的作者就是
李商隐。
介绍作者：李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南生，和不是花迷
客自迷——《饮席戏赠同舍》
日日春光斗日光——《日日》
板书：问 ——回环往复
教师：问中有牵挂，答中有体贴。这就是细微之处情感的温度。
2. 对雨
教师：思念是一种什么样的滋味？关山阻隔，万里之遥，此刻，我们的诗人在
哪？
学生：巴山
教师：巴山是什么样的地方？在地图上，它只是一个点。在古代，它是偏远荒
凉的地方。《楚辞》里说：山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。巴蜀一带多山，
又是盆地，自古以来，交通不便，荒僻崎岖。官员常常被贬谪在此，所以刘禹
锡有诗句说“巴山楚水凄凉地”。
在巴山这个凄凉之地，诗人独自坐在窗前，读着来信，想着归期。可是
归期遥遥无期。窗外，一声一声，一声一声，是雨，落在了秋天的池塘里，落
在了满池的枯荷上。于是，诗人写下了这样的句子：
巴山夜雨涨秋池 主问题：揣摩情感，想象画面。
例1：暮霭沉沉心沉沉，巴山重重意重重„„
例2：我坐在窗前„„
学生活动：课堂集体写作，交流发言。
点评：巴山高峻，又地处江边，本是阴晦多雨的地方，又逢秋夜，雨下得无休
无止。这夜雨上笼罩着巴山，下则涨满了秋池，简直弥漫了整个天地——孤独
如雨，茫茫无边。寂寞如池，涨满心田。 “涨秋池”精炼得当，给人的感觉
是沥沥的秋雨和上涨的池水吗？是也不是。雨水下多了，池水是要涨的；思念
多了，相思也会堆积的，不也正如秋池之水吗？ “涨”字里不仅有时间的流
逝，还有情感的波澜：有等待的漫长，有思念的痛苦，有失眠夜晚的怅惘……
板书：等——融情于景
教师：巴山夜雨的晚上，多少思念无人可说，多少孤独诉说不尽，多少凄凉独
自品尝，这就是等待的滋味。
朗读指导：情在抑扬中 君问归期 未有期， 巴山夜雨 涨秋池。
3. 对烛
教师：这种思念的情感，有朝一日能相互倾诉，该是多么美好！诗人想到了一
幅温馨的图画，剪烛西窗。烛光摇曳，照亮了往昔多少落寞孤独的日子；烛光
摇曳，照亮了多少甜蜜欢乐的笑脸！
投影出示：
剪烛西窗：意为思念远方的妻子，渴望相聚，秉烛长谈离别之情。也指亲友相
聚畅谈。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
话题一：
如果没有“何当”这个词，就……
话题二：
有了“却话”这个词，就…… 学生活动：小组讨论交流后回答
点拨：前面一个“何当”，是拉开距离的想象；后面一个“却话”，是一个大
拐弯，合二为一，把空间时间上的大幅度跳跃轻松地连接起来。都是平常词
语，天衣无缝，构成一种曲折而又婉转的情思，也就是“未有期”的失落和
“涨秋池”的怅惘都转化为会心的喜悦。以时间空间的转换，表现情感的转
折。
总结：
话题一：如果没有“何当”这个词，就„„
不能告诉我们“共剪西窗烛”这只是作者美好的想象； 不能表
现出作者对未来重逢深切的期盼之情； 不能反衬出作者今日独对巴山
夜雨的凄凉之感„„
话题二：有了“却话”这个词，就„„ 在时间空间的变化中写出了人的悲欢离
合 有了“巴山夜雨”诗歌意境上的反复之美„„ 投影出示：
君问归期未有期，
巴山夜雨涨秋池。（现实之景 实写）
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。（想象之景 虚写）
巴山夜雨：指客居异地又逢夜雨缠绵的孤寂情景。
点拨：两处 “巴山夜雨”既是最凝炼的景语，又是最深切的情语；既写景，
又抒情。诗人把自我人生经历与情感体验都集中在这四个字上。
板书：盼——虚写反衬
学生朗读这两句诗 朗读指导：情在转折中 何当 共剪西窗烛， 却话
巴山夜雨时。
四、背诵诗歌，情境再现。
1. 有感情地朗读、背诵全诗。 2. 朗读现代译诗，感受情境。
教师总结：巴山夜雨，淅淅沥沥地下在那个思念的晚上，秋天的池塘，积满了
无言的寂寞与怅惘；巴山夜雨，缠缠绵绵地下在了一千多年后的今天，每当我
们读这首诗，我们都会记起，那个被思念浸润的秋夜，以及人生中无数次的离
别和重逢。
