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大一轮复习讲义答案精析
板块一　信息类阅读
学案1　研练两年高考真题(一)
活动一　
整体把握
对媒体提出的问题作出判断和解释
精做试题
1．C　[C 项前半部分的表述来自文本第二段：“藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和
秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。”而且几位经济学家的调查数据也显示，从
2004 年到2013 年秘鲁藜麦种植户及其周边的农民正在变富。由此可知，藜麦的大面积种植，
确实让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高。C 项后半部分的相关信息来自文本第
三段：“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人‘很土’。现在，由于美国人
和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。‘利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们
的传统了。’”可以发现，是由于美国人和欧洲人的重视，才改变了秘鲁利马城里人对藜麦
带有歧视的看法，改变歧视的原因并不是“藜麦的大面积种植”。另外，C 项中“当地”指
代的内容是“玻利维亚和秘鲁”，原文只谈及秘鲁城里人认为高原区域吃藜麦的人“很土”，
但是玻利维亚人对食用藜麦是否存有歧视这一信息是不得而知的。因此C 项表述不正确。]
2．D　[D 项的表述主要综合了文本的第一段和第四段，但是考生进行判断时，需要结合整
个文本考量。第一段中指出：“这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危
机。”新闻工作者和博主作为有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现出某种世
界观，从而影响现实，他们的确在健康饮食者之中引发了一场良心危机。因此D 项前半部
分的表述是正确的。但是后半部分的推论存在问题。第一段中媒体发布信息的时间段大致是
在2011 年到2013 年，这段时间内煽动性的“消息传遍了全球”。文本第二段中作者引用经
济学家的追踪数据表明“从2004 年到2013 年，三个小组的生活水平都上升了”，可以发现，
尽管2011 年开始欧美国家已经得知了藜麦相关的消息，但是藜麦的消费量并没有大幅度降
低，秘鲁藜麦种植户的家庭生活水平依然保持上升的态势。从2007 年到2016 年玻利维亚藜
麦种植面积增长了两倍多，这说明尽管“良心危机”已经持续了几个年头，但是国内外的藜
麦需求量仍然很多。文本第四段也谈道：“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造
成真正的伤害。”此处的措辞只是“可能”。因此D 项“这场良心危机对玻利维亚和秘鲁
当地的居民造成了真正的伤害”的推断不正确。]
1
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3．A　[文本第二段最后谈道：“更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换
口味，吃点别的东西。”A 项“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物”的相
关表述与原文内容最为贴切，适合作为论据来支撑第二段的观点。B 项“你对藜麦的爱越深，
你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”的表述，适合放在第一段，与“素食者的肚子能装
下藜麦令人反胃的事实吗？”这一煽动性标题并列，增加媒体论说的气势。C 项“我见过一
些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民”的表述，适合放在
第四段“不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”的后面，作
为作者观点的论据。D 项“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情
况下完成许多有效的欺骗”的表述，可与第四段的“竞争性真相”配合使用。]
4．①从2006 年到2013 年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍；②玻利维亚的藜麦消
费量5 年间下降了34%；③藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升；④玻利维亚人和秘鲁人
正在食用便宜的进口食物。
解析　回答这道题，考生先要弄清楚什么是“竞争性真相”，这一概念来自文本的最后一段。
竞争性真相是指沟通者为了达到自己的目的而援引的各种事实，它应该是真实的、客观的。
沟通者借助各种真相，可能会得出带有自己主观倾向和明显意图的结论，这些结论不一定属
于竞争性真相的范畴。本题需要考生能够准确理解、辨别文本中的“竞争性真相”与“非真
相的结论”二者存在的差异。每个沟通者都有自己的意图，他们会选择有助于实现个人意图
的真相，不过这种选择具有一定的灵活性和欺骗性。沟通者可以传达与客观现实相符的印象，
也可能故意传达歪曲现实的印象，他们的意图是善意还是恶意有时候很难判断。竞争性真相
是中立的，但因沟通者的使用方式和目的的不同，会对现实产生难以预估的影响。在本题中，
西方媒体为了引导消费者远离藜麦，使用了多种竞争性真相，如：从2006 年到2013 年，玻
利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍；2011 年《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量5 年
间下降了34%；《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升；
2013 年《卫报》称，玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。这些内
容都是较为客观的事实，属于竞争性真相。但是这些媒体得出的结论是虚假的，这些结论均
不属于竞争性真相的范畴，如：玻利维亚和秘鲁当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变
成了奢侈品；藜麦：对你有利——对玻利维亚人有害；素食者的肚子能装下藜麦令人反胃
的事实吗？这些非真相的表述不应该出现在答案中。
5．①引用经济学家的调查数据及观点；②针对媒体提出的问题，作出合理的解释；③进行
实地调研，征询当地居民的意见。
解析　作者在文本第二段引用了经济学家马克·贝勒马尔等人跟踪秘鲁家庭支出的调查数据，
该项数据将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为
三个小组。学者们发现，从2004 年到2013 年，三个小组的生活水平都在上升，其中藜麦种
植户家庭支出的增长速度是最快的。这是答案的第①点内容。2011 年《独立报》称，玻利
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维亚的藜麦消费量“5 年间下降了34%，当地家庭已经吃不起这种主食了”。作者针对《独
立报》这一观点进行了合理的解读，他认为：“更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚
人只是想换换口味，吃点别的东西。”这是答案的第②点内容。第三段中，作者前往秘鲁科
尔卡山谷和玻利维亚西南部进行实地调研，他看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅
游项目，同时向秘鲁向导杰西卡询问了当地的实际情况以及对媒体新闻报道的意见。这是答
案的第③点内容。
追加练习
①它是指媒体工作者及其他方通过片面的事实、数字、背景等多种方式去描述一个人、一件
事物或一起事件而可能具有同等真实性的真相。②它不一定是谎言，而是一种不平衡、不全
面的事实真相。
解析　该题是对文本核心概念的解释，题干没有要求采用下定义的形式，根据末段内容说明
其特点、实质即可。
活动二
整体把握
①社会调查要坚持走群众路线，坚持实事求是　②政治　③社会　④并列
精做试题
1．B　[材料一提到“要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论
问题”，材料二提到“你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务”，二者有一定的
相似之处，但它们论述的针对性是不同的，材料一是针对领导干部的调查研究而言，材料二
是对社会科学研究者而言，所以A 项表述不当。C 项的错误在于对材料二的相关信息理解不
当，材料二固然提到“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室”，但并不意味着不
能通过实验的方式开展科学的社会研究。D 项有较大的迷惑性，材料二倒数第二段谈到，调
查者对被调查者应坦诚以待，为他们着想，这样才能得到对方的配合，“正像一个医生对一
个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”。作者举例医生和患者
的关系，是为了形象说明被调查者在怎样的情形下才会信任调查者，但D 项错误地把此比
喻理解为社会调查的一个必然前提。]
2．C　[材料二谈到，如果调查者真正尊重被调查者，“必然会得到对方的尊重和友谊”，
但调查者的问题是被调查者所关心的，就意味着尊重调查对象吗？这是无法确定的。还有，
材料二中谈到的“关心”是情感态度和立场意义上的，并非指调查的具体话题，C 项的表述
混淆了两种不同的“关心”。]
3．B　[材料一的选文采用并列结构，层次清楚，一目了然；在展开论述时，多用排比，富
有气势，如“倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取
他们的智慧”等，A、C 两项表述无误。材料二第三段，通过分析人的内在动机的不可见和
时时变动，论证观察社会现象困难的因由，B 项表述错在把论证的依据视为论证的结论。材
料二采用了较为典型的纵向论证结构，从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题，逐层
3
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深入，D 项的表述是正确的。]
4．①这些加引号的词所标示的是调查者一些不当的调查行为；②从反向强调调查者和被调
查者充分合作的前提是调查者要尊重被调查者。
解析　要准确作答此题，需要注意材料二行文的表达特点，理清论述的内在逻辑。与“敲
诈”“斗智”“拷问”搭配的是“绝不会”“绝不能”“不是”等否定意味强烈的词语，而
这些加引号的词语也形象地点出了调查者颐指气使、与被调查者相对立的行为表现，实际上
是从反面强调了科学的社会调查应该具有什么样的态度。
该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，亦可。
5．①材料一谈到“客观”时有一句话，即“调查研究一定要从客观实际出发”，强调的是
调查研究的实事求是立场，不能带着预定的“调子”；②材料二强调“客观”不能被误解为
超脱于被调查者之上的漠然立场；③材料一是对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言，
材料二是就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。
解析　材料一中“客观”只出现了一次，即“调查研究一定要从客观实际出发”，结合上下
文可判断，这里的“客观”是指不加个人偏见、按照事物的本来面目。材料二谈到“客观”
时，带有一种警惕的意味，针对的是一些社会科学研究者以“客观”为名，让自己的调查超
然于被调查者的利益之上，无法真正与被调查者结成共同体的关系，对被调查者的尊重，其
实并不影响调查的“客观”。两则材料谈到“客观”是有不同的针对对象和适应情境的。
该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，亦可。
学案2　研练两年高考真题(二)
活动一
整体把握
①中国文化的传统与创新　②哲学　③新诗　④并列
精做试题
1．D　[材料二末段谈及西方文论的概念“有失去生命的变幻色彩的毛病”，这里的“失去
生命”是指西方理论体系和阐释效果的刻板僵化，而不是指存活周期的长短，材料中也并未
涉及对中西文论有关生命力的比较。]
2．B　[B 项属于过度推断，材料二强调中国当代诗歌不能单靠移植西方，而是立足于本土
传统的重建，师古和师洋要平衡，并不是说西方诗歌的输入对中国当代诗歌的发展和影响不
具备正向意义。]
3．C　[A 项表述强调了师古，但未体现对古今的辩证理解。B 项“中国之伦常名教”中有
一些并不属于优秀传统文化，本质上是“中体西用”的表述。D 项对东西文化的阐发是一家
之言，体现了季羡林先生对东方文化的自信，但与材料一论述的观点不是一个层面的问题。
4
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C 项强调了中西、今古的平衡，相比之下，与材料一的讨论最为相符。]
4．①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的“恕道”，能够体现中国立场、中国
智慧和中国价值的理念；②它超越国界，具有当代价值，为谋求中国与世界共同发展进步提
供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。
解析　“己所不欲，勿施于人”是中学生非常熟悉的《论语》中的警句。“己所不欲，勿施
于人”这一彰显儒家“恕道”的大道智慧，既是中华优秀传统文化精神的体现，也具有恒久
的当代价值，与材料一中“越是民族的越是世界的”表述若合符契。答案即围绕此理解组织。
5．①加强对中国古典诗论的挖掘与阐发；②批判性地吸收和借鉴西方文论；③寻求古典诗
论与当下审美需求的契合，协同解决新诗面对的问题；④发挥古典诗论在诗歌阐释上的长处，
向世界传播中国古典诗论的审美意义和当代价值。
解析　答案需要把材料一和材料二的内容综合吸收，理清思路和要点，兼顾古今中外，体现
对古典诗歌和诗学传统之“创造性转化、创新性发展”的综合理解。
追加练习
材料先提出问题：当代诗歌创作和理论中出现了食洋不化的积食症。再分析原因：当代新诗
丢失了本民族的诗歌传统。后提出解决办法：应意识到自身传统的复活并进入现代，尤其是
吸收古典诗论的优点。
解析　材料二是按照提出问题—分析问题—解决问题的思路论述的。第一段是提出问题，
第二段是分析问题，第三、四段是解决问题。
活动二
整体把握
①《红楼梦》两个英译本的比较　②比较翻译思想　③比较翻译立场和策略　④并列
精做试题
1．A　[B 项的“大体忠实原作”来自材料二“从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大
多时候‘忠实不渝’、间或背信弃‘意’的态度”的表述，这是正确的。但是后半句“有时
使用省译的方法来迎合读者”则与原文内容不符，材料二明确提出“霍克思的省译，显然不
是漏译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量”，可见“迎合读者”的表述不
正确。C 项中杨宪益译本“具有语义的浑圆性、语法的意合性等特点”，该相关内容来自材
料一“中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特
点”的表述，可见此处将中国古代经典文本的语言特点与杨宪益英译本的语言特点混为一谈。
杨宪益译本的翻译立场来自材料三“杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念
直输给西方读者的翻译立场”的表述，可见C 项关于杨宪益译本翻译立场的表述是正确的。
综合来看，C 项也是错误项。D 项中霍克思译本的语言特点来自材料三“他使用西方本土读
者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念”，可以看出霍克思在翻译时并没有
止于简单的语言文字转换，他还关注着自己译本的传播、接受与影响。在跨文化交流的语境
下，接地气的翻译方法更容易得到市场的认可，霍克思的翻译语言在当时得到了更多西方读
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者的欢迎。因此D 项中霍克思译本的语言特点的相关表述是正确的。霍克思译本的翻译立
场同样来自材料三。“霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而
旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。”可以看出，“超
越原作的字面意义”在原文中是有依据的，但是“增强译作的思想深度”的表述在原文中却
无法推出，而且一般而言，霍克思译本的思想深度也很难超越原著《红楼梦》。因此D 项
也是错误项。]
2．A　[B 项来自材料一。“将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，
让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我
们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。”可见只有译文的质量得到提升，才有可
能加强构建中国话语体系的时代能力，单凭译文数量的增多是不可行的。中国翻译界不仅要
主动承担中国传统文化对外译介与传播的历史重任，同时也要大力加强对本土文学作品译著
研究的力度，以改变外国人在汉语文献翻译领域及相关研究领域占主导地位的局面，如此才
可以谈得上增强文化自信，提升中国文化软实力。因此B 项有误。C 项来自材料三。由“学
界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论”的表述，可以看出“学界对杨译本
和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面”的表述有误。因此C 项不正确。最后来看D 项。
材料一摘编自辛红娟的《中国典籍“谁来译”》；材料二摘编自党争胜的《霍克思与杨宪益
的翻译思想刍议》，选自《外语教学》杂志；材料三摘编自杨乃乔的《〈红楼梦〉与The 
Story of the Stone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》，选自《翻译的立
场与翻译的策略——大卫·霍克思及〈红楼梦〉翻译四人谈》。三则材料都认为应该客观分
析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让
中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华。这样看来，D 项的相关表述在
三则材料中没有得到支撑，而且“本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣”也不会成为学
者们竞相讨论的一个问题。根据材料内容，可以推断出材料一的标题“中国典籍‘谁来
译’”才是学者们可能会讨论的问题，同时材料二“霍克思与杨宪益的翻译思想比较研究”，
以及材料三“两种译本翻译立场与翻译策略的差异性”才是学者们正在讨论的问题。因此D
项不正确。]
3．B　[《红楼梦》堪称中国文学经典的代表作，它兼具现实和浪漫色彩，淋漓尽致地描绘
了人物的复杂心理和多舛命运，作为“中国文化的百科全书”，其对外译介的重要性不言而
喻。材料一主要引介了杨宪益和霍克思《红楼梦》翻译的两个经典范例，但是没有具体分析
杨宪益译本的长处和不足，只是指出“我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种
译本的优长与不足”，因此A 项“材料一分析了杨译本的长处和不足”的表述有误。C 项
“只有……才”的逻辑关系与材料三的内容相违背，其实霍克思创造性、补充性与生成性地
重构出《石头记》，获得大多数读者的认可后，他也就完成了两种异质文化观念之间的转换
6
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生成。因此C 项有误。最后看D 项。三则材料的谋篇布局呈现出的是平行并列的结构，三
则材料不分主次，不存在“提纲挈领”“分而论之”“总分”等结构关系。因此D 项也是
错误项。]
4．①霍克思追求译文与原著在艺术性方面最大程度的接近，因此其译文表现出较强的灵活
性，他没有逐字逐句地翻译，而是忠实于原著的“篇章层面”；②杨宪益将忠实原作视为自
己对艺术的全部追求，其译文力求保持与原著形神皆似。
解析　本题涉及文学作品翻译中“忠实”和“艺术性”关系的理解。霍克思的“忠实”不是
对原著语言形式的忠实，而是对原作艺术性的忠实。霍克思对翻译行为的理解显然建立在
“翻译即再创作”的基础上，所以他的译本中再创作的痕迹、与原著文字有出入的地方比比
皆是，为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”
的对象定位在篇章层面。霍克思删减原著某些文字是出于对译本艺术性的通盘考虑，以此实
现表达的充分性，加强其译本的文学性，也可以消除英语读者认知中的文化障碍。霍克思在
翻译的过程中尽最大努力向英语读者传达他在研读《红楼梦》时所感受到的乐趣，而传达这
种审美愉悦最有效和直接的方法，就是用英语中最贴切的语言重现汉语的文学功能和美学功
能。因此，加强译文的语言流畅性、艺术审美性和阅读趣味性成为指导霍克思翻译行为的重
要原则。
而“向外国人如实介绍中国文化”是杨宪益一贯的翻译思想，也是他在翻译《红楼梦》的过
程中一以贯之的翻译原则。在翻译实践中，杨宪益夫妇翻译的主要目的是在译介《红楼梦》
这部经典的同时，把我国博大精深的文化如实地介绍给西方读者，这对于杨宪益夫妇来说是
重要的使命，二人忠实地实践了他们的翻译思想。
5．①能够起到如实地传播中国传统文化的积极作用；②在忠实原著的基础上，还具有一定
的创造性和艺术性；③可以引发国外读者的关注，并得到其认可，达到文化交流的目的。
解析　答案①来自材料一。“典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文
化。”自传教士以来的西方译者为中国典籍的异域传播作出了不可磨灭的贡献，但是以往的
西方译者在翻译中国文学典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误
译中国文化之处比比皆是。因此优秀的典籍译本应该向西方世界介绍真正的中国传统文化，
促进中西文化的交流和发展，让西方了解真实的中国。
答案②来自材料二的概括。杨译本忠实原著，采用直译为主的翻译方法，虽然对原文理解深
刻，但语言略显苍白；而霍译本以意译为主，英文流畅自然，饱满耐读，从传播和接受效果
而言要胜杨译本一筹。因此优秀的典籍译本在忠实原著的基础上，还应该具有一定的创造性
和艺术性。
答案③的前半句来自材料三。“霍译本的翻译立场与翻译策略……旨在探求汉英双语背后两
种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道
的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。”答案
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③的后半句来自材料一。“促进中西文化的交流和发展，让西方了解真正的中国。”中国的
文学典籍要走出去，翻译是必经之路，而这条道路的障碍主要在于语言文字的翻译问题。语
言的翻译不可能是机械的一一对应，语言的翻译需要承载的是文化差异的交流，译文不能仅
仅局限于语言层面的准确与忠实，更要考虑作品的传播、接受与影响。因此优秀的典籍译本
应该可以引发国外读者的关注，并得到其认可，以此达到文化交流的目的。
追加练习
①杨本强调全面“忠实”，从形到神，语言贴着原作走。②霍本强调大多时候“忠实不渝”，
把对象定位于篇章层面，间或背信弃“意”，语言更贴近西方读者。
解析　可以从忠实的程度、对象及语言方面比较，在材料二、三中筛选概括即可。
学案3　理解推断信息
活动一
整体把握
①历史地理学的研究对象特点　②互补
精做试题
1．A　[B 项首先要关注前两个分句的逻辑是否得当，原文强调沿革地理研究是治学的基本
功，并非指“古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究”，选项归因失当；其次，“但它
并没有独立的学术空间”也与原文表述不符，故B 项错误。C 项与“学科意义上的历史地理
学兴起于西方”相关的信息是“由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟”“历史地
理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分”，表述正确。与“它的研究
体现了发生学原理的应用”相关的信息是“历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现
了发生学原理的应用”，表述正确。但“最能彰显现代地理学的科学特征”无中生有，材料
二中的表述是“这是近现代科学的重要特征”，且没有“最能”之说，故C 项错误。D 项
“地理环境由自然环境和城市环境构成”表述错误，对应的信息在材料二第二段，作者以长
江三峡等地貌的形成和演变以及城市的兴起来论证地理环境的演变往往需要经历漫长的过程，
而非说明“地理环境由自然环境和城市环境构成”。再者，自然环境与城市环境并列也不合
逻辑，故D 项错误。]
2．C　[C 项对应的信息是材料一第六段中“改革开放以来”所引导的内容，其成就得益于
多方面，并没有强调主次轻重，所以“主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大”以偏
概全。]
3．D　[题干要求理解沿革地理研究范畴，该内容对应的信息主要是材料一第五段中“就研
究内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁”，而A、B、C 三项分别对应“疆
域政区、地名和水道的变迁”，所以，它们属于沿革地理研究范畴。而D 项“黄土高原沟
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壑演变研究”的关键在于“演变研究”，根据材料二的说法“历史地理学……要从产生、形
成、演变的过程来探寻其规律”，所以，它属于历史地理学研究范畴。]
关联教材　A　[“中国古建筑的水泥就是‘糯米灰浆’”，这句讲的是建筑的原料，不属
于建筑“文法”。]
4．①历史地理学是现代地理学的分支学科，②具有时空结合的特征，③以自然和人文地理
现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象，④探寻这些现象产生、形成及其演化背后的
原因和规律。(这4 点应是答案要点，规范的定义应为：历史地理学是具有时空结合的特征，
以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象，探寻这些现象产生、形成
及其演化背后的原因和规律的现代地理学的分支学科。)
解析　下定义必须抓住被定义事物的基本属性和本质特征，格式为被定义概念＝特征＋属概
念(上位概念)。根据材料一“历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的
一部分”，可知历史地理学的基本属性是一门现代地理学科，或者说是现代地理学的分支学
科。根据材料二“历史地理学在以空间为研究对象的地理学的庞大家族中，具有独特性，即
空间过程和时间过程相结合”，概括其本质特征，即具有时空结合的特点。根据材料一的研
究性质和材料二第二段，以及对长江三峡等地貌和武汉等城市的形成和演变，可知历史地理
学的研究对象是自然和人文地理现象的“产生、形成及其演化的过程”，研究目的是“寻
找……原因”“探寻其规律”。筛选并整合以上信息，根据下定义多采用判断单句的格式要
求，即可概括出准确、完整的答案。
5．C　[本题考查理解文中重要句子的含意。A 项正确。根据材料一第五段“就研究内容而
言，前者主要是……分支”可知，历史地理学的涵盖范围比沿革地理广。B 项正确。材料一
第四段指出“沿革地理研究的内容关系到国计民生”，另根据第六段可知，沿革地理于20
世纪30 年代以后开始向历史地理学发展，学术团体禹贡学会起初仍以研究和发展沿革地理
为宗旨；改革开放以来，历史地理学者继承和发扬了沿革地理的优良传统。可见沿革地理与
历史地理学在学术上是源和流的关系，前者的研究方法、研究内容乃至研究成果都可以为后
者所用。C 项错误。首先，原句明确说明二者“有质的区别”，所以它们不可能是从属关系；
其次，根据材料一第五、六段可知，历史地理学的研究范围更广，所以它也不可能是沿革地
理的组成部分。D 项正确。材料一第五段“中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未
形成新的学科”以及第六段第一句说明中国沿革地理成型更早，由第六段最后一句可知选项
后半句表述正确。]
关联教材　自然选择倾向于保存物种中最为歧异的后代。
解析　该句是一个因果关系复句，句意重点在“所以”后。
活动二
(二)
1．以偏概全。原文说的是“《兰亭集序》只是一篇序言？只是一幅书法作品？不是，它是
对生命的发现、对自然的礼赞、对宇宙的敬畏”，由此可见，原文是说《兰亭集序》的文化
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表达，并不是说“文艺经典”。
2．张冠李戴。由原文“雾里看花，乃是中国美学的又一种境界。它通过迷离恍惚产生独特
的美感，不同于西方美学的朦胧美，它具有独特的哲学思想内涵”可知，选项把原文中的
“它”换为“西方美学的朦胧美”，犯了张冠李戴的错误。
3．“可以彻底实现”曲解文意，原文是“使得人们可以无限地去接近他们理想的美貌”。
4．变“或然”为“必然”。由原文“尽管研究者对‘奇点’到来的时间和可能性还有争
议”可知，人工智能的“奇点”不一定会到来。
(三)
1．(1)“以……为目的”于文无据。原文说的是“钱锺书在理论上总结出传统文学批评中
的‘人化’特点，自己的批评实践也呈现出这样的特色……使人感受到生命的活力、心灵的
自由与鲜活的社会人生气息”，并不是说钱锺书就是以此为目的。
(2)“最早”于文无据。原文“语言学家们早已洞察到这一点。王力先生于20 世纪30 年代就
敏锐地发现了这一问题，并‘论证了依附西方语法来建立汉语语法体系是流弊甚多而走不通
的绝路’”说的是王力先生于20 世纪30 年代就敏锐地发现了这一问题，并没有说“王力先
生是最早发现在语法研究上‘仪刑西方’是没有出路的”。
2．(1)因果倒置。“一个作家的倾向是思想和情感交融的统一体，形成他的人格的核心”不
是结果，而是原因。
(2)“诚意”只是创作出优秀作品的条件之一，还有“自由”“妖娆”等条件。而选项中
“只要……就……”把充分条件变成了必要条件。
3．(1)“只要……就……”说法过于绝对。从原文来看，“红色经典”塑造英雄形象要想
“增强新时代人民的归属感、认同感”，必须满足“基于历史真实，追求艺术真实”“对
其‘烟火气’的刻画要有‘度’”“回到社会生活的常识、常情、常德”等条件。
(2)“没有矛盾冲突”表述过于绝对。原文说的是“《边城》故事没有剑拔弩张式的矛盾冲
突”。
学案4　分析文本特色(论述类)
前备知识
理解小练
1．①人的正确思想只能从社会实践中来　②标题即论点
2．(1)①思路：首先，提出观点“我们要拿来”；其次，阐明如何“拿来”；接着，指出
“拿来主义者”的条件；最后，总结“拿来”的意义。
②结构模式：总—分—总。
(2)结构模式：分总式。
3．(1)①引用论证。引用毛主席的话。
②类比论证。把“检验真理的标准不能到主观领域内去寻找”同“在法律上原告是否属实，
不能依他自己的起诉为标准一样”进行类比。
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③因果论证。“这是因为”“因此”等词语表明因果关系。
(2)①思路层次联系极其紧密。
开头提出论点，引用毛主席的话初步论证后，又分两层进行了析理论证。先对真理的性质作
阐释，为剖析确立正确的前提；再从反面，用否定的形式论证检验真理的标准；继而从正面
用三段论演绎推出结论。在理论分析极其清楚后，再用科学史上的无数事实佐证，论证上滴
水不漏。
②语言上使用“因为”“因此”等关联词语，显示了句子间的严密关系。
③逻辑上使用三段论演绎推理。
大前提：检验真理的标准必须具有把人的思想和客观世界联系起来的特性。
小前提：只有人的社会实践具有把思想和客观实际联系起来的特性。
结论：只有人的社会实践才是检验真理的标准。
活动一
整体把握
①阐释与分析莱辛《拉奥孔》“诗画异质”说　②关于诗画关系，莱辛的议论要比中国古人
透彻深细　③互补
精做试题
1．A　[“莱辛是历史上质疑‘诗画同质’观念的第一人”偷换概念。材料一说的是“莱辛
的《拉奥孔》是近代诗画理论文献中第一部重要著作”“直到莱辛才提出丰富的例证，用动
人的雄辩，说明诗画并不同质”。]
2．C　[A 项曲解文意。材料二说“诗歌宜于表现‘动作’或情事”，并不能说高明的绘画
不如诗歌。B 项曲解文意。材料一说的是“图画叙述动作时，必化动为静，以一静面表现动
作的全过程”，因此后人可以根据画作推想出所画对象动作的过程。D 项偷换概念。“诗中
有画，画中有诗”形容长于描写景物的诗使读者如置身图画当中，也形容诗的意境非常优美。
而材料二中沈括对唐代关于王维的传说的质疑意在表明图画在表达时间上的后继方面存在局
限，并不能因这个质疑就否定后人关于王维“诗中有画，画中有诗”的说法。]
3．①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，
引述其观点，并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加以阐释；②材料二点出莱辛
“诗画异质”的核心观点后，以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与莱辛观
点形成照应。
解析　先概括段意，划分层次，理清论证结构，再用“首先……接着……最后……”形式组
织答案即可。本题没有比较的任务要求，只需分别理清作者的思路，形成语言简明、逻辑清
晰的答案。不一定要拘泥于上面的参考答案。
4．①首先对历史地理学进行溯源，以古代地理文献引出传统的沿革地理；②进而将沿革地
理与历史地理学对比，指出历史地理学依托现代科学；③按年代介绍我国历史地理学在现代
以来的发展，以及改革开放后取得的巨大成就。
解析　行文脉络即文章的写作思路，也就是作者先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。
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首先通读全文，找到每一段的中心词或关键句，概括出段落大意；然后整合段落，切分行文
层次；最后概括出整合后的大意。
材料一第一段提出历史地理学的起源至少可以追溯到《禹贡》。第二段的重点是《汉书·地
理志》使得中国历史地理学研究初具雏形。第三段论述在时空的发展变化中产生了沿革地理
这一专门学问。第四段重点论述沿革地理研究的意义和成就。第五段对比沿革地理和历史地
理学的不同。第六段论述在现代地理学的影响下，从20 世纪初到改革开放以来历史地理学
的发展过程。分析以上信息，建立联系，整合成三部分，概括出大意，分别为：历史地理学
的起源和雏形及沿革地理产生的原因、历史地理学与沿革地理的本质区别、20 世纪以来历
史地理学的发展历程。
活动二
1．D　[题干要求准确理解莱辛的“诗画异质”观点，主要指诗和画拥有不同的媒介和符号，
分别有各擅胜场的题材范围，诗宜于叙述动作，画宜于描写静物。A 项以“眼中金屑”作比，
生动地表明能够入画的诗并不是空灵的妙诗。故A 项不符合莱辛的观点。B 项的观点是“诗
画同质”，与莱辛的观点恰恰相反。C 项是说诗与画的圆满结合形成了“艺术意境”，这也
不是莱辛的观点。D 项对应材料一第八段，“图画可以画爱神向一个人张弓瞄准”，这是说
画能表现“时间上的某一点”；而“诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中”，这是说诗歌
能表现这个“一条绵延的直线”的动作，符合莱辛的观点。]
2．A　[该段主要观点是“文德的产生和观象授时关系密切”。A 项是指文德的产生和观象
授时关系密切。B 项是说以物候定季节和观象授时的结合。C 项是指四时形成，是中国古人
对大自然有秩序、有规律变化的认识。D 项是指借星象占卜吉凶。“观象授时”与“占卜吉
凶”是古天文学的二重功能。]
3．①引用(道理)论证。文章引用鲁迅的话论证文艺批评的作用。②因果论证。文章论述了
建设性文艺批评与文艺批评家的责任的内在因果联系，对文艺批评家提出了要求。③举例论
证。文章列举了一些“非建设性”文艺批评现象，以论证加强建设性的文艺批评建设的必要
性和紧迫性。
4．①逻辑严密。使用“但是”“如果”“所以”“从而”等关联词语，表明句子之间的逻
辑关系，使阐释更清晰，更具说服力。②准确恰当。“归根到底”“特别是”“往往”“可
以”“要”“更”等词语，使表达重点突出，观点鲜明。③形象生动。“秀肌肉”“大喇
叭”“硬传播”“陈情”等词语，使语言更加形象可感，生动活泼，易于理解。
5．①“硬盘”与“视窗”，分别指人类的信息总量与舆论世界。②运用比喻的手法，生动
形象地阐释了人类信息总量与能够进行传播的信息之间的关系及其容量特点，贴切自然，通
俗易懂，说理明白晓畅。
6．①从论证结构上看，材料一采用了层层深入的层进式结构，论述了“诗画异质”的观点；
②从论证方法上看，材料一主要使用了引证法和比较法，更好地阐明了作者观点；③从论证
语言上看，材料一语言既准确严密，又通俗易懂，增加了可读性。
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学案5　分析文本特色(实用类)
活动一
1．①长句，用数据对比　②绚丽多姿，全凭意会
2．①总　②分　③结构特征(内)　④装饰特征(外)　⑤整体
⑥局部　⑦主　⑧次　⑨整体　⑩局部
3．先解释什么是“斗拱”，再说明斗拱的作用尤其是装饰性作用，然后得出结论：它是中
国建筑中最显著的特征之一。
活动二
整体把握
①种子有休眠特性　②选种→保存→唤醒
精做试题
1．C　[A 项说法过于绝对，原文是说“可能会导致”。B 项顺序有误。原文说的第一道程
序是“核查匹配”，“检查质量”是在其后。D 项“我们希望”错。原文是“试过多种办法
仍不能使其萌发”，这说明不是我们希望种子沉睡，而是种子客观上不能萌发。]
2．A　[“健康饱满，或有助于改良作物的基因”以偏概全。由原文“为了保证种子能长久
保存，首先要尽量采集成熟度较好且饱满度较高的健康种子”可知，除了“健康饱满”这一
条件外，还要“成熟度较好”；同时，“或有助于改良作物的基因”无中生有，文中并未提
到。]
3．D　[“这说明种子在萌发时若超过一定温度会再次进入休眠状态”无中生有。原文中白
楸种子萌发实验的相关图文只能说明“实验中冷藏后白楸种子的萌发率在55℃时最高，然
后随温度上升而下降”，并不能得出“种子在萌发时若超过一定温度会再次进入休眠状态”
这一结论，文中也未出现此说法。]
4．(1)讲述顺序：首先介绍了种子库建立的必要性及可能性，接着讲述了保存种子的过程、
方法与挑战。
(2)原因：先介绍为什么建种子库，再讲述怎样保存种子，符合公众的认知规律和认知需求。
解析　该题考查说明顺序，该文说明顺序见前面“整体把握”中的思路导图。说明“原因”
是从读者(公众)角度说明的，这里的“认知规律”是指由浅入深、层层深入、循序渐进等，
它是客观的；“认知需求”是指引起读者兴趣、便于读者理解等，它是主动的。
5．(1)本文用准确严谨的科学语言，呈现实证研究的科学结果，具有科学性。
(补充说明：也可以从文章内容、说明方法、行文逻辑方面体现科学性。)
(示例)①内容上，用了大量专业知识，基于科学事实、科学原理，进行科学预测；②说明方
法上，运用举例子、画图表、列数据等说明方法；③行文逻辑上，结构严谨，富有逻辑性。
(2)本文选题聚焦物种保护的时代关切，旨在提升公众科学素养，具有社会性。
(补充说明：从选题意义、写作目的、读者意识、语言特点等任一角度回答均可。)
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(示例)①文章语调平实可亲，科学知识浅显易懂，符合普罗大众需求。②本文充满社会关切，
由植物的消亡引申开去，从而起到警醒人们保护植物，保护自然，关心社会、世界的作用。
③本文通俗易懂，具有社会性，例如“全军覆没”“验明正身”等词语的使用。④文中将植
物灭亡与人类相联系，最后一段主语为“我们”，从人类视角思考问题，具有人文关怀眼光
和社会性。⑤文中交代了建立种子库的背景、意义和挑战，从社会的角度展现物种保护的意
义，体现了社会责任。⑥文章从社会性的角度讲述了生物种质资源库的建立对人类的意义，
如保护社会的粮食安全问题。
解析　先厘清两个概念：
(1)科学性，是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切，历史事实、任务
以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献写得是否准确，或者前后是否一
致等。要以科学思想为指导，以事实为依据。①实用性，与生活密切相关，容易引发读者共
鸣；②知识性，向读者介绍有关知识，增强认识，引发思考；③客观性，介绍对象客观存在，
有时不带主观感情。
(2)社会性，是社会性动物的意识的表现，它使社会内部个体的生存能力远远超过脱离社会
的个体的生存能力。社会性主要包括这样一些特性，如利他性、协作性、依赖性以及更加高
级的自觉性等。社会性是个体不能脱离社会而孤立生存的属性。
再结合文本举例分析：
(考生满分答案示例一)科学性：①采用列数字等方法，使文章数据准确、真实，如列出
“571 种”“75%以上”等具体数字。②用词科学严谨，“可能”“大致”“通常”等词的
使用严谨客观。
社会性：①本文充满社会关切，由植物的消亡引申开去，从而起到警醒人们保护植物，保护
自然，关心社会、世界的作用。②本文语言通俗易懂，如给种子“泡热水澡”，起到科普的
效果。
(考生满分答案示例二)①本文的说明对象和语言具有科学性：文章分析了种子休眠的成因，
介绍了种子库的工作流程，涉及了大量专业知识；“或许”“可能”等词语的使用，使文章
读来更加严谨、准确，富有科学性。
②本文通俗易懂，具有社会性：“全军覆没”“验明正身”等词语的使用，使文章表达深入
浅出、通俗易懂，容易为普通读者所理解，易于广泛传播，提升大众科学素养。
(考生满分答案示例三)①本文具有科学性。文中采用列数字，“571 种种子植物灭绝”
“1753 年至2018 年”，以及清晰明了的种子萌发图表；同时语言严谨科学，如使用了“就
可能”“通常”等词。
②本文具有社会性。文中将植物灭亡与人类相联系，最后一段主语为“我们”，从人类视角
思考问题，具有人文关怀眼光和社会性。
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学案6　概括与比较要点
活动一
1．①有理想信念；②有较高的综合素质和文明程度；③人的全面发展；④享有更加充实、
更为丰富、更高质量的精神文化生活。
2．(1)学习环境建设方面：数字技术赋能学习环境为教学活动奠定了外部基础，可提供辅助
学习者学习的平台工具，可支持数字化学习资源建设，可应用过程数据进行教学决策。(2)
创新教学法方面：使用数字技术可建立新的教育服务、实施新方法或形成新模式、创新教法
生态。(3)学习范式方面：数字技术将推动人类学习范式的变革从“教学者中心”向“学习
者中心”转型。
解析　解答该题，关键在于找准信息点集中的地方，即末句的后半部分“数字技术在……转
型”，这句话点明了“数字技术推动”的三个方面，再结合材料第一句及末句的前半部分提
取出具体内容即可。
3．①物种没有优劣之分，只有是否适应环境的区别；②植物从泛化到特化的生存方式是正
常的发展趋势；③演化没有回头路可走。
活动二
精做试题
1．①创造一个幻想世界　②认真而倾注大量热情　③非真实性　④满足未实现的愿望
解析　根据题干与表格内容可知，这是一道儿童玩耍与作家创作的异同比较题。①④重在求
异，②③重在求同，依据材料从中提取关键信息即可。
2．①材料一侧重文艺评论要“讲理”，其中的“理”包括“事理”“情理”两个方面，文
艺评论要基于“事理”而不失“情理”、“情理”活跃而不违“事理”。②材料二侧重于理
性化、“公共性”规则的建立，从文艺批评主体素养的提升、文艺批评规则与标准的构建、
文艺批评“部落”之间的融合互动及其良好运行机制的构建三个角度对其进行论述。
解析　本题的考查对象是两则材料中“文艺批评的建设”的侧重点，筛选信息时，要注意
“文艺批评的建设”这一限制，避免超出范围，笼统答题。材料一侧重于“理”，即“事
理”“情理”；材料二侧重于公共空间，理性化、“公共性”规则的建立，主要包括文艺批
评主体素养的提升、文艺批评规则与标准的构建、文艺批评“部落”之间的融合互动及其良
好运行机制的构建三个方面。
学案7　迁移运用观点
活动一
整体把握
①以林黛玉、史湘云为例，说明《红楼梦》借酒令写人物性格
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②理论(总)　③实践(分)　④互补(总分)
精做试题
1．①“热烈奔放”指的是史湘云的性格特点。史湘云的酒令通过描绘长江波涛汹涌、铁索
缆舟的壮阔景观，以及使用例如“这鸭头不是那丫头”的诙谐用语，抒发了其豪迈健阔之情，
体现其热烈奔放的性格。
②“凄清冷艳”指的是林黛玉的性格特点。林黛玉的酒令通过视觉上的“落霞”“孤鹜”
“折足雁”等哀景，与听觉上的“九回肠”“捣衣声”相结合，抒发了一种哀婉凄怨之情，
体现其凄清冷艳的性格。
解析　这是一道利用文内观点、材料分析文外评论句子题。题目中的评价指出了史湘云、林
黛玉二人不同的性格特点。“结合材料二中的酒令内容”则要求对相关的酒令内容进行分析，
指出该酒令是如何体现史湘云、林黛玉二人的性格特点的。
2．①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归
鸿”这两句诗都含有动作；②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间；③与“手挥
五弦”相比，“目送归鸿”包含更长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。
解析　“目送归鸿”“手挥五弦”都是动作，题干要求说明为什么说图画表现“手挥五弦”
容易，而“目送归鸿”难。解答此题应结合两则材料，筛选出有关诗画在表现时空方面差异
的观点。文本主要讨论图画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作。二者都是动作，如何比较呢？
我们还需要进一步筛选有效信息，材料一第八段说“诗只宜叙述动作，因为动作在时间上先
后相承续，而诗所用的语言声音也是如此。这种动作不宜于画，因为一幅画仅能表现时间上
的某一点，而动作却是一条绵延的直线”；材料二第二段说“作为空间艺术的绘画、雕塑只
能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一刹那内的物态和景象，绘画更是这一
刹那内景物的一面观”。相对来说，“手挥五弦”是“一刹那内的物态和景象”，而“目送
归鸿”在时间上是先后相承续的，因此，以图画表现就有了难易之别，“目送归鸿”更宜于
用诗歌来表现。
3．①体现出自由意识。自由意识主要指一种“真”境，追求在空间中无拘无束的没有障碍
的生存体验。湘云醉酒后放下了封建道德标准的顾虑，在芍药花下的大青石上肆意洒脱地醉
卧，敞亮、豪爽、潇洒、飘逸，如闺阁中的真名士。
②体现出超越意识。超越意识指超越不幸与痛苦，摆脱现实束缚，达到物我两忘的境界。史
湘云自幼父母双亡，靠叔叔婶婶抚养长大，但是她面对落魄偃蹇的人生，却“英豪阔大宽宏
量，从未将儿女私情略萦心上”，醉卧青石，睡得香梦沉酣，超越了人生苦楚。
③体现出娱乐意识。娱乐意识体现在饮酒行令，能够调和饮酒气氛，也能够表现自我。湘云
饮酒行令是给宝玉生日晚宴助兴，表现出浓厚的娱乐意识，也展现出她学识丰富、性格诙谐
幽默、天真直率的一面。
解析　这是一道利用文内观点分析文外文学材料题。主要依据材料一梳理出酒文化精神，然
后对“湘云醉眠芍药裀”选段的内容进行分析，思考选段的内容体现出哪些酒文化精神特点。
4．①准确对自己进行定位，有明确的人生目标；②在生活中更注重向内审视自己；③要有
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更高层次的精神追求，通过学习提高自身素质达成自我实现。
解析　所给材料说的是孔子面对认同危机时如何进行自我认同的建构，其建构是积极主动的，
而目前社会上的“45 度青年”现象则显得消极被动。因此，答题时应从孔子的建构出发分
析“45 度青年”如何改变这种“躺不平，也卷不起”的态度。
活动二
1．由《屈原列传》可以看出《史记》的文化烙印，体现出对楚文化的继承：①《屈原列
传》写屈原以身殉国，显示出悲剧的崇高美；②司马迁借《屈原列传》寓己悲愤，带有诗的
情韵，具有浓郁的抒情性；③《屈原列传》记录屈原的忠君爱国事迹，表现出讽兴当世的力
量和反传统的精神。
解析　这是一道情境运用题，其实质是对文本观点的筛选概括。《屈原列传》是《史记》中
的名篇，把文本中论述《史记》的观点罗列出来即可。
2．①美是多元的，适合自己的才是好的。②别被有的网红和商业营销带偏了，审美上要独
立自主，有自己的审美观。③分清真实生活与社交媒体的界限，别让社交媒体控制自己的生
活。
解析　这是一道情境运用题，要求你根据材料，以妹妹或弟弟的身份对沉迷于直播和短视频
的姐姐进行劝说，答题的关键点在于从材料中提取劝说的内容。材料阐述的是美妆行业的短
视频给女性受众带来的两方面负面影响。第一方面的负面影响集中在第一段的末句，第二方
面的负面影响集中在第二段的末句。另外，既然是“劝说”，要注意“劝说”语言的得体、
通俗、口语化，不可像答其他题一样机械抄录。
板块二　文学类阅读·小说
学案8　研练两年高考真题
活动一
整体把握
1．①下田干活　②懂得自己
精做试题
1．B　[B 项考查内容是儿子在渡船上的所见所闻。儿子的行程应该从坐上火车算起，不过
真正细腻的描写则是从儿子走下江堤踏上渡船开始的，因为从这里，儿子看到的就主要是乡
村生活、乡下人了，一个与大城市、与现代化交通工具火车都不太一样的空间由此展开了。
渡船上的乡下人，“他们说话的声音很高，看人从来都是正视”。父亲知道，他们的神情和
言语，正是他们淳朴率直性情的体现，并非教儿子用以识别人心险恶的素材。]
2．C　[句子③承接着“懂了自己”，通过在板桥“住着，看着，干着”，儿子会完成那长
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大成人的仪式，不仅会懂得父亲，更重要的是还会由此获得关于自我的认知。因此，“你得
不让自己飘了，你得有块东西镇住自己”。这里的“飘”指的就是儿子将要克服的心理状态，
也往往是刚刚成年的年轻人较为普遍的心理状态，即因缺乏思想根基而造成的心无所属、没
有自我的迷茫状态，不肯脚踏实地的悬浮状态，这不是不再被父辈“镇”住、摆脱家长控制
之后的“飘然自在”的状态。]
3．①体验下田劳动的辛苦；②意识到自我的局限；③认识到有些事物如工具、粮食是最根
本也最恒久的；④休憩时感受田园生活的美好；⑤体会大地的仁慈和生命的延续。
解析　如果说第2 题是从句子层面考查对文章的分析鉴赏，那么该题可以说是从段落层面，
考查对文中村居生活的核心活动——劳动的解读。儿子的板桥之旅不是浮光掠影、走马观
花的度假旅游，父亲希望儿子能够像自己当年一样，作为一个板桥村的村民来“住着，看着，
干着”，哪怕是短短的一段时间。“下田去吧，儿子”这个段落就集中描写了“干着”。
阅读这个文段，首先读到的是劳动的部分。下田的辛苦，那种描述，如“你恨不得把腰扔
了”，非经亲历无从道出，是刻进肌肉记忆的身体感受。因为有这种感受，才会认识到“自
己并非什么都行”，这既可以指体力上的，也可以指其他方面的局限。在劳动中，接触到大
锹等农具，认识了各种粮食作物，文中将这两者归为一类，都是“扔不了”的。原始的工具、
基础口粮作物，唯其根本性，方具有永恒性，这是从劳动中悟得的真理性知识。
接下来的部分，从劳动转为劳动间歇的休憩。“干累了”，坐在门边休息，看着、听着、感
受着周围的一切，平和甘美，这时候对田园生活美好的感知，是在辛苦的劳作后切切实实获
得的，再也不是空洞的，就如同“稻花香里说丰年”不再是字面的诗词，而是双手抚摸稻穗
时的丰满感受。正因为有了这些对于真实生活的感同身受，自然会有更进一步的心灵触动，
不由感慨大地是仁慈的，它滋养万物，维系了人类的繁衍，人同大地的关联，方能如哲学家
所言：人，诗意地栖居在大地之上。
这个段落所写出的身、心两个层面的多重感受，实际上是具有关联性的，劳作及其辛苦使我
们感知自我、感知根本和永恒，劳作后的休憩使我们更能体会田园之美并进而感知大地的仁
慈和生命的绵延。参考答案给出的五点，是对段落内容的梳理和概括，考生只需答出四点即
可。该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。
4．(示例)甲组。①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②
其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去？指向关于成长的主题，即父亲带儿子重
温自己的成长，并期待儿子也能够在其中找到自我。
乙组。①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到
独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么？河流既是环境与
风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。
解析　教材中“学写文学短评”的说明，为初学者提供了切实可行的指导，如抓住感触最深
的地方展开评论，善于聚焦、抓住小切入口等。题干中给出的甲、乙两组不同的关键词，正
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契合了这样的指导方向。
《给儿子》这篇作品独具风格，通过阅读不难感受到它的独特之处，可能也是一般读者感触
最深的地方，即作品似乎是“错位”的。从头初读，作品写的应该是父亲关于未来的想象，
想象儿子长大了，上了大学，放暑假的时候要出门旅行。可是读着读着，新的感觉出现了，
儿子那未来旅行的每一步，都被安排得明明白白的，那旅途的每一个细微之处，都尽在父亲
的掌握之中，——他写的好像并不是儿子未来的不可知的旅行，而是自己以前的生活，借
着替儿子畅想未来，完成的是自己的怀旧之旅。这个“错位”的感触抓住了，接下来的问题
自然就是：为什么要这样写呢？甲组的一组关键词“未来·回忆·成长”对应的就是这个思路，
考生只要能够将自己的阅读感受关联到“未来”和“回忆”，就能够顺势抓住“成长”这个
关键词的提示，来解答“为何这样写”的问题，那就是，通过这样的写法指向作品关于“成
长”的主题。应该说，这个评论思路是较为浅显的，关键词给出的提示也很显豁，考生只要
不被“写一则文学短评”这样的“指令”给“吓”住，仔细审题，顺利答出一点儿并不难。
教材指导给出的文学短评写作路径，让我们从阅读感受出发，从“小”处切入，抓住一个小
的切口展开分析。文学感受较为敏锐的考生可能会意识到，《给儿子》这篇作品有很浓厚的
抒情性，这抒情性是由很多意味深长的细节或意象来营造的，比如路、船、田野、萤火虫，
甚至狗，不一而足，其中尤其是河，更为重要，因为它不断出现。即使一时意识不到，当看
到乙组关键词“河流”，相信考生都能理解“河流”在这篇作品中是很重要的。怎么个重要
法？儿子下了火车，背着包爬上江堤，就看见了长江——这最为“亲切的河”，从这里开
始，河流就须臾不曾离开过儿子的板桥之行：他先坐上长江上的渡船，下船后到河边寻找滩
船，坐上滩船，听着河水流动、桨声欸乃，下了滩船，要沿着漕河边的大埂步行，下了大埂，
再顺着水渠旁的小路继续走，走过河上的石板桥抵达板桥村；在这水乡住下来，去寻找水边
的草屋，跟村民一起下河游泳，在那一条条小河分割的田野上干活，直到离开板桥的前夜，
依然要亲近河流，“夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动”。河流
如此重要，其意义何在？这是需要进一步探究的问题。首先，河流构成了这篇作品的背景、
环境和风景，这是最表层的功能意义。其次，我们可以思考河流的象征意义。随着河水的流
动，一个不同于城市的空间展开了，如果说，板桥的水渠、溪流都流入了漕河，再汇入长江，
奔向大海，那么，儿子从长江入海口的城市，顺着河流上溯，“返回”到板桥，就是一次空
间的回迁，同时也是从“未来”返回父亲回忆中的“往昔”， 是一次时间的回流，逝者如
斯夫，这河流承载着多少无尽的思索。聚焦河流，展开对河流的“追踪”，思考河流的意义，
就是乙组的短评思路。
本题是开放性题目，上述参考答案只是给出的示例，考生完全可以有自己的评论思路，尤其
是乙组，围绕“河流”这一关键词可以有太多的评论鉴赏，只要能够抓住河流的重要性、探
究河流的意义，考生可以发挥自己的才华，调动文学素养和知识储备，写出精彩思路。文学
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阅读鼓励个性化、多样化的鉴赏与评论；但是，文学评论需要有清晰的思路，因此本题在思
路这一点上有明确的要求，如果一味堆砌华丽辞藻，进行含混的表述，恐怕是不行的。
追加练习
1．D　[“对城市化发展的批判和厌恶”错。从文章最后一句“我为乡亲们高兴”可以看出，
作者为农村的变化而高兴，期望当地百姓可以过上好的生活。“痛哭”意在表明那里毕竟是
父亲曾经生活过的、有着深厚感情的地方，如果有了变化，会引起自己的怀旧与伤感。]
2．①相信人性的善良，要有所感动，学会感恩和付出。(针对文中与乡亲们相处内容)②在
辛勤的劳作中体验生活的艰难，磨炼坚韧的品质。(针对下田劳作内容)③成长既要听从长辈
的叮嘱，更要自己去体验、体悟。(针对父亲的叮嘱内容)(若有其他答案，言之成理亦可)
活动二
整体把握
1．①长顺走动拜客　②额外点戏
精做试题
1．D　[D 项考查如何在具体语境中领会一个说法的真实含义。 掌班请这些头面人物额外点
戏时，“大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撺掇，队长和税局主任是远客，少不了各点
一出，会长也被迫点一出”。在这个语境中，会长“被迫”点戏，是出于谦让客气，并非吝
于封赏。]
2．C　[C 项关联的鲁迅小说名篇《社戏》，也是广大考生非常熟悉的篇目。两个文本，题
材相近，场景类似，都非常具有抒情性，作对比也是自然的。本文最后一段写散戏后人们回
家，关于云霞野烧的景物描写，美轮美奂；水光山色中、云蒸霞蔚下，“到处是笑语嘈杂”，
人们并没有“失落与惆怅”的心情。不过，此情此景，落在“无一个人能远离这个社会的快
乐和疲倦，声音与颜色，来领会赞赏这耳目官觉所感受的新奇”这样的结尾文句上，也似乎
透露出一丝隐约的悲凉之感。对C 项来说，这里可能有一点儿干扰，但这种若有若无的淡
远之意，完全谈不上是以自然之美来衬托人们的失落惆怅。再看鲁迅《社戏》。离开赵庄后，
“我”和双喜一伙撑船返航，这里有两段极美的景物描写：“月还没有落，仿佛看戏也并不
很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时
候一般，又漂渺(缥缈)得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”“不多久，松柏林早在船后了，
船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或
笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群
孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”“我”的心驰神往，
孩子们说说笑笑、生气淋漓的夜航，跟“失落惆怅”全不相干。]
3．①正面描写：依次写了社戏过程中的各种仪式，如选址、择日、开锣时的祭拜、开锣后
“打加官”、戏目的安排等。②侧面描写：通过描写各色人物举止、伏波宫前的集会场面等，
来衬托社戏的仪式感。
解析　本文的核心内容即描写萝卜溪社戏。这是一个过程性的描写，从戏班子来到萝卜溪到
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村民看完社戏回家，中间完整叙述了筹备商议、开锣祭拜、“打加官”、点戏、演戏等各个
环节，社戏仪式感的“点”既是“散”的，又是贯穿性的，所以这道题需要考生有一定的整
合概括能力。参考答案中的第①点比较容易回答。需要注意第②点。通常说到“仪式感”，
给人的感觉似乎是庄重、严肃的，所以“祭拜”之类很容易归结到“仪式感”，而世俗狂欢
的一面则有可能被排除在外。不过，“社戏”这一民间仪式，不同于庙堂祭祀仪式，它属于
民俗活动，更具民间趣味，更有人间烟火气。社戏过程中，台上台下、演戏的看戏的，共同
构成的热闹酣畅的氛围，也是仪式感的重要部分。
该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。
4．①社戏作为当地民俗活动、民间仪式，传承已久，各个步骤都有例可循；②社戏各步骤
循例展开，代表着一种秩序井然、 安稳平和的生活常态；③多次强调“照例”，也暗示
“例外”或将出现。
解析　本文写萝卜溪的社戏，多次出现“依照往年成例”“照习惯”“照例”这样的字眼，
未免有重复之感。重复，意味着强调；强调，就说明有意味存乎其间。有什么意味呢？
首先，我们把“照例”落实到社戏过程中。可以看到，社戏的全过程是没有所谓创新出奇之
处的，任何一个环节、步骤都可以照例进行。跟《边城》中的端午节一样，历来如此，“直
到现在，还毫无什么变化”。这说明，端午也好，社戏也罢，都是古老的习俗，传承已久。
即参考答案中的第①点。
其次，我们可以从社戏再扩展到萝卜溪这个乡村社会。仪式化的社戏沿袭惯例这么演着，人
们年年岁岁这么看着，萝卜溪人们的生活也就这么日复一日、年复一年地过着，平安无事，
岁月静好，构成了生活的常态。即参考答案中的第②点。
最后，需要将思考扩展到“照例”的外延层面。刻意强调“照例”，其实隐含着对“例外”
的审视，也就是说，“例外”或将、甚至已经出现了。如前文分析过的保安队队长的讹诈，
“省里向上调兵开拔的事”，都属“例外”。这些“例外”打破了“照例”之“常”，彰显
了“变”的出现。这是参考答案中的第③点。
该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。
活动三
整体把握
1．①被渔夫的歌声吸引，他上了船　②下船想以剑相赠，却被渔夫拒绝
精做试题
1．B　[B 项来自子胥渡江即将抵达对岸时的心理，关键句是“往日的心总是箭一般地急，
这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻”。将
“唯恐把这段江水渡完”的心态，解读为想要停留在江上“平和地欣赏风景”，理解有偏差。
子胥临近上岸离开时产生的不舍之情，来自对渔夫“世界”的领会，对“柔情”的留恋，而
非平和悠闲地欣赏风景。]
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2．D　[D 项利用传统诗文的隐逸主题常有归隐渔樵这一情节模式或者文化符号来设题，是
干扰选项。引导考生要具体文本具体看待，不要一看到渔樵耕夫就“自动归档”到“隐逸”。
文中渔夫的生活状态是不能表现隐逸的主题的，渔夫与季札二人之事也不能共同表达隐逸的
主题。]
3．①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁；②船到江中央，月涌江
流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂；③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，
体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。
解析　《伍子胥》被誉为诗、思之美兼具的作品，《江上》一节在这一点上也极具代表性，
尤其是舟行江上那几段，写得极为优美，大多数考生能感受到其中的“情景交融”或者“寓
情于景”的效果。那么这种效果是如何达到的呢？这里涉及至少三个层面的问题：一个是子
胥所见所感之“景”，如月色、江水、橹声，摇橹渔夫作为被子胥注视、揣想的对象也在其
中；一个是“情”与“思”，就是子胥的浮想联翩；还有一个是“文”，即行文的节奏、文
气的从容，音节舒徐又转换自如的长句与江流的连绵激荡，与子胥思绪的起伏波动，彼此
“推波助澜”，是互为表里、融为一体的。但这一点，可能需要反复诵读才能有更好的领会。
4．①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②借渔夫来书写一个
散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的
内心冲突；④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。
解析　面对一篇历史改编小说，我们可能首先要发问“改了什么”，然后再追问“为什么这
么改”。这个“入口”就是这类小说基本的阅读方法。《伍子胥》改编自一个广为流传的故
事，稍加梳理，就可以发现最显著的改编在于：一是把原本的复仇故事改成了逃亡故事
——小说写伍子胥到达吴国并引发关注就戛然而止，“掘墓鞭尸”等复仇情节统统舍弃了；
二是将旧有历史故事中为成全伍子胥而不惜赴死的渔夫、浣女等人都做了“平常化”处理。
具体到《江上》一节，就是渔夫身份改写。正是从阅读方法着眼，在此设置了一道论述题。
这一段伍子胥渡江故事，早在《史记》中就有记载，到了《吴越春秋》，记述更加详尽，后
世广为流传的“渔夫拒剑”故事，即本于此。其大意是：伍子胥前为大江所阻，后有追兵将
至，危难之际，一叶扁舟驶来，船上渔夫(渔父)以唱歌的方式提示伍子胥到芦荡登船(“与子
期乎芦之漪”)，随后将伍子胥安全地送到对岸，并为其提供饮食。伍子胥以所佩宝剑相赠，
渔夫拒绝接受，并表明自己的心志：他连抓捕伍子胥的巨额赏金都不放在眼里，怎么会贪图
一把剑呢？伍子胥拜别而去，又回头嘱咐渔夫将饮食痕迹掩去；但行不远再回顾，渔夫已经
覆舟自沉，以绝伍子胥疑虑。这段故事一波三折，非常精彩，尤其在戏曲中长演不衰。不过，
我们在冯至笔下，读到的是不一样的《江上》，渔夫从一位义薄云天的义士变成了一个普通
的、善良的、对伍子胥不明究竟的渔夫。原来那个“故事”，惊心动魄、荡气回肠，其文学
效果正是来自渔夫这位义士的舍生取义、杀身成仁；那么将渔夫身份改写为普通渔人之后，
那样的文学效果也就随之消失，而代之以另外的文学效果，也就是作者追求的通过改写来构
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建的文学效果。讨论“文学效果”，看起来有点“大”，但其实细分起来，不外乎从人物塑
造、主题探究、风格特点等几个方面来考虑。从渔夫这个人物来说，他渡人过江是出于自己
朴素的、善良的志愿，并不是追求怎样的义举，但唯其如此，子胥才愈发感受到他是自己逃
亡以来“唯一的恩人”，他“引渡的恩惠有多么博大”。再扩展一步，从冯至的创作来说，
实则是抗战期间对普通的“人”的发现，含有人民本位的思想，借历史“故事”的“新编”
呈现历史中真正的创造主体，即人民。渔夫身份的改写，不仅关乎渔夫这一人物形象，也关
乎伍子胥这一主人公形象的塑造，也就是借渔夫来构建一个与伍子胥截然不同的“世界”，
将二者进行对比，从而丰富了对子胥的塑造。以上是从人物塑造的效果来谈的，还有文学主
题及风格改变方面的文学效果。渔夫身份变了，情节也随之改变，渔夫没有覆舟自沉，而是
调转船头离开，回到自己的寻常生活中去；那么风格也跟着变了，惊险、刺激、传奇的风格
减弱，变得相对平淡。小说从表现惊险追杀故事的外部冲突，转向表现更具沉思性的内心冲
突；而这种对小说传奇色彩的削弱，其背后则是现实寓意的增强，也即我们上文讨论过的抗
战现实中的思考。
追加练习
①心境平坦。他在江边以摆渡为生，看惯芦荻江月、无数苦恼的行人，心境坦然。
②乐于助人。他深知行人的苦楚，摆渡他们不求回报，更拒绝伍子胥以宝剑相酬。
③富有人生智慧。从他所唱的歌及拒剑行为可知，他意识到了岁月不居，相遇是缘，人应该
淡泊名利，好好珍惜当下。
解析　本文对渔夫着墨不多，主要集中在他唱的歌与拒剑行为及其原因等文字上，应抓住这
些文字深入分析。
学案9　分析故事情节
活动一
(一)
(1)线索梳理：抓　卜　得　失　化　斗　献　线索类型：物线/单线
(2)线索梳理：①买刀寻仇　②雪夜复仇　③火烧草料场　④山神庙被杀　线索类型：事
线/双线
(二)
1．结尾：祥林嫂寂然死去　发展：祥林嫂被卖改嫁　高潮：祥林嫂再到鲁镇
2．上司、父亲、母亲、妹妹的种种反应
(三)
1．管营、差拨　高俅
2．《祝福》：悬念、衬托、对比、反复　《变形记(节选)》：意识流、魔幻(变形)
(四)
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2．《祝福》：写景式　以景作结　《促织》：直切式(或背景式)　喜剧结尾
活动二
精读这一篇，会读这一类
①来到南泥湾，李响惊叫于其变化，“我”完成南泥湾公益项目的前期工作　②“我”找不
到李响，却在烈士纪念碑上找到了他的名字
练透这一群，会做这一类
1．(1)明线：“我”去南泥湾做公益项目。暗线：李响离家抗日，开荒南泥湾。
(2)作用：明线写出了新一代青年继承先烈精神、无私奉献的社会担当；暗线写出了革命前
辈勇于牺牲、艰苦奋斗的故事，塑造了革命前辈的英雄形象，赞美了南泥湾精神。两条线索
交织在一起，齐头并进，使主题表达更加丰厚深刻，使小说结构精巧、叙事集中。
解析　小说的双线也可以称为主线和副线。李响是主线，“我”是副线。(有人认为“我”
是主人公，也可把“我”作为主线，把李响作为副线。)
2．①这一情节把李响与李游祖孙俩紧紧联系在一起，使李游对李响的态度发生了变化。②
这一情节为下文祖孙二人来到南泥湾做了铺垫，并与现在的南泥湾形成今昔对比。③这一情
节集中展现了老一代革命者不畏困难、自力更生、艰苦奋斗的革命精神以及南泥湾精神。
3．(1)小说开头说“李直比我更讨厌他”，为后文李直父子不关心李响等情节埋下伏笔，李
响偷偷离家，李直出生的时候都不知道爹是谁，是后文对开头“李直讨厌李响”的原因的解
释，前后形成照应。(2)李响抱怨李直他们不关心自己，为后文李游一直不知道李响的事迹
埋下伏笔，后文导游的讲解印证了前文李响说的去南泥湾开过荒的话语，前后形成照应。
(3)前有伏笔，后有照应，使小说结构紧凑，情节发展合理，能沟通内在联系，也有助于塑
造人物，表达主题。
解析　运用伏笔是本文情节安排的突出特点之一，除答案所列外，还有两处：①前面说李响
要给“我”当向导，后来变成“我”给李响当向导。前后照应，从侧面写出不同时代的南泥
湾变化之大。②“铁铲”照应前面所说的李响牺牲后，县上的干部把他的包裹送回来时，里
面有一把铁铲，结尾导游讲解“他用铁铲和镢头连续开荒一个月”，极大地表现了李响艰苦
奋斗、不怕牺牲的精神。 
4．①从“我”的呼喊中，揭示出祖孙三代的关系，表明“我”在了解了李响事迹后内心的
敬仰与骄傲。②卒章显志，结尾令读者恍然大悟，给读者带来新奇的阅读体验。
5．①小说采用幻想与现实相交融的手法，讲述李响的故事，给读者带来新奇的阅读体验。
②小说采用双线结构，将李响的故事和李游的故事交织在一起，使小说结构精巧，叙事集中。
③叙事视角独特：以后来人的视角写一个已逝的人物的事迹，却又让后来人与已逝的人在同
一时空出现，新鲜而不落俗套。④多处使用伏笔技巧，使结构严谨，利于表现人物、主题。
学案10　分析叙事特征
活动一
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(一)
1．(1)知识分子　(2)①不受时空限制，灵活自由，全时空地叙事。②便于揭示人物的内心。
　(3)儿童　第一人称/限知视角(主人公视角)
2．(1)卫老婆子　(2)四婶　(3)柳妈
3．(1)节选片段运用了全知视角和限知视角。判断依据：开头用全知视角，“话说当日林冲
正闲走间”，是说书人的视角。第2 段运用限知视角，“李小二……只见”采用的是小说中
的内部人物李小二的视角。
(2)节选片段中，作者一开始用全知视角，后改用限知视角，给读者留下了想象的空间，类
似于中国画里的留白，能够引起读者的阅读兴趣，推动故事情节的发展。如果全采用全知视
角，则故事一下子全都呈现在了读者面前，也就没有吸引力了。
(二)
《祝福》大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，
展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，
表现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。
(三)
①小通讯员牺牲　②小通讯员帮人拖毛竹和过中秋节　③小通讯员的外貌
活动二
精读这一篇，会读这一类
1．①石门阵让鬼子走进“迷魂阵”　②百姓对和平生活的渴望
练透这一群，会做这一类
1．B　[A 项“为后文故事情节发展埋下伏笔”错。后文故事情节与王木匠“用煤油箱改造
水桶子”并无关联。C 项“确有其人”错。“大致还不错”“门是用砖头堵的”“那有什么
关系，石头门说起来好听一点”，说明王木匠所讲的故事大体是真实的，但也有个人加工的
成分，所以是不是“确有其人”不能确定。D 项“因追求手艺完美而无法做出理想中的衣
橱”错。从原文最后一段看，他没有做出理想中的衣橱，不是因为追求手艺完美，而是因为
国家正遭受日本侵略，社会生活不安定。]
2．D　[“使小说的主题更加多元”错。小说的主题就是表现抗日战争中人民的乐观主义精
神，这一结构并不能使小说主题更加多元。]
3．①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门；②在王木匠的故事加工中，砖头
门变成了“石头门”，战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”；③王木匠从现实中明白了
“守住了大门，不用关二门”的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭
户”的希望。
解析　根据“小说中多次出现的‘门’”，要把文中提到的“门”都找到；根据“不同层面
有不同含义”，要把这些“门”分类，并说明其含义。文中的“门”有：石头门(砖头门)、
木头门、大门和二门。石头门是王木匠讲故事时根据洪子店人用砖头堵门抵御敌人而创设的
更有表现力的门，文中说“石头门说起来好听一点”，这个“好听一点”的深层意蕴，是说
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石头比砖头更加牢固，更能够体现人们抗击敌人的决心和意志。木头门是人们日常生活中的
门，是普通百姓的家门，是保护自己财产和安全的屏障。结合整篇小说和写作背景可知，
“大门”是指国门，“二门”是指家门。“守住了大门，不用关二门”指向主旨，家是最小
国，国是最大家，只有守卫国家的安宁，才有每一家每一户的幸福，表达出同仇敌忾、保家
卫国的主旨。
4．①王木匠是故事的讲述人，以他讲故事构成小说线索，便于组织材料集中叙事。
②以王木匠为视角，这是使用第三人称的全知视角，自由展现他与听众的互动；在第三人称
叙述中，又穿插王木匠的第一人称视角，以融入自己的感受。这样叙事很灵活。
③从王木匠这一普通群众视角展开叙述，更能渲染八路军在百姓心中的神奇，更能表达百姓
对八路军的敬佩之情和对敌斗争的信心。
(如有其他理解，言之成理即可)
5．①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的
好奇与追问。
解析　小说反复手法的运用，集中表现在王木匠对鬼子的描述上，具体如下：“那条小街上
有人吗？没有。”“那个院子里有人吗？没有。”“那堆小树丛背后有人吗？没有。”“小
耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。”“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。”“麻
子的心是在一家老百姓的猪圈里。”“麻子盯住了一家的屋门，不作声。”“小耳朵也盯住
了那家的门，不作声。”“向左看：石头门。”“向右看：石头门。”“石头门。石头门。
石头门。”“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。”“八字胡子还在想：我
抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。”“小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上
报吧。”这五处反复，依次表现了鬼子嚣张进村而后遇挫最后败逃的情形，这样的讲述一方
面突出表现了鬼子侵略的无耻贪婪，渲染了鬼子的可憎可鄙，从而更能激发人们保家卫国的
热情。另一方面，这种一再反复的情节，舒缓了故事节奏，吊足了听众的胃口，激发了听众
的好奇心。
6．(1)小说主体部分先讲大故事，“大故事”就是王木匠讲的“石门阵摆退鬼子兵”；再讲
小故事，“小故事”是借胡老三的口说出的“农民救国击退日本鬼子”，还有王木匠接过胡
老三的话讲到的日本鬼子扫荡“苏家峪、洪子店木门被烧”。
(2)效果：①从情节上讲，大故事取材于小故事，小故事是大故事的真实创作背景。有了小
故事，王木匠讲故事的现场听众才有存在的现实可能，小说的前后情节才能勾连一体。
②从叙事结构上讲，避免了平铺直叙。开篇直接写王木匠讲《三国》中的石门阵故事，设置
悬念；主体部分先讲大故事，再讲小故事，读到最后才明白大故事后面有真实的故事。这种
故事套故事的结构颇具匠心，使小说叙事变得更为复杂。
③从主题上讲，能彰显小说的主题。在小说的后半部分，“小故事”展现，读者才明白，一
次抗击日本鬼子的胜利战斗(小故事)，通过王木匠现场版“演说”出来(大故事)，听众备受
鼓舞，军民同仇敌忾、保家卫国的主题初步彰显。再加上小说结尾最后一段，这一主题表现
得更为明显。
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解析　分析“嵌套故事”结构，先要弄清两个故事的内容；再分析两个故事各自表现的人物
和主题；最后注意两个故事的互补，带来叙事视角的变化及主题既对立又映照的效果。
7．①较多使用反复手法，延宕叙述。②叙述中穿插听众的互动。
8．①从王木匠视角叙事，线索清晰，叙事视角灵活。②使用重复手法叙述，渲染气氛，延
宕节奏。③使用“嵌套”结构，使结构复杂、主题彰显。(如从双线结构与叙事节奏答也可)
学案11　分析环境描写
活动一
(一)
(1)阶级关系依旧，风俗习惯依旧，封建思想依旧。(2)受这种封建礼教思想的毒害，祥林嫂
一步步走向死亡。(3)社会黑暗，政治腐败。(4)①展现了北宋末期腐败政治下官员的贪婪、
腐朽。②推动林冲转变思想，走上造反、反抗的道路。
(二)
(1)大而乱　(2)①烘托出祥林嫂死得凄惨悲凉。(对主要人物的作用)②衬托出“我”深夜神
伤的孤寂悲愤。(对次要人物的作用)　(3)大而猛　(4)①为高潮的出现勾画了气象森寒的情
景。②“卷”字为下文写雪压倒草厅做铺垫。　(5)大而紧(急)
活动二
精读这一篇，会读这一类
1．赶车老人讲述填沟故事
练透这一群，会做这一类
1．B　[“予以嘲讽与回击”分析不当。赶车老人说这一带做挑抬活路的农民“肩膀最硬”，
没有对谢主任嘲讽和回击的意思，而是对那些农民们的赞美。]
2．第一问：两个乘客的沉默，是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。
第二问：①首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；②小说在
开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡
的故事所包含着的深刻意味。
3．①优美清新。大自然的景色不仅优美，而且清新，如天气晴朗、沟水流淌等，还如“带
着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气
息……”。②植物旺盛。如“苞谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力”。
③动物悠闲。如“不时有布谷在啼叫”“三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，
在蓝天里显得又白又亮……”。
4．①到梨花屯去的沿途风景，为故事展开提供自然的背景；②以景物描写的插入来配合氛
围的变化及谢、赵二人的心理变化；③使小说具有清新的田园风格，流露出生机勃勃的时代
气息。
关联高考·类题延练
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①交代背景。写环境的恶劣，突出守护边疆荒漠土地的艰难。②衬托人物。用环境的恶劣衬
托主人公守土的顽强精神。③暗示主题。通过写整天乱跑的风“挨打”，揭示坚守边疆土地
的重要性。
解析　解答本题，可以依次采用三个步骤：怎样描写环境？突出环境什么特点？为什么要突
出这样的特点？围绕第二段，抓住具体、别样的描写，去发现、概括环境的特点。“房子又
矮又小”，树“都是矮个儿”，为什么？——风大。紧接着不是说风吹打树，而是倒过来
说树抽打风，以致“风疼得满地打滚”，直观、别致，陌生化表达，从视觉、听觉，从风的
神态、动作，从老头、老婆婆的对话，突出环境的蛮荒、苍凉、恶劣。那么，为什么这样写？
也就是背后的用意是什么？最直接的当然首先是交代生存环境，其次小说总以塑造人物为使
命，这样的环境对人物刻画起到了衬托作用，再深入一层往主题上扣，守土有我，守土有责，
大爱“有疆”。顺便提一下，高考答案第③点“通过写整天乱跑的风‘挨打’，揭示坚守边
疆土地的重要性”，似乎有些牵强。
5．①正处改革初期，农村正在实行生产责任改革。(这一点可从故事发生的时间及小说中出
现的“定产到组”等词语读出。)
②社会上下正在进行拨乱反正和反思。(这一点可从谢主任与老赵的交谈及那篇报道中读
出。)
③干群虽有矛盾，但能消除矛盾，目标一致。(这一点可从谢主任与老赵、赶车老人的谈话
中读出。)
6．①田园风光优美；②乡土气息浓厚；③时代气息浓郁；④人际关系和谐。
解析　回答本题，应从自然环境和社会环境两个角度来分析。具体来说，从文中“天色好晴
朗……车上的人似乎打起盹来了”“越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅”“坝子上
水田一块接着一块……透着沁人心脾的气息……”以及最后一段“前面，杂树的碧绿和砖瓦
的青灰看得见了”可以看出，梨花屯具有清新的田园风光、浓厚的乡土气息。由谢主任和老
赵关系逐渐缓和、两人与赶车老人亲切的谈话和老人叙述众人齐心填沟的事可知，这里的人
们关系和谐。由文中“工作队”“生产队”“红星队”“定产到组”“像是报道的安徽”等
可知，说的都是改革开放初期的事情，小说中描写的梨花屯具有浓郁的时代气息。
7．(1)突出了古城鲜明的中国传统文化色彩和丰厚的历史底蕴。
(2)为陈皮匠鲜明的性格特征的形成，提供了环境依据。
解析　本题包括两个问题，实际上是一个问题，都是在讨论环境描写的作用。分析环境描写
的作用，可抓住一些关键字眼进行分析。“远离现代文明”“古奥”“唐宋格局”“明清街
院”“五千年的大家族”“自然地洋溢着”，这些词句中所表现出来的正是中国五千年的文
化传统和丰厚的历史底蕴。写这些自然是为塑造陈皮匠这个人物形象服务，也为陈皮匠的活
动提供一个环境依据，为表现文章的主题服务。
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学案12　分析概括人物特点
活动一
(一)
乞丐　落后　愚昧　保守　质疑(怀疑)
(二)
①忍辱求全　②买刀寻敌　③松懈、小心慎微　④极度愤怒
(三)
课文
扁平人物
圆形人物
《祝福》
鲁四老爷、柳妈等
祥林嫂、“我”
《大卫·科波菲尔(节选)》
米考伯夫妇、昆宁先生等
大卫·科波菲尔
《复活(节选)》
副典狱长
聂赫留朵夫、玛丝洛娃
活动二
精读这一篇，会读这一类
杨打碎瓷盘，告知张小武是赝品
练透这一群，会做这一类
1．C　[“对话不用日常口语”错。小说第8 段中的“就请说一句落底的话吧”“一只盘子
五百块大洋总是值的吧”等属于口语。]
2．①借唱《秦琼卖马》抒发胸中郁闷之情；②把自己卖瓷器与秦琼卖马类比，希望有人帮
助自己渡过难关；③唱得壮气不足，更真实地表达了他当时的感受。
解析　分析原因，一方面需要梳理王超杰唱《秦琼卖马》的背景，另一方面需要归纳与总结
原因要点。对于原因的归纳，实际上是对王超杰心理的分析。酒席上的两位，一位是古董店
老板杨成岳，既能决定王超杰古瓷买卖的成败，也可帮他渡过难关；另一位是名琴师张小武，
是京剧的业内同行，可以有些共同语言。从作用或目的角度分析，王超杰选择唱《秦琼卖
马》这出戏，既可以在同行面前抒发此时受困艰难的心境，也可以借此打动杨老板收买他的
古瓷帮他渡过难关。唱得壮气不足也是自然常情。杨老板已经拒绝收买，王超杰实在不知该
怎么办才好，仍处在巨大的困境中，他对前途没有底气，只有愁苦郁闷而已。
3．①王超杰借着两处“哭”戏，抒发了自己落魄后的郁闷心情。②王超杰多“笑”，这
“笑”是与人应酬的强颜欢笑，内里包含着辛酸、无奈和自嘲的心理。
4．①先是无意购买：他看出瓷盘是赝品，并不说破，以“小本生意”为由婉拒。②然后是
有意相帮：表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住。③最后决意相助：对戏剧的热爱、对
世道人生的感悟，让他知假买假、慷慨解囊。
关联高考·类题延练
1．①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜；②问牛与犁
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“俺们这地犁还是不犁”，借犁的“回答”表达了德贵坚持耕种到底的决心；③对牛与犁的
絮絮叨叨，表现了德贵不被人理解的孤独感。
解析　回答本题，先要快速浏览全文，找出德贵与牛、犁的全部对话，然后细读这些对话，
体会背后所隐含的意义。
答案①主要来自德贵下地前与牛、犁的对话。“德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿
润水，你准散架。牛嘴也‘吧嗒、吧嗒’扯黏水吐白沫。德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，
得去淮河里喝个饱。于是，德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河走去。牛饮水，人喝水，犁干
脆丢河里。德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；骂牛，你个吃草的家伙能
站俺上游饮水？”这段对话，表面上看是骂，其实是一种亲近、爱惜。这种亲近与爱惜是在
长期的共同生活与耕种中形成的。
答案②主要来自德贵询问是否耕种时与牛、犁的对话。“德贵问牛，你说俺们这地犁还是不
犁？牛两眼盯着水面瞧着什么，又似乎什么也没瞧。德贵又问犁，你说俺们这地犁还是不犁？
德贵问犁没见犁，这才弯腰伸手捞出犁。犁全身吃透水，多余的水‘滴答滴答’往河面滴。
这清脆的水滴声像是回答德贵的问话。德贵说还是犁说得对，不能害怕涨水淹河滩地，俺们
就不种河滩地。”这段对话表达的是德贵发现上游山水下来的前兆后内心产生的波动，是继
续耕种还是放弃？他一时也拿不定主意，于是问牛与犁“俺们这地犁还是不犁”。牛和犁当
然不会回答，但他借犁的“回答”表达了自己坚持耕种到底的决心。
答案③主要来自对德贵跟牛、犁对话这一行为本身的理解。他跟牛与犁的交流比较多，三者
交流得也非常顺畅。当然，这种交流是单向的，事实上只是德贵的自言自语而已。为什么会
这样？显然是因为村人和家人都不理解他，没有人听他解释，他是孤独的，而牛、犁不会反
驳他，面对它们，他可以自由地表达自己的想法与意愿，因此他更愿意跟它们说话。而他对
它们越亲近，话越多，越表明他孤独。
该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，言之成理即可。
2．①两人一再相约，表明他们对此有强烈的愿望；②分别之际的一再相约，也表达出依依
不舍的心情；③但已经感觉到这一愿望不会实现，心情有些惘然。
解析　解答本题，最重要的是审清题意。(1)本题考查“具体心态”，考查静态“心理”，
而非动态“心理变化过程”。
(2)这段对话语句简短，语意重复。虽是两个人，但心理趋于一致；虽包括3 次连续的一问
一答，但情感基本相同。应横向分析两位主人公共同的“心理”，而非纵向分析他们的“心
理变化过程”。
(3)题干点明这一“心理”的背景是“喝完酒离开客栈前”“一再相约”，其实质是在考查
“离别相约”的“心理”，答题时须扣住“离别相约”这一中心。
(4)“我们要去滑，没错”“我们一定得滑”“希望我们能就此说定了”，写出了两人对将
来再次滑雪的渴盼，表达了离别的不舍之情；“也许我们再也没机会滑雪了”“说定了可一
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点也靠不住”，表明两人想到以后很有可能没机会滑雪，内心不免颓丧、郁闷、惘然。
5．①作为商人，杨成岳重义轻利、豪爽仗义。在王超杰穷困之时，他明知瓷盘是赝品，还
花重金买下，没有唯利是图的市侩气息。②作为资深票友，杨成岳关注且热爱传统文化。尽
管王超杰不再登台演出，但杨成岳依然将听他唱戏当作人生享受，认为艺术的价值远高于金
钱。
解析　解答此类题，要审清题意，紧扣题干要求作答。题干点明了杨成岳的两重身份，解答
时要分别就这两点来分析概括。商人通常重利，但杨成岳却与众不同，在他看来，“钱这东
西，生不带来，死不带走”，雪中送炭且不求回报，由此可得出答案第①点。从资深票友的
角度看，杨成岳对传统文化极其关注与热爱，通过“王先生，当年听您一出戏可真是不易”
与“我们听了超杰先生两出戏，也就值了”能看出，杨成岳对王超杰非常敬仰，认为艺术的
价值远高于金钱，由此可得出答案第②点。
6．(1)正面描写：①语言描写。杨成岳与王超杰、张小武的对话，表现出其谦逊、稳重的性
格。②动作描写。从王超杰唱罢、杨成岳击掌叫好等，可以看出他热爱戏剧。③神态描写。
“沉吟了一下”“想了想，笑道”，以及后来“盯着那六件瓷盘发呆”“长叹一声”等，表
现了杨成岳从无意购买到愿意购买的心理变化。④细节描写。知道瓷盘是赝品却未点破，送
王超杰离开后才告知张小武真相，体现出杨成岳的细心、善良。
(2)侧面描写：以旁面写正面，通过对次要人物张小武得知真相后的表现的描写，来衬托杨
成岳心思的缜密和为人的仗义。
解析　解答此类题，首先要明确塑造人物形象的手法有哪些，一般来说主要是两大类，即正
面描写和侧面描写。从这两方面分析之后，将相同或相似的要点合并，形成规范的答案要点。
首先，本文语言描写较多，如第4 段杨成岳初见王超杰时，言语间表现出杨成岳的谦逊及对
王超杰的尊重；从杨成岳与王超杰初次见面时婉拒买瓷盘，到后来松口决定要买，再到最后
向张小武解释瓷盘是赝品，言语之间不仅处处表现出他对王超杰的尊重，更能体现出他思虑
周全，很稳重。
其次，杨成岳的诸多行为表现出他热情、善良的性格特点，如“王超杰起身告辞，杨成岳却
一定留他吃饭”“又给王超杰找了一家上等客栈，店钱饭钱都由艺园斋开支”。
再次，小说中人物神态描写十分细腻，表现了人物的心理，如王超杰再次表达希望成交的意
愿时，杨成岳“沉吟了一下”，之后“想了想，笑道”，以及后来“杨成岳盯着那六件瓷盘
发呆”“长叹一声”等神态描写，表现了杨成岳明知瓷盘为赝品而不想买，但思虑之后却买
下的矛盾心理。
最后，文中不少细节也展现了杨成岳的形象特点。如“杨成岳和张小武送出门外，直到看不
见了，二人才转回店里”，而后杨成岳才向张小武道出实情，维护了王超杰的尊严，表现出
杨成岳的细心、仗义。
小说同时运用了侧面描写。送走王超杰后，杨成岳向不明就里的张小武道出内情，张小武的
一系列神态、语言衬托出杨成岳施恩不图回报的品格。
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学案13　分析形象作用和文本特征
前备知识
理解小练
1．(1)散文化(诗化)　(2)荒诞与真实　(3)写实(真实)、乡土
2．(1)赵树理　(2)孙犁
活动一
精读这一篇，会读这一类
1．①感叹生命将尽　②回到故乡的孤独
练透这一群，会做这一类
1．①古琴是孔子人生的写照，是孔子为实现理想积极奔走却以失败而告终的见证。就是那
张古琴，伴着他流浪他乡，十四年总在身边。②古琴是他理想受挫失落的慰藉。故人都不在
身边，只剩下这张古琴。③古琴的寂寞无语暗示孔子的孤独和理想的受挫。苍茫的音调使他
目光懒懒，让他伤感。
解析　根据原文“就是那张古琴，伴着他流浪他乡，十四年总在身边的，现在挂在壁上，不
但着了许多灰尘，并且结上许多蜘蛛网了”可知，古琴闲挂，意味着孔子如今也是乏人问津，
古琴蒙尘，宣告着孔子为实现理想积极奔走却以失败而告终。古琴是孔子人生的写照，是他
追求理想失败的见证。
根据“伴着”“总在身边”可知，其他弟子已经死的死，走的走，如今只有这张古琴还陪着
他，古琴是他理想受挫失落的慰藉。
根据“他每每在黄昏时节，倚着窗子望落日，领略着自然间的音乐，正在忘记物我、融会一
切之际，房子里便会发出来一种苍茫的音调，使他回转头来，目光懒懒地落在那张琴上，他
这般伤感地自语，不知说了多少次了”可知，孔子独倚窗子看落日，聆听自然的音乐，恰恰
表明他的孤独，而这与古琴的闲置一起表明孔子的理想受挫，而苍茫的音调使他目光懒懒，
让他伤感。
2．①“泰山”寓意孔子的人生。泰山的嵯峨表现孔子年轻时的形象，泰山的崩颓预示着孔
子的人生将丧。②“泰山”象征着孔子的哲学思想与政治理想。“登泰山而小天下”显示孔
子年轻时平治天下的抱负，“泰山其颓”暗示孔子政治理想的破灭，“蒙上云霭的泰山”寄
托了对未来的担忧。
解析　首先，文章主要介绍了泰山的两种情况：泰山的嵯峨和泰山的崩颓。孔子年轻时执着
于理想，在外奔波十四年，有着万人敬仰的“圣人”尊称；而周游列国传播思想却处处碰壁
的情形又体现出孔子身处低谷的无奈，尤其是到了晚年，孔子有颓废的倾向。文中反复出现
“泰山”，正是以泰山的嵯峨表现孔子年轻时的形象，以泰山的崩颓预示着孔子的人生将丧。
其次，根据原文“二十年前，奔走齐鲁之间……——啊，当初登上东山，觉得鲁小，现在
立在泰山顶，天下并不大呀”可知，泰山象征着孔子的哲学思想和政治理想，“登东山而小
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鲁，登泰山而小天下”说的是孔子年轻时对自己政治理想的高度自信，而孔子本人也有着平
治天下的伟大抱负。孔子一直担心泰山会崩颓，其实是预感到自己人生将尽，而自己的政治
理想一直没有实现，“泰山其颓”暗示出孔子的政治理想在当时难以得到贯彻执行。
关联教材　①夫妻感情百年好合　②美好、纯洁　③深厚的军民鱼水情
3．①从小说内容上看，路是故事发生的地点；②从时代背景上看，“拐弯”“爬坡”反复
出现，象征着改革开放初期对改革之路的艰难探索；③从思想主题上看，“拐弯”“爬坡”
“重新展现”“越来越平坦”等，既是写实，又使最后一段自然地传达出“柳暗花明又一
村”的愿景，深化了改革的时代主题。
关联教材　情节上，“咸菜”在小说中起到了线索作用，使情节紧凑而集中；人物塑造上，
凸显了人物的心灵美和情操美；主旨上，体现了革命斗争的艰辛和革命者对党赤诚的奉献情
怀。
4．①子贡对名利的追求反衬出孔子对理想的坚持与执着。②子贡的到来反映了孔子晚年的
孤独与对感情的渴望。③子贡的到来让孔子有了倾诉内心情感的对象。
解析　注意题干的问法“对表现孔子有什么作用”，这是一道次要人物对表现主要人物的作
用类问答题。文字集中在师生对话中，孔子看见子贡到来的表情、动作，反映其内心的孤独
与渴望；“你日日锱铢为利……”“你来得怎么这么晚”既有对子贡的埋怨，又有两人人生
态度的对比；向子贡诉说梦境，把子贡当成了倾诉对象。
5．关联教材　(1)亲历者　(2)童工　参与者(见证者)
活动二
精读这一篇，会读这一类
邻居们转换了兴趣，贝拉约夫妇在因此发家后越发觉得巨翅老人是一个障碍物
练透这一群，会做这一类
1．①魔幻：神异的人物形象塑造，荒诞的故事情节安排。②现实：真实典型的环境描写，
传神逼真的老人形象，具体现实的生存状态。
解析　《巨翅老人》虽然在总体构思上是魔幻的，在情节安排上是荒诞的，在形象塑造上是
神异的，但在具体的细节描写上，却是真实、准确的。
魔幻：天使本是传说中的形象，作者却煞有介事地将其当作确有形象来写，给小说涂上了一
层荒诞的色彩；计算自己心跳数目的妇女、受星星噪音折磨整夜失眠的葡萄牙人、无可救药
的梦游症患者、不听父母的话而变成蜘蛛的女孩等，也是不可思议的；巨翅老人不知从何处
来、怎么来的，无法与人沟通，被关在鸡笼里任由人们玩赏并最终飞去，显得很荒诞；巨翅
老人降临的消息传播之快与前来围观他的人数目之众也极尽夸张……
现实：对恶劣自然环境的描写与人们对巨翅老人的态度都真实地反映了拉美人民的生存环境
和精神状态；对巨翅老人外在形象的描绘及对其落魄、虚弱、衰老状态的刻画传神逼真，增
强了小说的真实感。
2．①人称上，作者用第三人称客观地描述镇上人们对巨翅老人的冷酷反应，以此揭露这些
人的丑陋本性。②语言上，很少使用带有作者主观感情色彩的词语，多是客观、冷静的叙述。
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③主旨上，作者冷静地叙写小镇人们精神上的愚昧、空虚和孤独，体现了作者对拉美人民生
存状态和精神世界的关注。
解析　扣紧题干“零度写作”的特点，分别从人称、语言、主旨思想等方面进行简析。
3．①小说情节没有激烈的冲突，没有曲折的故事。《哦，香雪》捕捉几个小的生活场景，
折射出边远山村火车开通后的新变化；《仲尼之将丧》着重叙写了孔子和子贡见面交流的场
景。
②通过人物内心刻画来塑造人物形象，有较强的抒情性(可在文中摘录举例)。
③环境描写充满诗化的意境。如《哦，香雪》中对铁轨的描写，《仲尼之将丧》中对屋外云、
山的描写。
4．①历史真实：暮年的孔子及其所经历的事和著述。艺术真实：暮年孔子的所思所想，所
见的具体场景，以及动作、语言、神态等画面。
②心理描写的运用，把曾经经历的事或正在经历的事通过心理活动融合在一起。由现在所见
的意象引出回忆，通过回忆把自己经历的事和现在的感想结合，如由见到的雄鸡想到仲由；
由曾经所见的场景想象现在见到的情景，如由孔子曾经登临泰山想象他现在登临泰山的心情。
③通过动作、语言、神态等细节描写，生动刻画出历史中孔子理想受挫后回到鲁国的情景。
学案14　赏析艺术技巧，分析主旨意蕴
活动一
(一)
1．(1)肖像描写。美丽、体弱、忧愁、聪颖。
(2)动作、语言描写。追求人人平等，具有与众不同的民主思想意识；对封建正统思想的叛
逆。
(3)心理描写。敏感自尊、小心谨慎。
(4)侧面描写。名义上是一个讲理学的老监生，实际上并无真才实学，透着几分虚伪，几分
附庸风雅。
2．(1)手法：①衬托(以动写静，以景衬人)；②分层写景，远近高低结合。
(2)作用：①烘托出肃穆静谧的气氛；②突出乌米孤独无助的处境；③暗示人物的命运。
3．(1)最早(第一处)写祥林嫂“顺着眼”，写出了她初到鲁家的怯生，性格的温顺与善良。
再者(第二处)写祥林嫂“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，
表明祥林嫂依然那么温顺、善良，但经过丧夫丧子的重大打击，她已极度悲哀，几乎失去了
生活的希望。
最后(第三处)写祥林嫂“眼珠间或一轮”，表明祥林嫂在被鲁家赶出后沦落为乞丐，已经完
全绝望、麻木，仅仅是个“活物”罢了。
(2)三处眼睛细节的描写，写出了祥林嫂命运的每况愈下；三处描写层层深入，对照鲜明，
震撼人心。
4．①“人老，牛老，犁也老”，总述三者具有共同的老迈特征；②对人、牛、犁的描写一
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视同仁，不区分人与物，互为参照；③将人、牛、犁三者并列，交替描写；④行文舒缓，与
人、牛迟缓的步态和谐一致。
解析　要回答这一问题，首先要搞清楚题干的要求。“文中画线部分的描写，人、牛、犁浑
然一体”，什么是“浑然一体”？“浑然一体”形容事物融合成一个整体。“人、牛、犁”
虽有不同属性，但放在一起描写却并不突兀，而是相互融合，协调有致，看起来自然和谐，
毫无造作之感。赏析是对作品的具体感受、体验、欣赏和鉴别的审美活动，需要考生结合文
本的具体描写，调动想象力，去发现这种艺术效果背后的原因，而不是简单地分析使用了哪
些艺术表现手法等。赏析对于考生来说并不陌生，但需要在认真阅读全文的基础上，细读文
段，体会写作用意，才能作出比较准确的回答。
答案①是基于画线部分的第一个层次，即第一句话的赏析。“人老，牛老，犁也老”，仅仅
用并列的短句，就简洁而形象地写出了三者老迈的共同特征。老迈特征的呈现，显然并不只
是为了展示老的形象，通过“老”这个字，小说迅速地把与人属性不同的牛与犁也人格化了，
生命化了，让非生命的事物有了生命，一切都在瞬间活了起来，构成了一个丰富而感人的艺
术世界。
答案②是基于画线部分的第二个层次，即第二句话到第五句话的赏析。这一层次紧接第一层
次而来，主要写人、牛、犁的老态。人、牛、犁虽然老迈，一旦活起来，便有了自己的生命
色彩。正是基于这一点，这一文段并没有把人当作主人公重点描写，而是一视同仁，不区分
人与物，人、牛、犁互为参照。这一段的描写非常精彩，使用了不同的手法。整体上看，在
描写人、牛、犁的老迈时，以静态写法为主，动中写静，以静写动，表现人、牛、犁不同的
“老”。 写牛老，老在动作上，“蹄迈得很迟缓”；为了更形象，此处还运用了远观视角，
“远处里还以为牛是站堤坝上不动弹”，不仅写尽了牛的迟缓之态，而似动非动的形象，更
像一幅剪影，极具画面感。写人老，老在形态上，脊梁佝。与写牛老时用的远观视角不同，
此处写人老用的是造型手法：“肩上挂一张犁，侧斜身显得更佝”，就像一个雕塑。“更”
字说明老人原本就佝，“更佝”让人感觉到了犁的重量，有一种负重感。写犁老，则是“满
身裂出一道一道暗裂纹”，为了使裂纹更易让人看清楚，这里还用了比喻，“像老人手上脸
上的皱纹皮”。这个比喻不仅形象，还有一种岁月的沧桑感，让人唏嘘。值得注意的是，这
一层次在写“牛老，人老，犁也老”时，并不是静态的，而是互为参照，让三者自然地联结
起来。如人的佝与犁的弯，犁的裂纹与人的皱纹，既是写人，也是写物，你中有我，我中有
你。不仅丰富了他们自身的内涵，也暗示出他们在长期的耕种生涯中形成的亲密关系。
答案③是基于文中画线部分的第三个层次，即最后一句话的赏析。第三层次紧承第二层次的
描写，由静入动，由展示人、牛、犁的老迈，进入到他们之间关系的描写。小说把人、牛、
犁并列，不仅是一种写法，也是众生平等的传统生命观的体现，是对非人的牛与犁的尊重，
因为它们在耕种河滩地的过程中，也具有非常重要的作用。人、牛、犁在长期的合作中，很
自然地形成了一种和谐、默契与亲密的关系。最后一句话对人扛着犁跟着牛往前走的描写，
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就很好地展示了这种关系。这句话采用的是人、牛交替描写的方法，一会儿写牛在前面领，
一会儿写人在后面跟，“牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样”，到最后竟然“弄不清
是德贵赶牛，还是牛牵德贵”了，这种人、牛交替的写法，不仅写出了他们之间的亲密默契，
还有点儿幽默，也有点儿意味深长。
答案④是基于画线部分的总体行文特点的赏析。画线部分在行文上颇有特点，语言质朴，多
用短句，有意将文本的叙述速度放慢，重复句式也使节奏变得舒缓，令读者无法一目十行。
很显然，这不是作者语言功力的问题，而是作者为了能与人、牛、犁俱老的现实相协调而有
意为之的。慢节奏的行文，可以让读者慢慢品读，更好地体悟此中滋味。
(二)
①使用叠词、拟声词。如用“簌簌”“沙沙”等摹写环境，衬托人物心理。②语言具有暗示
性(或具有象征色彩)。如通过描写月亮升起，暗示(或象征)波塔波夫内心重燃希望。③语言
具有诗化风格。如通过“花园仿佛抖动了一下”的拟人化描写，表现波塔波夫内心的情感波
澜，情景交融，充满诗意。
活动二
精读这一篇，会读这一类
1．①不挂东西　②不收徒　③总输最后一盘
练透这一群，会做这一类
1．B　[B 项从“父亲下棋多在街头”，推断出父亲这个民间高手“始终得不到正式认可”，
且“郁郁不得志”的说法不妥。一方面，由文章第①段可知，父亲下棋的地点多在“大树下，
修车摊，西瓜摊，公园里”，但总是有路人围观，且“从各个地方来找父亲下棋的人很多”，
以及最后“眼镜”的挑战，都说明父亲下棋的声誉在外，且得到了极大的认可，就下棋而言，
不可能郁郁不得志；另一方面，从父亲对于带“我”看下棋的态度和对待输赢的态度，以及
最后放弃与人对弈，都可以看出父亲个性随和，洒脱淡泊，也不会为了下棋这样的事情“郁
郁不得志”，这不符合父亲的人物性格。]
2．B　[B 项考查插叙的作用。小说中的插叙从人物刻画角度，常有使人物形象更加丰满的
作用；从结构上看，多是为下文的高潮做铺垫。插叙的内容凸显了父亲的“大师”形象，但
后续“眼镜”与父亲对弈的故事并没有发生。因此B 项错误。]
3．(1)细节真实：板凳作为家常用品，与父亲的形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日
常生活气息。(2)以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子，又像徒
弟，包含着“我”对父亲的跟从心理。(3)含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，
意味着“我”得到了父亲的认可。
解析　解答本题，需要了解文学作品中反复出现的事物(或细节)的一般作用。本文“板凳”
一共出现了8 次，从原文内容看，板凳是家常用品，父亲下棋总是在街头，不得不自带板凳，
板凳的出现自然而真实。而“我”总是背着板凳跟“父亲”去下棋的细节，表现了“我”从
心理到行动对父亲的喜爱，也含有徒弟对师傅的敬服与崇拜心理。
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文中那个夜晚之后，“我”就“背上了两个板凳”，又给板凳增加了一层寓意。背一个板凳
意味着给父亲准备板凳，背两个板凳则意味着“我”真正成为父亲这个“师傅”的追随者，
这里的细节也暗示“我”得到了父亲的认可。
4．(1)正面描写。通过“父亲”对“我”及众人的语言、行动等的描写，全面展现了“父
亲”作为民间“大师”的形象。(2)侧面描写。通过众人尤其是“眼镜”前来求艺，表现了
“父亲”高超的棋艺及深厚的为棋之道；通过“我”跟父亲学棋，较好地衬托了“父亲”的
“大师”形象。
5．这两句是场面描写。(1)大伙儿第一次笑是不相信“我”的棋艺，因为父亲只教过“我”
一次，而且只教了“仕”的用法。大伙儿第二次笑，是笑“我”自不量力，年仅十一岁的
“我”不愿让“眼镜”让棋，小孩子一本正经地要论个输赢的情景让大伙儿觉得有意思。
(2)两次“笑”与下文写“我”出人意料地赢了“眼镜”形成对比，表现了“我”的棋艺在
父亲的指点下逐渐进步，衬托了父亲的“大师”形象。
解析　首先明确手法，画线部分有两句，均为场面描写。其次分析语句内涵，“大伙儿笑
了”“大伙儿又笑了”两句话虽仅有一字之别，含意却不同。结合上文分析，大伙儿笑是因
为不相信“我”的棋艺，而且感觉“我”有点吹牛，但恰恰是“我”让远道而来、做好充分
准备的“眼镜”吃了败仗，表现出“我”棋艺的高超。最后，结合全文内容分析，“我”平
时看父亲下棋，潜移默化中提升了棋艺，也受到父亲的指点，这从侧面衬托了父亲的“大
师”形象。
6．(1)这些动词的运用，生动地表现了父亲下岗后生活的困顿和精神仍有所寄托。(2)生活的
不如意并不能使父亲对象棋的热爱消减，表现了父亲不因贫穷、困难而改变内心追求的大师
精神，表达了“我”对父亲的深切同情和崇敬。
解析　由题干可知，本题从品味用词角度切入，作答时应结合词语的本义和语境义进行思考。
“捡”指捡烟蒂抽，表现了物质生活上的困顿与窘迫；“喝”指每天喝两顿散白酒，暗示了
精神上的愁苦；而“泡”指终日在棋摊泡着，写出了精神生活的寄托。连续的几个动词将父
亲四十岁时虽生活困顿但精神仍有所寄托的境况生动地描绘出来，表现了父亲不因贫困而改
变内心追求的大师精神，而通过“我”的视角描绘父亲的行为，也表现出“我”对父亲的深
切同情和崇敬。
7．(1)语言简单质朴，内涵丰富。本文用简洁的语言传达了丰富的信息。如第①段，“母亲
还在的时候”，说明说此话的时候母亲已经去世；最后一段中，“能分得开吗？”一句，表
面上是父亲让“我”把学习和下棋分开，实际上暗含父亲对“我”的教导——在生活和处世
上也要“分得开”。
(2)平实的叙述中不乏生动和幽默的描写。如“高矮胖瘦，头发白的黑的，西装革履，背着
蟑螂药上面写着‘蟑螂不死，我死’的”“眼镜在眼镜后面眨了眨眼”等语句，在遣词造句
上十分生动幽默，描绘了找父亲下棋之人的“众生相”。
解析　解答此类题目，可从词语使用、句式特点、语言风格、语体色彩、艺术手法这几个角
度来思考。既要总体把握小说的语言特点，也要有具体分析。在具体分析时，要联系小说的
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主旨和人物形象。从语言风格来看，本文语言简单质朴，但是内涵比较丰富，耐人琢磨，启
人联想，又不乏生动和幽默的描写。找出文中能够突出体现这两个方面的语句，举例分析即
可。
8．(1)父亲追求的是下棋的纯粹，恪守君子之交，绝不拿棋艺换取世俗利益，这既关乎下棋
之道，更关乎个人尊严；(2)父亲这话既是说给“眼镜”听，以拒绝对方的馈赠，也是说给
儿子听，含有言传身教的意味。
解析　这句话出现在文章最后，“眼镜”和“我”下棋输棋后，想送“我”钢笔被父亲拒绝
的时候，父亲此语承接前述的拒绝之意，强化了“下棋”本身的纯粹性。与前文叙述中父亲
拒绝下棋时“挂”东西，拒绝收徒，拒收礼物，更不在乎输赢的做法一脉相承，均表现了父
亲看淡物质或者其他利益的淡泊心态，绝不以棋艺换利益。从全文来看，父亲与人下棋除了
是对下棋的喜爱外，始终保持君子之交淡如水的心态，与人平等交流，谦逊做人。父亲的这
句话表达了他对下棋的纯粹追求，也就是“下棋”这件事的目的仅仅只是“下棋”，与任何
利益无关。在儿子面前拒绝“眼镜”的馈赠，也是在教诲“我”分清下棋与其他外物的关系，
教导“我”做人之道。
9．(1)“大师”指文中的“父亲”。这既是对父亲棋艺的评价，也是对父亲处世哲学的肯定。
(2)真正的“大师”不只是棋艺精湛，更要恪守弈棋之“道”：不慕名利、不争输赢，做事
留有余地等。真正的“大师”还应注意这种弈棋之道的传承。
10．(1)下棋要有度，有原则，不可贪，不可意气过盛；做人也要这样。(2)要赢得起，也要
输得起；偶尔卖个破绽、失一马脚是人生的智慧；这是下棋的艺术，也是生活的艺术。(3)
下棋就是下棋，要思虑纯粹，心地单纯；为人处世也须这样。
板块三　文学类阅读·散文
学案15　研练两年高考真题
活动一
整体把握
1．“我”俩同时被吸引了
精做试题
1．C　[A 项“我”决定带小岫去橘子林，直接原因是小岫提醒“我”要履行带她到橘子林
去的承诺，晴天是条件之一，选项认为与小岫提醒“我”履行承诺无关，故该项不正确。文
中的“并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致”一句，对答题有一定的干扰，
这句话并不是对小岫提议的否定，而是表达作者的儿童教育观，即对待孩子不要光讲大道理，
也要尊重孩童的天性，这句话为后文父女俩未到达橘子林就中途返回做了铺垫。B 项“我”
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不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，是因为“我”在看修马蹄的时候，联想到
“赶大车的”这类从业者在抗战时期所起的积极作用，以及马与车夫之间的依存关系等问题，
想象到新修蹄子的马疾驰的快乐，与出游兴致高低无关，故该项不正确。D 项小岫在看修马
蹄之后决定立刻回家，是因为修马蹄的场景给她印象太深，她由马剪指甲不哭的场景，想到
自己也要修剪指甲，而且不能哭，于是决定赶回家让妈妈给她修剪指甲，毫无失落之处。
“我也不说话”既是看修马蹄时心理活动的延续，也是出于对孩童心性的尊重，不想干预小
岫的想法。]
2．A　[B 项“我”在判断小岫对到橘子林去的态度时，用语从“一定”变为后来的“也
许”，这个变化呈现的是“我”对孩童心理的揣摩、理解与判断，而不是小岫心理的真实变
化，小岫从头到尾都表现出孩童的随性与自然，她的心理不难琢磨，前后并无不同，所以该
项不正确。C 项本文对沿途景物的描写，主要还是以“我”的所见所感为主，本文的节奏是
由作者决定的，所以该项不正确。D 项本文是以“我”的视角呈现沿途的风景，而不是借助
小孩子的视角，所以该项不正确。]
3．①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，而“我”
和小岫最终却放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的
是去橘子林途中的所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她
的决定。(答出两点即可)
解析　“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，有对表达效果的
考量，也有内容主次方面的原因。首先，从表达效果而言，以“到橘子林去”为题，文中也
一再强调渲染到橘子林去，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终却放弃，结果出
人意料。其次，从内容来看，本文记述的是去橘子林途中的所见所闻，“到橘子林去”是叙
述的主要线索，以此为题，具有统摄全文的作用。最后，“到橘子林去”这件事，跟小岫这
个人物的性格有密切关系，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她自己的决定，到橘子林
去而又有反复的过程，体现了小岫的孩童心性。
4．(示例)①小岫“还不等回她，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；
②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷
看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”这
是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。(答出三点即可)
解析　因本文的表达方式较为丰富，审美趣味也不单一，所以题干给出了明确的“童趣”方
向，要求提取相关细节，并进行简要分析。本文体现童趣的细节较多，因而该题具有一定的
开放性。参考答案提供的是最具代表性的几处细节，并从孩童心理、性格、语言和思维方式
等不同角度作了分析。
追加练习
1．C　[“小岫对街上热闹的景象和野外的自然美景毫不关心”理解有误。原文是说“她并
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没有像我一样关心到这些街头的景象”和“我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大
概只想着到橘子林去”，这都是“我”的主观理解。]
2．D　[A 项“以时间为顺序”错，文章开头并不是“以时间为顺序”。B 项“最耐人寻味
的是文中小岫沿途的心理变化”理解有偏颇，这篇散文中最耐人寻味的是“沿途看到的景象
和人物”——美丽的山河和神采飞扬的人物。C 项无中生有，本文没有将雨季和晴天对比，
也没有将城内外的景象进行对比。]
3．①看到街头景象高兴；②走出城兴冲冲直奔橘子林；③快到橘子林时被修马蹄、钉马掌
吸引；④然后拉着“我”急促回家，让妈妈剪指甲。
4．①有声有色。流水声、杵击声，衬托环境宁静；红色的崖壁，在阳光下像金碧辉煌的屏
风，银色的瀑布，色彩绚丽。②动静结合。静立的红色崖壁，飞溅的银色瀑布，写出了山河
的壮观。③高低、远近结合。这段文字写景开阔，既有近处的流水声，也有远处的红色山崖、
银色飞瀑，描绘了祖国的壮美山河。
5．①通过写修马蹄、钉马掌的故事，体现了人物的心理变化，此处是小岫决定回家的直接
动因。②修马蹄、钉马掌的故事，包含了作者诚挚、热烈的情感，是作者抒情的媒介。③有
力地表现了文章的主题，歌颂平静祥和的抗战大后方生活，表现了对抗战人员乃至马匹的赞
美之情。
活动二
整体把握
1．通过写临安饭店写建水城的饮食生活
精做试题
1．D　[“是借梁山好汉的形象来展现建水人性格中的粗犷不羁”错。本项对应的内容是第
三段，主要写临安的街面，由步行者的自在悠然，写到雕梁画栋、摊贩食廊，重点描写临安
饭店里食客们吃饭的场景，介绍店中烧卖，表现的是临安人祥和富足的生活状态。]
2．A　[“即始终以一个导游者的旁观视角来铺叙建水城”错。做选择题时看到像“始终”
这一类表述绝对的词语要注意，往往会出现表述过于绝对的错误。通观全文，作者是从导游
者的角度来构思全文的，但是并不是始终以旁观者的视角，第二段中“风尘仆仆者一阵松弛，
终于卸载了，可以下棋玩牌了，可以喝口老酒了，可以饮茶了……可以秉烛夜游了”，第三
段中“叫人望一眼就口水暗涌，肚子不饿也忍不住抬腿跨进去。拖个条凳坐下，来一盘烧
卖”，这些就是作者忍不住亲身参与建水生活的叙述。]
3．①写饮食，就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承；②写饮食，就是写人的日
常生活和城的烟火气息，这是文章所要表现的建水古城的城市品格。
解析　分析“在饮食描写上花费了大量笔墨”，首先要关注描写的内容。第三段对临安饭店
的描写，主要写了人们的吃饭场景，烧卖的历史、做法和吃法；第四段写了干巴菌的香味，
以及红糖、胡椒、石榴、苹果等日常食材；第五段写到特产草芽的做法和莴笋、茄子等食材。
其次要思考作者着墨多的意图，对表达主题的作用，本文意在通过描写建水独具特色的饮食，
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表现建水的地方风物、人们的日常生活状态，从而表现建水城的烟火气息、城市品格和悠久
的历史文化。
4．①文章以空间的转换为行文结构，展开对建水的描写，从城外的临安车站开始，依次写
穿过城门，经过街道、市场、胡同小巷，最后进入家庭院落；②文章以时间的延续为思想线
索，将建水同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写，表现这座古城经久不衰的生命
活力。
解析　从题干来看，要结合文本找到关于空间和时间的描写，同时思考线索的作用。文中关
于空间的描写可以跟从作者的描写视角也就是导游者的角度一一寻找，从第一段的城外、车
站、城门，到第二段的“进入城门”、第三段的街面上的“临安饭店”、第四段的“临安饭
店后面”的市场，再到第五段绕过曲曲弯弯的小巷，推开门，回到天井，可以清楚地看到作
者由外及内、由整体到部分的写作思路，清楚有条理地展现出一幅建水的生活图景。
本文在时间上并没有明显的过渡，但是作者从文章一开始就写到了建水城的建城和20 世纪
初建成的车站；进入建水城，后面展开的叙述也是随着空间转换，始终穿插着对历史与现实
的双重描写，比如写到临安饭店，提到像《水浒传》里写到的场景，写到烧卖传承自明代等，
表现了建水城当下的日常生活中处处弥漫着历史文化传承的印痕，表现了这座古城历久弥新、
经久不衰的生命活力，所以时间线索更多的是一条暗线、一条思想线索。
追加练习
1．D　[D 项答非所问，不在题干限定范围之内。这个选项适合回答“为建水发展提建
议”。]
2．C　[应是“以独具特色的地方风物表现了建水古城的城市品格”。]
3．①“看哪，这原始之城”，引出下文对建水城历史与现状的描写。②以“看哪”开头，
明确全文的描写视角，以一个导游的身份来展现建水城悠久的历史和生命活力。③“看哪”
具有较强的祈使语气，使叙述语调显得热情又客观，热烈又真诚，能更好地吸引读者。
4．①前文写的热闹与这里的宁静形成互补，体现出建水城的内在之美。②由饮食传承转向
人文传承，从物质到精神，丰富了情感内涵。③与该段首句“在这个城里，有个家的人真是
有福啊”相呼应，表现天伦之乐，突出主旨。④使文章节奏舒缓，暗示正悄然溢出的淡泊之
情，有意犹未尽的审美愉悦。
学案16　分析思路结构
活动一
(一)
①游踪线索/空间变换(地线)/时间变化(时线)/感情变化(情线)　②先写“我”在地坛中的观察
思考，再写“我”对母亲的感性认识　③写作缘起(为何要为刘和珍写纪念文章)→写人记事
(写与刘和珍有关的事)→抒发情感(总结“刘和珍们”的价值意义)　④悲愤之情(情线)
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(二)
《故都的秋》写了故都的五幅秋景：秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。这五幅秋景图在文中
的位置并不是必然的，这是“形散”的体现。这五幅秋景图都具有“清、静、悲凉”的共同
点，正是这个共同点把这些景物组织在一起，这就是文章不散的“神”。
活动二
精读这一篇，会读这一类
书房窗外的风景与人、事
练透这一群，会做这一类
1．B　[由最后一段“没想到不管你走到哪里，你永远免不了坐在窗子以内的”“所看到的
多半则仍是在你窗子以外，隔层玻璃，或是铁纱……只是千万别高兴起来说什么接触了，认
识了若干事物人情，天知道那是罪过”等表述可知，“窗子”一直存在，通过健康的旅行，
获得深刻的认识的想法并不能实现。]
2．①本文有明暗两条线索。②以“窗子”为明线，贯串全文，写作者站在窗内看到的窗外
事物、生活状态和走向窗外看到的事物，使文章情节集中，结构清晰，思路严谨。③以作者
在“窗内”“窗外”生活的感情变化为暗线，在感情变化中表达了作者无限的感慨，深化了
文章的主旨。
解析　首先要找出线索，本文标题是“窗子以外”，文章主要内容是写窗子内外的生活，所
以“窗子”串联了全文，是明线。其次要指出线索的作用，文章围绕“窗子”这一线索组织
行文，结构清晰，思路严谨，情节集中。同时也应该注意文章开头写“渺茫”的心理，写
“兰花烟的香味……模糊中还有几段山西梆子的声调”，流露出作者对窗外生活的好奇和向
往，到后来便产生了想走向窗外的渴望，再到真正走到窗外却发现无形的窗子无处不在，深
感失望。这一系列情感变化贯串全文，成为本文的暗线。明暗两条线索交织，使文章层次丰
富，强化了文章的主旨。
3．①首先写作者自己对眼前的生活有着不知所措的迷惘；②然后通过对窗外的人和生活的
描绘，表达了对窗外有声有色的生活的好奇与向往；③接着写自己要换个样子过活的想法，
表达了对窗内沉闷、没有生气的生活的无奈和想要走向窗外的迫切心情；④最后写即使走出
窗子也无法真正逃离窗子的束缚，表达了自己对无法摆脱“窗内生活”的失望和深刻反思。
解析　解答这类题，可以通过文章中带有情感色彩的词语和心理描写等来揣摩作者的情感。
本文中作者的情感是不断变化的，刚开始对窗外生活只是好奇，但随着目睹到越来越多的窗
外生活，情感由在窗内的“渺茫”之感，转变为对窗外生活的关切和向往，再转变为走向窗
外的强烈渴望，感情变化是层层递进的。然而，走出去却发现“窗内生活”无处不在，此时
作者的内心无疑是失望的。根据以上分析作答即可。
4．①转“我”为“你”，“你”成为自我观察与描写的对象，蕴含着作者冷静审视的态度；
②使用“你”的同时，又使用了“我”，蕴含着作者的自嘲与反思。
解析　先审题，题干并没有问第一、二人称的表达作用，而是要求回答人称变化中的情感态
度。要注意“交替”一词的提示作用，它意在提示我们：“你”“我”两种人称在“交替”
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中结构文本，在“交替”中寻找答题角度。全文共七段，第二段全用“我”叙述，第六段换
了一次“我”叙述，其余段落全用“你”叙述。从全文看，先用“你”，再转为“我”，再
转为“你”；中间转为“我”叙述了一句，接着转为“你”一直到结束。也就是以“你”为
主，中间穿插了两次“我”。
用第二人称“你”叙述，是把自己个别具体的事情上升到一种抽象的一般概念上来，带有一
种研究思考的味道。这就是冷静审视的态度。
第二段用“我”叙述，是从眼下场景开头，引出一个共性话题，即“所有的活动……在你窗
子以外罢了”，这个话不知从哪里说起，其实到处都是，既渺茫找不到源头，也到处都是源
头，不信你看，眼下就是。第六段中间突然来了一句“我要换个样子过活去”，最后的结果
是游了一大圈，还是在窗子以内，无法打破那无形的隔膜。这就是自嘲与反思的态度。
5．①作者由有形的窗子写到无形的窗子，从一开始对窗外的向往，到对窗内、窗外生活的
思考，层层深入，紧扣文章标题。②以不论走到哪里都无法真正走到窗外这一议论收尾，易
于引发人们对禁锢思想的无形窗子的思考，使主题更加深刻。
解析　解答这类题目，可从选材、立意、主题等角度切入。题干说文章“通篇描写‘窗子以
外’”，结尾又有转折，说“永远免不了坐在窗子以内”，因此要分析文章是如何表现这些
内容的。本文第一段以问句起笔，引发思考，引出下文；第二至五段均从不同角度描绘了有
形的窗子外的各种生活；最后两段写作者走到窗外，却发现无形窗子无处不在。由此可知，
作者从有形的窗子写到无形的窗子，紧扣标题，层层深入，写出对窗内、窗外生活的思考；
由此收尾引发人们对禁锢思想的无形窗子的思考，深化主题。
关联高考·类题延练
(1)采用双线结构。一条是空间线索，由城外到城内，由大街到小巷，依次写来；一条是以
时间的延续为思想线索，将建水城置于历史文化传承与当下日常生活当中。
(2)选材上以点带面。如写临安饭店这一点带起对建水城的饮食生活的描写；以一户人家写
建水百姓幸福富足安逸的生活。
(3)虚实结合，善用铺陈手法，将历史之悠久、建筑之繁盛、街市之热闹、百姓之安逸幸福
等诸多内容集于笔下，并穿插史料、数据等，突出表现建水城最宜居、最富人间烟火气的特
点。
6．①内容上，回扣标题，通过描写窗外四个乡下人的背影，凸显了作者对窗外生活的好奇
与向往。②结构上，引出下文对窗子内外生活的感叹和哲理性思考。
解析　解答此类题可从文章的内容、结构等方面来思考。通过全文可知，对乡下人的描写在
文章第二段。内容上，该段最后一句回扣了文章标题，通过对窗外四个乡下人的细腻描写凸
显了作者对窗外生活的向往。结构上，题干要求分析的内容位于文章开头，下文中对窗内窗
外生活的感叹和哲理性思考是由此引出的。
7．①内容上，写出了作者对窗内沉闷生活的不满和对窗外美好生活的向往。②结构上，承
接前文对“有形的窗子”外的生活的描写，让“我”想走出去，同时引出下文对走到窗子外
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之后的思考。③手法上，第一、第二人称交替使用增强感染力，更体现出“我”想换种生活
的迫切。
解析　内容上，第六段用四个“走了”，突出了作者对窗内沉闷生活的不满，而“健康的旅
行”“山水古刹的名胜”“纯朴的人情风俗”都体现了作者对窗外美好生活的向往。结构上，
用“把笔一搁”收束上文，而“我要换个样子过活去”则引出下文对走出窗子后的感慨。手
法上，该段交替使用第一人称、第二人称，代入感更强，可信度和感染力更高，使读者更能
感受到作者想“走”的心情之迫切。
学案17　概括内容形象
活动一
1．(1)特点：①巨大的生命力；②纯真清冽；③一次次的新生；④养育了两岸的生命。
(2)象征意义：象征着鄂温克民族的生命力、精神与品格。
解析　作答此题主要采用摘取关键词语法。第一问属于形象概括题，答题的关键是要分析概
括有关根河的描述。第二段总共四句话，分别描写了春天根河破冰的生命力，根河河水的清
澈本色，根河的原名及其含义，根河像母亲一样养育着两岸的生命。第二问考查作品形象的
象征意义。解答此类题要联系作品主题和前后文的提示。文章标题是“根河之恋”，暗示了
作品内容主要是抒发对根河的赞美之情。文章第一段“根河是鄂温克人的母亲河”，提示了
根河对于鄂温克人的重要意义。从“母亲”的形象特征和根河与鄂温克人的关系入手，再结
合作品主题，分析其象征意义即可。
2．病了也认真生活，凸显出一种实打实的风格；草药味的出现与消失都没有打断实打实的
生活，可见此种风格的韧性。
解析　作答此题主要采用摘取议论、抒情语句法。本题通过对这家人生活风格的分析，考查
归纳内容要点，概括中心意思的能力。第二段写这家有人生病，不过是每天增添了两次草药
的气味，一日三餐的气味虽不如以前浓郁，但并未改变；第三段写家人病愈，用羊肉汤补偿
犒劳一下，以后的一日三餐仍照常进行。即使在生病期间，仍一日三餐不断，认真生活，凸
显出的是“实打实的，没有半点子虚头”的生活风格。而且无论是生病还是痊愈，这种生活
都没有被打断，更可见这种生活风格的“持恒”和“执着”。
3．①米哈伊洛夫斯克村是《叶甫盖尼·奥涅金》的创作地点，参观此地，想到这部作品及其
主人公是自然的；②达吉雅娜是本文作者最钟爱的女性，她的个性虽不合时宜却具有永久的
魅力；③达吉雅娜跟本文作者的青春记忆有关，大学读书期间，因为她本文作者还曾与同学
们争论。
解析　作答此题主要采用合并法。答案要点主要集中在选文第二段5～8 句。这部分可分为
三层，第5 句为第一层，第6、7 句为第二层，第8 句为第三层。分层概括即可。
活动二
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精读这一篇，会读这一类
“我”与弟弟在东京错过　弟弟参加抗战，再次分别
练透这一群，会做这一类
1．A　[“都表达了前途未卜的意思……忧惧不安”错。根据第③段“满铺着雪的无边的大
地”后的“奔去”一词可知，此时离家的“我”心中充满了对新生活的希望，并没有表达前
途未卜的意思，也没有“对流浪生涯的忧惧不安”。]
2．(1)信件主要内容是追忆往事，时光流逝带来了恍惚感。(2)十年间，姐弟俩生活在漂泊中，
世事无定带来了恍惚感。(3)弟弟从不懂事的“小孩子”成长为“小战士”，“我”既牵挂
又欣慰，多种感情交织，也产生了恍惚感。
解析　试题要求分析“这种恍惚感的由来”。“恍惚感”在文本中共出现了两次，第一次在
第②段，这是对自“我”离家以来与弟弟聚散离合十年时间的整体回忆，“世事恍恍惚惚地
就过了”，“世事”既有自己的离家出走、四处漂泊，也有弟弟后来的出外聚散，还有国家
民族的动荡变化。第二次是在上海分别之夜，弟弟走后“我”的心理感受，“只觉得恍恍惚
惚的，把过去的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊”。
这里既有时间久远，记不清楚了的因素，也有弟弟突然走了，给自己很强烈的冲击以及对弟
弟的牵挂与思念等成分。要回答“这种恍惚感的由来”，还需要对全文内容进行综合、归纳
和概括。所有的“恍惚感”都是在“我”内心产生的，所以“由来”就由内外两部分构成。
外界因素有时间久远和生活漂泊多变两种，内部因素有“我”对弟弟的牵挂、欣慰等多种感
情。
关联高考·类题延练
作者相信父亲知道答案，她与父亲是默契的；作者已经向父亲描述过《雷雨》第三版的演出
效果，足以证明观众的肯定；时间才是衡量标准，这比作者直接回答更有意义；父亲一次次
问作品的价值，在作者眼里是不够自信的表现，这让她很伤感，内心特别希望父亲依旧拥有
自信。
3．(1)姐弟深情：有姐姐对弟弟聚少离多的思念与牵挂，以及恍惚感；有对弟弟成长为一名
抗日战士的骄傲与自豪。
(2)国家大爱：有对抗日青年的赞美和希冀，有对抗日必胜的坚定信心。
4．作为一篇红色家书，作者通过与弟弟十多年间聚少离多的交往，展现了一代青年的际遇、
心路历程及使命担当，表达了姐弟之间的深情以及抗日必胜的信心，充满着忧愤、深广的爱
国情怀。
5．(1)弟弟与流浪在上海的年轻人，虽然充满力量，但前路迷茫，使“我”感到“慌乱”和
“忧郁”。(关键词：“迷茫”可替换为“将流浪到哪里，漂泊不定，到处找工作，看不到
希望，被迫谋业，前途未卜，没有目标，不知方向”；“慌乱”“忧郁”可替换为“紧张、
担心、忧虑、担忧、忧叹”。)
(2)山西前线的年轻士兵，充满热情和生命力，是国家的希望，因此“我”感到“开心极
了”，即便没见到弟弟，“我”也感到“放心”。(关键词：“热情和生命力”可替换为
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“快乐、活泼、乐观”；“国家的希望”可替换为“中国不会亡，胜利属于你们”。)
(3)“我”的感受既出于对弟弟的深切感情，也寄寓着“我”对年轻人群体的热望。(关键词：
“感情”可替换为“思念、牵挂、想念”；“热望”可替换为“热切的期望、期待、期盼、
希望、厚望”。)
解析　将弟弟的生活放在周围年轻人的群体生活中来叙述，是由个体到群体，由点到面，真
实地再现了特殊年代青年群体的人生遭际和心路历程。分析“我”的感受，要重点抓住描写
“我”心理的语句。
文章第⑮⑯段写了弟弟在上海的生活和“我”的内心感受，“我”看到了抗战时期流浪青
年虽然“怀着万分的勇敢”，但是“充满了饥饿……打着寒战”，这里突出了青年群体生活
没有着落、前途未卜的生活状态，而根据“我的心里充满了慌乱”“那时你不知我心里的忧
郁”可知，“我”此时内心充满担忧。第○段写了弟弟在山西的生活和“我”的内心感受，
“他们快乐而活泼……唱着歌”体现了革命青年富有朝气，生活充实、快乐；“这一群快乐
的小战士，胜利一定属于你们的……中国是不会亡的”，体现了“我”内心的欣慰和对中国
的未来充满信心。
6．(1)身体羸弱但内心强大。可弟“从小就苍白，不健康”，但在“七七”事变发生后毅然
决定到西北做抗日军。(2)贪玩。“我”离家时可弟只顾玩的场景表现了当时可弟的贪玩、
天真。(3)重视亲情。作者通过叙述弟弟给“我”写的信件、急于和“我”相见，表现了可
弟对“我”的牵挂。写祖父坟上的小树则表现了可弟的善解人意，既有对祖父的怀念，也深
知“我”与祖父的感情深。(4)懂事乐观。“我”对信件内容的“怀疑”和后文对可弟
“笑”的重复描写表现出可弟的懂事乐观。“傻里傻气”是“我”看到的可弟，“总是笑”
体现了可弟怕“我”担心而有意表现出来的样子。(5)积极上进。到东京留学、热爱读书表
现了可弟是一个追求进步的青年。(6)能吃苦、有毅力。“你可以过得惯，为什么我过不
惯？”“内心充满了力量”表现了可弟顽强的毅力。(7)敢闯敢拼。“你的心里充满了诱惑，
你的眼里充满了禁果”体现了可弟的敢闯敢拼。(8)爱国心切。可弟的孤身参军抗日与后文
“我”看到不少和可弟一样快乐而活泼的小战士，体现了可弟强烈的爱国心。(答出三点即
可)
解析　解答概括人物形象题需通读文章，找出描写人物形象的相关语句，全面辩证地认识人
物形象，注意围绕人物形象的主要特点展开。组织答案时应注意有概括有分析。从“你从小
就苍白……体力仍旧是坏的”等句可知，可弟身体羸弱。“不多时就‘七七’事变，很快你
就决定了，到西北去，做抗日军去”表明可弟是一个内心强大的人，由此可得出第(1)点。
“我”离家时可弟只顾玩却不管“我”的离开，这表现了可弟当时的贪玩与天真，由此可得
出第(2)点。可弟多次给“我”写信，急于和“我”相见，在信件中描写祖父坟上的小树，
这体现出可弟对亲情的重视，也深知“我”与祖父的感情深，由此可得出第(3)点。从
“我”对可弟流露出迷茫情感的信件内容的怀疑，以及后文对可弟“笑”的重复描写，可见
可弟已不是当年贪玩、不懂事的小孩子；而“傻里傻气”“总是笑”体现了可弟的乐观、善
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解人意，由此可得出第(4)点。从可弟到东京留学和“看到书就翻”等内容中可以看出，可
弟是一个追求进步的青年，由此可得出第(5)点。“你可以过得惯，为什么我过不惯？”
“内心充满了力量”等语句体现了可弟顽强的毅力，由此可得出第(6)点。从“你的心里充
满了诱惑，你的眼里充满了禁果”中的“诱惑”“禁果”等词能看出可弟的敢闯敢拼，由此
可得出第(7)点。从可弟孤身参军抗日等内容可以看出可弟强烈的爱国心，由此可得出第(8)
点。
7．①指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生活场景；②指“无形的窗子”，
即心态与观念的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。
解析　文章题目为“窗子以外”，全文始终都在写窗子，“窗子”是文中最重要的词语。文
章先从有形的实用窗子入手，写了窗外的生活情景，然后写到一种无形的抽象的窗子。虽然
没有给窗子下一个明确的定义，也没有分类细说窗子，但读完全文大体能体会到窗子有有形
与无形两种，含义有表层与深层两类。作答时要答出“窗子”具体所指和作用这两点。
学案18　理解赏析词句
活动一
(一)
1．(1)表层指母亲对水质的严苛要求，深层指母亲对家人照顾体贴、细致入微的关爱之情。
(2)借用“孙子兵法”一词表示过日子的生活策略、智慧，包括对日子的敬畏、过日子的节
俭以及过日子中物件的循环利用等内容。
2．(1)“谱气”是一家人生活的依靠，表现出母亲挑起了全家人生活的重担。
(2)“谱气”是庄户人家生活的必需品、防火防灾的物资保障，表现出母亲既挑起了全家人
生活的重担，也肩负起了全家人的安全责任。
(3)“谱气”是节约积蓄的养老防灾的生活物资，是庄户人的做事方式；它显示了庄户人淳
朴节约的生活态度，体现了庄户人居安思危、未雨绸缪的生活观念。
(二)
1．(1)从字面上看，是写自左宗棠之后，在文学作品中，终于有了春风度过玉门关内容的诗
句；“春风终于度过了玉门关”化用“春风不度玉门关”一句，并反其意而用之，指左宗棠
为开发西北所作的杰出贡献，造福了当地人民。
(2)“绿柳”正是左公精神的象征：“三千里绿柳正是他春风中飘扬的旗帜”这句话彰显了
左公精神的生命力及其影响，是对左公精神的赞美。
解析　(1)结合“杨昌浚的诗”可以得出其表层意思，结合“左宗棠和他的湘军……一笔重
重的新绿”可以得出其深层意思。(2)这句话是形象化的表述，抓住“绿柳”“春风”“旗
帜”等意象化词语即可理解。
2．月洲村的张氏家族为张元幹刚烈不屈、疾恶如仇的精神而感到自豪；也因血性的家风得
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以传承而倍感庆幸，表达了作者对张元幹精神的赞美，以及对家风传承的认同。
解析　抓住“庆幸”“血脉”等关键词加以理解。结合原文“据说张元幹身材矮小，其貌不
扬，但是，他性情刚烈，疾恶如仇……这些举动彻底得罪了秦桧，张元幹被捕入狱，除名削
籍。多年之后出狱，张元幹已经是一个白发苍苍的老者。他没有再回月洲村，而是在江浙一
带漫游，不知所终”可知，月洲村的张氏家族为张元幹刚烈不屈、疾恶如仇的精神而感到自
豪。
结合原文“张氏性格之中仍然存在血性与浪漫的基因，这或许是一个比文学史排名远为重要
的事情”“月洲村有一个刚直不阿的士大夫张元幹，这就是认祖归宗的理由。某个清凉的季
节，我想必还会再返月洲村，经过芦川桥进村，重新拜谒张氏的前辈，不论驾车还是步行”
可知，月洲村的张氏家族也因血性的家风得以传承而倍感庆幸，表达了作者对张元幹精神的
赞美，以及对家风传承的认同。
活动二
(一)
1．①形象地解说了“放猖”的内涵，就是各处乱跑一阵；②连用“跑”字，渲染了“放
猖”民俗热闹的气氛；③表现了孩子们对自由自在地奔跑的羡慕之情。
2．第一处，既写出了人在城市听到鸡鸣时的惊异感，在农村也难得听到的鸡鸣，居然在城
市里听到了，感到惊喜，也是对前面睡梦中听到鸡鸣而以为是幻觉的否定，写出了“鸡鸣”
已深刻地烙印在记忆中。第二处，呈现了大红公鸡鸣叫的高傲、卖力，声音的洪亮；构成了
反衬，这“鸣叫”依然淹没在车水马龙声中，表明现今人们的生活远离自然的现状，为后文
对农村鸡鸣的描写与思考做了铺垫。
(二)
1．画线句画面感十足，运用比喻、类比等手法，生动形象地再现了做瓦佬与水牛牯在泥池
翻搅黄泥时艰辛劳作的场景。尤其对水牛牯的动作描写生动鲜活，跃然纸上。 
修辞上，“耕耘稻田般”“推石磨一样”，把做瓦佬与水牛牯在泥池翻搅黄泥时艰辛劳作的
场景比作“耕耘稻田”“推石磨”，使读者产生联想，画面感强烈。
描写上，“鼻呼粗气，摇尾拍臀”描写水牛牯辛勤劳作时运用了动作描写，使水牛牯的劳作
场景如在眼前，画面感十足。
2．①精心炼字。如“包绕”“奔突”“旋舞”等词语准确生动地表现了古窑熊熊烈火对瓷
器的炙烤场景，衬托出瓷器磨炼修行不易。
②善用修辞。如“凝固了大地的疆土，吞咽了江河的净水，吸附了一些古老手艺的染料”，
运用排比，形象地表现了青瓷取材丰富、意蕴深厚、与自然一体的特点；如“它从容轻巧安
然涉险，不动声色地跨过火海，终于又重回云淡风轻的人间”，运用拟人，将瓶人格化，表
达了对它直面炙烤的赞美；如“一如北欧少女飞扬的眸”，运用比喻，生动形象地表现出沉
海的瓷器出水后“依然娇蓝着雪亮着”的特点。
③巧用问句。如“那是狐狸的尾巴吧？”表现了作者对毛笔材料来源的猜测，突出瓷器与自
然一体的深刻理解；如“它会灼痛吗？”表现了作者对瓷器经受高温炙烤的关切与祈愿。
④整散结合。句式参差，错落有致，节奏顿挫，音韵和谐。
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3．①选用草尖的露珠、芬芳的山花、轻抚的晨风、微笑的白云、低鸣的草虫、歌唱的小溪，
勾勒出一幅清新优美的乡野晨景图。②运用整句(排比句)与散句、长句与短句，灵活多变，
既有整齐的节奏美，又有不断变化的交错美，表现出语言的灵动性。③运用拟人的修辞手法，
同时借助丰富的想象，将“净”人格化，使“净”可感可见，鲜活生动。 
解析　可从用词、句式及修辞角度切入判断、分析。
4．①短句以紧凑的行文节奏，一方面突出了古蜀国为蛮荒之地，另一方面突出了李冰的历
史功绩。如“内则水旱相接，外无舟车之利”突出了古蜀国的落后、封闭；“引溉郡田，沃
润千里，水旱从人，不知饥馑”突出了李冰的历史功绩。
②长句能从多个方面表现古蜀国的沧桑巨变及其对后世的影响。如“把西夷荆榛荒芜之地化
为沃野千里的号称‘天府’的锦绣繁华之区”表现了古蜀国的沧桑巨变；“以其巨大的科学
价值与经济效益在人类史上书写了灿烂的篇章”表现了古蜀国对后世的影响。
③短句与长句有机结合，能使文章句式协调、参差错落，使行文节奏富于变化，舒缓有致。
解析　主要从短句与长句各自表达的内容角度分析。
学案19　赏析技巧语言
活动一
(一)
(1)使用了拟人、比喻、排比、通感的修辞手法，极其形象、真切地描写了荷花的形态、清
香，尽情展现了月光下的荷花之美。
(2)使用了对偶、反问、反复、呼告等修辞手法，强烈地表达了作者内心的悲愤，希望沉默
的人们不再沉默，起来推翻这似人非人的世界。
(二)
该段运用了对比、比喻、排比的表现手法，突出了北国之秋的色浓味永。
(三)
该段描写紧紧扣住景物特点，由静到动，依次描写了荷叶、荷花、荷香，视觉与嗅觉相结合；
运用了比喻、拟人、通感等手法，生动逼真地再现了月光下的荷叶、荷花、荷香之美。
(四)
该段语言生动形象，描绘细致，用词准确。使用了叠字，使语言具有音乐美；使用了比喻、
拟人、通感等手法，使景物描写更为生动逼真，引人入胜。
活动二
精读这一篇，会读这一类
1．①描写故居的古朴淡雅，感悟伟人诗句的胸襟、浪漫
②听《十送红军》歌曲，想象长征的壮烈与惨烈
练透这一群，会做这一类
1．(1)运用了借物抒情的手法。(2)作者借“八角葵帽”“战旗”“马蹄”等物，抒发了对长
征精神的赞颂之情。
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2．(1)综合运用记叙、议论和抒情。第⑨段第二句话是记叙；第⑩段前三句是议论，最后两
句是抒情。文章通过表达方式的综合运用，能准确地记叙事情，阐明自己的观点，还能在此
基础上抒发赞颂之情。
(2)兼用第一人称、第三人称。采用第一人称“我们”，叙述亲切自然，给读者以真实、亲
切之感。又使用第三人称“他”“她们”，便于客观地展开叙述，不受时间、空间的限制，
自然地抒发对苏区母亲、毛泽东和他的战友们的赞颂之情。
3．运用排比、夸张、比喻的修辞手法，生动形象地描写了红军长征的路程之远、过程之艰
辛以及行军之迅捷，令人惊叹，抒发了作者的赞颂之情。
关联高考·类题延练
①用孵化的蛋卵作比喻，生动形象地写出心脏、血管对于生命的重要意义，从而启发我们思
考，让黄姚生命繁盛的“心脏”和“血管”究竟是什么。
②把巨榕的沉重、繁密而交错的气根比作粗大血管，生动地揭示出巨榕生长茂盛的原因，从
而揭示出是黄姚人用他们的勤劳、智慧，为黄姚古镇输送养料，让黄姚古镇焕发生机。
③将黄姚入口处巨大而古老的榕树比作黄姚的心脏，生动地写出黄姚历史文化悠久让黄姚生
生不息，蓬勃发展。
4．(1)以之为题，增强了文章的文学性和感染力。(2)在文中反复出现，结构全篇。(3)以之喻
指历史与现实的长征，生动形象。(4)表现先辈的革命豪情与浪漫情怀，突出文章的主题。
5．(1)用词之美。善用动词，如“洗”；善用叠词，如“密密簇簇”。(2)句式之美。长短句
交错运用，错落有致。短句，如“它们密密簇簇，横拓出去，遮盖了村落前大半个稻场”；
长句，如“填满叶与叶之间缝隙的，不仅有被春雨洗亮的阳光，更有比田间的蛩声更为轻盈
的鸟鸣”。(3)修辞之美。运用拟人等修辞手法，如“每一根都分明留下铁打铜铸的英雄
气”。(4)描写细腻，形象优美。描写樟树时用语十分细腻，对它的主干、枝丫和叶子都进
行了细腻的描绘，形象优美。
6．豪放。(1)排比句等句式的运用使文章气势如虹，酣畅淋漓。(2)引用毛泽东的诗句，气势
豪迈。(3)所描写的景象阔大，境界开阔。如“彩练初出，赣水那边红一角；彩练当空，神
州大地舞翩跹！炮火不能烧毁它，风雨不能摧残它”。(4)所抒发的情感博大、激越、昂扬。
如讴歌伟人的胸襟和浪漫情怀。
7．(1)语言表达：“如虹豪气”“彩练当空，神州大地舞翩跹”等语句宏大壮阔，充满豪情；
排比句、设问句等句式的运用，使文章气势如虹，酣畅淋漓。
(2)叙述内容：历史与现实交织，时代与未来结合，描述宏观概括；赞颂革命先驱和伟大事
业，笔调炽热奋进，抒情奔放热烈。
学案20　分析主旨意蕴
活动一
精读这一篇，会读这一类
分蘖　拔节　抽穗
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练透这一群，会做这一类
1．(1)勇士：麦子不惧寒冷的历练和锻造。伴着秋风出生(发芽)，在深秋长出秧苗，伴着寒
霜成长，在冬季扎根。
(2)智者：麦子懂得积蓄力量，厚积薄发。在万物停止生长的冬季，努力向下发展它庞大的
根系，为成长成熟做好准备。
(3)仁人：麦子平凡、普通、大众，却无怨无悔地养活着地球上1/4 的人口。
(4)麦子简单、憨厚、朴实，为了成熟这一目标，一直勇往直前。
解析　抓住文中的议论抒情文字及描写麦子的情感语言即可。
2．(1)麦子自播种后，便迎着凛冽的朔风发芽、抽苗、扎根，经历寒霜与风雪，终于在春天
分蘖、拔节、抽穗、扬花，直至成熟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了麦子在成
长过程中的艰辛及锤炼，表现了麦子的顽强生命力；以及为了追求目标心无旁骛、坚持不懈、
养精蓄锐，表达了“我”对麦子的赞美与敬佩之情。(2)总结全文，深化中心。
解析　分析时一定要抓住该句的特点：文末句、比喻句。
活动二
精读这一篇，会读这一类
1．残缺美进入审美殿堂，保护废墟成为一种文化行为
练透这一群，会做这一类
1．(1)这种震撼和共鸣是艺术家观看废墟后，与废墟进行心灵上的沟通而产生的真实感受。
(2)这种震撼和共鸣源于对年代久远的古建筑所蕴含的前人智慧的钦佩，源于对见证历史的
残缺美的赞叹。(3)在我们日常生活中，这种震撼和共鸣也是存在的。比如河南安阳的殷墟，
作为商代的都城，其规模之庞大，宫殿之宏伟，出土文物之精美、数量之巨大，无不展示着
灿烂的中华文明带给我们心灵的震撼。
解析　本题考查探究作品蕴含的民族心理和人文精神。本题属于开放性题目，答案不唯一。
作答时，要注意立足文章，尊重作者，结合文本阐述自己的理解。同时要结合现实生活来谈，
但不能漫无边际，信马由缰，所有的观点和实例都要符合题干要求。
2．(1)作者以近乎宣泄的口吻揭露了部分国人对“废墟之美”的无视。(2)蕴含着作者对传统
文化、历史的感兴，也渗透着现实关怀。(3)表达了作者对提升民族文化素养的热切期望。
解析　本题考查探究文章重要句段的意蕴。本文第①～⑤段，主要讲述了废墟之美的形成过
程及其更深层的内涵；第二部分为第⑥⑦段，指出无法欣赏废墟美在某种意义上是缺乏文化
素养的表现。本题探究文章最后一段的深层意蕴，需从第二部分着重分析。文章第⑥段主要
写国内翻修废墟的现象，揭示了有些人的废墟美的意识薄弱这一现实，并对此进行了反思，
同时还表明了作者的观点态度。文章最后一段紧承前文对废墟之美的赞叹，而且用重修圆明
园的呼声以及20 世纪90 年代以来大拆大建的事实，表达了作者对一些人审美水平的批判及
提升民族文化素养的期望。
3．(1)“废墟”承载着厚重的历史价值、文化价值。(2)以残缺美的形象，给人带来一种悟性
的陶醉。(3)包含着前人的智慧和力量，给人以心灵的震撼和共鸣。(4)表达了作者对“废
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墟”价值的肯定与赞扬。(答出三点即可)
解析　本题考查探究文章标题的意蕴。解答这类题可先从标题本身入手，思考标题的含义，
包括表层义和深层义；然后结合文本，筛选出文中与标题含义相关的信息，加以概括和适当
阐发。
从标题本身来看，“美”暗含美好、赞美之意，因此标题表达的是作者对“废墟”价值的肯
定与赞扬。从全文对“废墟之美”形成过程的介绍来看，“废墟”实际上具有很高的历史价
值和文化价值。
文章第⑤段是对“废墟之美”更深一步的阐释，开头写了外国作家看到废墟后的惊叹——
“那种想象的喜悦，不是所谓的空想的诗，而是悟性的陶醉”，这是作者在借名人言论来支
撑自己的观点，即“废墟”有价值。对此简要概括，则可得出答案要点。第⑤段还写了“那
些遥远年代创造的宏伟的宫殿、陵寝……而这种震撼和共鸣就是一个审美的过程”，这是作
者对“废墟之美”形成原因的阐释，对此内容进行概括，也可以得出答案要点。
学案21　精准判断选择题(小说、散文)
活动一
1．A　[“透露出了浓浓的悲意”错。作者以平淡和克制的笔调描写戍边战士的受伤与牺牲，
全文虽没有中心情节、重点人物和想刻意表达的思想，呈现的只是一些生活碎片，但全文悲
意不浓，反而有着看似柔弱却自带内刚的支撑。]
2．D　[“作者采用宏大的叙事视角”错。作者摒弃了史诗性的宏大的叙事视角，从微观的
个人化叙事视角切入，以小见大，以点写面，把生活场景改写成片段式的、具体可感的生命
过程与人生经验，赋予了现实生活以生命性和存在感。]
3．C　[“这是因为他不能把小弟的情况透露给外人”错。由殷营长“拿起盘子里教导员掰
剩下的半块馍，没作声”可知，是因为他很难过，不忍提起弟弟的惨状。]
4．C　[“也为后文殷营长的小弟受伤做了铺垫”错。后文中殷营长的小弟受伤与边境争端
并无关联，作者在这里叙述这段话并不是为后文做铺垫。]
5．①小弟一直“缺席”，是因为他一直躺在病床上。②小弟常常“在场”，是因为小弟连
接起了殷营长、教导员、烈士家属、沈军医和三班的战士们。③小弟尽管“缺席”，但是他
和这些人一样，面对生活的困难，没有退缩，构成一种格外悲壮伟岸的“在场”。他的经历
凸显了戍边战士的英雄形象，展示出戍边战士高贵的精神气概。
解析　由原文“相比那个人的兄弟，小弟至少还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净
的病床上”可知，小弟一直“缺席”是因为他一直躺在病床上。
教导员向烈士家属介绍殷营长的身份，说殷营长的弟弟是连队的三班长，在连队很有威望。
当殷营长给小弟收拾完行李后，经过招待室旁的图书室，看到沈军医正坐在长条桌前翻书，
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然后沈军医又述说了烈士一家人的情况，说到三班长能吃苦、能干活儿，并且沈军医把写有
“但愿人长久，千里共婵娟”的字送给殷营长，因为这是苏轼想念弟弟的句子。所以小弟常
常“在场”，因为小弟连接起了殷营长、教导员、烈士家属、沈军医和三班的战士们。
小弟曾经在少林寺学武，每天早上四点钟起床，穿上沙袋背心、戴上沙袋绑腿就跑出去冲山，
然后回学校跑圈。吃过早餐，教练会带他们去练蹿腾跳跃、拳术和器械。后来，小弟又入伍
进疆，先在团里的步兵营待了几年，后被调往阿吾斯奇。去年，为给来连队运煤渣的拖拉机
送油出了车祸，所以小弟尽管“缺席”，但是他和这些人一样，面对生活的困难，没有退缩，
构成一种格外悲壮伟岸的“在场”。他的经历凸显了戍边战士的英雄形象，展示出戍边战士
高贵的精神气概。
活动二
1．B　[“他的飞扬跋扈、放浪轻狂的艺术风格成为杜甫一生心向往之的审美追求”错。原
文是“杜甫一生都深情地遥望着怀想着李白，他爱的其实是他心中那个曾经的自己，那个青
春勃发飞在‘云路’上的自己”，可见杜甫对李白飞扬跋扈、放浪轻狂的艺术风格没有产生
“一生心向往之的审美追求”。]
2．D　[“暗含对比褒贬”错，文中只是谈论作者对李白、杜甫、曹雪芹等人的看法，并没
有对比；“对当下缺少理想作家的现状的隐忧及暗讽”于文无据。]
3．D　[“引导读者去发现和体味作家们的不同精神”说法有误。由结尾两段看，作者是引
导读者去领悟和感念理想作家们带给我们的巨大影响。]
4．A　[“用前者很好地反衬了后者”说法有误。作者分述两个作家的不同是为了表现作家
们的不同精神，写曹雪芹并不是为了反衬杜甫。]
5．①语言生动灵活。比如对雨燕形象的刻画和对“云路”“本路”的界定，用语生动、灵
活。
②手法灵活多样。文中综合运用虚实结合、比喻、象征等手法，笔法灵动，丰富多样，富有
表现力。
③线索明晰，形散神聚。全文围绕“理想作家的比喻”这一核心话题，以“雨燕”和“行
者”为线索，关联古今，融历史与现实于一体，条理清晰而富有逻辑。
④意境深远，主题深刻。文章塑造“雨燕”“行者”这两个形象，让“雨燕”飞翔于天空与
作家追求高远精神相辉映，让“行者”脚踏实地，感受人间疾苦，表现了作者对作家怎样履
行职责的深沉思考。
学案22　文学短评
活动一
边练边悟
片段一：复述内容——无评。只对原词作简单翻译，没有观点，没有评论。
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片段二：曲解作品——错评。词人晚年遭到主和派的排斥和打击，志不得伸，只得在乡村闲
居。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间洋溢着词人在农村生活的喜悦之情，客观上
反映了词人对黑暗官场的憎恶，也可以说乡村和平宁静、朴素安适的生活，更激起了他抗击
金兵、收复中原的爱国热忱。
片段三：蜻蜓点水——浅评。只抓住表面印象，浅表性地进行评论。深入体会，我们就能感
受到词中的妙趣——“醉里吴音相媚好”，体现出中老年夫妻之间的和谐、温暖、惬意；
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，形象地刻画出小儿无忧无虑、天真活泼的神态，一个
“卧”字，使全词生辉。
片段四：面面俱到——散评。文学短评在很短的篇幅中，不可能涉及很多头绪，只能集中于
某一个侧面。眉毛胡子一把抓，只能是泛泛而谈。可以就词中的某一方面精雕细琢。
活动二
1．(示例)“墙角数枝梅，凌寒独自开”，王安石在《梅花》诗里硬是把梅花写得峭拔挺立、
风骨凛然。僻处“墙角”，远离尘嚣和追捧；“凌寒”傲雪，俨然无畏的斗士；“独自”花
开，独自凋谢，宁可轻轻地来，悄悄地去。我读此诗，如见梅花，顿觉清香满纸。那墙角的
梅分明是傲岸不屈的人，清音成绝响，王荆公伟甚！
解析　审题：审清题干要求是关键。(1)明确“短评”重在“评”，应以议论的表达方式为
主，还要抒发“自己的感受”，写作主体性很强。(2)注意题材来源于“经典的文学作品”
中“与花卉有关的场景”，因为是场景描写，所以文体可以是小说，也可以是诗歌、散文，
古今中外作品皆可。小说如《红楼梦》中的“黛玉葬花”，堪称经典；诗歌如古代众多的
“咏花诗”，如王安石的《梅花》、林逋的《山园小梅》、崔护的《题都城南庄》，等等。
(3)短评要“写出作品名”，要有场景概述，可以点评场景描写的特点或人物在场景中体现
出来的精神风貌，以及情感主旨。因字数限制，要“长话短说”，评其一点，抓住要害。
写作思路：以王安石的《梅花》诗为例，先点明诗人、篇名及关于梅花绽放的场景描写句；
再用一句话指出该场景描写的艺术特点；然后结合诗句中的关键词“墙角”“凌寒”“独
自”进行分析，分析要不落俗套，不要就花论花，要由花到人，由表及里；最后表明自己阅
读此诗的心理感受和情感态度。若以小说为例，写作思路亦然。短评可以采用“总—分—
总”式结构，以展现清晰的逻辑思维。
2．C　[“二人密谋申请省府早日对周子兴执行枪决”错。二人的报告主要是提醒省府关押
周子兴需要承担巨大风险，没有涉及如何处理的问题。]
3．B　[“主要是为了突出敌人外强中干的真面目”错。本段中人物的行为表现，主要是
“畏惧这位威名赫赫的人中豪杰”，这里补充的两个细节主要是为了突出周子兴的人物形
象。]
4．(1)小说中“我”到宾至走访是一个发生在当代的“现实”故事，这个故事与周子兴的英
雄事迹交织在一起；(2)小说在叙述周子兴的历史中，多次穿插了对今天宾至的描写。
解析　小说以对今日宾至的描写开端，接着转入对宾至革命历史的回溯，并引出本文主人公
周子兴。在讲述周子兴故事的过程中，还穿插了“我”查阅《宾至县志》和《商洛市志》的
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情节，在记述周子兴被杀害的过程中，又插入了对蟒山公园的介绍。小说在叙述完主要故事
后，还写了“我”与友人一起去了周子兴的墓地的故事。整篇小说以“现实”切入，以“现
实”作结，中间部分叙述历史故事，而在历史故事的叙述中又插入了对“现实”的叙写，可
谓“历史”与“现实”交织穿插。
5．故事：(1)小说主要写了游击支队副队长周子兴受伤被俘后，经受了敌人的审讯，最终被
残忍杀害的故事；(2)简单交代了“我”与友人一起去了周子兴的墓地的故事。
力量：(1)周子兴的故事表现了英勇无畏、敢于牺牲的革命精神，充满着感人肺腑的力量；
(2)祭拜周子兴墓的故事表现了烈士在今天受到应有的尊敬和礼赞，革命精神传承不息，充
满着鼓舞人心的力量。
解析　“故事的力量”这个题目有两个关键词——“故事”和“力量”，因此，写作文学
短评，需要指出小说讲了什么故事，还要分析故事充满了或者说给了读者怎样的力量。此外，
题目本身是一个偏正短语，表意重心在“力量”上，因此需要结合文本多维度挖掘故事的
“力量”。比如，从故事主人公的伟大品格维度，从故事启示的和平生活来之不易的维度，
从敌人的凶残与革命斗争的残酷的维度，从敬畏英雄、传承红色精神的维度等，只要言之有
据，不对文本做错误的、过度的解读即可。
6．D　[“文章以‘我’生活中的见闻为线索”错，文章是以“我”的心理变化和感情流变
为线索的。]
7．C　[“‘这’指代父亲曾经给‘我’的生命教育”错，“这”指代句③前“我”经历的
那些生活场景。]
8．(1)童年的“我”期待父亲的陪伴，失去父亲让“我”不自信。(2)青春期的“我”面对未
知生活，期待父亲的指引和示范。(3)失恋的“我”期待父亲的抚慰、倾听与指点迷津。(4)
结婚时的“我”希望父亲能分享“我”成家的幸福，教导自己作为男人的责任。(5)做了父
亲的“我”期望与父亲分享新生命诞生的喜悦。(6)遭遇生命危机的“我”需要父亲给予
“我”强大的精神支撑。
9．(示例一)选“父爱·无处不在”。(1)文章的主要描写对象是父亲，主题是展现无处不在的
深沉父爱。(2)父亲虽已逝去，但他带给“我”的影响无处不在，不只显现在“我”的生活
习惯和精神气质里，而且遍布于“我”生活的世界。(3)父亲虽已逝去，但父爱却以一种牢
固的形式成为“我”成长的精神支撑，“我”怀念父亲，也是在怀念那一份无处不在的爱。
(示例二)选“我是你”。(1)“我”和父亲都是文章的写作对象。文章记述父亲的逝去，也描
述“我”承继父亲血脉精神的成长。(2)父亲虽已逝去，但却“复活”在“我”甚至女儿的
身上。“我”就是父亲在世间的另一种延续。(3)父亲的痕迹遍布“我”的记忆和世界，只
要“我”努力生活，珍惜生命和生活中的美好，就意味着父亲并未逝去。
解析　(1)如果选“父爱·无处不在”这组关键词，可从主要描写对象、“无处不在”和“父
爱”这三个角度呈现。(2)如果选“我是你”这一关键词，要围绕“我是你”相关文字及文
章的主题作答。
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学案23　札记评点
活动一
1．C　[“流露出其内心的迷茫和忧伤”错。由第⑤段“实际情况是我根本不知道这条路通
向什么地方，而我又是如此地渴望沿着这条路一直走下去。是的，那一刻，我只想从结伴采
风的队伍里叛逃，从广西叛逃，从地球上叛逃。我觉得，这条路之所以从天边的峰丛之间伸
到我的面前，就是为了接引我的，而且它一直就存在于我的心底”可知，作者内心十分明确
自己的目的和想法，并不“迷茫和忧伤”。]
2．B　[“从普通人的日常体验出发”错。由第⑤段“一个人走在这条岔路上，我领受的山
川信息和我在这些信息中呈现出来的状态，使我顿时觉得自己走到了地球的边上。我说‘岔
路似乎是通向罗城’，这纯粹出自我的想象。实际情况是我根本不知道这条路通向什么地方，
而我又是如此地渴望沿着这条路一直走下去……”可知，作者是从本人的感受出发，并不是
“从普通人的日常体验出发”。]
3．(1)这里的竹子充满野性，富有生机。(2)有别于人工竹类，没有人为痕迹和功利价值。
解析　解答本题，关键在于理解“生长在世界反面”是什么意思。为此，就要具体理解语句
层面内容。层面内容可分为两小层：一是描写竹子的生长状态，从中可见其野性，不像我们
世界正面的竹子长得挺拔修长；二是针对竹子的议论，“自生，自灭”“不知生，亦不知
死”，近乎庄子的“自然”，这里是表明它们的“无人工痕迹”“无功利心”。
4．(1)巧用修辞，生动形象：拟人，如“纳入自己的色系与场域”；比喻，如“那白丝绸一
样的烟雾”。(2)用词新颖，表现力强：如天际线是“饱满的”，草木是“强势的”。(3)多
用长句，语意丰富：如用长句能更好地表现出作者思绪的流转。
解析　写语言札记是部编版教材反复强调的一种读书文体，可以成篇，也可以写成评注式，
类似旁批点评之类。该题要求写的札记是后者，即要求写出对本文语言赏析的几条文字。切
入角度如同平常的语言赏析题一样，从用词、句式和修辞等角度入手即可。
活动二
1．C　[“‘雪花膏’隐喻美好生活”无中生有。]
2．D　[“跌宕起伏”错。]
3．(1)发觉炊烟不见，渔夫惊惶失措；(2)寻找消失的炊烟，渔夫着急焦虑；(3)寻找炊烟未果，
渔夫闷闷不乐；(4)认为炊烟消失，渔夫隐隐担忧；(5)发现炊烟回归，渔夫欣喜心安。
解析　先梳理出渔夫寻找炊烟及发现炊烟的过程，然后分阶段从文中提取心情词语或自己概
括即可。
4．(1)(示例一)作者善于运用拟人、比喻、夸张的手法，将炊烟写得活灵活现、栩栩如生，
让人如临其境、如见其景，我们怎能不为这样的写法所感染呢？
(示例二)运用整句将不同人家的炊烟一一呈现，使炊烟跃然纸上；而短句的使用也让炊烟的
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滑稽一览无遗：灵活的句式，让炊烟“形”可见，“神”可感。
(示例三)一“长”一“短”，一“瘦”一“圆”，具体可感；两两相对词语的使用，将炊烟
写“活”了，使得炊烟有了“形状”，也有了“生命”。
(2)(示例一)人间烟火，最抚凡人之心；平凡的生活，诉说着蓝天下最温暖的柔情；和美的家
庭，传达着人世间最厚重的情感！
(示例二)没有激情澎湃的“豪言”，也没有催人泪下的“壮语”，有的只是一幅和谐的图画，
它却是人情温暖最好的告白！
(示例三)炊烟、吊床、星星……远离的是城市的喧嚣，享受的是乡村的宁静；诗意的生活，
描绘出田园牧歌式的美好画卷！
解析　(1)评点一的角度已给出，写评点如同答赏析表达技巧题一样：点出技巧＋指出效果。
只是注意语言要简练。(2)评点二根据前面文字及冒号的提示可知，是要写出“动情”“流
泪”的原因及具体感受，语言要简练、有感情。
板块四　文学类阅读·新诗与戏剧
学案24　新诗阅读与鉴赏
活动一
练透这一群，会做这一类
1．①“伟大的疲倦”：“疲倦”指母亲在“金黄的稻束”成长与收获过程中的辛劳与艰辛；
这种辛劳与艰辛看似平凡，实则伟大，包含着母亲坚韧承担、无私奉献而又静穆的精神。
②“静默”：一是指安于奉献而不事张扬，越是丰满的稻束，越是低垂着；越是甘于为子女
奉献的母亲，越是无言。二是指“稻束”立于田野，犹如雕像。它们静默，是因为这种母亲
的疲倦、坚韧与美丽已经超出了一切言说。
③“思想”：收获必须以长期的付出奉献为代价，是生命力的消耗；疲倦而静穆的母爱超越
历史，是一种人类的精神、思想，是人类繁衍、生命成长的根基。
2．诗歌最后几句，把流逝的历史比作流去的小河，把站在田里的稻束比拟成人，进而提升
至对人及其精神的赞美与思考。“不过”“而”的语气表明：稻束的精神超越了历史，这种
坚韧静默的精神是人类历史进程中永恒的思想结晶。最后几句的点睛之笔，使得这首诗超越
了对劳动者“母亲”的赞颂。
3．①象征收获。金黄是丰收的颜色，“秋天的田里”强调丰收的时节，“低首”描绘出稻
束饱满的样子。②象征创造丰收成果的母亲的形象。诗人将低头的稻束与疲倦、静默的母亲
形象合而为一，稻束见证着劳动者的付出。
4．①疲倦而美丽。稻束金黄，收割后站在田里；母亲的脸庞“皱”而“美丽”。②静默而
伟大。稻束、母亲比雕像更静默，又“肩荷着那伟大的疲倦”。③奉献精神。稻束、母亲都
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牺牲自己，安于奉献。
5．①表达了诗人对母性的礼赞。母亲是艰辛的、疲倦的，更是伟大的、无私的、坚韧的，
母亲默默肩负着生命的艰辛和希望。秋天站立的稻束就像一位历经沧桑的母亲，在历史的长
河里站立成一个思想，成为历史的永恒。②表达了诗人对历史和生命的哲思。“收获”必须
以长期的辛勤劳动为代价，“收获”是人类生命力的消逝，诗歌以“金黄的稻束”为中心形
象展开联想，通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移，传达了一个时间性的主题，即
对劳动中生命力的消逝的沉思。
活动二
练透这一群，会做这一类
1．不能。①从“换”的对象看，“摸索”的是沦陷区，“轻抚”的是解放区。②从词义差
别与表达的感情看，“摸索”是指在黑暗中进行探索，心中很急切，很想冲破黑暗，找到光
明的出口；“轻抚”是指轻轻地抚摸，诗人在摸索无限江山后摸到了自己理想的地方，将所
有的力量运于手心，贴在上面，倾注柔情，满怀憧憬。
2．多用积极的、暖色调的词语，与上文消极的、灰暗的、冷色调的词语形成对比，强烈地
表达了对解放区的真挚情感。
3．①运用象征手法，以“岭南的荔枝花”的情状象征当时正遭受日本侵略者践踏的祖国，
暗示了沦陷区人民的苦闷忧伤。②运用比拟的修辞手法，用“寂寞地憔悴”来形容“岭南的
荔枝花”，生动形象地表现了当时祖国的苦难，抒发了诗人内心的痛苦不堪、无可奈何。
4．此句运用比喻手法，把自己对解放区的“轻抚”动作比作情侣与母子，唤起了人生命中
最亲切的感动，把对解放区的感情抒发得细致动人。
5．(1)四行一韵或者两行一韵，换韵自由。(2)这种形式既有现代诗形式的自由，又使全诗有
着相对协调一致的节奏，更重要的是，押韵的变化使感情的流动产生跌宕，一步一折地加强
着感情的力度。(大意对即可)
6．(1)虚拟：诗人虚拟祖国的广大土地就在眼前，随着思维的变化转换空间，既可观其形色，
又可感其冷暖，嗅其气味，表达了诗人对祖国的深挚情感。
(2)想象：借助“无形的手掌”的活动，想象国土的今昔变化和不同区域的不同色彩、情景，
形成诗歌的丰富内涵，寄寓深厚的情感。
(3)对比：国土沦陷前后形成对比，突出表现了祖国遭受的苦难以及诗人的凄楚忧愤之情；
沦陷区和“辽远的一角”形成对比，表达了诗人对祖国光明未来的期待、向往以及坚定的信
念。(写出一种即可)
学案25　戏剧阅读与鉴赏
活动一
(1)冲突：周朴园与鲁侍萍之间的冲突，周朴园惊异鲁侍萍的到来，认为她是为了认周萍；
周朴园与蘩漪之间的冲突，周朴园以为蘩漪知道了事情的真相，让他确认；蘩漪与周萍之间
的冲突，蘩漪想通过告诉周朴园来阻止周萍与鲁四凤私奔。(2)最主要的冲突是周萍与鲁四
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凤之间的冲突，他们本是恋人，却被确认是兄妹，他们为这个结果而惊异、痛苦。
类题延练
D　[该短剧的内容主要是山里人和流亡者的简短对话，短剧主旨的揭示是通过流亡者说出
来的。流亡者首先表明了自己的身份，然后说明到这儿来的原因。要把握短剧的矛盾冲突，
就要从人物台词中分析产生矛盾的根源，即人物在此出现见解和思想上的分歧。A 项“追捕
者与被追捕者的矛盾冲突”不正确。B 项“流亡者与山里人之间的矛盾冲突”错，二者没有
矛盾冲突，冲突的关键是“报官”。C 项“悬赏多还是悬赏少的矛盾冲突”理解有误。D 项
“山里人报官还是收留的矛盾冲突”是主要矛盾。]
活动二
练透这一群，会做这一类
1．(1)“上下打量”这个细节表现出刁德一对阿庆嫂的怀疑，表现了他的阴险、多疑。
(2)泼茶的动作是阿庆嫂对对手的有力回击，体现了她对刁德一的不满，表现了她的机智果
敢。
类题延练
第一处介绍故事发生的时间、地点和当时的环境。第二处刻画人物，写流亡者的动作，表现
了他机警的性格。
2．“这个女人不寻常”，这是一句含有弦外之音的潜台词：表面上是夸奖阿庆嫂胆大心细、
遇事不慌、机警从容，而实际上是对眼前这位眼观六路、耳听八方、八面玲珑的老板娘身份
的怀疑。
3．你与新四军有来往，你知道新四军的去向。
4．在这里，阿庆嫂再次滴水不漏地应对了刁德一的刁难：我既然是个做生意的，“来的都
是客”，第一我不知道客人的身份，第二我不关心客人的身份，这两层意思就把刁德一的所
有刁难都挡回去了。谁来喝茶都是喝，喝完了就走人，我也不关心客人走了以后怎么样。
“人一走，茶就凉”向刁德一表明：当地有没有新四军，我阿庆嫂是不关心的，即便是有，
我阿庆嫂也不会主动去认识，当然也就谈不上对新四军“背靠大树好乘凉”。——阿庆嫂的
巧妙回答，让居心叵测的刁德一竹篮打水，一无所获。
5．(示例)我比较认可汪曾祺的版本。①改编后的唱词的核心是“人一走，茶就凉”，脱胎
于俗语“人走茶凉”，应用于茶馆，此景十分自然贴切。②改编后，这一核心唱段的台词，
把茶馆老板娘阿庆嫂热情周到、圆通泼辣而又灵活机智的性格特征表现得淋漓尽致，使阿庆
嫂的形象增色不少。③汪曾祺的改编将市井生活语言加工提炼，使唱词如行云流水般干净利
落、通俗晓畅、韵律铿锵、逻辑缜密。
6．①阿庆嫂：沉着冷静，不卑不亢，机智勇敢，应付灵活得体。②刁德一：阴险，狡诈，
多疑。③胡传魁：愚蠢，有匪气。
类题延练
(1)山里人的问话直接而不加掩饰，没有什么心机，反映了他的贪婪、自私。(2)流亡者慌不
择路，急切中暴露身份，但他也很机警，听到山里人的话后马上离开了。
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板块五　文言文阅读·考点突破
学案45　研练两年高考真题(一)
活动一
整体把握
①襄子出围，首赏高赫　②有功则赏　③两件事相差26 年
精做试题
1．CEG
解析　本题画波浪线的部分正确的标点是：“韩非书云‘夫子善之’，引以张本，然后难之。
岂有不似哉？”试题设置八个断句点，要求考生从中选取三个正确的断句点。“韩非书云夫
子善之”，是第一个断句点，从材料一可以看出，《韩非子》其实并没有说“夫子善之”，
这里是间接引用，它是针对“善赏哉，襄子！赏一人而天下为人臣者莫敢失礼矣”来说的，
所以这句话应理解为“韩非书说‘孔子赞赏这一点’”。A、B 都将句意点破，C 是正确断
句点。“引以张本”是第二个断句点。“张本”指为后面的议论预设伏笔，即通过预设“夫
子善之”，然后进行驳难，所以接着是“然后难之”。因此，正确断句点应该是E、G。
C、E、G 三个断句点确认完成，答案就有了。“岂有不似哉”完整成句，“岂有……哉”
为反问句式，不能割裂，因此H 也不是答案项。
2．B　[A 项“围”和“举”都带有被动的意思，用法相同。B 项的“劝”，在材料中出现
在“遏奸劝善”，意思是遏制奸邪、鼓励良善。“劝”是鼓励、勉励的意思。《兼爱》“不
可以不劝爱人”来自选择性必修上册，“不可以不劝爱人”之前有“恶得不禁恶而劝爱”。
“禁恶而劝爱”与“遏奸劝善”意义相近，其中的“劝”课文注释为“鼓励”，接着出现的
“不可以不劝爱人”的“劝”意义与之相同。]
3．C　[C 项的相关信息来自材料二，对应语句是“今世人有言高者必以极天为称，言下者
必以深渊为名。好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，欲以取信于群愚而度其说也”。
C 项的概述与原文明显不同。主要错误点在于“自辅”“自贤”。“自辅”是指帮助自己、
辅佐自己，即通过引经据典来佐证自己的观点；“自贤”是通过攀附圣贤、援用圣贤来彰显
自己的贤能。C 项表述为“成就自己，使自己更加贤能”是错误的；其余“以上天作比”
“以深渊作比”“争取民众的信任”等表述也不准确；将“好事而穿凿者”等同于“世人”，
也有范围扩大之嫌。]
4．(1)我的群臣没有不对我有骄傲轻慢之意的，只有高赫没有失去君臣间的礼节，因此把他
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放在前面。
(2)请允许我大体说说一隅之见，先生您细察一下它是否真实。
解析　(1)关键词语有“骄侮”“是以”“先”等。“骄侮”有“骄傲轻慢”的意思。“是
以”即“以是”，代词作介词宾语前置，翻译成“因此”。“先”，本为方位词，表示“前
面”，在文句中带有宾语“之”，明显是作动词用，联系到文段前面说“高赫为赏首”，指
奖赏群臣时把高赫放在第一个，直译就是“把他放在前面”。另外“无有不骄侮之意者”，
翻译时应该注意其中的双重否定及结构的层次关系。
(2)关键词语有“请”“一隅”“审”“信”等。“请”在文言文中通常表示要求对方允许
实施某一动作行为，相当于“请允许”的意义。“一隅”指一个角落，亦泛指事物的一个方
面，引申有“片面”的意思。“审”有“详细考察”的意思。“信”当翻译为“真实”。
5．赵襄子奖赏群臣时，孔子已经去世许多年，不可能对此表达意见。
解析　要回答本题，先要了解材料一中韩非是如何表达自己观点的。韩非是法家代表人物，
其观点是以“法”为中心，强调一切以“法”为准绳。韩非引用孔子称赞赵襄子“善赏”的
话“赏一人而天下为人臣者莫敢失礼矣”，表明孔子是从“礼”的角度评判此事；韩非则从
“法”的角度进行否定，得出结论“仲尼不知善赏”。子鲋不同意韩非的观点，称韩非的说
法看起来煞有介事，而实际是在使诈。事实依据是：孔子在春秋哀公十六年(前479)去世，
而哀公二十七年(前468)才有荀瑶与韩、魏、赵伐郑之事，当时“晋四卿皆在”，知氏直到
悼公十四年(前453)才灭亡。因此孔子去世与赵襄子灭知氏、赏群臣，前后相距约26 年。也
就是说，赵襄子奖赏群臣时，孔子已经去世许多年，不可能对此表达意见。因此子鲋说“此
先后甚远，而韩非公称之，曾无怍意”，两件事前后时间相距很远，而韩非在书中公然将孔
子与赵襄子事合到一起来说，竟然没有丝毫愧疚，足见其观点不可信。
追加练习
1．B　[A 项“且燕赵处秦革灭殆尽之际”中的“殆”指几乎、将要。B 项词义不相同，
“所操之术多异故也”中的“操”指持。C 项“因利乘便”中的“乘”指趁着。]
2．(1)援引圣人的话来显示自己贤明，他们想以此取得愚昧民众的信任从而使自己的学说有
所依托。
(2)所以我因此对韩非这样渺小的道理沉默不言，对诸子的学说堵住耳朵不听已经很久了。
解析　(1)关键词语有“援”“自贤”“度”等。“援”，引用；“自贤”，以自己为贤，
自以为有才能；“度”，假托、依托。
(2)关键词语有“默口”“塞耳”“诸子”等。“默口”，缄口不言；“塞耳”，堵住耳朵，
指有意不听；“诸子”，诸子的学说。
参考译文
材料一：
赵襄子被围困在晋阳城中，突围后，奖赏有功的五个人，高赫是受赏者中功劳第一的。
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张孟谈说：“晋阳城突围的事，高赫没有大功劳，现在却在受赏者中功劳排第一，为什
么？”赵襄子说：“晋阳城被围一事上，我的国家形势危急，社稷危亡啊。我的群臣没有不
对我有骄傲轻慢之意的，只有高赫没有失去君臣间的礼节，因此把他放在前面。”孔子听说
这件事后，说：“善于奖赏啊，赵襄子！奖赏一个人后，天下做臣子的都不敢失礼了。”有
人说：孔子不懂得什么叫善于奖赏。善于赏罚的，(使)百官不敢超越自己的职权，群臣不敢
失掉君臣的礼节。主上设置了有关法令，而臣子没有奸诈的想法。像这样，就可以叫作善于
赏罚了。赵襄子有君臣相亲的恩泽，执行着有令即行、有禁即止的法令，如果还有骄傲轻慢
的臣子，这是赵襄子失去了处罚的原则。做臣子的，参议政事并且有功劳的就奖赏。现在高
赫仅仅因为不骄傲轻慢，赵襄子就奖赏他，这就奖赏错了。所以说：孔子不懂得什么叫善于
奖赏。
材料二：
陈郡有个叫武臣的，对孔鲋说：“韩非确立法度，他和孔子不同的言论太多了。我常常
探究他们言论的内涵并比较他们所做的事，发现它们历久不变、长久流传，在遏制奸邪、劝
勉行善方面，韩非未必是错误的，孔子未必是全部合适的。像韩非那样的人，也是当代的圣
人了。”孔鲋说：“如今世人说到高的一定要说达到了天的顶点，说低的必然要说深渊。那
些喜欢多事而且喜欢穿凿附会的人，定会引述经书中的话来佐证自己的观点，援引圣人的话
来显示自己贤明，他们想以此取得愚昧民众的信任从而使自己的学说有所依托。就像诸子的
书，里边的道理都是这样。请允许我大体说说一隅之见，先生您细察一下它是否真实。”武
臣说：“好。”孔鲋说：“从前赵、韩一起吞并知氏，赵襄子进行奖赏，首先奖赏没有功劳
的一般人臣，然后才奖赏有功劳的臣子。韩非的书里记载说‘孔子认为赵襄子奖赏得好’，
引用孔子的话来为自己的观点张本，然后非难孔子的说法。(韩非书里说的和孔子的意思)怎
么会有不同呢？然而实际上是欺诈之言。用什么来证明我说的是对的呢？早年我的祖先孔子
在春秋哀公十六年四月己丑去世，到哀公二十七年荀瑶和韩、赵、魏三家讨伐郑国，遇到陈
恒(率齐国军队救郑)而返，那时孔子去世已经十一年了，而晋国四卿都还在世。再往后到鲁
悼公十四年，知氏才灭亡。这两件事情前后相隔很远，而韩非(在书里)公然将两件事情合为
一件来说，竟然没有惭愧之意。由此可见世上有这么多好事之徒，都是韩非的罪过。所以我
因此对韩非这样渺小的道理沉默不言，对诸子的学说堵住耳朵不听已经很久了。但是你立起
很短的表来计量天的高度，竖起寸长的手指来测量深渊，在大道上蒙昧而不能醒悟，相信胡
说妄言而怀疑圣人，这当然不是我所希望的。”
活动二
整体把握
①得失事迹，为万代鉴　②吴汉成功原因
精做试题
1．EFG
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解析　文句开始部分的“为……所”为古汉语常见句式，表被动，故A、B 处不可断；“夫
为人所陷而欲胜敌”句意完整连贯，“夫为人所陷”语气上有小停顿，在限定断三处的前提
下，C 处不可断；“胜敌”是战胜敌人的意思，“敌”如下属，意思不通，故D 处不可断；
句末“焉”为语气词，与“无术”相接，表示前文所称的是“不懂用兵之术”这类情形；
“苻坚之类是也”表判断，故H 处不可断。“不……乎”是古汉语常见句式，表示反问，
故“不亦难乎”前后均应断开。
2．B　[B 项“闻金则止”的“金”指军中作信号用的乐器钲，后多指锣，古代军队行动中
听到鸣金信号就停止前进。“刁斗”则是指三足长柄的锅，是古代军中兼用于炊煮和巡更敲
击的铜制用具。高适《燕歌行》(选择性必修中册)中“寒声一夜传刁斗”即是指此，故B 项
是错误项。C 项中的“片善”与上句“小术”相对应，“片”是“微小”的意思，成语“片
甲不留”中的“片”则是“一副”的意思，“片甲”本指“一副铠甲”，代指“一兵一将”，
两个“片”的意思不同，故C 项为正确项。]
3．D　[D 项概述了李靖与唐太宗对吴汉用兵的评价，在材料二中，唐太宗在比较了吴汉与
苻坚用兵成败得失后进行总结，即认为吴汉的“得”与苻坚的“失”可作为万代借鉴。选项
“唐太宗认为，吴汉战例的得失可以作为万代借鉴”与材料中的意思相左。]
4．(1)请您稍稍后退，让将士们得以展开战斗，我与各位骑马慢行观战，不是很愉快吗！
(2)古人临阵时出奇兵，攻击敌人意想不到之处，这是变化的方法吗？
解析　(1)关键词语有“却”“得”两处。“却”是“后退”的意思，“得”用在动词前表
示“得以”“能够”。句中“周旋”“缓辔”也需要结合文章大意正确理解。“周旋”承上
文“后退”的意思而来，意为让出空间后，将士们可以展开战斗。“缓辔”意为“放松缰绳，
骑马缓行”。
(2)关键词语有“不意”“斯”两处。“不意”指意想不到，“意”为“意料”的意思；
“斯”为指示代词“这”。句中“出奇”指出奇兵，用奇计。
5．①为慕容垂所陷害；②用兵能合不能分。
解析　材料二中，李靖针对淝水之战评价了两次，第一次点出苻坚失败缘于“不善”，并进
一步指出他的“不善”之处在于为慕容垂所陷害而不自知；第二次指出苻坚失败的原因是用
兵能合不能分。明白了李靖两次评价的重点，即可顺利答题。
追加练习
1．D　[B 项“顾念蓄劣物终无所用”的“顾”指但、只是。C 项“总此十思”的“总”指
总括。D 项意思不同，“乃令张仪详去秦”的“去”指离开。]
2．(1)只管退军，让他们渡河，(趁其渡河之时)我率领几十万骑兵朝河中行进，逼近并歼灭
他们。
(2)军队有分兵有聚合，使用何法以适宜为贵。前代的事迹中，谁是擅长这一兵法的人？
解析　(1)关键词语有“但”“却”“逼”。“但”，只管；“却”，退；“逼”，逼近、
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靠近。
(2)关键词语有“贵”“善”。“贵”，重视(以……为贵)；“善”，擅长。
参考译文
材料一：
大凡作战，如果兵力对比我众敌寡，不可在险狭之地与敌交战，一定要选择平坦开阔之
地做战场。部队听到鼓声就前进，听到鸣金信号就停止，这样(作战)没有不胜利的。兵法上
说：“指挥大军作战，要能控制部队进退。”东晋太元年间，前秦帝苻坚率领大军进驻寿阳，
在淝水一岸摆好阵势，同晋将谢玄(隔水)对峙。谢玄派人对苻坚说：“你率军长途跋涉踏入
我境，却临水列阵，是不想同我迅速作战。请您稍稍后退，让将士们得以展开战斗，我与各
位骑马慢行观战，不是很愉快吗！”苻坚的部下都说：“应当依仗淝水，不让晋军渡河上岸。
我军兵多，对方兵少，这样做一定会万无一失。”苻坚说：“只管退军，让他们渡河，(趁
其渡河之时)我率领几十万骑兵朝河中行进，逼近并歼灭他们。”苻融也赞成这样做。于是
苻坚指挥秦军后撤，(不料)部队因此大乱而不能停止。于是，谢玄与谢琰、桓伊等人，率领
八千精兵渡过淝水。谢玄、谢琰进兵与秦军在淝水之南激战，苻坚部队溃败。
材料二：
唐太宗问：“古人临阵时出奇兵，攻击敌人意想不到之处，这是变化的方法吗？”李靖
答：“前代的战斗，多是凭借小智谋战胜没有智谋的人，凭借微小长处战胜没有长处的人，
这些人哪里能谈论兵法呢？如谢玄(在淝水)击破苻坚，不是谢玄善于用兵，而是苻坚不善于
用兵的缘故。”唐太宗回过头命侍臣挑选出《谢玄传》来阅览，说：“苻坚哪些地方处理得
不好呢？”李靖答：“我看《苻坚载记》上说：‘(淝水之战)前秦各军都溃败了，只有慕容
垂的一支部队独自得到保全。苻坚率领千余名残兵投奔慕容垂，慕容垂的儿子慕容宝劝慕容
垂杀掉苻坚，没有实现。’从这里就可以看出秦军的混乱。慕容垂一军独自得到保全，苻坚
被慕容垂陷害就很明显了。被人陷害却还想战胜敌人，不也是困难的吗？所以我说没有智谋，
苻坚这一类人就是这样。”唐太宗问：“军队有分兵有聚合，使用何法以适宜为贵。前代的
事迹中，谁是擅长这一兵法的人？”李靖答：“苻坚统率百万大军却在淝水战败，这是用兵
能合却不能分导致的。吴汉讨伐公孙述，和副将刘尚分兵驻扎，相距二十里，公孙述来攻打
吴汉，刘尚出兵合击，大败公孙述，这是用兵能分而又能合导致的。”唐太宗说：“是的。
这些得与失的事迹，足以作为万代的借鉴。”
学案46　研练两年高考真题(二)
活动一
整体把握
①不用臣计，恐天下大变　②秦王大恐，割地求和
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精做试题
1．C　[本题在A、B 两项各设有一处错误。“魏歃盟于秦”应合为一读，不可分断，“于
秦”属下则文意不顺，故A 项错误。B 项“所以”是固定搭配，“此文之所以忠于大王也”
是一个完整的句子，表达的是“这就是我田文所用来效忠大王的方法”的意思，不可分断。
D 项兼具A、B 两项的错误。故选C。]
2．C　[C 项二者含义不同，《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽”的“蔽”意思是“所受的蒙
蔽”。]
3．A　[“并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵”错。原文“王曰：‘寡人愿子之行
也！’”的意思是“魏王说：‘我希望您去做这件事！’”由此可知，是魏王请孟尝君出使
诸侯，不是孟尝君主动希望替魏王出使。]
4．(1)我国收成不好已经两年了，如今又要行军数千里去援助魏国，将怎么办呢？
(2)如果燕国不救援魏国，魏王就会屈己下人割让土地，以魏国的一半送给秦国，秦国一定
会撤兵离开。
解析　(1)关键词语有“岁不熟”“且”两处。“岁不熟”，年成不好；“且”，将要。
(2)关键词语有“折节”“去”两处。“折节”，屈己下人；“去”，离开。
5．①对待赵国：分析利弊。②对待燕国：威胁恐吓。
解析　首先审清题干要求。由题干可知，此题考查的内容是孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏
时分别采用了什么游说策略。然后据此在文中寻找相关语句。游说赵王的语句是“然而赵之
地不岁危而民不岁死……民亦且岁死矣”，游说燕王的语句是“秦已去魏，魏王悉韩、魏之
兵……则道里近而输又易矣，王何利”。综合以上语句可知，游说赵王主要是以唇亡齿寒的
道理来使赵王明白其中的利害关系；游说燕王主要是威逼，让燕王明白不出兵相救将会导致
什么恶果。
追加练习
1．C　[C 项含义不同，准备、具办/约定。A 项均为“将要”。D 项动词的使动用法，
使……听/听到。]
2．B　[B 项含义不同，能、能够/适宜、得当。A 项均为“同意”。C 项依靠/趁着、趁机。
D 项封赏/疆界。]
3．(1)我给大王献上有利的计策，但大王不采用我忠诚的计策，我请求离开。
(2)“您借到燕国、赵国这么多士兵，而且很快啊。”秦王非常恐慌，割让土地向魏国请求
讲和。
解析　(1)关键词语有“效”“便”“请”。“效”，进献；“便”，有利的；“请”，请
允许我。
(2)关键词语有“亟”“请”。“亟”，速度快；“请”，请求；“请讲于魏”，状语后置。
参考译文
秦国将要讨伐魏国，魏王听说了这件事，夜里去见孟尝君，告诉他说：“秦国将要进攻
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魏国，您替我谋划一下，怎么办？”孟尝君说：“有了诸侯的援救，那么国家可以存续下
来。”魏王说：“我希望您去做这件事！”郑重地为孟尝君准备了百辆兵车。孟尝君到了赵
国，对赵王说：“我希望(向大王)借兵去解救魏国！”赵王说：“我不能借。”孟尝君说：
“我冒昧地借兵，是为了以此效忠大王啊。”赵王说：“可以说给我听听吗？”孟尝君说：
“赵国的军队并非比魏国的军队强大，魏国的军队并非比赵国的军队弱小。然而赵国的土地
没有年年战乱且百姓没有年年死亡，但魏国的土地年年战乱且百姓年年有死亡，为什么？因
为魏国在西边做赵国的屏障。现在赵国不援救魏国，魏国与秦国歃血结盟，这样赵国与强大
的秦国相邻，赵国的土地也将年年战乱，百姓也将年年死亡。这就是我田文所用来效忠大王
的方法。”赵王答应了，为魏国派出十万士兵、三百辆兵车。孟尝君又北上拜见燕王说：
“现在秦国将要进攻魏国，希望大王前去援救魏国！”燕王说：“我国收成不好已经两年了，
如今又要行军数千里去援助魏国，将怎么办呢？”田文(即孟尝君)说：“跋涉几千里去援救
别人，这有利于燕国。现在魏王出了国门便看见秦军，即使想跋涉几千里去援助他人，可以
做到吗？”燕王还是没有答应。田文说：“我给大王献上有利的计策，但大王不采用我忠诚
的计策，我请求离开。恐怕天下将有大的变化了。”燕王说：“我可以听听这个大的变化
吗？”孟尝君说：“如果燕国不援救魏国，魏王就会屈己下人割让土地，以魏国的一半送给
秦国，秦国一定会撤兵离开。秦兵离开魏国后，魏王倾尽韩国、魏国的军队，又向西借秦国
的军队，再依靠赵国的军队，用四个国家的兵力攻打燕国，大王将会得到什么好处呢？燕国
是跋涉几千里去援助他人好，还是一出去就看见敌军好？(对于四国军队来说)路程很近而且
运输也方便。这对大王有什么好处呢？”燕王说：“你走吧，我听从你的计策。”于是为孟
尝君派出八万士兵、两百辆兵车，跟从孟尝君。魏王非常高兴地说：“您借到燕国、赵国这
么多士兵，而且很快啊。”秦王非常恐慌，割让土地向魏国请求讲和。魏王于是归还了燕国、
赵国的士兵，并且封赏了田文。
活动二
整体把握
①伐蜀地　②忠心耿耿　③淡泊恭俭
精做试题
1．C　[“造次”指匆忙、仓促，是“不能以辞语自达”的条件，故应在“少文”后断开，
据此排除A、D 两项；“上”指皇上，是下文“亦以其南阳人/渐亲之”的主语，故应在
“上”前断开，排除B 项。故选C。]
2．B　[结合原文“吴公差强人意，隐若一敌国矣”可知，“文中指表现较差，不能令人满
意”错。“差”，稍微。“强”，振奋。“差强人意”在文中的意思是还能振奋人们的意
志。]
3．D　[“全都分送给了故旧部属”错。根据原文“遂尽以分与昆弟外家”可知，吴汉是将
田宅全都分给了兄弟和外家，并不是送给了故旧部属。]
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4．(1)邓禹说：“吴汉可以。我多次和他交谈，他这个人勇敢凶猛有智慧谋略，各将领中少
有能比得上他的。”
(2)吴汉回来，责备他们说：“军队在外面，将士的供给都不充足，为什么多买田宅呢！”
解析　(1)关键词语：“数”，多次；“勇鸷”，勇敢凶猛；“鲜”，少；“及”，比得上。
补出“与”后省略词“之”的指代内容。
(2)关键词语：“让”，责备；“之”，他们，指吴汉的妻子儿女；“军师”，同义复词，
均指军队；“不足”，衣、食等供应不充足。“何……乎”，固定结构，为什么……呢？
5．(1)刚毅之处：吴汉与敌军作战时，亲自披甲持戟，命令将士们拼死杀敌，最终大破敌军；
作战不幸落水后，拉着马尾脱险。
(2)木讷之处：仓促之间不能用言语表达清楚自己的意思；临终对皇上所说的仍是国家之事。
解析　首先，弄清“刚毅”(刚强有毅力)、“木讷”(为人质朴，不善于说话)的意思；其次，
分别找出表现“刚毅”“木讷”事件的句子加以概括。结合“吴汉与苏茂、周建战，汉躬被
甲持戟”“汉堕水，缘马尾得出”可知，吴汉与敌军作战时，亲自披甲持戟，作战不幸落水
后，拉着马尾脱险。这都体现了他的刚毅。结合“造次不能以辞语自达”“臣愚无所识知，
唯愿慎无赦而已”可知，吴汉仓促之间不能用言语表达清楚自己的意思，而且临终对皇上所
说的仍是国家之事。这都体现了他的木讷。
追加练习
1．C　[C 项含义不同，发兵(派遣)/发出。A 项“持节”均为“拿着符节”。B 项攻克/破亡、
衰败。D 项亲自/自身、自己。]
2．A　[A 项二者含义不同，招降/降生。B 项介词，跟/动词，亲附、亲近。]
参考译文
吴汉，字子颜，南阳人。韩鸿担任使者，拿着符节出使，招降河北，有人跟他说：“吴
子颜是奇士，您可以和他共商大事。”吴汉为人质朴仁厚，少有文采，匆忙之际便不能用言
语表达清楚自己的意思。邓禹和众将领多次推举他，(皇上)多次召见他，之后他殷勤诚挚不
离官府，皇上也因为他是南阳人而逐渐亲近他。皇上已经攻克了邯郸，斩杀了王郎，头天晚
上召见邓禹同宿，夜里(和邓禹)说：“我打算向北征发幽州精锐骑兵，众将领中谁可以派遣
呢？”邓禹说：“吴汉可以。我多次和他交谈，他这个人勇敢凶猛有智慧谋略，各将领中少
有能比得上他的。”皇上于是让吴汉担任大将军。吴汉于是斩杀了幽州牧苗曾，皇上赞赏邓
禹有知人之明。吴汉和苏茂、周建交战，吴汉亲自穿上盔甲拿着戟，命令众将士说：“听到
击鼓声都大声呼喊一起前进，后到的人斩首。”于是击鼓进攻，大败敌军。(吴汉)向北攻打
清河长垣和平原五里的贼军，把他们都平定了。
吴汉征伐蜀地，分别在水南和水北扎营，北边的军营战事不顺利，于是带领军队衔枚去
水南边的军营会合，大败公孙述。吴汉的军队守在成都，公孙述的将领延岑派遣奇兵出现在
吴汉军队的后面，偷袭打败了吴汉，吴汉掉入水中，抓着马尾才得以上岸。吴汉性情忠诚宽
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厚，忠诚地侍奉皇上，从最开始跟着皇上征战，常在(皇上)身边，皇上没有安寝，他便侧身
屏住气息(小心地陪伴)，皇上安寝以后他才退出去。兵器不锋利，军营不充实，吴汉常常自
己修理调整弓戟，视察兵卒战马，激励振奋官兵。皇上时常派人去看吴汉在做什么，回来报
告的人说(吴汉)正在修理作战进攻的武器，皇上常常说：“吴公还能振奋人们的意志，他威
严庄重得好像可以匹敌一个国家。”封吴汉做广平侯。吴汉曾经出兵征战，妻子儿女在后方
置买了田产。吴汉回来，责备他们说：“军队在外面，将士的供给都不充足，为什么多买田
宅呢！”于是把田宅全分给了兄弟和外家。吴汉的爵位俸禄赏赐最为尊贵、显要，然而(他)
只修葺内宅，不盖高屋瓦第。他的夫人先他去世，只是埋葬在一个小的坟墓里，没有设祠堂
(供奉)，他恭敬节俭到这种地步。(吴汉)病重，皇上亲自前来，问他想说什么。(他)回答说：
“我愚笨，没有什么见识，只希望(您)千万不要宽恕我的过错罢了。”(吴汉)因病而亡，(官
员)上奏给他定谥号时说：“官员们商议应该为‘武’。”(皇上)下诏特意赐予(吴汉)谥号为
“忠侯”。
学案47　理解文言实词(一)
前备知识
理解小练
1．(1)B　[比：等到。]
(2)①不是，指“突然爆发出”　②不是，指“爱惜人民”　③不是，指“求学的人” 
④“至于”不是，指“来到”；“颜色”不是，指“脸色、面容”；“憔悴”是；“形容”
不是，指“外貌、模样”；“枯槁”是
2. ―→ ―→ ―→ ―→
3．D　[A 项“颁”同“斑”，花白。B 项“生”同“性”，天性。C 项“悟”同“晤”，
面对。]
4．(1)契阔，义在“契”，“阔”是衬字　久别重逢
(2)远近，义在“远”，“近”是衬字　距离远
(3)去来，义在“去”，“来”是衬字　离开
运用小练
1．(1)庠、序、太学、书院、国子监、童生、诸生等。(2)蛮、夷、戎、狄等。
2．(示例)①奇：魏人见一舟，约七分有奇(余)，甚奇(认为……奇异)之，叹曰：“天下奇(奇
异)才多矣！”
②属：项羽力大无穷，名属(隶属)天下第一。属(恰逢)天下反秦，举大业，属(随从)者百万。
后沛公入关，恨之。范增献计，属(同“嘱”，嘱咐)其邀沛公至军营，于坐杀之。席间，项
王数举酒属(劝请)沛公。沛公晓其意，乃佯醉归。范增长叹曰：“妇人之仁，吾属(类、辈)
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且为所虏矣！”后项王之祸相随属(连接)。
3．(示例)
4．(1)过、望、谴、非、尤、咎、责、诛、诘等。
(2)多、嘉、誉、与、称、叹、许、道、褒等。
(3)阴、潜、微、间、私、窃、暗、偷、密等。
(4)典、知、守、职、执、序、司等。
(5)之、适、如、道、造、诣、至、趋、徂等。
(6)小、易、轻、少、鄙、薄等。
(7)顾、访、拜、谒、诣、过、造、存等。
(8)诏、敕、诫、白、禀、谓、喻、陈、谕、赞等。
(9)违、背、乖、忤、逆、牾、倍(同“背”)、迕等。
(10)说、劝、讥、讽、谏、规等。
(11)继、续、承、绍、嗣、袭、缵等。
(12)丰、登、熟、稔、穰、岁、年等。
(13)凶、俭、饥、歉、馑等。
5．(1)前“惑”，指遇到疑难问题，作动词用；后“惑”，指疑难的问题，作名词用。
(2)前“为”，治理，作动词用；后“为”，被，作介词用。
(3)前“下”，降低身份，作动词用；后“下”，下等，作名词用。
(4)前“骑”，骑兵，作名词用；后“骑”，骑马，作动词用。
(5)前“就”，完成，作动词用；后“就”，靠近、趋向，作动词用。
活动一
Ⅰ.(一)
1.
词语
古义
今义
变化类型
河
黄河
泛指一切河流
词义扩大
臭
气味
难闻的气味
词义缩小
行李
外交使节
出门所带的包裹、箱子等
词义转移
怨
仇恨，怀恨
埋怨
词义弱化
恨
遗憾，不满
仇恨，怀恨
词义强化
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卑鄙
地位低，见识浅
(语言、行为)恶劣
感情色彩变化
2.(1)他实际上　(2)身边的近侍　(3)不超过　(4)认为
参考译文
齐宣王爱好射箭，喜欢别人说自己能用强弓。他实际上用过的弓，都不超过三石(的强
度)。把(他用过的)弓给身边的近侍看，身边的近侍都试着拉弓，拉弯一半就不再拉了，都说：
“此弓(的强度)不少于九石，除了大王，谁还能使用这张弓呢？”宣王的实际情况是，用过
的弓都不超过三石，然而(他)终生认为自己能拉九石(的强度)，这难道不可悲吗？
(二)
1．(1)②④　(2)(示例)A.百转千回　回肠荡气　B．回心转意
回头是岸
2．(1)安心　(2)安抚、安慰，使……安顿
Ⅱ.(一)
(1)反　返　返回　(2)第一个“坐”　座　座位　(3)女　汝
你　(4)采　彩　彩色　(5)振　赈　赈济
(二)
C　[偏义复词必须联系语境推断。A 项异同：本来指异和同，在语境中偏取“异”义，指诸
葛亮劝谏刘禅赏罚褒贬应一视同仁，不应该有所不同。B 项作息：本义指劳作与歇息，在语
境中偏取“作”义。C 项婚姻：在古代，女方的父亲为“婚”，男方的父亲为“姻”，夫妇
双方的父母互称作“婚姻”，统称为亲家。D 项存亡：本来指生存与衰亡，在语境中与“危
急”对应，偏取“亡”义，用以强调蜀汉所面临的艰难形势。A、B、D 三项都属于偏义复
词，C 项没有这种用法。]
活动二
Ⅰ.(一)
1．(1)西　(2)手　(3)岁　(4)蝉　(5)舟　(6)翼　(7)席、包、囊　(8)侧
规律和特点：名词用在动词前，如果不构成主谓关系，那么，它一定活用为状语，或者说，
只要是处于主语和谓语之间的名词一定活用为状语。
2．(1)①第二个“君”“臣”　②芽　③第二个“师”　④王　⑤齿
⑥云、龙
规律和特点：名词前面有副词(“不”“已”“相”等)，则该名词活用为动词。因为在现代
汉语中，副词不能修饰名词，若修饰了，则该名词活用为动词。
(2)①水　②刃　③雨　④饭　⑤十步
规律和特点：能愿动词(指“能”“可”“欲”等动词)后面的名词活用为动词。
(3)①军　②巢　③舍　④质　⑤风
规律和特点：名词前面没有动词，后接介宾短语(后无动词)，则该名词活用为动词。
(4)①蹄　②函　③级　④策　⑤树
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规律和特点：名词后面带“之”字，则该名词活用为动词。
(5)①膏泽　②网、檠　③后　④籍　⑤函
规律和特点：两个名词(或一个名词和一个名词性短语)连用，则必有一个名词活用为动词。
至于哪个名词活用，要视具体情况而定。
(6)①拳　②歌　③宴　④东
规律和特点：“而”字前或后的名词往往活用为动词，因为“而”字不能连接名词和名词
(或名词性短语)，它一般连接动词和动词(或动词性短语)。
(二)
(1)亡、北　(2)第二个“生”　(3)赐　(4)听　(5)谗、讥　(6)畜　(7)见
规律和特点：一是两个动词连用，如构不成连动式，则后一个动词一般活用为名词；二是动
词前若有“其”“之”等代词修饰，则该动词活用为名词。
Ⅱ.(一)
1．(1)贤、少、长　(2)贤　(3)小　(4)邪曲、公、方正　(5)美　(6)第一个“圣”和“愚”
规律和特点：当形容词作主语或宾语时，该形容词活用为名词，如(1)(3)(4)(6)；当形容词用
在“其”“之”后面，充当中心语时，则活用为名词，如(2)(5)。
2．(1)第一个“明”　(2)明　(3)白　(4)善　(5)小、弱　(6)明
规律和特点：当形容词后面带了宾语，该形容词活用为动词，如(4)(6)；当形容词放在能愿
动词后，该形容词活用为动词，如(1)(2)；当形容词放在副词(时间副词或否定副词)后，该形
容词活用为动词，如(3)(5)。
(二)
1．(1)①兴、亡　②却　③斗　④降　⑤从
规律和特点：当不及物动词后面带了宾语，该动词一般活用为使动用法。
(2)①愚　②齐　③安　④正
规律和特点：当形容词后面带了宾语，且该形容词具有“使宾语怎么样”的意思时，该形容
词活用为使动用法。
(3)①第一个“封”　②王　③业　④利
规律和特点：当名词后面带了宾语，且该名词具有“使宾语怎么样”的意思时，该名词活用
为使动用法。
2．(1)壮　(2)侣、友　(3)业　(4)悦　(5)师
规律和特点：当形容词、名词后面带了宾语，且该形容词、名词具有“认为(以为)宾语怎么
样”或者“把宾语当什么”(通常可译为“认为……”“以……为……”“对……感
到……”“把……当作……”等)的意思时，该形容词、名词活用为意动用法。
学案48　理解文言实词(二)
活动一
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(一)
(1)朝官/望其项背　(2)讨伐　(3)责备
解析　(1)“班列”原指“朝班的行列”，又可指“朝廷”或“朝官”，这里根据上下文可
译为“朝官”。“望”作为动词，有“看”“期望”等义，联系前文“帝亦推心任之”，诸
大臣是难以望其项背的，因此在这里“望”是“望其项背”义。
(2)“诛”是“杀”义，单看它在这个句中很恰当，但结合大语境，尤其是结合下文看，解
释为“杀”讲不通，因为庆封逃到鲁国了，因此“诛”在这里应解释为“讨伐”。
(3)将“诮”解释为“讥诮，讽刺”，仿佛顺理成章。之所以给人这种感觉，一是因为
“诮”的常用义为“讥诮”；二是因为将“讥诮”义代入句中，说通判、僚吏处事不当，使
得胡宿“讥诮”他们，似乎也未尝不可。但全面联系语境，特别是准确把握下文胡宿所说的
一番话，就可以判定“诮”解释为“讥诮，讽刺”是否正确了。揣摩胡宿话语的意思，是直
接指出通判、僚吏的错误，这不是在“讥诮，讽刺”，而是在“责备”。因此，“诮”在这
里应解释为“责备”。
(二)
1．(1)满　(2)慎重　(3)任用　(4)众多　(5)责备　(6)边际
2．(1)掠取　(2)保护　(3)归顺，服从　(4)愈，使……痊愈；寿，使……长寿
(三)
1．(1)与“怨”同义，怨恨　(2)与“拔”同义，提拔　(3)与“短”反义，长　(4)与“宽”
同义，宽恕　(5)与“乱”反义，安定　(6)与“消”反义，生长　(7)与“幼”同义，年幼 
(8)与“弛”同义，放纵　(9)与“劾”同义，检举、告发
2．(1)接近、到。联系成语“若即若离”　(2)类。联系成语“不伦不类”　(3)迫近、接近。
联系成语“日薄西山”　(4)要求。联系成语“求全责备”
(四)
(1)看　(2)田地　(3)眼盲　(4)买进粮食
活动二
(一)
1．D　[D 项要求理解“逆”的意义。“逆”，《汉语大词典》列有“预测；揣度”义项。
文章中的“以意逆志”引自《孟子》。《孟子·万章上》：“故说《诗》者不以文害辞，不
以辞害志；以意逆志，是为得之。”杨伯峻《孟子译注》：“逆，揣测之意。”因此，选项
说“逆，意为揣度、预料”是正确的。《送东阳马生序》中的“寓逆旅”，九年级下册的注
释是：“寄居在旅店。逆旅，旅店。”《汉语大词典》“逆旅”的释义是“客舍；旅馆”。
很明显，“以意逆志”“寓逆旅”中的两个“逆”字意义不同，而D 项表述为“意义相
同”，是错误的。]
参考译文
周尧卿，字子余。操持完母亲的丧事，居庐守丧三年，睡在柴草上，枕在土块上，即使
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生病也不喝酒吃肉。他所赴任的地方都说治理得好，百姓有前去(投奔)的想法。曾经做汀州
宁化县知县，提点刑狱杨纮进入县境，暗中窥伺刺史是否仁厚。(看到)有人戴着刑具给庄稼
锄草，杨纮走过去询问他原因。那人回答说：“我因为家贫贪利，给别人作假证，县令是不
能欺骗的，可我欺骗了他，我又能怨恨什么呢？”他学习《诗经》，按照孔子所说的“《诗
经》三百篇，用一句话来概括，就是思想没有邪念”，孟子所说的“解说《诗经》的人，要
用自己的心思来揣测作者的心志，这才叫有所收获”，来推求《诗经》的主旨，从而发现了
毛氏、郑玄的得失。
2．B　[B 项二者含义不同，担忧/祸患。A 项礼物/钱币。D 项都/完结。]
3．A　[A 项二者含义不同，谦辞/损害。B 项攻打/自夸、炫耀。D 项同“纵”，南北方
向/同“纵”，指合纵，战国时六国联合对抗秦国的同盟。]
4．C　[C 项二者含义不同，断绝/横渡。A 项均同“悦”，高兴。D 项军队/兵器。]
5．A　[A 项二者含义不同，丢失/使……灭亡。B 项好、完美/友善、交好。C 项还是/副词，
表示祈使语气，一定、千万。D 项和/亲附、亲近。]
参考译文
齐国帮助楚国进攻秦国，攻下了(秦地)曲沃。后来秦想要进攻齐国，由于齐、楚友好，
秦惠王为此忧虑，对张仪说：“我想要发兵攻齐，无奈齐、楚两国关系正密切，请你为我考
虑一下，怎么办呢？”张仪说：“请大王为我准备车马和金钱，让我试试看。”于是张仪去
南方楚国见到楚怀王，说：“现在对于秦王来说齐王的罪恶是最严重的，秦国准备征讨齐国，
然而楚国跟齐国交好。如果大王能关起国门跟齐断绝邦交，让我劝说秦王献上商於的土地，
方圆六百里。如果这样，楚国就在北面削弱了齐国的势力，又在西面对秦国施有恩惠，且获
得了商於六百里土地，这就是一举三得的上策。”楚怀王非常高兴，在朝堂上宣布说：“我
已经得到商於六百里土地。”听见这话的群臣都向怀王道贺，陈轸最后晋见，唯独他不向怀
王道贺。怀王说：“我不派遣一个士兵，不伤亡一名将士，就得到商於六百里土地，我自认
为这是非常明智的，朝中百官都向我道贺，只有你一个人不道贺，这是为什么？”陈轸回答
说：“我认为大王不但得不到商於六百里土地，反而一定会招来祸患。”怀王问：“为什
么？”陈轸回答说：“秦王之所以重视大王，是因为有齐国这样一个强大的盟邦。如今还没
有得到秦国的割地却先和齐国断绝邦交，是让楚国陷于孤立状态啊，秦国又怎会重视一个孤
立无援的国家呢？何况楚国如果先跟齐国断交，然后再向秦要求割让土地，那么必然遭到张
仪欺骗。结果是西面惹出秦国的祸患，北面切断了齐国的后援，这样秦、齐两国的兵都一定
会进攻楚国。”楚王不听从，说：“我的计划已经妥当了，你就闭口不要多说，就等待看我
(得到割地)吧。”怀王派使者跟齐国断绝邦交。张仪回到秦国之后，秦王就派使者前往齐国，
秦、齐的盟约暗中缔结成功。楚国于是派遣一名将军去秦国接收土地。张仪在证实楚、齐确
实断交以后，才出来接见楚国的(索土)使臣说：“从这里到那里，纵横总共是六里土地。”
楚国使臣回国报告楚怀王，怀王大怒，准备发兵去攻打秦国。陈轸说：“攻打秦国，不是一
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个好办法。大王不如趁此机会将一个大都市送给秦国，跟秦连兵伐齐，这样可以把损失在秦
国手里的土地再从齐国补偿回来。”楚怀王没有采纳，于是发兵(北去)攻打秦国。秦、齐两
国合兵，楚军在杜陵惨败。可见，楚国的土地并非不大，人民也并非软弱，之所以会几乎亡
国，是由于怀王没有采纳陈轸的忠告，而过于听信张仪。
(二)
A　[广：使……广，开拓。]
参考译文
汉武帝即位之初，尊重贤才，任用士人，开拓疆域数千里。他认为自己功绩盛大，威望
很高，于是开始奢侈纵欲。费用不足，就变更各种旧有规制，使犯法者可以用钱物来赎罪，
交纳一定的谷物就可以补为官吏。因此，天下奢侈之风盛行，吏治混乱，百姓贫困，盗贼蜂
起，亡命之徒众多。各郡国害怕祸殃及身，就选择精通掌故、长于为文、熟悉赋税簿籍、善
于巧言蒙骗上级官府的人为高官；奸邪之事层出不穷，便举用凶狠而能控制百姓、能以苛刻
暴虐手段胁迫人屈服的人，让他们身居要职。因此无义而有财者显赫于世间，欺诈而善书者
尊贵于朝廷，逆乱狂妄而凶狠无畏者位居高职。……唉！当今的社会形势比汉武帝时期还要
严峻。从明神宗皇帝以来，社会上贪财好利的风气越来越严重。国家纲纪制度形同虚设，社
会风气彻底变坏，到现在已经有数十年了。
微案1　识记文化常识
活动一
(一)
第一组
1．正确。2.正确。3.正确。4.错误。太守不掌管军事、科举事务，其职责有：治民、进贤、
决讼、检奸、任免。职责范围扩大。5.正确。6.正确。7.错误。“有司”指主管某部门的官
吏。职责范围不清。8.正确。9.正确。
第二组
1．正确。2.错误。“土地、户籍”属于户部的职责，不属于礼部的职责。职责范围扩大。3.
正确。
(二)
第一组
1．正确。2.正确。3.正确。4.正确。
第二组
1．正确。2.正确。3.正确。4.错误。“禁中”指皇帝、皇后、太子等居住的地方。范围扩大。
5.正确。6.正确。7.错误。“殿下”是对太子、诸王等的敬称，不包括丞相。8.正确。9.错误。
对近侍职权的判断有误，他们“职位”不高，“影响”也不大。10.正确。11.错误。“太
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子”专用于储君，不可用来指君主的其他儿子。
(三)
第一组
1．正确。2.正确。3.正确。4.正确。5.正确。
第二组
1．错误。庶务，既指国家的各种政务，也指这些政务的经办人员。2.正确。3.正确。4.正确。
5.正确。6.正确。7.错误。“用武力打败敌对势力”属无中生有。8.正确。9.错误。君位应由
“嫡长子”继承。对象有误。10.正确。11.正确。
(四)
1．错误。殿试由皇帝主持。2.错误。考生来自各地州、府。3.正确。4.正确。5.正确。
(五)
1．错误。“尸体示众”属无中生有。2.正确。3.正确。4.正确。5.错误。“收考”指拘捕拷
问。“收”，拘捕犯人；“考”，假借为“拷”，拷问。
(六)
1．正确。2.正确。3.错误。诸子百家中，影响较大的主要是儒家、墨家、道家和法家。4.正
确。5.错误。“三晋”指韩、赵、魏三国。6.正确。
(七)
第一组
1．正确。2.正确。3.正确。4.错误。“文中是指部队的编制单位”错。从原文“逖将其部曲
百余家渡江”来看，这里的“部曲”是指祖逖的私家军队。
第二组
1．正确。2.正确。
第三组
1．错误。“闰某月”指加在某月之后的那个月。2.正确。3.正确。
活动二
C　[中书、门下、尚书三省应该分别负责决策、审议和执行。]
参考译文
贞观元年，太宗说：“古时候审案，一定要询问三槐、九棘这些官员，当今的三公、九
卿就相当于这样的职务。从今以后，遇有死刑，都要让中书、门下两省四品以上官员以及尚
书、九卿等共同议决。这样，才能避免冤案和滥用刑罚。”由于实行了这样的措施，到贞观
四年，全国被判处死刑的人只有二十九个，刑法几乎快要搁置不用。贞观五年，张蕴古任大
理寺丞。相州人李好德向来有疯病，讲了些荒谬狂妄的话，唐太宗下令审讯这件案子。张蕴
古上奏说：“李好德患疯病是有证据的，按照法律不应判罪。”太宗答应对他予以从宽处理。
张蕴古私下把太宗的旨意告诉李好德，且还找来李好德跟他一起博戏。持书侍御史权万纪弹
劾张蕴古。太宗大怒，下令把张蕴古在东市斩首。
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微案2　理解文言虚词
活动一
(一)
D　[D 项均为“有的、有人”。A 项它/到、去。B 项它/那些。C 项哪里、怎么/他、他们。]
(二)
1．D　[D 项均为“将要”。A 项不久后/从前。B 项难道/大概。C 项却/用于加强判断，就
是。]
2．(1)互相　(2)互相　(3)偏指“我”　(4)偏指“你”　(5)偏指“他”　(6)互相
(三)
A　[A 项均为“因为”。B 项同“尔”，你的/却。C 项并且/尚且。D 项就/然而。]
(四)
B　[B 项均为“在”。A 项和、同/给。C 项比/向。D 项替/被。]
(五)
D　[D 项均为“了”。A 项……的样子/比。B 项……的样子/他、他们。C 项不译/那。]
活动二
(一)
因为　凭借　用，拿　才　用　把　以致
(二)
凭借，依靠　趁机，趁此　遵循，沿袭　原因，缘由，机缘　因为　经由，通过　于是，就
(三)
于是，就　才　竟，却　又　这样
(四)
他　他的　自己的　大概　还是　难道　一定，千万
微案3　理解文言特殊句式
前备知识
理解小练
1．C　[C 项为表反问的被动句，其他三项均为表疑问的固定句式。]
2．B　[“奈何”表示疑问。]
3．(1)泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊！
(2)差役吼得是多么凶狠啊！老妇人啼哭得是多么可怜啊！
(3)只不过没有逃跑到一百步罢了，这也同样是逃跑呀！
(4)我也没有别的(奥妙)，只是手法技艺熟练罢了。
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4．(1)D　[D 项表示陈述语气，其他三项均表示揣度语气。]
(2)C　[③表比较，应译为“与……比，哪一个更……”。④表反问，应译为“哪里用得
着……呢”。排除有这两个句子的选项即可。]
活动一
(一)
(1)D　[D 项①为被动句，②为判断句。其他三项均为判断句。]
(2)D　[D 项为一般陈述句，其他三项均为判断句。]
(二)
(1)D　[D 项为状语后置句。]
(2)D　[D 项①为状语后置句；②中的“见”字不表被动，而是表示“对我怎么样”。]
活动二
(一)
1．(1)D　[A 项为“之”作标志的宾语前置。B 项为否定句中代词作宾语前置。C 项为
“唯……之”作标志的宾语前置。]
(2)B　[B 项为一般句式。]
(3)D　[D 项①为固定句式，②为宾语前置句。其他三项均为宾语前置句。]
2．(1)D　[D 项为状语后置句，其他三项均为定语后置句。]
(2)D　[D 项为一般句式。]
3．(1)D　[D 项为一般句式。]
(2)C　[“于”应译为“到”。]
4．D　[D 项为被动句。]
(二)
(1)D　[A 项“度”前蒙后省略主语。B 项“军”后省略介词“于”。C 项“掭”后省略
“之”。]
(2)①鼓　鼓　②于　于　③之　④恐　能　⑤为乐
(三)
(1)一个人如果没有仁爱之心，怎么对待礼呢？(固定句式“如……何”，表示疑问)
(2)现在人家是刀和砧板，我们是鱼和肉，为什么要告辞呢？(固定句式“何……为”，表示
反问)
(3)成名反复思索，该不是指给我捉蟋蟀的地方吧？(固定句式“得无……耶”，表示揣度)
学案49　精准断开句读
活动一
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(一)
1．BFG
解析　试题设置八个断句点，要求考生选取三个正确的断句点。句子大意是：“您对待他没
有礼貌，他如果有机会回国立为国君而发兵，就怕会成为曹国的祸害，您不如杀了他。”句
子分为理由和建议两部分。理由部分承前文而来，与后文“其遇之无礼”相对应，故A 处
不当断。“反”同“返”，是返回的意思，为文言文常见义，“反国”在句中是回国的意思，
故D 处不可断。“反国而起兵”是相接续的行为，用“而”连接，故E 处不可断。“反国
而起兵”的主语是“彼”，“有时”作状语，故C 处不可断。句中“曹”指曹国，“君”
指曹君，建议部分的主语为“君”，故H 处不可断。综合考察，画波浪线的部分共四个小
分句，主语是“君”“彼”等人称代词，第三个小分句“即恐为曹伤”接续第二个小分句而
来，且有“即”相承接，故正确断句点为B、F、G 三处。
参考译文
从前晋公子重耳出国流亡，经过曹国的时候，曹君趁重耳脱去上衣裸露身体时观看他连
在一起的肋骨，当时曹国的大夫釐负羁和叔瞻侍候在曹君跟前。叔瞻对曹君说：“我看晋公
子，不是普通之人。您对待他没有礼貌，他如果有机会回国立为国君而发兵，就怕会成为曹
国的祸害，您不如杀了他。”曹君没听从叔瞻的劝谏。釐负羁回到家中闷闷不乐，他的妻子
问他说：“夫君从外面回来有不高兴的神色，为什么呢？”釐负羁说：“我听说过这样的话，
君主有福的时候我赶不上，灾祸来了一定会连累我。今天我们的国君召见晋公子，他对待晋
公子没有礼貌。我当时也参与接见，因此才闷闷不乐。”
2．BDG
解析　抓住句中三个名词对象“逻卒”“盗”“民”的行为即可。两个“盗”都是名词不能
连在一起，分别作上一句的宾语和下一句的主语，所以中间必须断开。“盗脱去”主谓结构
完整，故“去”的后面要断开。“民”“与卒遇”构成主谓关系，谓语后面要断开。
参考译文
(王安中)从秘书少监被任命为中书舍人，提升为御史中丞。开封巡逻的士兵晚上捉拿盗
贼，盗贼逃脱了，有个百姓受惊出门正好与士兵相遇，(士兵把他)当作盗贼绑起来；百姓到
开封府诉讼，受不住残酷的拷打，于是无辜服罪。王安中调查到这个案件，审查后定为冤案，
立即放出这个百姓，治官吏之罪。
(二)
1．CFG
解析　“以人”是“权之”的后置状语，之间不可断开；“则”是表结果的句首连词，前面
应断开；“或胜或负”意为有时取胜有时失败，中间不可断开，“负”后应断开；“其能
一”是“见”的宾语，之间不能断开，前面有表转折的连词“而”，“而”前可断开。
参考译文
78
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唉！事情的利与害，计谋的得与失，天下有才能的人都知道。知道这些却不能根据人的
特点来权衡，所以十分忙乱，有时取胜有时失败，争当强雄，却没有看到他能统一天下。
2．BDG
解析　“至此时”为表时间的短语，“至”是一个介词，其前应断开，“时”后应断开；
“矣”“遂”是两个虚词，且不可连用，故中间应断开。
参考译文
这时要在南郊祭天，简文帝当时担任抚军，执掌朝政，向王彪之询问是否应该大赦天下。
王彪之回答说：“自中兴以来，郊祀时常常会大赦天下，我私下里认为不合宜。为什么呢？
老百姓不明白郊祀时大赦天下的意义，将会认为每逢郊祀必有大赦，到这个时候，凶恶愚蠢
之辈又要产生侥幸心理了。”简文帝就听从了王彪之的意见。
(三)
1．FIK
解析　“诸侯有相伐者”是定语后置句，“有相伐者”是“诸侯”的后置定语，意思是“对
于那些互相征讨的诸侯”，作下一句的状语，“者”后应断开；“尚耻之”省略主语“我
们”，“耻”是形容词的意动用法，“以……为耻”“对……感到羞耻”，作谓语，宾语是
“之”，结构完整，“之”后应断开；“今鲁父母之邦也”是判断句，“鲁”是判断句的主
语，符合“……，……也”的结构特点，“鲁”后应断开。
参考译文
从前，陈成恒担任齐简公的国相，他想作乱篡位自立，但心中惧怕齐国的世族鲍、晏两
家，所以就调动他们两家的军队去进攻鲁国。鲁哀公十分担心。孔子也非常忧虑，于是召集
门生弟子，对他们说：“对于那些互相征讨的诸侯，我们尚且感到羞耻。现在鲁国是我们的
祖国，我的坟墓也要筑在这里。现在齐国要讨伐它，我们难道不应该出去阻止一下吗？”颜
渊请求出去阻止，孔子不同意。子路请求出去阻止，孔子也不同意。子贡请求出去阻止，孔
子同意了。
2．BDG
解析　“……者，非……，……也”是判断句，应在“者”后断开，即应在B 处断开；
“非欲养祸于内”和“疏忠臣硕士于外”对应，“而”连接下句，故应在D、G 处断开。
参考译文
作为君主，并不是故意要在宫中养虎成患，在朝堂之上疏远忠臣贤士，这是日积月累逐
步发展而成的，是形势发展使他自然而然地走入此途的。宦者造成的祸患，虽然有所悔悟，
但已经形成的形势使得自己没有办法把他们除掉，唐昭宗的事就是这样。
(四)
BDG
解析　“不烦一兵”“不伤一人”句式整齐，二者之后均应断开。“寡人自以为智矣”结构
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完整，故在主语“寡人”前面停顿。
参考译文
听到这个消息的臣子们都(向楚怀王)道贺，陈轸最后进见楚怀王，唯独他一人不道贺。
楚怀王说：“我没有动用一兵一卒，没有使一个人受伤，就得到商於六百里的土地，我自认
为很聪明了。各位士大夫都来向我道贺，唯独你不道贺，这是为什么呢？”
(五)
ADG
解析　“曰”是对话标志，结合前面“周公曰”，后面是武王的回答，所以“曰”后面要断
开。“矣”是典型的句末语气词，后面要断开。从句式结构来看，“凡所以贵士君子者，以
其仁而有德也”是“……者，……也”的判断句，“者”后面要断开。
参考译文
邵公出去后，周公进见，武王问：“你看该怎么办？”周公说：“让他们各自居住在自
己的家里，耕种自己的田地，不要因为旧朝新臣而有所改变，只亲近仁爱的人。百姓有了过
错，责任在我一个人身上。”武王说：“平定天下的胸怀多么宽广啊！凡是尊重士人君子的
人，是因为他们仁爱而有德行啊！”
活动二
(一)
(1)BDG
解析　试题设置八个断句点，要求考生选取三个正确的断句点。“母异之”为第一个断句点，
意思是母亲对他感到惊异。文章前面说周尧卿十二岁时父亲去世，“忧戚如成人，见母氏则
抑情忍哀，不欲伤其意”，因此说“母异之”。B 是正确断句点。试题材料画波浪线部分后
有右引号，而缺左引号，提示考生要正确判断左引号的位置。与右引号形成呼应的是“谓族
人曰”这个位置，按标点符号规则应该有冒号和左引号，因此D 是正确断句点。而A、C 都
将句意点破，不可取。后面“是儿爱我如此”“多知孝养我矣”两句完整，当在G 处施加
断句点。“多”字属上，还是属下，可能是考生斟酌犹豫的地方。文言文中补充说明前面的
形容词一般都说“如此”。而“多”字置于动词前，则表示程度范围的增强，“多”也常出
现在动词“知”之前。
(2)CGL
解析　“高季兴既得三州”中，“高季兴”为主语，“既得”为谓语，“三州”为宾语，句
子结构完整，“三州”后应断开，即在C 处断开；“朝廷”既是“请”的宾语，又是“不
除刺史”的主语，整个句子承前省略主语“高季兴”，应在“刺史”后断开，即在G 处断
开；“不许”的主语为“朝廷”，应在“不许”前断开，即在L 处断开。
(二)
B　[“以镇天下”是“强宗室”的目的；“故皇再从三从弟……”以“故”字领起，是“强
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宗室”的具体行为。“以镇天下故皇”于理不通，由此排除A、D 两项。“皇再从三从弟及
兄弟之子”是名词性短语，作主语，因比较长，一般在它和谓语之间停顿；而“虽童孺皆为
王”是一个紧缩复句，中间不应再断开；太宗问群臣遍封宗子对天下有没有好处，这里的
“利”应是“于天下”之利，因此“于天下利乎”中间不应断开，排除C 项。故选B。]
参考译文
唐高祖武德九年秋季八月甲子，太宗李世民在东宫显德殿即皇帝位。起初，太上皇想加
强皇室宗族的力量来震慑天下，所以与皇帝同曾祖、同高祖的远房堂兄弟以及他们的儿子，
即使是幼童也均被封为王，做王的有数十人。太宗语气和缓地问群臣：“遍封皇族子弟为王，
对天下有利吗？”封德彝回答道：“太上皇亲善厚待皇亲国戚，大肆分封宗室，自两汉以来
没有像现在这样多的。封的爵位已经很高，又大量赐给劳力仆役，这恐怕不能向天下人显示
大公无私吧。”太宗说：“是的。”
学案50　精准概述文意(选择题)
活动一
1．C　[“申鸣准备去杀死他”错。由材料二“杀司马子期，申鸣将往死之”可知，是申鸣
也准备为国捐躯的意思，“死之”是为国而死之意。]
2．A　[“不愿逃跑的原因是国君年迈”错。由材料一“虽然，吾君老矣，子少，国家多难，
伯氏不出而图吾君。伯氏苟出而图吾君，申生受赐而死”可知，“国君年迈，国君的孩子年
少，国家多灾多难”是申生的担忧，并非“不愿逃跑的原因”。]
参考译文
材料一：
骊姬在晋献公面前诽谤谗害公子申生，晋献公将要杀了申生。公子重耳对申生说：“您
为什么不向父亲说出心里话呢？”太子说：“不行，君父有骊姬才得安乐，这样做会伤他的
心。”重耳又说：“既然这样，那么为什么不逃走呢？”太子说：“不行！君父会说我想谋
害他，天下哪里有没有君父的国家呢！再说我能逃到哪里去呢？”于是申生派人向狐突告别
说：“我有罪，没有考虑您的忠告，以至于一死，我不敢吝惜自己的生命；虽然如此，但我
的国君年纪大了，爱子年纪小，国家有许多忧患，您又不肯出来为国君出谋划策。如果您肯
出来为国君出谋划策，我就受到您的恩惠，甘愿去死。”申生两次跪拜行稽首礼，接着身亡。
因此，人们送他谥号“恭世子”。
材料二：
楚国有位读书人叫申鸣，在家奉养他的父亲，他的孝顺在楚国闻名。楚王想封他做国相，
申鸣推辞不肯接受。他的父亲说：“楚王想让你做国相，你为何不接受啊？”申鸣回答道：
“放弃做父亲的孝子却要去为君王做忠臣，这是什么道理？”他父亲说：“如果能在国家享
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受俸禄，在朝堂上奉行大义，你快乐我就没有忧愁啊。我希望你做国相。”申鸣说：
“好。”于是入朝，楚王就任命他为国相。过了三年，白公胜作乱，杀了司马子期，申鸣也
准备为国捐躯。他的父亲制止他，说：“丢下父亲自己去死，难道可以吗？”申鸣说：“听
说做官的人身体属于君王，俸禄归于亲人。如今既然已离开父亲去侍奉君王，怎能不为国家
的危难而死呢？”于是辞别前往，趁机派兵包围白公胜。白公胜对石乞说：“申鸣是天下的
勇士，如今用兵包围我，我该怎么办呢？”石乞说：“申鸣是天下的大孝子，去用武力劫持
他的父亲，申鸣听到这件事必然前来，你趁机与他谈判。”白公胜说：“好。”于是就去捉
拿了他的父亲，用武力控制，告诉申鸣说：“你援助我，我和你瓜分楚国。你不援助我，你
的父亲就会死。”申鸣流着眼泪回答他，说：“当初我是父亲的孝子，如今我是君王的忠臣。
我听说，吃谁的饭就要为谁的事去牺牲，接受谁的俸禄就要竭尽所能为他做事。如今我已不
可能做父亲的孝子了，而是君王的忠臣，我怎能保全自身呢？”申鸣拿起鼓槌击鼓，最终杀
了白公胜，他的父亲也因此而死。楚王赏赐他百斤黄金。申鸣说：“吃君王的饭，躲避君王
的祸难，不是忠臣。安定您的国家，杀死我的父亲，不是孝子。名声不能够同时树立，品行
不能够同时保全。像这样活着，有什么颜面在天下立足呢？”于是自尽。
活动二
1．有误。“吊死叔瞻并交出尸体”曲解文意。原文“悬叔瞻而出之，我且杀而以为大戮”
的意思是“把叔瞻从城上吊下来，我将杀掉他并陈尸示众”。可从“我且杀”的表述作出判
断。
2．有误。B 项的相关信息，对应的文中语句是：“尧卿为人简重不校，有慢己者，必厚为
礼以愧之。居官禄虽薄，赒宗族朋友，罄而后已。”意思是：周尧卿为人庄严持重，不喜计
较，遇到侮慢自己的人，一定会更加以礼相待，以使对方愧疚；担任官职，虽然俸禄不多，
但周济朋友亲戚等，毫不吝啬，不惜竭尽所有。B 项的概述与此明显不同，主要在于对“有
慢己者，必厚为礼以愧之”一句的理解。“慢己者”不是“不如自己的人”，而是指怠慢、
侮慢自己的人。
3．有误。选项中“尽力支持”的“尽力”错。原文是说司马睿只给了一千人的粮食、三千
匹布，连军队都没给，让祖逖自己招募，算不上“尽力支持”。选项属于无中生有。
4．有误。选项中“他深表不满”于文无据。原文是说田文死后，公叔任相国，娶了魏国公
主，却妒忌吴起；吴起怕招来灾祸，于是离开魏国，随即到了楚国。因原文有“吴起惧得
罪”，极易让人误认为“深表不满”是对的。
5．有误。原文是说吴汉把田宅分给了“昆弟外家”，选项中变成了“故旧部属”。
6．有误。根据原文可知，苏轼只是向朝廷请求免供米，真正“减免上供米三分之一”的是
朝廷，对象有误。另外，“同时”有误，“减免……”“集贮……”这些举措原文都曾提及，
而原文所写的是“明年春”，可知苏轼这些举措不是同时进行的。
7．有误。“又表示自己也比不上贾谊”虽然本身是正确的，但却是任命贾谊为梁怀王太傅
之前的事，将此事说成任命为太傅之后的事，显然时间是错误的。
8．有误。根据原文可知，“与民休息”是黎士弘“改授永新知县”后做的事，并非在玉山
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县任上。
9．有误。原文说唐太宗认为隋朝灭亡有“炀帝无道”与“臣亦不尽忠”两个原因，而选项
只说其中一个，属于一果多因，只说一因。
10．有误。根据原文“母以哭子死”可知，左光斗的母亲是因为痛哭儿子而死，而不是“被
迫害致死”。选项因果失当。
学案51　精准翻译语句(一)
活动一
(一)
1．(1)①卫律知道苏武终究不可威逼而致屈服，报告了单于。单于更加想让他投降。就把苏
武关在地窖中囚禁起来，断绝供应，不给他喝的、吃的。
说明：直译时须注意以下三个词语。a.“愈益”，同义复词，只译出一个即可。b.“绝不”，
要把“绝”落到实处。c.“饮食”，注意译的顺序：喝的、吃的，而不是吃的、喝的。
②我们家的人读书很久没有效果，这孩子取得成就，就值得期待吧！
说明：直译时须注意以下三个词语。a.“不效”，也可意译为科举上没有成就；b.“儿之
成”中的“之”是结构助词，不译；c.“乎”，语气助词，可译为“吧”。
(2)又减价出售常平米，制成许多稠粥、药剂，派人带着医生分街道治病，救活的人很多。
解析　该句可以保留的词语有：又、减价、治病(与现代意思相同)、常平(文化常识)。可以
对译的词语有：粜(出售)、多(很多)、作(制作)、
粥(稠粥)、遣(派遣)、使(使者)、挟(挟带)、
医(医生)、分坊(到各街道)、活者(救活的人)、甚(很)、众(多)。
2．(1)任凭小船随意漂荡。
解析　“一苇”使用比喻，可以只译出本体，或改成明喻翻译。
(2)臣活着应当不惜牺牲性命为国出力，死后也要像结草老人那样报答您的大恩。
解析　“陨首”意译，“结草”用典，应译出内涵。
(3)燕、赵、韩、魏、齐、楚六国收藏的金玉珍宝。
解析　“收藏”“经营”“精英”使用互文手法，可以合译。
(4)生下我才六个月，慈祥的父亲就去世了。
解析　“见背”是古人避讳的说法，是“死”“去世”的意思。
(二)
1．(1)“晋侯”“郑伯”不需要翻译，译句强行翻译。(2)“时”字漏译。(3)①省略成分未
补出，“使”后的宾语“之”应补出；②“哉”字未落实，改变了原有的感叹语气。
2．(1)①“备水旱”指防备水灾、旱灾，译文漏译了“旱”字；“仰”，仰仗、依靠，这里
误译为“信仰”。
②薛讷(上书)说：“义仓的粮食本是用来防备水灾和旱灾的，怎么可以断绝众人的依靠而偏
私一家呢？”
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参考译文
薛讷，字慎言，首次为官担任城门郎，后升任蓝田令。富人倪氏到肃政台诉讼利钱，中
丞来俊臣收受贿赂，将义仓的数千斛粮食补偿给倪氏。薛讷(上书)说：“义仓的粮食本是用
来防备水灾和旱灾的，怎么可以断绝众人的依靠而偏私一家呢？”奏章呈上后，没有得到答
复。恰逢来俊臣获罪，此事也就暂停了。
(2)①“路次”是“路边”意，这里漏译了；“请求……尸体”，“请求”译得极不准确；
“大哭”的主语不明，让读者误以为是“有人”，而不是“刘悛”。
②他父亲刘勔在大桁战死，刘悛当时也身患疾病，被人扶到路边，大声痛哭着寻求刘勔的尸
身。
活动二
(1)秦王对待将军您可以说是狠毒了。(“深”译为“恶毒”“狠毒”，可联系后文“父母宗
族皆为戮没”“於期每念之，常痛于骨髓”译出)
(2)他还颇能奖掖鼓励后辈，招入家中的十人有六七人吃住在他家里，即使连自己的早饭都
供不上了，也和颜悦色地不在意。(“诱厉”可译为“引诱、诱惑”“厉害”，也可解释为
“引导”“鼓励”。前文说韩愈遇到有权有势的豪门贵族，就像对待奴仆那样，瞪着眼睛不
予理睬；后文说，后辈中有十分之六七吃住在他家里，虽然有时弄得自己的早饭也供应不上，
但仍然和颜悦色，毫不介意。根据前后文，此处不可能是贬义语境，所以“诱厉”应译为
“引导、鼓励”)
(3)辛卯年年成不好，赣州正好是中等的收成，洪迈运粮救济邻近的地方。(“岁”，多义词，
根据语境，应译为“年成”“收成”；“中熟”，根据语境，应译为“中等的收成”“成熟
一半”)
学案52　精准翻译语句(二)
活动一
(1)(得分点)关键实词：偷惰、矫、陈、杖。关键虚词：素、以。省略句：“欲遵”前省略主
语“海瑞”。
(译文)众多官吏一向偷安怠惰，海瑞以自己的行动加以纠正。有御史偶尔演戏奏乐，海瑞将
要遵照太祖法规对他杖责。
(2)(得分点)关键实词：罢市、白衣冠、酹。
(译文)市民停业悼念。灵柩经过江面，民众穿戴白衣帽在两岸送行，洒酒祭奠而哭的人百里
不绝。
参考译文
海瑞，字汝贤，琼山人。明神宗数次想召用海瑞，但被执政的大臣暗地里阻止了，海瑞
只当了南京右都御史。众多官吏一向偷安怠惰，海瑞以自己的行动加以纠正。有御史偶尔演
戏奏乐，海瑞将要遵照太祖法规对他杖责。官员们惶恐不安，多对此叫苦不迭。……万历十
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五年，海瑞死在南京任上。海瑞没有儿子。去世之时，佥都御史王用汲前来探视，见他房中
只有葛布做的帐子和空箱笼，过着一般寒士都不能忍受的生活。因而感动得流了泪，出面凑
钱作为殓棺之用。市民停业悼念。灵柩经过江面，民众穿戴白衣帽在两岸送行，洒酒祭奠而
哭的人百里不绝。
活动二
(一)
(1)皇上担心官吏中多有接受贿赂的，暗地里叫身边人贿赂官员进行试探。(得分点：患、密，
句意通顺)
(2)君主厌恶听到自己的过错，忠臣就会变为佞臣；君主喜爱听到正直的言论，佞臣就会变
为忠臣。(得分点：恶、乐，句意通顺)
参考译文
皇上担心官吏中多有接受贿赂的，暗地里叫身边人贿赂官员进行试探。有司门令史收受
绢帛一匹，太宗想要杀掉他，民部尚书裴矩劝谏说：“当官的接受贿赂，犯的罪的确应当处
死。但是陛下派人送贿赂给他，他才接受，这是陷害人触犯法律，恐怕不符合(孔子)所说
的‘用道德加以引导，以礼教来整齐民心’。”太宗听了很高兴。
臣司马光说，古人说过：“君主贤明则臣下敢于直言。”裴矩在隋朝是佞臣而在唐朝则
是忠臣，不是他的品性有变化，君主厌恶听到自己的过错，忠臣就会变为佞臣；君主喜爱听
到正直的言论，佞臣就会变为忠臣。
(二)
(1)流着眼泪说：“过了这一次，即使想尽力，还可能吗？”
(2)杨纮到了县里，就不再考察其他方面，只凭借所听到的情况举荐他。
解析　第(1)题关键词语有“涕”“是”“虽”等。“涕”，古今词义存在差异，现在常见
义是鼻涕，古代则指眼泪，这个意义在中学课文中很常见，例如“今当远离，临表涕零”
(《出师表》)、“凭轩涕泗流”(《登岳阳楼》)、“未尝不垂涕”(《屈原列传》)、“不见复
关，泣涕涟涟”(《氓》)，“长太息以掩涕兮”(《离骚》)、“独怆然而涕下”(《登幽州台
歌》)，考生能联系到这些例句，就能准确理解与翻译。“泫然”，形容流泪的样子，与
“流涕”语义重叠，翻译时可灵活处理。“是”，文言文中常用作指示代词，相当于“这”，
这个用法在中学课文中例句很多，考生应该不会感到困难。“虽”，有让步意义，翻译成
“即使”。中学课文的“虽乘奔御风，不以疾也”(《三峡》)、“虽我之死，有子存焉”
(《愚公移山》)、“虽千里不敢易也”(《唐雎不辱使命》)，与此同，考生可以类推。
第(2)题关键词语有“察”“第”等。“察”，有“考察，调查”的意思，古今词义相通。
“第”，范围副词，表示“只是，只”的意思。根据上下文语境可以准确翻译。“纮至邑”，
《宋史》作“纮至县”，根据前文“提点刑狱杨纮入境”，可知“至邑”与“入境”相对，
“入境”是“进入县境”，“至邑”则指“到达县的治所”。因此，“纮至邑”可翻译作
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“杨纮到了县衙”，含糊些就是“杨纮到了县里”。此处不作为考查重点，但考生应该可以
通过语境推知。
参考译文
周尧卿，字子余。操持完母亲的丧事，居庐守丧三年，睡在柴草上，枕在土块上，即使
生病也不喝酒吃肉。有人用礼制劝勉他，说：“《礼记》中说‘老人、病人不需停止喝酒吃
肉’，心中或许还禁不住颓丧。你生病了暂且没有老，何必强忍成这样？”葬礼举行之前，
周尧卿亲自背土筑坟。有人告诉他说：“古代因贫穷而无法安葬(父母)的人或许会这样，如
今你为什么要自寻痛苦呢？”(周尧卿)流着眼泪说：“过了这一次，即使想尽力，还可能
吗？”他所赴任的地方都说治理得好，百姓有前去(投奔)的想法。曾经做汀州宁化县知县，
提点刑狱杨纮进入县境，暗中窥伺刺史是否仁厚。(看到)有人戴着刑具给庄稼锄草，杨纮走
过去询问他原因。那人回答说：“我因为家贫贪利，给别人作假证，县令是不能欺骗的，可
我欺骗了他，我又能怨恨什么呢？”杨纮到了县里，就不再考察其他方面，只凭借所听到的
情况举荐他。庆历年间，范仲淹举荐周尧卿的经术行义可作为学习的榜样，没等到被任用他
就去世了。
(三)
(1)但已经知道不能这样处置，再依法裁决，这是忍下了小的愤怒而保全了大信用啊。[得分
点：忿、信，状语后置句、判断句(乃)]
(2)都让门下省复核查验，有依据法令应判死刑而情由值得怜悯的人，记录下情形上报朝廷。
(得分点：覆视、矜、状，句意通顺)
参考译文
戴胄，忠诚廉洁公正耿直，被提拔为大理寺少卿。皇上因很多候选官员假冒资历和门荫，
下令让这些人自首，不自首的就处死。不久，有假冒之事被发觉的人，皇上想要处死他。戴
胄上奏说：“依照法律(这个人)应当被流放。”皇上生气地说：“你想遵守法律，却让我失
信于天下吗？”戴胄答道：“皇上的命令产生于一时的喜怒，法律是国家用来向天下昭示大
信用的。皇上怨恨候选官员多有欺诈行为，所以想要杀掉他们，但已经知道不能这样处置，
再依法裁决，这是忍下了小的愤怒而保全了大信用啊。”皇上说：“你能依法办事，我还担
忧什么呢？”丁亥日，皇上下诏：“判决死刑犯，两天之内要进行五次回奏，下发到各个州
的要进行三次回奏。在行刑那天，主管膳食的不献上酒肉，内教坊和太常不奏乐。都让门下
省复核查验，有依据法令应判死刑而情由值得怜悯的人，记录下情形上报朝廷。”因此保全
性命的(死囚)很多。
学案53　精准概括文意(简答题)
活动一
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1．(1)道理：臣下就像君主的影子，随着君主的好恶而行动。(2)目的：告诫后世君主要正道
直行，起表率作用。
解析　首先要解释“君者表也，臣者景也”这句话。《资治通鉴》是一部专为皇帝编撰的介
绍历代兴亡得失的作品，其创作目的就是告诫君主如何吸取历代教训，这为考生作答给出了
提示。司马光的评价源于上文中三个有关唐太宗善于纳谏的故事，说明君王要提升自己的道
德和执政水平，上行下效，成为臣子的表率，实现良好的君臣互动。
2．①祖逖多次拦击后赵军队取胜，使得后赵疆土缩小，后赵王石勒不得不向祖逖示好，要
求通使及互市；②祖逖没有阻止民间互相贸易，并约束将领们不要侵犯后赵百姓，使得两国
边境稍微得到了休养生息。
解析　两国边境得到暂时安宁的原因：①“大兴三年，逖镇雍丘，数遣兵邀击后赵兵，后赵
镇戍归逖者甚多，境渐蹙”“逖练兵积谷，为取河北之计”“后赵王勒患之，乃下幽州为逖
修祖、父墓，置守冢二家，因与逖书，求通使及互市”，祖逖多次拦击后赵军队取胜，使得
后赵疆土缩小，后赵王石勒不得不向祖逖示好，要求通使及互市；②“逖不报书，而听其互
市，收利十倍。禁诸将不使侵暴后赵之民。边境之间，稍得休息”，祖逖没有阻止民间互相
贸易，并约束将领们不要侵犯后赵百姓，使得两国边境稍微得到了休养生息。
参考译文
大兴三年，祖逖镇守雍丘，多次派遣兵士拦击后赵军队，后赵镇守的将士归附祖逖的很
多，后赵疆土日益缩小。这一年秋天七月，皇帝下诏加封祖逖为镇西将军。祖逖在军中，与
将士同甘共苦，严于律己，广施恩惠，勉励督促农业生产，安抚接纳新来归附的人，不论贵
贱都加以礼遇。祖逖在积谷练兵，为夺取黄河以北做打算。后赵王石勒很担心这件事，于是
到幽州为祖逖修了祖父、父亲的坟墓，安排了两户人家看守祖坟，于是给祖逖写了一封信，
请求通使及互相贸易。祖逖没有答复这封信，而听凭双方民间互相贸易，收取十倍的利润。
禁止将领们侵犯后赵的百姓。两国边境之间，稍微得到了休养生息。
活动二
1．①文学方面：能诵诗书，精通百家之书，能写辞赋。②政治方面：商议政事，尽对完满；
富有政治改革精神；有政治预见性；主张削藩。
解析　原文中“以能诵诗属书闻于郡中”“颇通诸子百家之书”“为赋以吊屈原”等表现了
他的文学才华。“每诏令议下……所欲出”“贾生以为……悉更秦之法”“贾生数上疏……
可稍削之”等表现了他的政治才华。
关联高考·类题延练
①防患于未然，绝恶于未萌。②潜移默化，起教于微眇。③坚持礼义教化，则礼义积而民和
亲。
解析　本段分三层：①“凡人之智……岂顾不用哉”为第一层，强调礼义的作用是“禁于将
然之前”，可提炼出防患于未然这一答案要点。②“然而曰礼云礼云者……不可不察也”为
第二层，强调礼义对百姓的教育是潜在的，不为百姓所自知，可概括为潜移默化。③“人主
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之所积……礼义积而民和亲”为第三层，核心词汇“积”，强调礼义教化要持久、日积月累。
参考译文
人的智力，能认识已经发生的事，不能认识将要发生的事。礼的作用在于将某一行为制
止在它发生之前，法律则是对已发生的行为进行惩罚，所以法律的作用明显，而礼的作用却
难以觉察。用庆赏来奖励善行，用刑罚来惩治罪恶，先王推行这样的政治，坚定不移；实施
这样的政令，准确无误。根据这一公正的原则，政治才能像地载天覆一样无偏无私，怎么能
说先王不使用庆赏和刑罚呢？然而，人们一再称赞的礼，最可贵之处在于能将罪恶断绝于未
形成的时候，从细微之处推行教化，使天下百姓日益趋向善良，远离罪恶，自己还没有觉察
到。孔子说：“让我断案，我与别人没有什么不同，(如果有什么独特见解，那就是推行仁
义，)使讼案不再发生！”为君主出谋划策，不如首先确定选择什么抛弃什么；取舍标准一
旦在心中确定，相应的安危后果就会表现出来。天下安定不是一天就能实现的，天下危亡也
不是一天就能促成的，都是日积月累渐渐形成的，因此，不可以不观察它的积累过程。君主
所积聚的治国方法，在于他选择什么，抛弃什么。选择礼义方法治国的君主便积聚礼义，选
择刑罚治国的君主便积聚刑罚。刑罚积聚到一定的程度，百姓就会埋怨而背叛君主；礼义积
聚到一定程度，百姓就会和睦而亲近朝廷。
2．①内部原因：才高遭妒，触犯权贵利益。②外部原因：天子听信谗言，改革弊政的意志
并不坚定，没想重用他。
解析　由“每诏令……尽害之”可提炼出要点①；由“乃短贾生……不用其议”“上因感鬼
神事……文帝不听”可提炼出要点②。
关联高考·类题延练
①自知触怒皇帝将死；②抱定必死的决心。
解析　试题涉及文中宦官黄锦的话“自知触忤当死”，解释了海瑞买棺材的心理；而“市一
棺，诀妻子”“不遁”作为待罪行为的完整补充，全部指向一个思想准备，就是“赴死”，
可见其决心之大。
参考译文
当时世宗在位时日已久，不再上朝听政，深居皇宫西苑，专心一意斋戒祀神。总督巡抚
大臣争相进献各种祥瑞征兆，礼部官员往往就此上表祝贺，唯独海瑞一人上疏。世宗皇帝看
了奏章，大怒，把它扔到地下，回头对身边的宦官说：“赶紧把他抓起来，别让他跑了！”
宦官黄锦在一旁说：“此人一向有痴名。听说他上疏时，自己知道冒犯皇上难免一死，就买
了一口棺材，诀别妻子儿女，在朝廷听候治罪，家中僮仆也都打发走了没有留一个，这表明
他并不打算逃走。”世宗皇帝沉默不语。过了一会儿，皇帝又拿出奏章来看，(就这样)一天
之中看了两三次，被感动而叹息，将它留在宫中数月。
3．①年少时才学优异；②出仕后锐意改革；③虽因谗言被疏远，被贬后仍心忧朝廷，主张
削减诸侯封地。
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解析　由“年十八，以能诵诗属书闻于郡中……廷尉乃言贾生年少，颇通诸子百家之书。文
帝召以为博士。是时贾生年二十余”可概括出要点①。由“贾生以为汉兴至孝文二十余
年……悉更秦之法”可概括出要点②。由“绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰：
‘洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。’于是天子后亦疏之，不用其议……贾生谏，
以为患之兴自此起矣。贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之”可概括出要点
③。
关联高考·类题延练
第二、三两段都写了韩公不畏权贵、刚正不阿，但第二段侧重写韩公爱民、实事求是；第三
段侧重写韩公仗义、主持公道。
参考译文
韩亿，字宗魏。在咸平五年中进士，被授予大理评事。
景祐八年，韩公升迁为屯田员外郎，担任相州知州。当时河北地区发生蝗灾旱灾，转运
使(依旧)依据一年的收成进行检查，不把实情上报朝廷，各州郡畏惧不敢说，韩公竭力向皇
帝上奏章请求免除赋税劳役，相州百姓依赖韩公才得以保全存活。
一年多以后，韩公任河北转运使，朝廷下诏让韩公监督前丞相向公的儿子们处分财产一
事。丁崖州当权，威势震慑天下，私下里派亲信告诫韩公，想要买下向公长安华严别墅，又
劝告向公的儿子听从他。韩公到他的家里，当面告诫说：“田地是衣食的来源，不能放
弃。”因此其余的财产均分，而只有华严别墅得以保存，没有分财，因此忤逆了丁崖州。
韩公性情端方、谨严、朴质、稳重，即使是笑话也不随便妄言，每次朝廷有大事讨论，
韩公品格不畏权贵、刚正不阿，内心的活动表露在脸色上，只坚持正义之事，不顾及权势忌
讳，每次发言，众人没有敢改变的。
4．①被贬前：踌躇满志，信心满满。②被贬后：失意伤心，幽愁忧思。
解析　被贬前，结合“闻于郡中”“召以为博士”“诸生于是乃以为能不及也”“贾生以
为……”等可概括出要点①。被贬后，结合“贾生既辞往行……以吊屈原”可概括出要点②。
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第一次应答，吴仅在承认中贵人身份贵重后，用“然”字转折语气，又以反问指出私事不应
用公文传达，用义正词严的方式断然拒绝，有威慑力。第二次应答，吴仅以牛远在家乡为托
词，又以“奈何”缓和语气，以调侃、幽默的方式委婉拒绝，表面无奈，暗含锋芒。
参考译文
后来吴仅被选拔掌管开封县。中贵人常常派遣小吏拿着公文谋取私事，吴仅说：“中贵
人确实身份尊贵，但是他所谋求的是私人的事，难道还要动用公文去办事？”就杖打那小吏，
打发他回到中贵人家游走示众。经常有向县里的百姓借牛的事，有向吴仅借牛的人，吴仅回
答说：“我家在鄱阳是有牛的，但路途遥远不能运来，怎么办？”他最终没有借给他。于是
再也没有能够扰乱开封县的人。吴仅平时所作所为都是像这样的，跟他人争论是非曲直，也
常常因此而陷入困境。
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5．(1)刘向的合理之处：贾谊受到了绛侯、灌婴等权臣的排挤，这是他不得志的重要原因之
一。
(2)班固的合理之处：①贾谊年纪轻轻由吴廷尉举荐进入朝廷，得到了汉文帝的破格提拔；
②汉文帝将自己最宠爱的儿子梁王托付给贾谊，也是一种非常的信任。
解析　刘向看法的依据在“绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之”上，班固看法的依据在孝文
帝、吴廷尉的破格提拔与举荐上。
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①苏轼认为曹操不是“大智者”，他不能准确地权衡对手，未能统一天下。②朱敬则高度肯
定了曹操的功业，认为曹操有谋略，善决断，意志坚定，以至吸引贤才归附，成就霸业。
解析　结合“此不亦长于料事而不长于料人之过欤？”“知之而不能权之以人，则亦纷纷焉
或胜或负，争为雄强，而未见其能一也”可得出要点①。结合“曹公明锐权略，神变不穷，
兵折而意不衰，在危而听不惑，临事决机，举无遗悔，近古以来，未之有也”“故有荀彧、
郭嘉等，或敛风长感，或一见尽怀”可得出要点②。
参考译文
(魏武帝)犯了这两个(导致失败的)错误来攻打孙权，因此在赤壁兵败，成就了孙吴的强
大。对于刘备可以快速攻取，但不应该缓慢谋取。当蜀人不信任他而民心没有完全归附的时
候，轻装疾进快速追赶他，虽然犯了兵家的忌讳，也可以达到目的。孙权，可以用计谋巧取，
但不能凭借人多势众来强攻，想用刚刚归附的荆州士兵，趁着胜利攻取孙权，魏武帝不是不
知道这件事很难，只是寄希望于孙权不敢抵抗而获得意外成功。这种做法用在刘备刚刚创建
的蜀汉上，就可以取得成功。所以魏武帝在攻打刘备时过于谨慎而丧失了成功的机会，在攻
打孙权时过于草率从而导致失败。这不也就是擅长揣度事情却不擅长揣度他人(所造成)的过
错吗？
唉！事情的利与害，计谋的得与失，天下有才能的人都知道。知道这些却不能根据人的
特点来权衡，所以十分忙乱，有时取胜有时失败，争当强雄，却没有看到他能统一天下。
我看曹公在随机应变的谋略方面聪明机敏，谋略神奇变化层出不穷，军队战败但志气不
衰，处于危难之中但视听不受迷惑，面对事情依据时机采取适宜的决策，全都没有什么遗憾
后悔的，近代以来，没有过像他一样的人。虽然名声低微，士兵不多，地盘不大，力量穷尽，
在官渡被围困，在濮阳被打败。但是天下精明的士人，失意的人才，前去归附于他就像百川
积聚于大海，浮扬的灰尘聚集于高山。所以有荀彧、郭嘉等人，其中有的人收敛风头，深受
感动，有的人一见如故，推心置腹。如此之后收揽英雄的心，施展熊罴一样的勇气，挟持天
子而崇尚顺乎伦常的天道，扶持年幼的君主而彰显公正无私，在军事方面取得的成就显赫，
霸业就可以实现了。
参考译文
贾生名为贾谊，是洛阳人。在十八岁时，就因能诵读诗书会写文章而在郡中闻名。吴廷
尉担任河南郡守时，听说贾谊才学优异，就把他召来置于自己门下，非常器重他。孝文帝刚
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即位，听说河南郡守吴公治下政治清明，为全国第一，(吴公)以前和李斯是同乡，又经常向
李斯学习做事，于是征召他担任廷尉。吴廷尉就说贾谊虽年轻，却很精通诸子百家的典籍。
汉文帝就征召贾谊，让他担任博士之职。此时贾谊年纪才二十多岁，(在博士中)最为年轻。
每次孝文帝下令让博士们讨论一些问题，那些老先生们都无话可说，贾谊却能一一回答，人
人都觉得说出了自己想说的话。诸生因此都认为才能比不上贾谊。孝文帝也非常高兴，对他
破格提拔，一年之内就升任太中大夫。贾谊认为，从西汉建立到孝文帝时已有二十多年了，
天下太平，正是应该改正历法、变易服色、订立制度、设定官名、振兴礼乐的时候，于是初
步制定了所有这些事项的礼仪法度，崇尚黄色，官印数字用五，创设官名，完全改变了秦朝
的旧制。孝文帝刚刚即位，谦虚退让而来不及。各项法令的修改审定，以及诸侯全都到自己
的封地上去，这些主张都是贾谊提出的。于是孝文帝就和大臣们商议，想提拔贾谊担任公卿
之职。周勃、灌婴、东阳侯、冯敬这些人都嫉妒他，于是说贾谊坏话道：“这个洛阳人，年
轻学浅，一味想独揽权力，使事情变得复杂混乱。”于是，孝文帝后来也疏远了贾谊，不再
采纳他的意见，而任命他为长沙王太傅。贾谊向孝文帝告辞之后前往长沙，在渡湘水的时候，
写下一篇辞赋来凭吊屈原。贾谊担任长沙王太傅三年。一年多之后，贾谊被召回京城拜见皇
帝。当时孝文帝刚刚接受过神的降福保佑，坐在宣室(接见贾谊)。孝文帝因为有感于鬼神之
事，就(向贾谊)询问鬼神的本原。贾谊也就趁机周详地讲述了所以会有鬼神之事的种种情形。
到半夜时分，孝文帝(已听得很入神，不知不觉地)在座席上往贾谊身边移动。听完之后，孝
文帝说：“我好长时间没见贾谊了，自认为能超过他，现在看来还是不如他。”过了不久，
孝文帝任命贾谊为梁怀王太傅。梁怀王是孝文帝的小儿子，受孝文帝宠爱，又喜欢读书，因
此让贾谊当他的老师。孝文帝又封淮南厉王的四个儿子都为列侯。贾谊劝谏，认为祸患将自
此兴起。贾谊屡次上奏，说诸侯封地有的接连数郡，不合古代制度，可以逐渐削减其封地。
孝文帝没有听从。过了几年，梁怀王骑马时从马上掉下来摔死了，没有留下后代。贾谊认为
这是自己作为太傅没有尽到责任，非常伤心，哭泣了一年多，也死去了。
板块六　古诗阅读与鉴赏
前备知识
理解小练
1．(1)南，方位名词作状语，表示动作的趋向，向南。
(2)名，名词作动词，闻名、出名。
(3)重、轻，形容词的意动用法，以……为重，以……为轻。
2．(1)“英雄无觅，孙仲谋处”正常语序应为：无处觅英雄孙仲谋。颠倒语序，既合乎平仄
需要，又突出了“英雄”一词。
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(2)正常语序应为：竹喧浣女归，莲动渔舟下。因平仄的限制，主语后置，动词前置，使诗
句读起来更富有韵味，更生动有致。
(3)正常语序应为：鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。这两句诗主要是写长安的风物之美，
强调那里的稻米和梧桐非同寻常——稻米是被鹦鹉偏爱啄食的香稻，梧桐是凤凰栖息的碧梧。
杜甫不遵循常规，将原属宾语位置上的“香稻粒”与“碧梧枝”，硬是拆开来变成分属主、
宾位置的词语，遂使诗句在一种拗折的韵味中，透露出奇崛不平的情味来。
3．(1)省略谓语，“争”后省略“送”字。
(2)省略宾语，骤雨后海棠花怎样了？省略主语，“试问”前省略的主语是词人自己，“却
道”前省略的主语是“卷帘人”。
(3)省略谓语，“自”后省略谓语“成”，“空”后省略谓语“有”。
4．(1)①承　②转　③合　④抒情　(2)正
5．①主句写景　②尾句过渡　③写景　④承接上阕，表达主旨
学案54　读懂古诗
活动一
(一)
(1)①交代诗的题材(酬答诗)；②对象(友人)；③写作内容(论学，做学问的道理)
(2)①交代地点(湖上)；②交代时间(晚)；③交代事件(归)
(3)①交代诗的题材(送别诗)；②交代送别的地点(白下驿)、对象(唐少府)和方式(饯)
(4)①“醉落魄”是词牌，体裁是词；②交代时间(人日)、地点(南山)、对象(提刑应懋之)及
事件(约南山游)
(5)①交代诗的题材(奉和诗)；②交代写作缘由、目的(袭美抱疾杜门)；③暗示可能的情感
(安慰朋友，希望早日康复)
(6)①交代诗的题材(咏物诗)；②交代写作对象的特点(苦)；③暗示表达技巧(托物言志)
(7)①交代地点(礼部贡院)；②交代事件(进士就试)；③暗示作者身份(主考官)
(二)
(1)①“尽”“孤”“独”“闲”这些“情语”，表达了诗人强烈的孤独感。
②“空”字(隐性“情语”)流露出诗人自许塞上长城、满腔报国热忱，一直到老却报国无门
的惆怅。
(2)该诗前三联叙写了诗人朝罢归来书堂读书的闲适，但在尾联道出了他读书的心声：退朝
之后依然在思考治理国家的道理，致力于富国安民。表达了诗人难能可贵的家国情怀。
活动二
读懂诗歌
①夸赞中有宽慰　②思念中有同情　③劝告莫沉湎于佛事，鼓励前途青云
精做试题
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1．B　[选项中说使用“一衣带水”的典故表现“天涯若比邻”之意属于穿凿附会，理解错
误。“一衣带水”的意思是像一条衣带那样窄的水面，形容一水之隔，往来方便。“湓浦曾
闻似衣带”意即“我曾听说湓水萦绕似衣带”，表现的是湓水的蜿蜒之美，并非表现朋友之
间的情谊。]
2．①“劝诫”是这首诗的主旨，诗人在尾联点明该主旨，劝说白居易不要沉迷于宗教，消
磨了志气，要对人生充满信心；②诗歌的第二句在问候中提到僧人和寺庙，为结尾正式的劝
诫做了铺垫。
解析　读懂读透题目的意旨是解题的关键，这道题尤其考查理解题意的能力。我们要特别琢
磨“已包含委婉劝告的意思”，这不同于“含有”或“表达了”，这个“已包含”暗示着整
首诗多处表达“劝告”之意，只是这一句比较“委婉”，这样就要作如下思考：第二句是不
是有委婉劝告的意思，还有哪些诗句在劝告友人，劝告的具体内容是什么，有没有更直接显
豁的表达，这一句与其他的劝告诗句又有什么关系。第二句的字面意思是，东晋惠远高僧修
行的东林寺你去住过了吗？言外之意，你经常与东林寺的僧人在一起。颔联用美景宽慰对方。
尾联照应东林寺，劝告友人东林虽好，但还要以前途为重；佛教虽可以使人超脱苦难，但不
可忘却再上青云的追求。
学案55　研练两年高考真题
活动一
(一)
精读这一篇，会读这一类
①正面阐述　②类比阐明主张
练透这一群，会做这一类
1．A　[首联主要是概述当时学风，指出这种学风本质上是一种趋易避难的表现。“笺”在
这里解释为“注释”。作为一种注释体例，历史上首次出现的是郑玄为《毛诗》所作的“郑
氏笺”，因此“笺”这个概念从一开始就带有浓厚的经学意味。在本诗中，所谓“逐字笺
来”指的正是逐字逐句地研读儒家经典。由于经典年代久远，研读起来当然是一件非常困难
的事，因此当时的学者纷纷选择了一条相对简单的路，那就是从孔门后学的学说入手，也就
是诗中所说的“说曾颜”。首联的上下两句有一定的因果关系，当时学风的形成一定程度上
是“学转难”造成的，两句中都不包含“不畏艰难”的意思，故A 项为错误项。]
2．①卖花担上的桃李花虽然美丽，但已失去根基，只有枝头树梢上的花朵才能使人感受到
它的生机活力；②读书治学不能满足于道听途说，要认真阅读原典，深刻体会其精神内涵。
解析　解答该题，首先要把握魏了翁名言的意思。“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方
见活精神也”是说在树头枝底观赏桃李才能体会到其活泼的精神状态。其次把握本诗尾联的
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内容并结合诗歌的主题来谈自己的理解。“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”意思是，大
家在肩挑的担子上观看鲜花，在喧闹的酒楼欣赏音乐，根本想象不到桃李绽放的盛况，也不
可能体会到丝竹管弦的精妙。结合诗歌的标题“答友人论学”可知，此处用“看桃李”来喻
指做学问，以“树头枝底”来喻指学问的本源，诗人以此说明唯有回归本原，亲力亲为，方
能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。可以说，林希逸
的诗就是魏了翁理论主张的另一种表达。该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答
案，只要言之成理，即可得分。
追加练习
1．①相同之处是都表达了“实践出真知”的道理。②本诗颈联连续举出两个例证，正如禅
理要亲自参悟、仙道要亲自修炼方能有所成就一样，孔门之学也要亲自钻研思考，方有结果。
③陆游的诗指出实践的重要性。“纸上得来”指书本知识；“绝知此事”指真正把握事物的
底蕴；“躬行”指亲自去实践，眼见为实。指出书本上得来的知识毕竟肤浅，要透彻地认识
事物还须亲身实践。两诗哲理意味相同。
2．①先破后立。前两联为破，批判当下不良学风；后两联为立，指出做学问的正确态度和
方法。②采用类比说理和比喻说理的方法。将治学与参禅、炼丹修仙类比；用桃花、李花、
枝头、担头这几个事物来比喻治学与治学的不同态度方法等。
(二)
精读这一篇，会读这一类
①心情清爽，如在仙境　②归途所见
练透这一群，会做这一类
1．C　[C 项考查考生对诗歌艺术境界的体悟。诗歌进入尾声，诗人短暂的旅程也接近结束，
暮色中已隐约看到湖岸边的人居之地。虽说是人居之地，但这里不同于长街闹市，没有广厦
华屋，望中只是错落杂生的林木与纵横缠绕的藤萝，唯有依稀入耳的鸡犬之声提醒这里有人
烟存在，几声鸡鸣犬吠不仅不让人觉得喧闹，反倒强化了此地的静谧清幽之感。这里仍然是
诗人眼中“蓬瀛”的一部分，诗人的感觉没有被破坏，心情也没有变化。]
2．①诗人心境澄清：首句以“归思清”三字点出归家途中诗人的内心状态，此时的他心如
止水，平和静谧。②心境投射出仙境：受心境影响，诗人眼中的桥、寺、翠羽、红蕖等，或
宁静安详，或灵动明快，仿佛有了感情，令人如入“蓬瀛”。
解析　王国维在《人间词话》中阐述著名的“境界”论时指出：“有有我之境，有无我之境。
‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’，‘可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮’，有我之境
也。‘采菊东篱下，悠然见南山’，‘寒波澹澹起，白鸟悠悠下’，无我之境也。有我之境，
以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”此论
虽然是针对词这种特殊文体而发，却具有普遍的理论意义，可以在很多文学作品中得到印证。
本试题的阅读材料所呈现出的，就是典型的“有我之境”。要分析诗歌如何印证了王国维的
理论，必须明确“我之色彩”为何，“物”又如何“著我之色彩”。诗歌开头交代写作背景，
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直接展现出诗人“归思清”的心境，这便是诗歌中的“我之色彩”；诗人在这样的心境引领
下，所观照的各种景物无一不染上了诗人的情感色彩，日常习见的景物在诗人眼中幻化成了
蓬瀛仙境，带上了“我之色彩”。颔联以下的描写均围绕首联确定的这个基调展开，逐次出
场的不仅仅是一个个客观实在的景物，也是诗人内心情感的外部投射。
该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。
追加练习
①远近结合。远望桥横水面、山寺云峰，近看翠鸟躲避、红荷相迎，层次丰富，更具画面感。
②动静结合。桥、寺和红蕖是静景，翠鸟是动景，动静结合，使诗歌生动形象。③多觉结合。
“桥横水木”“寺倚云峰”“翠羽湿飞”是从视觉写，“红蕖香袅”是从嗅觉写，“鸡犬林
萝隐隐声”是从听觉写，给人身临其境之感。④色彩绚丽。泛黄的秋叶、翠鸟红蕖，给画面
增添了无限生机。
活动二
(一)
精读这一篇，会读这一类
①箫鼓祈丰　②农商乐业
练透这一群，会做这一类
1．A　[“但因年老体弱，感到此行会比较困难”无中生有。词中没有提到，也无法根据所
写内容推断出来。词中“苦(竭力、极力)”“扶掖”等词语只是干扰，如果断章取义只会误
判。]
2．①“翁前子后孙扶掖”，认为家庭中应存在亲厚和睦、谐乐融洽的伦理关系；②“商行
贾坐农耕织”，指出社会上各行各业的人应各守本分，各司其职。
解析　题干中“下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日”，意味着主要的
道理应在下阕找；而“此意”一句从词的行文结构(主要指上下阕各自的职能与联系)来讲，
也是针对下阕前两句而引发的。道理的表述方式是“要怎样，不要怎样”，由“翁前子后孙
扶掖”可得出，这是讲关于家庭的道理，即“家庭中应存在亲厚和睦、谐乐融洽的伦理关
系”；由“商行贾坐农耕织”可得出，这是关于社会的道理，即“社会上各行各业的人应各
守本分，各司其职”。共两个要点。具体作答时，找到或者正确翻译句子视为“结合内容”，
第①点答要重视“亲情”“家庭伦理”“天伦之乐”“家庭关爱”，或“家庭和睦”“家庭
和谐”“孝顺”“孝道”“尊老”“家庭融洽”“家庭快乐”等都可以，只回答“开心”
“祥和”“亲厚”等词语，看不出有“家庭”这个要素的则不能得满分；第②点要扣紧各个
行业“各守本分”“各司其职”“努力工作”“爱劳动”“敬业”“乐业”等，未突出“各
个行业的”则不能得满分。
追加练习
①最后三句议论，人们祈求丰收、百业兴旺、长幼和睦、生活安乐的愿望，古今相同，只要
人人懂得做人的道理，天天都是“人日”。这样的议论并不空泛。②词人先勾勒出“人日”
的欢乐平和与百业的繁盛景象，再引出词人寻觅到心中桃花源般“春色”的喜悦之情和“正
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人心化风俗”的良好愿望，在景与情的蓄势与铺垫下，论随情至，水到渠成。
解析　从题干看，“情由景出，论随情至，颇得自然之理”是赏析诗中的情景关系，首先注
意对景物进行描绘，然后概括意境，最后明确情感。诗歌先通过“村村箫鼓家家笛”“祈麦
祈蚕”“商行贾坐农耕织”勾勒出“人日”的欢乐和平与百业的繁盛景象，再通过“苦向南
山觅”引出词人寻觅到心中桃花源般的“春色”的喜悦之情和“正人心化风俗”的良好愿望，
在景与情的蓄势与铺垫下，论随情至，水到渠成。
(二)
精读这一篇，会读这一类
①从对方着笔　②日暮长江独流
练透这一群，会做这一类
1．B　[“而友人的风采正与这美景相称”错，无中生有。结合“胜境由来人共传，君到南
中自称美”可知，诗人只是说即将去的那里的风景一直为世人所传颂，友人到了一定会很喜
欢。]
2．①通过写秋天萧瑟的芦花，渲染悲凉气氛，强化离别的愁绪；②尾联写孤帆远去，江水
悠悠，正是诗人绵绵思绪的形象表现。
解析　诗歌最后四句集中表现了诗人的离愁别绪。前两句“送君别有八月秋，飒飒芦花复益
愁”通过描写秋日芦花飒飒，渲染萧瑟悲凉的气氛，强化了离愁别绪；末两句“云帆望远不
相见，日暮长江空自流”以景结情，写孤帆远去，江水悠悠，诗人临江远眺却只能看见长江
“空自流”，生动形象地表现了诗人的思念与怅惘。
追加练习
①意境不同：《沁园春·长沙》结尾是中流击水图，以大江、飞舟为背景，景象壮阔；而
《送别》结尾是临江远眺图，以孤帆、日暮、江水为背景，景象凄凉。②情感不同：《沁园
春·长沙》结尾抒发的是以天下为己任、掌握革命领导权的雄心壮志；而《送别》结尾表现
了诗人的思念与怅惘之情。
学案56　理解概括思想内容
活动一
(一)
精读这一篇，会读这一类
躬耕读经，脚踏实地
练透这一群，会做这一类
1．C　[由颔联“为农为士亦奚异”一句可知，诗人教导儿子为人不要太过看重地位身份，
不管是入仕还是务农都没有本质上的差别，应当秉持“耕读传家”的优良家风。而颈联“道
在六经宁有尽”一句也并非强调六经中的“道”不可穷尽，大可不读，而是希望儿子可以饱
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读诗书，追求其中的“大道”。]
2．①蕴含于“六经”中的圣人之道博大精深，普通人用尽一生钻研也无法穷尽；②道不远
人，《诗经》中就有像《七月》这样重视农事的诗篇，熟读可以悟出立身根本；从而做到脚
踏实地。
解析　这两句字面的意思可逐句疏通，但在情理上存在矛盾，所以要结合全诗内容进行分析，
看清其辩证统一的关系。从标题看，这首诗是写给儿子的，是父辈的“教诲”，要么安排具
体事宜，要么告诉生活道理。从注释看，“七月诗”是一首描写农民劳作和生活的农事诗。
陆游此处意在教导儿子要勤劳耕种，“熟读”则是教育儿子要发奋读书。周公为国家鞠躬尽
瘁，呕心沥血，陆游此处意在教导儿子要效法先圣，一心为民。由关键词语“为农”“为
士”“事国”“事亲”及“报明时”“不欺”，可以看出诗人的观点态度鲜明；“六经”
“躬耕”表明是耕读生活。由此可知“道在六经宁有尽”的意思是，“六经”中的圣贤之道
博大精深，一生难以穷尽；但是“周公七月诗”是怜悯百姓耕种之苦的，你一定要熟读深思，
切身体会。
(二)
精读这一篇，会读这一类
①社会安定，集钱庆丰　②岁至晚年，欣逢太平
练透这一群，会做这一类
1．B　[“亭中示警的鼓声止息，因此人们才能踊跃交纳社钱”错。亭中示警的鼓声止息说
明社会安定没有强盗，而人们踊跃交纳社钱来举办祭祀活动的原因则是“秋成”，即秋天粮
食收获丰厚。]
2．风调雨顺，春耕得时；桑麻茂盛，织机繁忙；社会安定，丰收可待；暮年岁月，欣逢太
平。
解析　首联中，“雨足郊原正得晴”，以“足”修饰“雨”，以“正得”修饰“晴”，这说
明春天的雨天和晴天都是如此的恰到好处，没有产生天灾。而正因如此，农人们才能及时展
开并忙于春耕。所以，在首联中，可以看到诗人因风调雨顺、春耕得时而生喜悦之情。颔联
中，诗人想象了夏日因耕种得时而“桑麻暗”的景象，并想象此时辛勤的农人们，虽农活不
忙，却还是勤劳地织布的场景。此处，诗人不仅为桑麻茂盛、织机繁忙而喜悦，也喜爱着这
些辛勤淳朴的农人们。颈联是对秋日丰收场景的描写。“亭鼓不闻知盗息”说明社会安定没
有强盗，以至于亭中示警的鼓声也止息了。而“社钱易敛庆秋成”则充分说明农人秋收丰厚，
家家都有余粮或余钱，因此才能很容易地缴足社钱，以举办祭祀活动。所以，从这里可以看
到诗人为社会安定、丰收可待而欣喜。尾联中，诗人感叹说“天公不负书生眼，留向人间看
太平”，这里的“书生”指的是诗人自己，而结合注释“作此诗时陆游乡居山阴，时年74
岁”可知，此时诗人已是暮年。在战乱不止的南宋，诗人在暮年还能有幸看到“太平”景象，
这足以感到“喜”。所以，尾联蕴含了诗人在暮年岁月欣逢太平的喜悦之情。
活动二
97
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(一)
精读这一篇，会读这一类
①南丰出山　②向往隐居生活
练透这一群，会做这一类
1．C　[“住在山中的僧人虽然不能像飞鸟一样自由自在，但其生活也令人羡慕”错。颈联
“不及鸟飞浑自在，羡他僧住便平生”指的是身在官场，终不如山中飞鸟那般自由自在；隐
居山中的僧人，这一生就可以悠然闲适地度过，这种生活真令人羡慕。并不是说僧人不能像
飞鸟一样自由自在，而是说在官场不如飞鸟自由自在。]
2．①在曾巩那里，仕与隐并非截然对立，而是可以兼容于一身的；②曾巩向往离世高蹈、
超凡脱俗，但他又不能忘情于天下苍生，愿意承担社会责任，有深厚的济世情怀。
解析　颈联和尾联转到曾巩对“仕”与“隐”的看法。颈联说：身在官场，终不如山中飞鸟
那般自由自在，隐居山中的僧人，这一生就可以悠然闲适地度过，这种生活真令人羡慕。可
以看出，曾巩对隐居生活是充满了向往的。由尾联“未能与世全无意，起为苍生试一鸣”可
见，他与红尘俗世也并非全然了断，为了替天下苍生发声鸣不平，他最终还是放弃了隐居生
活，决然出山。在“独善其身”与“兼济天下”之间，他选择了后者，把个人之乐暂且放下，
将苍生之忧挂在心头。在这一点上，他与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹可
谓异代同心。
(二)
精读这一篇，会读这一类
1．①时人承误，末俗乱真　②典籍所传是枝叶，非其“精神”
练透这一群，会做这一类
1．B　[“无法避免身后湮没无闻的可能”曲解文意。“行藏终欲付何人”意为一生的行事
(事迹)最终交给何人评说。]
2．第一问：史书是由人编写的，难以做到绝对客观，所以历史记载与历史真实之间存在差
异。第二问：在读书时必须保持批判精神，善于分辨，切忌盲从。
解析　第一问是理解性阅读，答案不唯一。本诗题目是“读史”，从史书的角度归纳可以与
本诗一致：史书所记历代高贤生平，并非全部真实准确，常常有谬误。第二问属发散性阅读，
可以从今天读书者的角度说，如何读书(即本题答案)；可以从诗人的角度说，如何准确理解
与评价历代高贤与建功立业者；也可以从今天读诗人的角度说，如何准确理解与评价王安石
写诗的动机目的；还可以从国家体制与评价体系的角度谈，如何在今天建立公信可靠的史志
体系。
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学案57　把握情感内涵
前备知识
理解小练
(1)亡国之痛　(2)豁达之情　(3)惜春伤春　(4)思乡怀人
(5)喜爱与赞美　(6)田园之乐(愉悦之情、归隐之情)　(7)建功报国　(8)怀古伤今(物是人非) 
(9)报国无门　(10)悲天悯人(关心百姓)
活动一
(一)
(1)“独”，表明孤独感；“夜”，有一种漂泊感。
(2)“泪”，内心伤感。
(3)形态词：明、净。色彩词：深红、浅黄。时间词：夜、霜。合起来说就是，虽说已处深
秋，深夜霜降，但山水明净，景色鲜艳绚丽。表现出诗人并不悲秋，反而更爱秋之意。
(4)副词：自、空。“芳树”“春山”虽好，却无人欣赏，诗人用怡人的景色衬托自己寂寞
凄凉的心情。
(5)地点词：荒城、古渡、山。时间词：落日、秋。景色黯淡、凄凉，表现了诗人凄清的心
境。
(6)典故语：羊公碑。副词：尚。直接情语：泪。羊祜建功立业，永被后人铭记；反观自己，
功业未成，伤心流泪。
(二)
(1)凄清、伤感。
(2)对早春的喜悦和礼赞。
(3)游览古战场，见到壮丽景象所产生的豪迈之情。
(4)寒夜难熬，国破家亡后的哀愁。
(5)送别朋友，依依不舍；朋友远行，心情郁闷。
(三)
①作者以水无巨鱼代指世无巨寇，表达了对大唐一统天下、开创盛世伟绩的歌颂；②作者自
比任公子，觉得在太平盛世没有机会施展才干，不免流露出一丝英雄无用武之地的失落。
解析　本题属于用典抒情，首先要理解典故的内容，然后结合全诗理解作者用在此处表达的
思想情感。通过注释④来看，善钓的任公子如今也无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼。这里
作者自比任公子，以任公子的无须垂钓，暗指自己的满腹才华无用武之地。因为当今是大唐
盛世，国君贤能，天下统一，国力强大，世无巨寇。作者运用这个典故，表达了对盛唐一统
天下的丰功伟绩的赞扬，也暗含自己作为盛世才子无用武之地的淡淡惆怅之情。
(四)
①先是抑郁愁苦。“时已晚”“歌不成”，流露出人生短暂、功业难成的抑郁之思；“千里
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暮山”“一溪寒水”，营造出凄凉清冷的意境，表达了落寞抑郁之情。②然后转为旷达乐观。
“饮为高人”“浮世强名”，否定功名，在饮酒、赋诗中自得其乐；“雪舟相访”，诗人沉
浸于与朋友相聚的设想中，喜不自胜。
解析　该诗从时间上可分为两个阶段，前两联写眼前景，首联直抒胸臆；后两联是悬想之词，
“浮世强名”“胜闲行”表露了感情。
活动二
精读这一篇，会读这一类
1．①虽失佳约，专心教书不作诗　②尽心培育人才，期待走进自然　③期待早日康复，共
享美好景致
练透这一群，会做这一类
1．A　[“与外界不通音讯”错。标题中“奉和”指作诗词与别人相唱和，“见寄”指“寄
给我”。皮日休先写诗给作者，由此可知，他并没有与外界不通音讯。]
2．①表达了不能与友人相聚，一起赋诗饮酒、饱览春色的遗憾；②宽慰友人，表达对友人
能够战胜病患的信心和对以后美好生活的展望。
解析　把握诗歌的情感，一方面可抓住诗歌标题、意象意境、情感关键词、表达技巧等分析，
另一方面可以结合诗人经历、创作心境及创作背景等因素来理解。首联“失”“未”二字，
表达“遗憾”之情。尾联“但医”“不怕”，表达“宽慰”“信心”“展望”之感。另外，
中间两联别有怀抱：①运用“郢岸”“商崖”之典，表达了诗人尽心尽力培育人才的愿望；
②运用“鹤笼”“僧饭”之喻，表达了诗人甘于清贫隐逸生活的情怀；③同时，这两联也富
有象征意味，表达了诗人对高洁情操的追求。陆龟蒙身处晚唐乱世，举进士不第，隐居松江
甫里，自号“天随子”“江湖散人”，在诗中表达这样一些思想情感是可以理解的。
学案58　赏析物象与人物形象
活动一
精读这一篇，会读这一类
①内心耿介，具有苦节　②战风雨，方成才
练透这一群，会做这一类
1．C　[“吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食”分析有误。“我见魏征殊媚妩，约束
儿童勿多取”的意思是，我看到苦笋想到了魏征美好的品行，就管束儿童不要过多挖取苦
笋。]
2．(1)洁白鲜嫩。(2)主要是通过对比(衬托)、比喻手法表现的，用藜和藿作对比(衬托)；把
苦笋比作脱去襁褓肤白如玉的婴儿。
3．①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不
适口；②苦笋与生俱来的“苦节”，象征耿介性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。
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解析　这是一首托物抒怀诗，借歌咏苦笋告诉人们做人应高风亮节，刚正不阿。由物及人，
找出苦笋、魏征二者的相似点进行分析，组织语言作答即可。如：苦笋“苦节乃与生俱生”，
口感苦涩，一些人不喜欢；魏征常常“犯颜直谏”，其言行常令人难以接受。“极知耿介种
性别”的意思是，深知苦笋耿介的性格与别的品种不同，苦笋象征耿介性格，魏征方正不阿，
二者相似。
活动二
精读这一篇，会读这一类
1．①寄居他乡，隔云相望；哪因远行，泪湿衣裳　②若问家世，谨慎回复；莫要自夸朝中
第一
练透这一群，会做这一类
1．C　[结合题目“送子由使契丹”和苏轼兄弟的生平可知，苏轼兄弟与李揆非常相似，声
名卓著，举世皆知，故化用此典。据此可推断，苏辙如果被契丹知道自己家世第一，很可能
被扣留。所以苏轼用此典，一是嘱咐苏辙切勿承认苏氏父子是最佳的人才；二是暗含对远行
的弟弟的担心，希望他能小心谨慎，平安归来。可知A、B、D 三项正确。C 项“切莫以家
世傲人，而要展示出谦恭的君子风度”有误。]
2．表现了诗人旷达的性格。苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天
各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。
解析　该题只针对首联两句，要求分析诗人的性格。“云海相望寄此身，那因远适更沾
巾。”这两句先讲兄弟俩云海相隔不能团聚，又要远行异地分别了，双方都孤身相思，但后
面一转，用反问的方式“哪能伤心落泪呢？”来否定这种悲伤的做法，既是劝慰弟弟，也是
劝慰自己，表达了诗人在分别时那种乐观豁达的胸怀。仅从这两句诗就可以看出诗人有着旷
达的性格。
3．诗人是一个重视亲情、有家国情怀的形象。对子由的担心表现了他重视亲情；鼓励子由
要不辱使命，不失大国风范，则表现了他对国家的大爱。
解析　子由要“远适”，“不辞驿骑凌风雪”写出了诗人对子由出使的担忧，是其重视亲情
的表现。但出使契丹是为国出力，故诗人嘱咐子由要不辱使命，不失大国风范，这是诗人爱
国情怀的表现。
4．还塑造了一个与自己兄弟情深、不畏艰辛、富有才华、热爱国家、堪当大任的使者形象。
解析　该题要求分析概括诗中客观人物形象。诗中直接描写苏辙的文字并不多，他的形象特
点更多的是从苏轼的思念与嘱咐中来推测。在诗中，苏辙首先是诗人的兄弟，对哥哥充满了
思念，这从首、颈两联中可以读出。其次，他是一国使者，远使契丹，要不辞辛劳，为国担
责，这从颔、尾两联中可以读出。
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学案59　赏析意象(景象)与意境
活动一
(一)
①失意、伤感　②孤独、漂泊、思归　③悲惨、乡愁乡思　④漂泊、自由　⑤思乡、思归 
⑥隐士之所　⑦送别之所　⑧思乡思亲、圆满　⑨无情无奈、时光流逝　⑩人生短促、生命
易逝　⑪美好、舒畅
(二)
Ⅰ.
精读这一篇，会读这一类
1．①神依人敬　②鸱鸮穴其内　③盛衰无常
练透这一群，会做这一类
1．C　[“客从何乡来，伫立久吁怪”两句是说，一个不知从哪里来的外乡人从此经过，久
立于树前长吁讶然。诗人是感慨盛衰无常。]
2．B　[A 项“有相同的寄托”错。此诗以“病柏”为核心意象，通过描写“柏”之形象、
际遇抒写人之命运、感慨，咏物抒怀，情感深沉。而刘诗“病树前头万木春”是对世事的变
迁和仕宦的升沉，表现出豁达乐观的襟怀。C 项“隐喻了当时藩镇的龙盘虎踞之势”错。
“蟠据亦高大”是形容衰时之柏，“得地”“蟠据”承“千年根”，此柏不是所出非地，也
不是生长浅薄，却变得枝叶枯燥，了无生机，隐喻国家衰落。D 项“也有对未来的希望”无
中生有。]
3．①这首诗主要运用了病柏、丹凤、鸱鸮三种意象。②病柏由盛而衰的变化，象征了唐朝
从强盛到衰落的沧桑巨变；丹凤哀鸣，象征了正直之人被摈斥在外；鸱鸮意满，象征了奸佞
小人盘踞于朝中。诗人借助这些意象表达了对国运时局的忧虑。
解析　柏树生长有两个阶段，前四句写柏树的不凡，象征着强盛时的唐王朝；“岂知千年根，
中路颜色坏。出非不得地，蟠据亦高大。岁寒忽无凭，日夜柯叶改”形容衰时之柏，了无生
机，象征着唐朝由盛转衰。丹凤，因为大树将朽，“领九雏”的凤凰无枝可憩，只能上下盘
旋，哀哀其鸣。丹凤哀鸣，象征了正直、有才华之人被摈斥在外。鸱鸮，它们志得意满地率
领众子孙穿穴打洞，立身其中。鸱鸮意满，象征了奸佞小人盘踞于朝中。
Ⅱ.
精读这一篇，会读这一类
1．①地阔天高　②嘱托友人
练透这一群，会做这一类
1．B　[此诗是杜甫赠别友人郑炼之作，不仅表达了对友人的依依惜别之情，也表达了对先
贤的敬仰之情。“把君诗过日，念此别惊神”意思是，手拿着您的诗篇拜读以度时日，想到
此次分别深感不安和震惊。所以“虽然日后仍有朋友的诗篇陪伴”分析有误，不是“日后陪
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伴”，而是“现在正在拜读”。]
2．①峨眉山位于蜀地，岘首山位于襄阳，二者相距遥远；②以两山相距之远代指自己与朋
友的远离，不舍之情见于言外。
解析　该题考查意象对表达感情的作用。答题宜先明确意象的含义，再说它表达什么情感。
峨眉和岘首二山分别代指诗人所处之蜀地和郑炼远行之襄阳。诗人于“地阔峨眉晚”想象
“天高岘首春”，这一别就是天各一方，山川异域，战乱频仍，老迈多病，相逢无期，所以
诗人含蓄地借地域的遥遥阻隔来表达离别的依依不舍。解答此题不可机械地由两座山照搬
“借景抒情”等手法，而要读懂分处两地的二山之间深重的阻隔意味，这个难以相见的阻隔
都是满心的不舍与牵挂啊！
活动二
(一)
(1)明净绚丽　(2)冷寂寥廓　(3)雄奇壮丽　(4)清冷萧条
(5)生机盎然
(二)
精读这一篇，会读这一类
①果烂、稻熟、禽肥　②人文活动　③牧童吹笛，送饭归来
练透这一群，会做这一类
1．B　[“营造出农闲时节慵懒闲散的宁静氛围”说法有误。根据颔联中的“庭果烂”“稻
熟”和尾联中的到田间送饭可推知，这是收获的农忙时节，而不是“农闲时节”，也自然没
有“慵懒闲散”之意。]
2．为准备祭祀、祈求丰收，农人在忙于酿酒；暮色渐浓，远处飘来捣衣的声音。描写了忙
碌而祥和的农村生活场景。
解析　颈联前一句写农人为准备社日的祭祀活动而忙于酿造美酒。“社”，人们祭祀土地神
以祈求丰收。此句呈现出一派热闹、忙碌的景象。后一句写远处传来的捣衣声送走了落日余
晖，显现出傍晚农村祥和的氛围。
关联高考·类题延练
(1)这四句描写了江水万流横溃、水势浩瀚、气势宏大的景象。(2)诗人以此为下文颂扬盛唐
天下一家、国运兴盛积蓄气势，有利于突出诗的主旨。
解析　第一问考查描写了什么景象，要指出写了哪些景物，具体描绘画面内容，并指出画面
特点。第二问是对景物描写的作用的考查，一般从内容和结构两方面回答。诗歌前四句写诗
人在金陵看到长江远去的浩大气势：长江绵延曲折长达万里，分出的多条支流就如同巨龙盘
踞；江水四溢，在中华大地上泛滥，波涛汹涌，迅疾奔流，水势浩瀚，气势宏大。这样写既
渲染了长江下游的雄壮气象，也为下文歌颂大唐盛世蓄势。
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学案60　赏析语言之炼字
活动一
(一)
(1)“穿”字，化静为动，写出了乱石的陡峭、尖锐；“拍”字，运用拟人手法，点出了江
流湍急的气势；“卷”字，表现了江涛冲击堤岸后形成的浪花的力度。这三个动词，形象生
动地描摹出了赤壁山势的险要高峻和水势的汹涌澎湃，有声有色地展现了赤壁雄壮的画面。
(2)“空”，空荡荡的，什么都没有。“空”字既写出了遭受战火洗劫的扬州城再无往年繁
荣、热闹的荒凉、冷落景象，又写出了作者内心的凄凉，对造成空城的金兵的愤慨，对宋王
朝轻易断送这样一座名城的痛心。
(3)七组叠词，十四个字，有层次而深入细致地表达了词人内心的愁苦。“寻寻觅觅”表现
了作者由于远离故乡、漂泊异地而产生的一种前途渺茫、孤立无援的失落感；“冷冷清清”
描写了她在丈夫去世后只身度日的孤单、清苦的生活状况；“凄凄惨惨戚戚”则是她对自己
内心情感的直接抒发。十四个字中无一“愁”字，却写得字字含愁，声声蕴愁，创造了一种
如泣如诉的音韵效果，读来仿佛可以听到作者那迟缓沉重的足音。“寻”“觅”“冷”
“清”“凄”“惨”“戚”，本是富有形象色彩和感情色彩的字，把它们重叠使用，集中在
一起，就更增强了它们的艺术效果。
(4)“尽”字写出了所有征人不尽的乡愁，将征人望乡之情的深重与急切和盘托出。
(二)
精读这一篇，会读这一类
①从军逐虏　②士气高涨　③征战杀敌，实现和平
练透这一群，会做这一类
1．D　[“盼望出现良将”无中生有。]
2．①“拥”呼应“鸣”，用比拟、夸张的手法写壮阔场景，渲染了唐军惊天动地的气氛和
气概。②“愿”直抒胸臆，表达从军的崇高理想是杀敌卫国，保边疆安宁，这使全诗格调高
迈，主题高尚。③“静”的使动用法增加了力度、程度，把“愿”具体化，凸显靖边之志的
豪迈自信。
解析　从词义、手法、结构、表达对象特点、情境(意境)、情思各方面赏析，注意把词语放
在全诗中思考。
关联高考·类题延练
(示例一)不同意，“数声”好。“数声”动静结合，突显了环境的优美、牧童的悠闲快乐，
营造出乡村热闹、轻松、愉悦的氛围。
(示例二)同意，“一声”好。“一声”以动衬静，突显了环境的寂静清幽，营造出乡村宁静
和谐的氛围。
解析　解答本题的关键在于结合诗句，对比探究“数声”和“一声”哪一个更好及营造意境
的不同作用。“数声”直言笛声之多，牧童的笛声伴着晚归的农人，多而热闹，和颈联中
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“酿酒迎新社”的热闹、喜悦形成呼应，也和首联绿植映照门扉、墙边小路在草木中若隐若
现的宁静优美环境形成动静结合的效果。“一声”极言笛声之少，牧童送饭归来，一声笛声
打破了乡村的寂静，以动衬静，突显了环境的清幽，有利于营造乡村宁静和谐的氛围。
活动二
(一)
1．(1)“愁”是诗眼。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。
(2)“闹”是诗眼。运用拟人手法，着一“闹”字，将烂漫的大好春光描绘得活灵活现，呼
之欲出。
(3)“绿”是诗眼。“绿”是一个表示颜色的形容词，在诗中被活用为使动用法的动词，有
色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。用“绿”描写春风，把不容易传达的听觉、感觉
化为视觉，既写出春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的一派生机、欣欣向荣，给人以
强烈的美的感受。
2．(1)“深”是诗眼。“深”不仅概括了潭水的特点，而且将“潭水之深”与“友谊之深”
巧妙地联系起来。
(2)“好”是诗眼。“好”字统领全篇，摄尽江南春色的种种佳处，而诗人的赞颂之意与向
往之情也尽寓其中。
(3)“海内存知己，天涯若比邻”是诗眼。表现了诗人宽广的胸怀和宏大的抱负，也表现了
诗人与友人之间真挚的友谊。
(二)
精读这一篇，会读这一类
①与旧友不能立即相认的原因　②相认之后
练透这一群，会做这一类
1．A　[“这是因为曾收到旧友在战乱中去世的消息”曲解文意。“乱离何处见，消息苦难
真”的意思是，战乱随处可见，消息很难得到，即使偶有传来的消息也难辨真假，并未说收
到了旧友在战乱中去世的消息。]
2．①首联紧扣标题中的“遇”字，“已过才追问”直接切入偶遇情景；“相看是故人”点
出了不期而遇的犹疑不定到后来确定的心境转换。②颔联承接上联，点出偶遇的可贵。乱离
后无从相见，偶有传来的消息也真假难辨，此时偶遇更是百感交集。③颈联由“拭眼惊魂
定”到“衔杯笑语频”，写出了诗人偶遇旧友由悲到喜、悲喜交加的情态。④尾联写诗人邀
请旧友到自己家中居住，相遇后难舍难分，体现了两人深厚的情谊。
学案61　赏析语言之炼句和语言风格
前备知识
①C　②E　③F　④D　⑤G　⑥I　⑦B　⑧H　⑨A
活动一
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(一)
精读这一篇，会读这一类
1．①想象别离　②春赏东溪，柳影梅花
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1．A　[“真实描写了送别的场景”错。全词重在抒写与朋友的深情。词中“明年应赋送君
诗”一句，明确表明友人此时并未离去。]
2．①景物描写的画面感强：低垂的柳条在江水中映出倒影，雪中盛开的梅花也开始凋落，
正是一派美丽的春日风光。②以虚景写真情：这里的美景并非写实，而是词人心境的外部投
射，词人与友人感情深厚，想到能与友人相聚便心生欢喜。
解析　评论家称赞词作结尾两句“绝妙”，“妙处”即巧妙高明、不同寻常之处。首先，需
要就这两句词进行内部分析。结尾两句写景极富画面感，考生要能对词句的风景描写进行想
象和评析。“柳垂江上影，梅谢雪中枝”，既有柳垂江面的画轴长卷全景，又有梅花凋落的
细腻特写。柳、梅为春日常见意象，词人这里的描写点染结合，出人意表。其次，需要着眼
全篇分析结尾两句。这两句承接“东溪春近好同归”而来，并非实写，而是词人想象中的虚
景。考生需要结合词作整体情感基调的变化，认识尾句的作用。这两句是词人想象，他希望
来年春日与友人同归游览，所以尾句中所表现的情感的愉悦不单来自优美风光，更来自能够
与知己友人共处同游。
(二)
精读这一篇，会读这一类
触景思乡
练透这一群，会做这一类
1．①借景抒情。落木萧萧，鸿雁南飞，北风呼啸，天气寒冷，通过描绘一幅深秋萧瑟凄清
的景象衬托悲凉心境。②运用起兴手法。借鸿雁南飞，引起客居思归之情，使诗很自然地进
入第二联。③对比。鸿雁南飞，人却漂泊在外，倍增孤苦。④双关。“寒”照应题目中的
“早寒”，同时一语双关，既写出了天寒，也写出了羁旅之凄苦。
2．尾联先用孔子使子路问津的典故，既写思归无路，又暗写自己同孔子境况相似，前途渺
茫。再以景结情，把思归的哀情和前路茫茫的愁绪都寄寓在这迷茫的黄昏江景之中。读来含
蓄蕴藉，令人回味。
关联高考·类题延练
“暗”与“鸣”视听结合，从多角度展现了农民劳动、丰收的情景，使诗歌层次丰富；“阴
阴”“轧轧”运用叠字加以修饰，使诗歌朗朗上口；“桑麻暗”和“机杼鸣”动静结合，生
动展现了农家丰收之景与农民劳动之勤。这里所描写的夏日景象是诗人的想象之景，所以运
用了虚写。
解析　根据第二句“地绵万里尽春耕”可知，诗人写作的时间正值春耕时节。而这时草木初
长，显然不可能“阴阴阡陌桑麻暗”，所以诗人在颔联中通过想象虚写了夏日的景象。在诗
人描绘的景象中，前句“阴阴阡陌桑麻暗”描写了所见的田野风光，“暗”表现了因浓密而
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显幽暗的视觉效果，同时也是对景物的静态描写；后句“轧轧房栊机杼鸣”则描写了路人能
听见农妇劳作、织机繁忙的情景，“机杼鸣”是动态描写，所以颔联采用了视听结合和动静
结合的手法。另外，在描写时分别采用了“阴阴”和“轧轧”这两个叠词来加以修饰，“阴
阴”尽显阡陌因草木浓密而变暗的旺盛生机，“轧轧”表示机器开动时发出的声音。两个叠
词既强化了景物的特色，也使得诗歌朗朗上口。而诗人之所以极力想象这一景象，正是为了
展现农家丰收之景与农民劳动之勤，也为颈联写秋收丰厚做铺垫。
活动二
精读这一篇，会读这一类
①去远浦别渚吃虾鳅　②物我欣然一处(人与自然和谐共处)
练透这一群，会做这一类
1．D　[“听觉”错。“听君飞去饱时来”中的“听”是听任、听凭的意思，作者并未从听
觉上书写鹭鸶饱食后的状态。]
2．①使用对话口吻，浅近直白，通俗易懂；②语言诙谐风趣，活泼生动。
解析　全词最为明显的语言特点是口语化。所以答这道题的关键是，除去口语化外，仍需要
静下心来细细感受另外的语言特点。全词主要写了主人和白鹭的对话，题目为“赠鹭鸶”，
用了一个“赠”字，颇为敬重、正式，正文中称其为“君”，说的具体内容却很平常细小，
“你不要吃这里的鱼了，到别处去吃虾和鳅吧”。“来吾告汝”，感觉好像是在对很熟的朋
友说话。“飞去饱时来，看头上风吹一缕”有诱哄的狡黠。这些都是“诙谐风趣，活泼生
动”的体现。这一特点是较难理解的。
学案62　赏析表达技巧(一)
活动一
(一)
①对偶、比喻、拟人　②设问、借代　③比拟　④互文　⑤比喻、夸张　⑥双关
(二)
①借代　②借喻　③借代　④借喻　⑤借代　⑥借代
活动二
(一)
描写扬州城经历战争后草木深深，号角寒寂，城池空荡的环境，表达词人对扬州城衰败的痛
心和对战争的厌恶。
(二)
写扬州过去的盛况，都是虚笔，“淮左名都”不过耳闻，“竹西佳处”也非目见，“春风十
里”乃是借用，组合在一起，显示出扬州昔日的繁华；写扬州今日的萧条，都是实写。正是
通过这一对比，寄寓了词人对扬州昔盛今衰的感慨和感时伤世的情绪。
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(三)
A　[A 项内容全是实写。]
(四)
①表达了词人决心收复中原的远大抱负　②借鉴历史，委婉地劝诫韩侂胄不要草率行事　③
以廉颇自比，虽已年老，仍想为国效力却不得，抒发了词人壮志未酬的苦闷
(五)
正衬：用“小乔初嫁”衬托周瑜年轻得意。
反衬：①用曹军灰飞烟灭反衬周瑜大获全胜的英雄形象；②用周瑜年轻有为反衬词人年过半
百却功业无成。
(六)
①针砭南宋的萎靡不振　②用刘裕的“气吞万里如虎”与其子刘义隆的“赢得仓皇北顾”相
比，这是用历史上的英主与庸才相比　③抒发忧国忧民的感慨，感叹由于统治者的长期“和
戎”媚敌，把人们的民族情感都冲淡了　④用廉颇遭谗尚有赵王派人聘问与自己的冷落处境
相比
学案63　赏析表达技巧(二)
活动一
(一)
1．①动静结合、以动衬静　②虚实结合　③触觉、视觉、听觉结合，侧面烘托　④远近结
合、高低结合　⑤侧面描写　⑥视听结合、绘声绘色
2．①动作描写、细节描写　②侧面描写　③对比、神态描写　④动作描写　⑤语言描写
(二)
①借景抒情　②直抒胸臆　③直抒胸臆　④叙事(细节)抒情　⑤用典抒情　⑥借物抒情
(三)
(1)卒章显志，画龙点睛，点明诗歌主题，表达了诗人对实现理想的自信。
(2)第三、四句以景结情，通过日暮秋风吹落无边枫叶的萧瑟之景，进一步烘托出屈原的哀
怨和诗人对屈原的同情，显得含蓄隽永，令人回味无穷。
(3)先扬后抑(欲抑先扬)。前两句从正面着笔，丝毫不露贬义，仿佛在热烈颂扬汉文帝的求贤
若渴、虚怀若谷；后两句写明“夜半虚前席”却是为了问“鬼神”，讽刺辛辣，感慨深沉。
(4)“江山如画”总结前文所描绘的雄奇壮丽的赤壁之景；“一时多少豪杰”既照应开头
“千古风流人物”，也为下阕写周瑜做了铺垫，由写景过渡到写人。
活动二
(一)
①明考　大　整体　多　②明考　小　整体　少　③暗考
大　整体　多　④明考　大　局部　多
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(二)
Ⅰ.
精读这一篇，会读这一类
1．①崎岖险阻　②美
练透这一群，会做这一类
1．本诗首联只是平静地叙述，宛如好友娓娓而谈，感情诚挚恳切，“见说”一词显得委婉；
《蜀道难》的首句则是包含强烈激情的感叹句，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗奠定了
雄放的基调。
2．颔联对仗严整，想象奇特；描写了人走在栈道上，脸侧突起山崖峭壁、马头升腾着云气
的奇景，境界奇美，气韵飞动；凸显了入蜀之路狭窄、险峻、高危、奇诡的特点，隐含着对
友人的关切担忧之情。
3．(1)《送友人入蜀》不以惊悚的字眼来夸张，而是轻言轻语，用栈道上“山从人面起”
“云傍马头生”两个静景特写来凸显蜀道叠嶂中，一峰突起，如对绝壁，如临深谷的惊险、
高危。
(2)《蜀道难》综合运用正侧结合、动静结合、视听结合等多种手法反复渲染蜀道之险，充
满了浪漫主义色彩。《蜀道难》还通过细节描写表现“人行其上”的艰难情状与畏惧心理，
侧面写出了山之高险。
4．尾联借用典故既表达了对友人“升沉应已定”的羡慕，又暗含着对自身浮沉难测的感慨。
含蓄蕴藉，语短情长。
Ⅱ.
精读这一篇，会读这一类
1．①抒情　②叙事
练透这一群，会做这一类
1．D　[尾句“与君同醉醒”中的“君”为泛指，并非针对某人的实指，“醉”和“醒”也
都是闲居中自由自在生活的表现，是对“真率饮”的呼应。词作通篇与远方友人和真挚思念
无关。]
2．①采用直抒胸臆的表现方法；②开篇即言志，表明自己看轻尘世浮名；③在描写登山、
穿林等生活场景时，也直白地表达出感受。
解析　题干先说明词作“表现词人闲适心情”，设问涉及“如何表现”，实际考查的是考生
对具体抒情方式的掌握。考生要能从整体和细节两方面进行思考。通观全词，以直抒胸臆为
主，直接表达词人闲居中“身闲心太平”的适意之情。具体而言，词人开篇言说志向，属于
理性宣示自己告别过去；之后描写日常生活，在着屐扶杖、登山穿林的生活中以“真率”
“自在”直接表达了个人内心情绪。另外，“苔纸题句”的描写中着一“闲”字，也是闲适
心情的直白表达。
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学案64　精准辨析选择题
活动一
精读这一篇，会读这一类
美景虽在，无人欣赏
练透这一群，会做这一类
1．C　[颈联描写的并非“想象之景”，而是实景，写出了吴中如今的荒凉破败。]
2．D　[尾联“谁与同”和范仲淹的“吾谁与归”意蕴不同。诗人“尊前多暇”，无事可做，
只能慨叹谁能陪他一起借酒消愁呢，表达了诗人不为所用、无人理解的无奈和伤感。范仲淹
的“吾谁与归”意为找不到志同道合的朋友，我能和谁一道归去呢？蕴含归隐之意。]
活动二
(一)
精读这一篇，会读这一类
①绿笋纤纤，杜鹃艳艳　②抒情
练透这一群，会做这一类
1．C　[“面对困境的坚强信念”错。颈联中的“莫令炎瘴送生涯”含有对未来建功立业的
憧憬。]
2．B　[“采用以乐景写哀情的方式，与诗人心境相反”错。“竞”字把嫩笋争相滋长的蓬
勃景象写活了，“闲”字则把杜鹃花随处开放、清闲自得的意态描写出来。颔联中，景物与
诗人心境紧密相连，表现出诗人从繁华纷扰的京城被贬此地后“闲”“静”的状态，并不是
以乐景写哀情。]
(二)
精读这一篇，会读这一类
①村民社祭，击鼓吹箫　②寂寞
练透这一群，会做这一类
1．D　[“形容密州的元宵节热闹非凡”错，应该是“凄凉孤寂”。]
2．A　[上阕写“钱塘”的元宵节，热闹非凡，钱塘是杭州，不是密州。下阕写密州的元宵
节，突出冷清。]
3．D　[“书写人生志趣”错。本词抒发了词人在密州的孤独寂寞之情，以及词人对国计民
生的忧患之情。]
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板块七　名篇名句默写
学案65　掌握默写要点
活动一
1．(1)草创未就　就极刑而无愠色　(2)十二门前融冷光　二十三丝动紫皇　(3)三顾频烦天下
计　两朝开济老臣心/出师未捷身先死　长使英雄泪满襟/出师一表真名世　千载谁堪伯仲
间/功盖三分国　名成(高)八阵图
解析　第(1)句为关系型默写，所填内容与语境构成承接、因果等关系。填写时一是要注意
理清关系，二是要注意“愠”字的书写。第(2)句为语义解释型默写，可根据题干中的关键
词“竖箜篌的弦数”，搜寻《李凭箜篌引》中涉及弦数的诗句即可。注意“皇”这个同音字
的书写。第(3)句为情境开放型默写，只要选取古人吟咏诸葛亮的诗句即可。
2．(1)则遣从事以一少牢告庙　请其矢　(2)小楼一夜听春雨
深巷明朝卖杏花　(3)落木千山天远大　澄江一道月分明/星垂(随)平野阔　月涌大江流/野旷
天低树　江清月近人/滟滟随波千万里　何处春江无月明/江天一色无纤尘　皎皎空中孤月轮
解析　第(1)句是一道关系型默写题，所填内容与语境构成承接关系，填写时应注意前后内
容衔接。第(2)句是一道语义解释型默写题，所填内容在横线后已作了解释，难度不大，只
是要注意词序。第(3)句是一道开放式情境默写题，考生要审读情境才能准确填写。这个情
境指文天祥置身的情境：有江有月，所见景象是壮阔的。所以要填的诗句须满足情境要求：
①带江、月的写景句；②景象是壮阔的；③文天祥之前的写景句。
3．(1)驽马十驾　功在不舍　(2)琴瑟友之　钟鼓乐之　(3)又闻子规啼夜月　愁空山/可堪孤
馆闭春寒　杜鹃声里斜阳暮/江晚正愁余　山深闻鹧鸪
4．(1)泻水置平地　各自东西南北流　(2)山不厌高　海不厌深　(3)谢公宿处今尚在　渌水荡
漾清猿啼/脚著谢公屐
身登青云梯
5．(1)暧暧远人村　依依墟里烟　(2)丞相祠堂何处寻　锦官城外柏森森　(3)世味年来薄似纱 
谁令骑马客京华/冠盖满京华　斯人独憔悴
6．(1)瓮牖绳枢之子　氓隶之人　(2)于人为可讥　而在己为有悔　(3)随意春芳歇　王孙自可
留/春草明年绿　王孙归不归/萋萋芳草忆王孙　柳外楼高空断魂
7．(1)羁鸟恋旧林　池鱼思故渊　(2)其意气之盛　可谓壮哉
(3)无边落木萧萧下　不尽长江滚滚来
活动二
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(二)
1．(1)纵一苇之所如　凌万顷之茫然　(2)银瓶乍破水浆迸　铁骑突出刀枪鸣　
解析　(1)注意“顷”不可写作“倾”，“茫”不可写作“芒”。(2)“浆”，汁液；“桨”，
船棹。“水浆”只能写成“浆”，不能写成“桨”。
2．(1)沉吟放拨插弦中　整顿衣裳起敛容　(2)寄蜉蝣于天地
渺沧海之一粟
解析　(1)“拨”不可写作“拔”。(2)“粟”不可写作“栗”。
(三)
1．人生如梦　一尊还酹江月
2．君子生非异也　善假于物也
(四)
1．轻拢慢捻抹复挑　初为《霓裳》后《六幺》
2．既替余以蕙兮　又申之以揽茝
3．飞湍瀑流争喧豗　砯崖转石万壑雷
(五)
1．鼎铛玉石　金块珠砾
2．舞榭歌台　风流总被　雨打风吹去
(六)
1．三军可夺帅也　匹夫不可夺志也
2．温故而知新　可以为师矣
板块八　语言文字运用·语言基础
前备知识
理解小练
1．(示例)望：希望、眺望、盼望、展望、观望、渴望、望见、望乡、望族。
青：青色、青春、青年、青莲、青菜、青芹、花青、菜青、愤青、汗青。
2．三个词都含有“视”这个语素，都表示“看”“对待”，但“看”的程度和方式不一样。
“忽视”重在“忽”，偏指疏忽，不重视。程度较轻，一般是无意的。“漠视”重在“漠”，
是冷淡地对待，不去注意。程度较重，一般是有意的。“无视”重在“无”，指不放在眼里。
程度最重，完全是有意的。
3．(1)都含有“必要”的意思。“必须”是副词，多作状语；“必需”是动词，表示一定得
有、不可或缺，作定语或谓语。凡是“不可不”的行为就用“必须”，凡是不可或缺的东西
就用“必需”。
(2)A
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4．(1)①主谓短语　思想品质——并列短语　②偏正短语　追歼敌人——动宾短语　③介宾
短语　用圆珠笔写——偏正短语　④并列短语　身体健康——主谓短语　⑤动宾短语
讲述清楚——动补短语　⑥动补短语　打扫教室——动宾短语
(2)①名词性短语，主语　②形容词性短语，谓语　③动词性短语，谓语　④动词性短语，
主语　⑤动词性短语，定语
5．(1)(不喜欢运动却喜欢阅读)的他‖[昨天下午][十分认真地]读〈完〉了两本十分有
意义的历史书。
2青藏铁路的通车‖[把幸福和繁荣]带给了(住在那里)的人们。
(3)她‖是国家队里一位有十几年国际大赛经验的最优秀的乒乓球
女运动员。
4康熙皇帝)‖[对当时西方传教士所带来的一切欧洲学术][几乎][都]发生了兴趣。
6．(1)谓语动词“发动”与宾语“狂潮”搭配不当，应改为“掀起……狂潮”。(2)主语残缺。
(3)主语“收成”与宾语“一年”搭配不当。(4)“台”与“剧本”搭配不当。
7．(1)因果　(2)因果　(3)并列　(4)条件　(5)假设　(6)转折　(7)选择　(8)递进
8．(1)“不但”位置不当，应改为“中药不但”，这样分句的主语才一致。
(2)“不仅仅……更……”表递进关系的分句语序不当，应改为“不仅仅是‘修旧如旧’的
致敬，更是‘补新如新’的再创作”。
(3)应删掉“所以”，因为前后分句没有因果关系，属于强加因果。
(4)“只有……就……”搭配不当，应把“就”改为“才”。
学案66　研练两年高考真题(一)
活动一
1．A 自己有遗忘的能力　B 记住所有的信息
解析　本材料的核心观点是遗忘能使认知系统更加高效地工作。材料中有两处空缺，要求考
生综合考虑上下文内容，填入恰当的语句。只要综观全文，把握核心观点，结合上下文提示
语和相关信息，准确补写并不困难。
A 处，上文说人们幻想能过目不忘，然后出现一个连接词“其实”，提示接下来的内容是相
反方向的；而下文是“因为遗忘可以……”，显然，“遗忘”是前面出现过的，需要补写的
内容包含该词语，综合上下文即可补出“自己有遗忘的能力”。B 处，上文是“网络时代，
我们没有办法也没有必要”，下文是“毕竟互联网随时可以帮我们查阅”，结合材料第一段
所说的我们常常会因为忘记重要“信息”而懊恼，即可补出“记住所有的信息”。
2．(1)语句①；“只能望其项背”修改为“难以望其项背”。(2)语句⑥；“促使”修改为
“导致”。(3)语句⑨；“虽然”修改为“但是”。
解析　本题一共有三处表述不当，这三处属于三种不同的类型。第一处①是成语使用不当。
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“望其项背”意思是“能够望见别人的颈的后部和背脊，表示赶得上或比得上”，多用于否
定式。此处通过上下文可以看出，作者要表达的是比不上，所以不能说“只能望其项背”，
而要修改为“难以望其项背”。第二处⑥是动宾搭配不当，“促使”的意思是“推动使达到
一定目的”，是主动做事以达到某一目的，而宾语“他不能理解隐喻等修辞手法”显然不是
目的，搭配不当。此处修改为表示出现负面结果的“导致”和中性结果的“使得”都可以，
但因为“不能理解隐喻等修辞手法”是负面的，所以修改为“导致”更好。第三处⑨的不当
要结合整段文字才能看出。如果只看上下句“记忆大师奥布莱恩曾多次获得世界记忆锦标赛
冠军，虽然他的阅读理解能力比常人低很多，听课的时候也很难集中注意力”，会认为这是
个正确的复句，但是结合整段文字就可以看出这样表述不合适。这段文字要说的是有些人记
忆力超强，但是有其他方面的短板，重点落在后面。所以后面的连接词语不能用表示让步的
“虽然”，而要修改为表示转折的“但是”。
3．(1)“处”表示地方，重叠后表示每一个地方；(2)“微”表示轻微，重叠后表示更加轻微
(3)“早”表示时间比较靠前，重叠后表示时间非常早。
解析　重叠是汉语一种很有特色的语言现象。古今文学作品都非常重视重叠词语的使用。汉
语中多种词类如名词、动词、形容词都有一部分能够重叠，重叠形式也多种多样，如AA 式、
AABB 式、ABAB 式、ABB 式等，重叠后的语义也有相应的变化。本题考查的是AA 式重
叠。一般来说，名词的AA 式重叠带来周遍义，强调全部、每一，如“人人”；动词重叠有
尝试义、短暂义，如“看看”；形容词、副词重叠有程度加深或者恰当义，如“长长”“大
大”。本题并不要求考生回答得这么专业，只需要根据语境判断出重叠词语和原式在语义上
的不同。第一个重叠形式是“处处”，原式是“处”，现代汉语一般不单独使用。“处”表
示地方，如“问询处”，重叠后的“处处”表示周遍义，即每一个地方，文中意思是每个地
方都干燥结实。第二个重叠形式是“微微”，原式是“微”表示轻微，重叠后微小的程度加
深，表示更加轻微，文中表示黑土发黄的程度非常轻微。第三个重叠形式是“早早”，原式
“早”表示时间靠前，重叠后表示很早，文中意思是祥子愿意早上很早就去拉车。
4．第①处：(1)逗号让画线处成为三个独立语句，对三个动作起到强调作用；(2)逗号标示的
停顿，使三个动作不再具有流畅性，表现了前行的艰难。
第②处：(1)逗号让画线处成为三个独立语句，强调闭住口和打嗝间隔时间长，打嗝不顺畅；
(2)让“透不出气”的感觉更强烈。
解析　这段文字描写了主人公祥子拉着车在狂风中艰难行走、最终“战胜”狂风的不服输精
神。风是“尖溜溜的”，“飕进”袖口；土棱上“镶着”几条霜边；风“顶”得他透不出气，
再加上多个非常贴切的比喻的使用，整段文字的语言非常有表现力。与文字的表现力密切相
关的，还有标点符号的使用。试题考查的两处画线部分都用了逗号，逗号的基本功能是标示
停顿，而“停顿就是仪式”，与表情达意及语法逻辑相关的那些停顿，有特殊的表达效果。
本题考查的内容，就是文中的逗号体现出来的修辞功能。
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第①处画线部分，“他低着头，咬着牙，向前钻”，有两处用了逗号。这两个逗号如果删去，
变成“他低着头咬着牙向前钻”，句子依然成立，但核心变成了“他向前钻”，“低着头咬
着牙”可以看成“向前钻”的伴随状态。正是逗号的存在，让“低着头”“咬着牙”“向前
钻”成为三个独立的语句，每个语句表示一个独立的动作，对这三个动作就起到强调作用。
同时，逗号标示的停顿，让这三个动作变成了非连贯的动作，不再具有流畅性，而这种字面
上的不流畅和主人公艰难行走的不流畅之间，有一种相似性，也就是认知语言学的基本观点
——句法形式和语义之间具有象似性。
第②处画线部分，全句是“猛的一股风顶得他透不出气，闭住口，半天，打出一个嗝，仿佛
是在水里扎了一个猛子”，画线部分描写了主人公祥子被狂风迎面吹时的反应和感受，有两
处用了逗号。这两个逗号可以都删去，变成“闭住口半天打出一个嗝”；或者仅删一个，变
成“闭住口半天，打出一个嗝”或者“闭住口，半天打出一个嗝”。但是删除逗号后，“半
天”就不再独立了。两个逗号的存在，使得画线处三个成分各自独立，有强调作用，尤其强
调了“半天”，对闭住口和打嗝之间的时间之长进行了强调，说明了这个嗝打得非常不顺畅，
这让“透不出气”的感觉更加强烈，也体现了语言的象似性。
解答本题对考生来说并不需要多少专业知识，通过语感并结合上下文，基本可以答出。
5．(1)中的“像……似的”表示否定；(2)中的“像……似的”表示相似。
解析　语言文字运用Ⅰ和Ⅱ的材料文体不同，前者是科普类文本，后者是文学类文本，行文
风格上也有较大差别。“像……似的”基本含义是表示跟某种事物或情况相似，但是在不同
语境中的含义有时会有较大不同。语言文字运用Ⅰ中带“像……似的”的句子是“不过我们
也不能过于依赖互联网，像互联网可以解决所有问题似的”，结合上下文可以看出，这句话
要表达的意思是实际上互联网并不能解决所有的问题，是用一种比较委婉的说法表示了否定
的意思。语言文字运用Ⅱ作为文学性很强的文本，用了多个贴切的比喻增强语言的表现力。
带“像……似的”的语句是“使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快”，描写了冷风钻进
祥子袖口时他的身体感觉，和全身洗冷水澡时感觉相似。
活动二
1．①无计可施/一筹莫展　②赞不绝口/叹为观止
解析　本题是开放性试题，可以填写的成语不止一个。第①处需要填写一个描写仙鹤无奈之
状的成语，上文是乌龟缩进壳里，不管仙鹤怎么啄都不出来，恰当的成语有“无计可施、一
筹莫展、无可奈何”等，考生根据自己的积累和理解填出一个就可以。第②处需要填写一个
描写看皮影戏的观众的反应的成语，上文是“皮影则甩手投足，舞枪弄棍，骑马冲杀，无所
不能”，面对这样的皮影，观众肯定是“赞不绝口、叹为观止”。
2．(1)原句每个动词都带“着”，强调动作正在进行，现场感更强；(2)原句单双音节变化使
用，不呆板；(3)原句中单音节的“舞、踱”和双音节的“跳舞、踱步”相比，更能体现出
仙鹤动作的轻盈。
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解析　材料中画波浪线的部分，描写了皮影戏中仙鹤的种种动作。本题是让考生比较原文
“优雅地舞着，踱着，鸣着，顾盼着，寻觅着”和“正优雅地跳舞，踱步，鸣叫，顾盼，寻
觅”在表达效果上的不同。表达效果可以从三个方面回答。首先，两个句子都是表示某些动
作正在进行，原文在每个动词后面都带了表示动作进行的“着”，让整个句子有现场感，用
来描写正在表演的皮影戏非常恰当。而改写的句子用了“正”，虽然也表示动作正在进行，
但现场感弱了很多。其次，原句中单音节动词“舞，踱，鸣”和双音节动词“顾盼，寻觅”
并列，词语音节有变化，不呆板，改后的句子中的动词都是双音节的，过于单调。最后，单
音节的“舞，踱”和双音节的“跳舞，踱步”相比，前者更能够体现仙鹤动作的轻盈。答案
没有说“鸣”和“鸣叫”，是因为凭语感考生不太容易答出二者在轻重上的区别。单双音节
的变化是汉语非常重要的语言现象，对考生来说可能有难度。本题答案有三个要点，只要答
出两点就给满分。
3．B　[本题考查疑问代词“谁”在不同语境中表意的差别。材料中出现“谁”的句子是
“耳机一戴，谁也不爱”，“谁”表示任指，是“任何人”的意思。A 项中的“谁”表示疑
问，问哪一个人。B 项中的“谁”表示任何人，和材料中的“谁”相同，是答案。C 项中的
“谁知道”可以看成一个整体，表示没想到。D 项中的“谁”是虚指，表示不需要说出姓名
的人。]
4．(示例)①只需要戴上耳机　②要注意怎样的度呢　③伤害往往不止于此
解析　第①处，上文有“耳机一戴，谁也不爱”，又有“想安静一下不被打扰”，下文有
“经常戴上耳机听着歌”，结合上下文，可以填出“只需要戴上耳机”。第②处，上文是
“去医院一看，居然是过度使用耳机造成的突发性耳聋”，读到这里，读者的注意力肯定集
中在怎样是“过度”上，下文有“这个度包括时间和音量两方面”，结合横线后面的问号，
可以判断补写的内容应该是关于“度”的疑问，即“要注意怎样的度呢”。第③处，上文先
介绍了过度使用耳机可能给耳朵带来的伤害，然后说有人觉得是小事。需要补写的内容前面
有个“但事实上”，表示后面的内容跟前面有转折，即伤害不是小事，结合下文“还可能逐
渐升级”，可以补出“伤害往往不止于此”。
5．(示例一)长时间暴露在过大的声音中，会使听觉毛细胞失去敏感性，无法接收声音的信
号，造成暂时或永久性听力下降。
(示例二)如果长时间暴露在过大的声音中，听觉毛细胞会失去敏感性，无法接收声音的信号，
造成暂时或永久性听力下降。
解析　画波浪线的句子有两处语病，一处是“如果……会使”，这种表达方式把一个复句和
一个单句杂糅在一起了。修改方式有两种，一种是去掉“如果”，原来的语句变成主谓齐全
的单句“长时间暴露在过大的声音中，会使……”；另一种是去掉“会使”，原来的语句变
成合格的复句“如果……，听觉毛细胞会……”。另一处是“形成暂时或永久性听力下降”，
动宾搭配不当。“形成”的宾语应该是具有某种特点的事物或某种情形、局面，用在此处不
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恰当。听力下降是负面的事情，可以修改成“造成”。
学案67　研练两年高考真题(二)
活动一
1．①不解之缘　②秘而不宣/秘而不露　③在所难免/屡见不鲜/数见不鲜/不胜枚举
解析　第①处，语境说栾恩杰当年高考时报考的是电机系，后因服从国家安排改学自动控制，
这才与国防和航天事业有了联系，可见这种联系是一种缘分，且从其后来的经历可以看出，
他与国防和航天事业之间建立了密不可分的关系；再根据横线前的“有了”可知，此处所填
成语作宾语，所以可填“不解之缘”之类的成语。不解之缘：不能分开的缘分，指亲密的关
系或深厚的感情。第②处，语境说潜地导弹是秘密武器，可见欧美国家的这个国防项目是保
密的，所以“鲜有资料可供借鉴”，故此处所填成语有严守秘密不外露、不公开的意思，所
以可填“秘而不宣”之类的成语。秘而不宣：守住秘密，不肯宣布。第③处，结合后文“栾
恩杰……经历过各种各样的失败，大到……小到……”可知，语境说的是在航天领域的研发
过程中，失败是常有的事，故此处所填成语有常见的意思，所以可填“在所难免”这类表示
“常见”的成语。在所难免：由于某种限制而难于避免。
2．整个团队按照规划开始了“巨浪一号”的研制攻关，首先在陆上发射台发射，然后把导
弹装进发射筒以模拟水下发射环境，最后进行潜艇发射。
解析　原句是个长单句，题干要求改成几个较短的语句。观察原句可知其主体结构是“整个
团队按照……的规划开始了‘巨浪一号’的研制攻关”，故改写时可先将主体部分抽取出来
作为开头，然后将顿号隔开的部分改写成三个分句，按照“首先……然后……最后……”的
顺序排列即可。
3．(1)设问：先用“失败意味着什么”提问，然后自己作答，有提请注意、引导思考、强化
回答内容的效果。(2)排比：连用三个“意味着”的语句，形式整齐，节奏感强，把失败带
来的严重后果有层次地表达出来。
解析　先看设问。画线句子前面谈到栾恩杰在科研中遇到的各种各样、大大小小的失败，以
“失败意味着什么”提问，能提醒读者下文是对这些失败的意义的分析，提示阅读者不仅要
看到栾恩杰曾经经历过什么失败，更重要的是要思考这些失败蕴含的意义和造成的影响，并
对后文回答内容起到突出强调的作用。
再看排比。画线句子是对“失败意味着什么”的回答，句子是以三个语言单位作“意味着”
的宾语而构成的排比句。从表达上看，这不仅将表达者对失败后果的认识充足流畅地凸显出
来，还以三个结构相似的语言单位并置所形成的齐整而不板滞的形式格局造就出句子在视听
觉形象上的对称、平衡、和谐的美感效果。从内容上看，三个句子从对过去的努力、面临的
困难，到未来的格局变化，层递性地指出了失败的意味，对读者的震撼也随之加强。
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4．C　[人称代词“你”用法非常丰富。文中画横线的语句“生活中你会发现”中的“你”
没有确定的指称对象，可以指看到该文章的任何人，是泛指用法。A、D 两项中的“你”，
都有确定的具体的指称对象，即指称交谈的对象。B 项的“你”和“我”交互作主语和宾语，
表示三个人相互怎么样。C 项的“你”可以指任何人，“叫你不得不佩服”即任何人都佩服，
和文中的“你”用法相同。]
5．(示例)①可通过体质指数判断　②还会影响身体健康　③体重很容易反弹
解析　材料中有三处空缺，要求学生根据上下文填入恰当的语句。材料的主要内容是如何根
据体质指数判断一个人是否需要减肥以及怎样科学减肥。只要综观全文，把握文段的核心观
点，依据上下文的提示语和相关信息，准确补写并不困难。第①处，上文有“怎么判断是否
需要减肥”的疑问，下文有“体质指数”的定义，以及如何根据体质指数判断是否需要减肥。
那么，“身材是否肥胖”后面需要补写的内容应该和“体质指数”相关，结合文中体质指数
是判断肥胖的标准，可以补出“可通过体质指数判断”。第②处，上文是概述通过不吃晚饭
减肥难以长期坚持，下文是举例说明有人就因此得了严重的胃病，需要补写的内容显然和不
吃晚饭的减肥方式带来的健康方面的后果相关，结合关联词语“不但”，可以补出“还会影
响身体健康”。如果把“还”说成“而且”，从意义上来说也是恰当的，但下文紧接着还有
一个“而且”，为了避免重复，用“还”更合适。第③处，上文是“如果以后恢复吃晚饭”，
下文是“甚至比以前更胖”，补写的内容应该是减肥失败，和下文“体重反弹后”相呼应，
此处宜补写成“体重很容易反弹”。
活动二
1．①引人入胜　②循循善诱　③热火朝天
解析　本题是开放性试题，要求根据上下文填入恰当的成语，答案可能不止一个。第①处可
填入“引人入胜”，“引人入胜”意思是吸引人进入美妙的境界，这里用来形容天宫课堂的
实验中那些吸引人的瞬间，很贴切。第②处可填入“循循善诱”，“循循善诱”指善于有步
骤地引导别人学习。天宫课堂的老师是通过一步一步的实验来引导学生思考并得出结论的，
用“循循善诱”来形容非常妥帖。第③处可填入“热火朝天”，“热火朝天”常用来形容场
面、情绪或气氛热烈高涨，用来表现天宫课堂“天地互动交流”的热烈气氛很恰当。
2．在近一个小时的授课过程中，现场演示了丰富多彩的科学实验，还以天地连线的方式回
答了地面学生的问题。此次“天宫课堂”通过多种媒体平台向全球同步直播。
解析　画横线部分的语病主要是主语变换带来的。“丰富多彩的科学实验在现场演示”本身
没有句法错误，主语是“科学实验”；接下来的语句“还以天地连线的方式回答了地面学生
的问题”，因为有副词“还”，表明“回答”的主语和上一句相同，也是“科学实验”，只
是承前省略了，这就出现错误了；接下来的语句有个副词“并”，表明“通过多种媒体平台，
向全球同步直播此次‘天宫课堂’”的主语仍然是“科学实验”，显然也是错误的。要修改
成合乎语法的句子，就要从主语入手。通过上下文可知，“现场演示”“回答问题”的动作
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都是上文“翟志刚、王亚平、叶光富三人”发出的，可以仍然以他们为主语，把句子修改成
“翟志刚、王亚平、叶光富三人现场演示了丰富多彩的科学实验，还以天地连线的方式回答
了地面学生的问题”，而主语“翟志刚、王亚平、叶光富三人”可以承前省略，因此前面两
个语句最终可以修改成“现场演示了丰富多彩的科学实验，还以天地连线的方式回答了地面
学生的问题”。接下来的“并通过多种媒体平台，向全球同步直播此次‘天宫课堂’”，
“直播”的实施者显然不可能是三位宇航员，而且我们不知道、也没有必要说出是谁，因此
这一语句可以另起一句，直接以“天宫课堂”为主语，说成“此次‘天宫课堂’通过多种媒
体平台向全球同步直播”。
3．①“他”通常指交谈双方以外的第三方，文中用“祖父”而不用“他”，体现了作者对
祖父的尊重，也表现了二人关系非常亲近；②反复说“祖父”，给人以心心念念的感觉，表
达了作者对祖父的思念。
解析　“他”作为第三人称代词，在交谈中指代不在交谈现场的第三人，和说话者有一定的
现实距离，和说话者的心理距离也比较远。对本文段而言，作者不用“他”而用“祖父”，
既体现了作者和祖父的亲近，也体现了作者对“祖父”的尊重。从认知的角度来看，语言是
心理的反映，我们对自己最在乎的人，往往既会记在心里，也会挂在嘴上。本文段在很短的
篇幅内，连续用了七个“祖父”，字里行间透露出作者心心念念地记挂祖父，表达了对祖父
的思念之情。这就是我们阅读上面文段时，为什么不觉得那么多重复的“祖父”累赘，反而
会被作者对祖父的感情深深打动。
4．①多个句子都把“祖父”和“我”相对叙说，突出了变化是同时发生的；②用相似句式
再三叙说“祖父”和“我”的年龄变化，凸显了变化的过程。
解析　本题题干给出了画横线部分的表达效果，即突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成
长是一个同时发生的、逐渐变化的过程，让考生回答这一表达效果是怎么取得的。从语用的
角度来说，表达效果的取得和语言形式特点是相联系的。那么这道题需要回答的就是，文中
通过什么样的语言形式达到了这样的表达效果。考生就需要回到文中，去看这段话在形式上
有什么特点。这段话共包括四个句子，前三句都用了相似的句式，即“我……，祖父……。
我……，祖父……。我……，祖父……”。从形式上看，两个特点很清晰：一是一直把祖父
和我相对叙说，这种方式突出了祖父和我的年龄变化是同时发生的，也就是说，我的成长过
程，就是祖父的衰老过程；二是用相似的句式再三叙说“祖父”和“我”的年龄变化，凸显
了变化的过程。这两个形式特点，也就是本题的答案。考生如有其他答案，只要言之成理，
就可以得分。
5．修辞手法：排比。
表达效果：①按顺序写了从早到晚三个时间的三种景色，在铺叙堆叠中写出作者对小城满满
的回忆；②通过细数露珠、向日葵、红霞等记忆深刻的事物，渲染了自己的怀念之情。
解析　文中画波浪线的部分，除了比拟外还用了排比的修辞手法。这三个句子形式相似，都
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用了“那……是不是……”句式；意义相近，都是描写作者记忆中的景物，构成了排比句。
三句话按照时间顺序写了从早到晚的三种景色，也就是说每一天的每个时间段都有值得怀念
的事情，写出了作者的回忆之多。而把各种各样的事物都一个一个地进行描绘，给人如数家
珍的感觉，渲染了作者的怀念之情。考生如有其他答案，只要言之成理，就可以得分。
学案68　正确理解运用实词虚词
前备知识
理解小练
1．(1)A　(2)C
2．(示例)①歌曲节奏感强，充满激情，能够让听众有随着乐曲起舞的冲动　②影片充满正
能量，振奋人心，能够让观众热血沸腾、激动不已
解析　作答本题不但要根据语境来分析，还要求学生了解并掌握一些网络词汇的新含义。
“燃”的网络意思是：很激情，热血沸腾，非常励志，非常给力。一般用来形容一些正能量、
热血的影视作品或音乐。
①针对“歌曲”，主要是听觉感受，能让人热血沸腾、激情飞扬的乐曲，通常“节奏感强”，
能够带动人的情绪。②针对“影片”，除了视觉和听觉的感受外，影片本身的故事情节、人
物形象也充满感染人的力量，如《厉害了，我的国》是对祖国强大的礼赞，充满正能量，看
过之后能够振奋人心，让观众热血沸腾。
活动一
(一)
1．B　[“能”是现代汉语常用的助动词，基本的意义是表示有能力或有条件做某事，此外
还有表示善于做某事、情理上许可或环境上许可等意义。表示善于做某事时，“能”之前可
以用程度副词“很”“最”“非常”“特别”等修饰，这是区别于其他意义的形式标记。原
文中“郭老头能吃饭”是说郭老头胃口好、食量大，“能”表示善于做某事。四个选项中只
有B 项“数他能说”中的“能”表示善于、擅长，与原文句中加点的“能”的意义和用法
相同。A 项中的“能”表示有能力或有条件做某事。C 项“不能”中的“能”表示情理上的
允准。D 项“只能”中的“能”表示环境上的许可。因此，只有B 项符合条件。本题不要求
考生辨析以上几种不同的意义用法，仅要求考生能够根据日常学习生活中积累的语感发现其
中存在的差异。]
2．B　[B 项和文中的“就”均为副词，用在动词前面，表示在某种条件或者情况下自然怎
么样。A 项副词，表示立刻、马上。C 项介词，引出下面内容。D 项副词，表示范围，
只。]
(二)
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1．“一簇簇”与“一簇”相比，突出了聚集成堆(群)的茶树之多。“刚刚”与“刚”相比，
更能突出“一枪一旗”展开的时间之短。“欢欢喜喜”与“欢喜”相比，更能突出小学生对
放假采茶的喜悦之深。
2．D　[本题考查现代汉语中常见的“A 是A，B 是B”结构的用法和作用。现代汉语中“A
是A，B 是B”有两种基本表意作用，一是用于对举，强调A 和B 二者不同，不可混为一谈；
二是表示“地道”“不含糊”(见吕叔湘《现代汉语八百词》)，强调A 和B 两者都是其该有
的样子，含有褒义的感情色彩。原文中用“袖子是袖子，领子是领子”形容主人公衣着干净
整洁，即第二种用法。四个选项中只有D 项中的“眼睛是眼睛，鼻子是鼻子”是第二种用
法，与原文相同。其他三项则是第一种用法。]
(三)
1．C　[C 项和文中的“什么”都表示疑问。A 项是虚指，表示不确定的时间。B 项表示责
难。D 项是任指，用在“也”或“都”前面，表示所说范围之内没有例外。]
2．(1)“你”指代“我”。(2)“她”指代“我”。(3)“我们”指代“你们”。(4)“大家”
不包括说话人在内。
活动二
(一)
1．①舒适
解析　舒服：身体或精神上感到轻松愉快。舒适：舒服安逸。“舒适”比“舒服”程度更深。
语境与“惬意”搭配，故选“舒适”。
②采取
解析　“采用”重在“用”，适用对象很广，可以是具体事物，如工具、材料、装备、药物、
教材等；可以是抽象事物，如经验、意见、技术、方法等。“采取”重在“取”，即从许多
可用的事物中选取合适的，多用于抽象事物，如方针、政策、手段、措施、态度、原则等。
“采纳”重在“纳”，即认为合适而接受，适用对象较窄，常用于意义、要求、方案、主张
等抽象事物。从应用范围上看，“采用”最广，“采取”次之，“采纳”最窄。这里，与
“措施”相搭配的是“采取”。
③干涉
解析　“干涉”着重于强行参与，横加阻挠，多指用粗暴、强硬的手段过问或制止，迫使对
方服从；“干预”着重于过问别人的事，一般是给对方一定的压力和影响。因为是“法律规
定”，法律禁止的应是子女“强行”“粗暴”的行为，故选“干涉”。
2．①熏陶
解析　熏陶：长期接触的人或事物对人的生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生某种影
响(多指好的)。熏染：长期接触的人或事物对人的生活习惯逐渐产生某种影响(多指坏的)。
根据语境，应选“熏陶”。
②磋商
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解析　“磋商”是书面语，“商量”是口语。根据语境中“会晤”“两国领导人”等词语可
知，应选“磋商”。
3．①养育
解析　养育：抚养和教育，亦可引申为故土、家园对人的抚养教育。抚育：照料、教育儿童，
使健康地成长；照管动植物，使很好地生长。此处写高原、横山、无定河与横山儿女的关系，
是故土对儿女的抚养和教育，用“养育”更合适。
②徜徉
解析　踟蹰：心里迟疑，要走不走的样子。是形容词。徜徉：闲游；安闲自在地步行。是动
词。此处意在强调当代观众对古老文化的接受与传播，“踟蹰”一词具有的“迟疑”义会削
弱这一语意的表达，故选用“徜徉”。
③交流
解析　两个词语都指双方把自己的东西给对方，但搭配对象不同。“交换”一般与“礼物、
资料、产品”等搭配，其对象大都是意义较具体或所指范围较小的词；“交流”则与“思想、
经验、感情、文化、物资”等搭配，其对象大都是意义较抽象或所指范围较大的词。语境中
有“思想”一词，正好与“交流”相搭配。
综合巩固
B　[“汇聚”，聚集，侧重于具体可见的事物；“凝聚”，可以指气体由稀变浓或变成液体，
也可以指抽象物体的聚集、积聚。句中修饰限制“地方发展共识”，侧重于思想认识方面，
应用“凝聚”。“笃信”，忠实地信仰；“笃定”，既指做事有把握，也形容面对事情从容
不迫，不慌不忙。句中搭配“推动生态文明建设的坚强行动”，指做事，应用“笃定”。
“保障”，保护(生命、财产、权利等)，使不受侵犯和破坏，或指起保障作用的事物；“屏
障”指屏风或阻挡之物，也有保护遮蔽的含义。句中形容多样性保护体系坚实如“屏障”，
“屏障”也能搭配动词“筑牢”。“秉持”，主持，掌握；“秉承”的意思是按命令或指示
办事或处理问题。句中搭配的宾语是“人类命运共同体理念”，用“秉持”更合适。]
(二)
①即使
解析　“即使”表示假设的让步，其所表示的条件，可以是尚未实现的事情，也可以是与既
成事实相反的事情，与下句的“也”属固定搭配。“虽然”往往与“可是”“但是”连用。
②不管……也
解析　“不管……也”是非条件复句，意指排除一切条件实现某种结果或达到某种目的；
“尽管……还”表示转折，意思是前一分句陈述的事实作为条件所形成的结果，与后一分句
所形成的结果是相反关系。
③至于
解析　“至于”表示另提一事，用在后一分句开头，而“由于”只能用于前一分句。
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④不免
解析　“未免”表示前面所说的情况不合适，或对前面所说的情况不以为然，含有委婉批评
的意味；“不免”表示由于前面所说的原因而不能避免某种消极的结果。“他是刚进车间的
新工人”正是“做起活儿来慢”的原因，此处是对“他”的客观评价，没有批评的语气。因
此，结合语气判断，应选“不免”。
⑤公然
解析　“公开”是动词(使秘密的成为公开的)或形容词(不加隐蔽的；面对大家的)；“公
然”是副词(公开地；毫无顾忌地)。句中修饰动词“违反”，应选“公然”。
综合巩固
B　[“乃至”，甚至，也说乃至于。“以及”，连接并列的词或词组(“以及”前面往往是
主要的)。语境说甲骨文“不止出现在殷墟”，在其他地方也发现了刻有卜辞的甲骨，语境
中宁夏出现刻有卜辞的甲骨含有一种出乎意料的意味，即没想到会有某件事的发生可是它却
发生了，故选用“乃至”。“容易”，做起来不费事的；发生某种变化的可能性大。“易
于”，容易。语境说“用竹木做成的简册”发生腐烂的可能性更大，故此处应选用“容易”。
“尚且”，提出程度更甚的事例作为衬托，下文常用“何况”等呼应，表示进一层的意思。
“仍然”，表示情况持续不变或恢复原状。语境是说甲骨文因书写材质的问题，至今“没有
发现商代的竹简”，表示的是某种情况的持续不变，故选用“仍然”。“然而”，表示转折，
从另一方面来说。“虽然”，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应，表示
承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。根据语境“受书写材质和体裁所限，甲骨
文不能全面记录当时的语言现象”，是事实情况，但是它“已经能够反映汉语的基本语法、
词汇系统”，故选用“虽然”。]
学案69　正确使用成语
前备知识
理解小练
(1)来源：
神话传说
天衣无缝
寓言故事
朝三暮四
历史故事
三顾茅庐、纸上谈兵
文人作品
不耻下问、锦上添花、中流砥柱、痛改前非、战无不胜、循规蹈矩、恨铁
不成钢
外来文化
想入非非
(2)结构：
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主谓关系
想入非非、天衣无缝
并列关系
朝三暮四、循规蹈矩
动宾关系
三顾茅庐、痛改前非
偏正关系
不耻下问、纸上谈兵、锦上添花、中流砥柱
补充关系
战无不胜、恨铁不成钢
活动一
(一)
(1)错误。左顾右盼：向左右两边看。常用来形容得意、犹豫等神态，用在此处属于望文生
义，可用“眼花缭乱”。
(2)错误。活灵活现：形容描述或模仿的人或事物生动逼真。这里着眼于字面的“灵活”意
义来用，属于望文生义。
(二)
(1)错误。巧夺天工：精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧。使用对象只能是与人工相
关的事物，这里是说大自然的美景，用错对象。
(2)错误。汗牛充栋：形容书籍极多。这里用来形容“模型”，用错对象。
(三)
(1)错误。处心积虑：千方百计地盘算(多含贬义)。不合语境。
(2)正确。苦心孤诣：费尽心思钻研或经营，达到别人达不到的境地。褒义词，可用于正面
描写作者的匠心。符合语境。
(四)
(1)错误。不露声色：内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。语境说的是器
物上看不见刀斧加工的痕迹，不合语境。
(2)错误。釜底抽薪：抽去锅底下的柴火，比喻从根本上解决问题。与前面的“从根本上”
语义重复。
(五)
(1)正确。居安思危：处在安定的环境而想到可能会出现的危难。语境说的是中华民族伟大
复兴的征程，后面有“谨慎应对风险和挑战”，说明是预先设想可能出现的问题。
(2)错误。耳濡目染：形容听得多见得多了之后，无形之中受到影响。从语法搭配习惯看，
“耳濡目染”后面一般不带宾语。
(六)
(1)错误。抛砖引玉：谦辞，比喻用粗浅的、不成熟的意见引出别人高明的、成熟的意见。
该成语只能用于自己，不能用作他人。
(2)错误。姑妄言之：姑且说说(对于自己不能深信不疑的事情，说给别人时常用此语以示保
留)。多用作自谦，用来说别人不恰当。
(七)
(1)正确。短小精悍：形容人身材矮小而精明强干，也形容文章、戏剧等篇幅短而有力。
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(2)错误。拐弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走；形容路弯弯曲曲；形容说话、写文章不直截了
当。此处写险滩的弯曲和环绕，不合语境。
(八)
(1)苟且偷生。这两个成语要从词义侧重点方面辨析。“苟且偷生”与“苟且偷安”都有
“只顾眼前的安乐，不顾长远的利益”的意思。但“苟且偷生”指得过且过，勉强地生存下
去，重在“生存”；“苟且偷安”指只图眼前安逸，得过且过，重在“安逸”。
(2)春风化雨。这两个成语要从适用对象不同方面辨析。“春风化雨”指适宜于草木生长的
风雨，比喻良好的教育；“和声细语”指平和而细小的声音。
活动二
练习
1．(1)责无旁贷
解析　根据后文“扛起使命”可知，此处是说青年应承担起责任，故可填“责无旁贷”。
(2)一脉相承
解析　语境是说中华五千年文明的精神内涵世代流传，故可填“一脉相承”。
(3)同舟共济
解析　根据后文的“共克”“共建”可知，语境强调的是合作，故可填“同舟共济”。
(4)眼花缭乱/目不暇接
解析　由语境“不停飘过”“密集”可知，这里是说“弹幕”很多，令人看不过来，故可填
“眼花缭乱”或“目不暇接”。
2．(1)真才实学
解析　与“花拳绣腿”形成对立关系，即要有真正的、实实在在的本事，可填“真才实学”。
(2)千篇一律/一成不变
解析　根据后文的“也”可知，这里说的是对玉的雕琢要与“因材施教”类似，所以雕琢玉
要根据每块玉的特点，不能“千篇一律”或“一成不变”。
(3)指日可待
解析　关联词“只有”引领条件，“才”引领结果，语境是说脱下“孔乙己的长衫”这一结
果终会出现，故可填“指日可待”。
(4)人杰地灵
解析　根据后面的“进士”“翰林”可知，这里是说禄充有很多杰出人物，可填“人杰地
灵”。
3．①园—源，溯源　②箭—剑，义辨　③灸—炙，形辨或音辨　④鱼—渔，义辨　⑤理—
礼，义辨　⑥众—重，义辨　⑦驰—弛，结构对举　⑧历—厉(砺)，溯源
4．①五花八门/各式各样/层出不穷　②欣欣向荣/生机勃勃/如火如荼　③环环相扣/有条不
紊/井然有序
解析　第①处，司空见惯：看惯了就不觉得奇怪。“人们对司空见惯的应用程序不再陌生”
中，已有“不再陌生”，此处用“司空见惯”会造成语义重复；“对花样百出的应用程序乱
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象同样也不陌生”与前句是并列关系，故此处是指应用程序形式、种类等很多。可改为“五
花八门”或“各式各样”“层出不穷”。五花八门：形容花样繁多或变幻多端。各式各样：
许多不同的式样或方式。层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。第②处，方兴未艾：事物
正在兴起、发展，一时不会终止。由前文“这条‘流量爆表’的网络主干道”“信息时代
的‘指尖精彩’”可知，此处语境是指应用程序市场蓬勃发展，生命力旺盛。而“方兴未
艾”侧重事物处于发展的初级阶段，用在此处不合适。可改为“欣欣向荣”或“生机勃勃”
“如火如荼”。欣欣向荣：形容草木茂盛，也形容事业蓬勃发展。生机勃勃：形容充满生气
活力，生命力旺盛。如火如荼：原形容军容之盛，现用来形容旺盛、热烈或激烈。第③处，
紧锣密鼓：比喻正式或公开活动前的紧张的舆论准备；也形容准备工作进行得紧张、急促。
由“步步为营、紧锣密鼓，才能……”可知，此处的成语应和“步步为营”意思相近；且从
前文的“全链条管理”“全面规范”也能看出此处是指专项行动条理清晰、有次序。可改为
“环环相扣”或“有条不紊”“井然有序”。环环相扣：形容运作步骤安排得紧凑而有序。
有条不紊：有条理，有次序，一点儿不乱。井然有序：形容整齐有次序，一点儿也不混乱。
5．A　[第一空，交口称赞：异口同声地称赞。拍手称快：拍着手喊痛快，多指仇恨得到消
除。语境说《典籍里的中国》受到社会不同观众群体的称赞，应选“交口称赞”。第二空，
流传千古：事迹或精神年代长久地在社会上传扬。彪炳史册：形容伟大的业绩流传千秋万代。
语境指《天工开物》《史记》《本草纲目》等诸多典籍流传下来，应选“流传千古”。第三
空，取之不尽：获取它没有穷尽，形容数量多。取之无禁：获取它没有限制。语境是说典籍
是没有穷尽的精神宝藏，应选“取之不尽”。第四空，交相辉映：(各种光亮、彩色等)相互
映照，多用于形容美好的景象。相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。语境是
宋应星与袁隆平的梦想互相映照，展现出美好景象，应选“交相辉映”。]
学案70　辨析并修改搭配不当和语序不当病句
活动一
(一)
1．(1)“广泛应用于汽车、电力、航空航天等诸多领域”的主语应是“碳纤维”，但前句
“碳纤维具有的‘既轻又强’和‘刚柔并济’等特质”的中心语是“特质”，无法作后一分
句的主语，故应将“具有”后的“的”删去。
(2)“过程”“身影”“精神”三个主语共用一个谓语“闪现”，导致“精神”与“闪现”
主谓搭配不当，可把“精神”部分拎出来，单独成句，可改为“那顽强拼搏的精神依然鼓舞
着人们”。
2．(1)文中画横线的语句有两处语病：一是“创造”与“艺术形象”不搭配，应将“创造”
改为“塑造”；二是“揭示”与“社会矛盾”搭配，但与“现实生活”不搭配，应将“和”
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改为逗号，并在“现实生活”前加“反映”一词。
(2)动宾搭配不当，“扩大”与“精准性”不搭配，可把“扩大”改为“提高”。
3．(1)主宾搭配不当，该句的主干为“宣传片是技术”，可在“是实现”前加“祼眼
3D”。
(2)“老龄人口高于全国平均水平”主宾搭配不当，主语“老龄人口”与宾语中心语“水
平”不搭配，可在“老龄人口”后加“的比例”。
(二)
(1)定语“故宫博物院举办的”与中心语“艺术”搭配不当，可把“展演”与“艺术”互换
位置。
(2)状语与中心语搭配不当，“把大型客机打造成……标志性工程”搭配不当，可在“客
机”后加“项目”。
(3)补语与中心语搭配不当，“写得”可与“完整”“清晰”搭配，与“条理”不搭配，可
在“条理”前加“有”。
(三)
1．(1)“能激发人们的爱国热情”应是“评判一部文学作品好的标准”，而不能是“坏的标
准”，应把“能”改为“能否”。
(2)正确，句中的“水平”已包含了高低两个方面。
(3)“拥有与自己知名度相当的代表作”与“关乎……成败”一面对两面搭配不当。
(4)是根据考生的思维定式而设的貌似错误实则正确的句子。
(5)“能否……是”两面对一面搭配不当。
(6)不少考生认为它犯了典型的“双起单承”错误，但在该句中，无论吸储多少，都会带来
国家流动资金的增长，并非一般意义上的呼应不当。所以一定要重视逻辑意义分析法，不可
简单机械地记忆。
2．(1)“只有”关联词语使用不当，可把“只有”改成“只要”，才能与后句中的“便可
以”搭配，且符合事理逻辑。
(2)“因为”“因而”都用于因果关系的语句中，但“因为”后面是原因，“因而”后面是
结果，这里应改为“因而”。
活动二
(一)
(1)“充满活力的这一座边疆城市”多项定语语序不当。“这”是指示代词，“一座”是数
量词，“充满活力”是动词性短语，“这一座”应放在“充满活力”前。
(2)“一种”作为数量定语应放在“深厚”前面。
(二)
(1)“对祖母和母亲”作为表对象的状语宜紧挨中心语“交谈”，而“用轻松随便的大白
话”为表示方式的状语宜放在对象状语前，“可以”作为副词应放在“用轻松随便的大白
话”前面，即正确的顺序为：贵妃可以用轻松随便的大白话同祖母和母亲交谈。
(2)状语语序不当，“最近一段时间以来”应放在句首，或放在“通过不同方式”之前。
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(三)
(1)“不仅”应放在“电子商务”后。
(2)前后两个分句主语分别为“他”和“事业”，主语不一致。应将“如果”移至句首。
(四)
(1)并列短语“整理信息、贮存信息、接收信息”语序不当，应改为“接收信息、整理信息、
贮存信息”。
(2)前一句为“语文工具性与人文性相统一”，而后一句为“社会主义核心价值观、中华优
秀传统文化和语文工具性”，二者不对应，造成语序不当，后者应改为“语文工具性、社会
主义核心价值观和中华优秀传统文化”。
(五)
分句语序不当，从逻辑角度分析，应先“在激发全民自觉参与生态文明建设实践上发挥着作
用”，再“昭示了其作为人类共同财富的深远意义”。应改为“不仅在激发全民自觉参与生
态文明建设实践上发挥着作用，更昭示了其作为人类共同财富的深远意义”。
学案71　辨析并修改成分残缺或赘余和结构混乱病句
活动一
(一)
1．(1)画线句有两处成分残缺的语病：一是滥用介词“通过”导致句子缺少主语，应删掉
“通过”；二是“在和家人的相处中更懂得”前缺少主语，应在“有助于”后加“他们”。
(2)句中前两个分句的主语是“他”，最后一个分句却暗换了主语，造成主语残缺，应在
“便安排”前加“上级”。
2．(1)“展现”后面缺少与之搭配的宾语中心语，可在“淡水环境”后加“的适应过程”。
(2)介词“按照”缺少宾语中心语，可在“生态乡”后加“的要求”。
3．(1)“推进……必要性”前缺少谓语动词，可在“推进”前加“凸显出”。
(2)“精良艺术品质和积极价值取向”前缺少谓语动词，可在“精良”前加“具有”。
4．(1)“迈向高质量发展、实现共同富裕的新征程上”介词残缺，应在“迈向”前加“在”。
(2)“我国建成空间站的目标迈出了关键的一步”介词残缺，应在“建成”前加“向着”。
(二)
(1)“其”即“这”，“个中”即“这之中”，“其”与“个”语义重复，应删掉其一。
(2)“又再次”语义重复，应删掉“又”或“再次”；“15%到30%”本身就是一个区间，
后面不能用概数，应删掉“左右”。
活动二
(一)
(1)“旨在……为目标”是将“旨在……”与“以……为目标”两种句式杂糅在一起，可删
掉“为目标”，或把“旨在”改为“以”。
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(2)“当……下”是将“当……时”与“在……下”两种句式杂糅在一起，可把“当”改为
“在”。
(二)
(1)“长征五号B 运载火箭自从……以来”，主语是“长征五号B 运载火箭”，在它“首
次……以来”后续情形没有叙述的情况下，紧接着说“各参研参试单位和全体同志……”，
暗换了主语。可将“自从”调整到句子最前面。
(2)画线句前一分句的主语是“铜尊、铜罍、玉琮以及铜器纹饰”，后一分句的主语是“祖
型”，暗换了主语。可将“祖型”调整到句末，并将“被”字删掉。
(三)
(1)“赞美……平衡”前后牵连，结构混乱，即“昆曲精美绝伦的服装与简洁的舞台设计”
既作“赞美”的宾语，又作“形成了奇妙的平衡”的主语。可在“舞台设计”后加“，认为
这二者”。
(2)“确保……奠定坚实基础”前后牵连，结构混乱。可把“确保”改为“为”，或删掉
“奠定坚实基础”。
学案72　辨析并修改表意不明和不合逻辑及综合性病句
活动一
(一)
1．(1)代词“这”指代不明确，既可以指“前方记者”，也可以指“专家”，可删掉“这
位”。
(2)“是个性格开朗外向、不拘小节的人”可以理解为他生活中的状态，也可以理解为他银
幕上的形象，表意不明。可将“是个性格开朗外向、不拘小节的人”与“不像在银幕上那
样”调换位置。
2．(1)①“两个”修饰谁，是“目击者”还是“弹壳”？表意不明。可将“两个”调到“提
供的”之后。
②由于逗号停顿的位置不同，原句可有几种不同的理解。可将后两个逗号改成顿号，或第一
个逗号删去，第二个逗号改成顿号，或第一个逗号删去，第三个逗号改成顿号。
③“和”字造成了句子的多义性——“江苏和浙江的部分地区”既可指“江苏的整个地区和
浙江的部分地区”，也可指“江苏的部分地区和浙江的部分地区”。可在“浙江”后面加上
“这两省各自”。
(2)①“锁”是个多义词，既可以理解为名词“门锁”，又可以理解为动词“锁上”。可在
“锁”前加“上”或“门”。
②“看不上”是个多义词，一是看不起，二是无法看。可将“上”改为“起”或“到”。
(二)
1．(1)“散文、诗歌和文学创作方面”并列不当，概念有包含关系，不能并列，可把“和”
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改为“等”。
(2)“内装……祛暑药品”分类不当，应改为“内装清凉油、藿香正气水等祛暑药品和防蚊
喷雾”。
2．(1)“切忌不要”双重否定不当，应删掉“切忌”或“不要”。
(2)有否定词“否认”“不”，另有一个反问句相当于否定词，句子含有三重否定，即等于
一重否定，从而把意思表达反了。应将“否认”改为“认为”。
3．(1)“下降了一倍”则成本为零，“下降”不能用倍数表示。可将“一倍”改为“”。
(2)“平均文化程度大专以上”有误，平均不能是约数，不能说“以上”。可改为“文化程
度大多(均)在大专以上”。
(3)不合事理，“在运营成本上是其他同级别机型的1.3 至2 倍”，运营成本如此之大，就不
能说“优势明显”。可将“1.3 至2 倍”改为“50%至77%”。
4．(1)“理想血压人群相较于血压正常高值的人群”主客颠倒，应改为“血压正常高值的人
群相较于理想血压人群”。
(2)“文明是遗址的见证者”主客颠倒，应是“遗址是文明的见证者”。
5．(1)“社会实践”与“经术研究”交换位置才符合事理，即改为“要求把经术研究与社会
实践联系起来”。
(2)“争夺冠亚军”不合事理，争夺的是冠军，亚军不必争夺，可删掉“亚”字。
6．“把它列为必读的课外读物”不是其成为“经典”的原因，应删掉“因为”。
活动二
(一)
1．(1)“接受、理解和掌握”语序不当，按先后顺序应改为“理解、接受和掌握”。
(2)“历史图片、历史资料、历史物品、历史人物”并列不当，“历史图片”“历史物品”
都是“历史资料”。
2．(1)“只有……就”搭配不当，应为必要条件，用“只有……才”。
(2)关联词残缺，应在“平时”前加“但是”。
(3)“不仅……还”是表递进关系的关联词语，该句两个分句应调换一下，先说“血肉亲
情”，再说“社会世相”。
3．(1)“防止”后面又加了否定词“不”，否定失当。
(2)句中有否定词“否认”“不是”，再加上反问句，把意思表达反了。
4．(1)“减少”不能用倍数表示。
(2)“人次”是复量词，不能作主语，应删掉“次”。
5．(1)“能否”是两面词，与后面不照应。
(2)“担心”照应“会”而不是“不会”。
6．(1)结构混乱，该句有两种结构形式：一是“对……问题”，二是“在……问题上”。
(2)滥用介词“随着”导致主语残缺。
7．(1)“此”指代不明。
(2)“这方面”指代不明，既可指“继承传统技法”，也可指“发展和创新技法”。
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8．(1)“了”表示已然语气，和表示将来的“将”矛盾，不合逻辑，应删掉“了”。
(2)“提供了”时态错误，“意在”是未然，不是已然，应删掉“了”。
(二)
1．①修改为“我国的电子书阅读率快速增长”；③修改为“统计数据显示”或者“根据统
计数据”；⑦修改为“截至目前”或者“截止到目前”；⑨修改为“16%的人养成了电子阅
读的习惯”。
解析　①“发生了快速增长”搭配不当，应删掉“发生了”，让“快速增长”直接作谓语。
③“根据统计数据显示”句式杂糅，或说“根据统计数据”，或说“统计数据显示”。
⑦“截止目前”搭配不当，“截止”的意思是(到一定期限)停止，这里应改为“截至”或
“截止到”。“截至”的意思是截止到(某个时候)。⑨“16%的人群”，“人群”是一个集
合名词，如“六大主要消费人群”指的是六类群体，该句没有强调群体的分类，故“人群”
使用不当，应改为“人”。
2．②修改为“人类创造了现代城市”；④修改为“对经济学家来说”或者“经济学家认
为”；⑧修改为“进而推断城市的经济发达程度”；⑨修改为“然而这样的繁荣却带来了隐
患”或者“然而这样的繁荣背后却存在着隐患”。
解析　文段共11 个小句，②④⑧⑨小句是病句。②“人类形成了现代城市”属于主宾搭配
不当，“人类”这一主语无法形成“城市”这一宾语，逻辑上不通，应改为“人类创造了现
代城市”。④“作为经济学家来说”属于成分赘余或介宾搭配不当，应改为“对经济学家来
说”或者“作为经济学家”；但后文“城市灯光的背后隐藏着许多社会经济秘密”，表达的
核心是关于“城市灯光”的意义问题，而不是“经济学家”的身份，所以不能用“作为经济
学家”。从语义顺畅的角度看，改为“经济学家认为”也可。⑧“进而反映城市的经济发达
程度”与前几句紧密相连，共用一个主语“经济学家”，而“反映”的主语一般是事物或现
象等，这里人物概念作主语，可以改为“推断”“判断”等谓语动词。⑨“然而这样的繁荣
背后却带来了隐患”的主干是“繁荣背后带来隐患”，从语义上看，“背后”即含有“隐”
的意思，两者语义重复；同时，“背后”一词与“带来”还属于主谓搭配不当，可改为“然
而这样的繁荣却带来了隐患”或者“然而这样的繁荣背后却存在着隐患”。
学案73　正确使用标点符号
活动一
(一)
1．B　[B 项与文中顿号都是用于句内并列词语之间。A 项是用于需要停顿的重复词语之间。
C 项是用于序次语之后。D 项是表示相邻两数字连用的缩略形式。]
2．B　[B 项和文中逗号都是用于并列谓语之间。A 项第一个逗号用于后置状语前，第二个
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逗号用于并列状语之间。C 项用于主语后，表示强调。D 项用于后置定语前。]
3．D　[D 项和文中分号都表示复句内部并列关系的分句之间的停顿。A 项表示选择关系之
间的停顿。B 项表示转折关系之间的停顿。C 项用于分项列举的各项之间。]
4．A　[文中冒号后的内容引出了“比较”的具体内容，因此表示引出下文。A 项用在提示
词后，表示引出具体内容，此处引出“问”的具体内容。B 项表示注释说明。C 项用在总括
性话语的前面，表示总结上文。D 项是对何以“不同”的具体解释说明。]
5．C　[文中“国不安然，何以家为？”的问号表示反问，这句话的意思是国家不安定的话，
小家如何安定呢？A 项“是……还是”表示选择问。B 项用于问话人已经有了自己的看法、
意见，用问句的形式征求对方的意见，是一种商量、请求的口气。C 项“我的戏能让他
演？”的问号表示反问，意思是我的戏不能让他演。与例句相同。D 项“妹妹几岁了？可也
上过学？现吃什么药？”属于一般疑问句。]
6．D　[D 项和文中感叹号都表示赞叹。A 项表示呼告。B 项表示祈使。C 项表示突出某种
声音。]
(二)
1．(1)B　[B 项表示突出强调。A、C、D 三项均表示特殊含义。]
(2)B　[B 项和例句中引号都表示形象化的比喻(特殊含义)。A 项表示突出强调。C 项表示直
接引用。D 项表示讽刺和否定。]
2．(1)B　[B 项和例句中破折号都起补充说明的作用。A 项起解释的作用。C 项起话题转换
的作用。D 项起总结上文的作用。]
(2)B　[B 项和例句中破折号都起话题转换的作用。A 项起注释的作用。C 项起语意转折的作
用。D 项起补充说明的作用。]
3．A　[A 项和文中括号都表示补充说明。B 项表示补加内容，相当于“或”。C 项表示补
充标注地点。D 项表示补充省略的信息。]
4．C　[C 项和例句中省略号都表示列举的省略。A 项表示说话断断续续。B 项表示话题转
换。D 项表示语意未尽。]
5．A　[A 项和文中书名号都表示电视台栏目和板块名。B 项属于文化产品名。C 项属于杂
志名。D 项属于文件名。]
活动二
1．①用逗号将“因为”和后面的理由隔开来，强调了“脸上的肌肉也被冻僵了”。②用逗
号将“因为”和后面的理由隔开来，形成短句，符合严重受冻对说话的影响。
解析　“因为”一词之后加了逗号，将“因为”和后面的理由“脸上的肌肉也被冻僵了”隔
开来，起到强调作用，强调了“脸上的肌肉也被冻僵了”。从句式上看，逗号将“因为”和
后面的理由隔开来，长句就变成了短句，符合严重受冻对说话的影响。
2．①“出墙”暗含“红杏出墙，不守正道”之意，“参天”意指“高踞在上，不理睬根”。
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②借助引号不仅说花木长得高，还隐含了对它们向上发展却张扬忘本的批评嘲讽。
3．①第一处，表列举或重复词语的省略。作者于此处用的省略句，列举了“还不知道”的
东西之多，展示了狗的惭愧之深和人的虚伪可恶。
②第二处，表语意未尽。此处是狗开口请人留下，话没说完，人就仓皇逃离。表现了人从狗
的话中看到了自己的虚伪，不敢面对，不敢继续与狗对话，狗未尽的话语是对人虚伪、脆弱、
不敢直面自己的批判。
板块八　语言文字运用·语言表达
前备知识
理解小练
1．①体育不能被忽视。(“被”字句)②不能把体育活动单一化。(“把”字句)③引导体育
运动不只靠兴趣。(否定句)
2．①日本某些政客认为不存在南京大屠杀这样的事。(主动句)②这个谎言被南京鼓楼医院
日前向世人公布的新近发现的记录了1937 年至1941 年鲍恩典经历的南京大屠杀的日记再一
次揭穿。(被动句)
解析　首先提取句子的中心内容，即南京鼓楼医院日前向世人公布的新近发现的记录了
1937 年至1941 年鲍恩典经历的南京大屠杀的日记再一次揭穿了日本某些政客的谎言。然后
再提取句子阐述的“谎言”的内容，即主动句“日本某些政客认为不存在南京大屠杀”。按
照题干要求改写成两个前后衔接的短句，明确阐述“谎言”的内容在前。最后把句子的中心
内容转换成被动句，注意和阐述“谎言”的内容衔接，可以整合为“这个谎言被……再一次
揭穿”之类的内容。
3．(1)构成：前三个分句结构相同，形式整齐匀称，是整句；后三个分句结构不一致，形式
参差，是散句。
(2)表达效果：运用整句，语言凝练，句式整齐，富有节奏感；运用散句，富于变化，形式
灵活，语气舒缓。整散句结合，使文段内容错落有致，有参差变化之美。
4．(1)类型：①是设问句，②是反问句。
(2)表达效果：①运用设问句，能够引起读者的注意，引发读者思考，同时突出“法宝”，
使行文有波澜；②使用反问句，加强语气，肯定中国泳将定能摘金，表达对中国泳将摘金的
激动之情。
5．(1)中心：袁隆平发现一棵奇特的稻禾。
层次及类型：承接式
(2)中心：构件交接的露出部分稍做加工，就有装饰效果。
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层次及类型：总分总式
(3)中心：说明“拿来”的办法、条件和意义。
层次及类型：总分式
学案74　语言连贯之语句衔接
活动一
(一)
1．B　[全句是以“小明”为主语，后面各分句是承前省略的承接复句。“(被)从床下拽了
出来”，“(被)送到幼儿园”的主语都是“小明”，不是“妈妈”，只有B 项可使前后的主
语保持一致。C 项中前一分句的主语是“小明”，而后一分句的主语却偷换成了“妈
妈”。]
2．A　[文本从南极雪变色现象说起，介绍了变色的原因。从括号前后内容来看，括号内的
句子应是对前面雪变色现象的分析，并能引出“雪衣藻”这一后文叙述对象。A、B 两项的
叙述对象是“雪变色”，C、D 两项的叙述对象是“雪衣藻”，因此可排除C、D 两项。再
比较A、B 两项，前者说“雪变色是……的结果”，后者说“雪变色是因为……”，前者与
括号前的句子衔接更紧密。故选A。]
(二)
(1)B　[解答本题要观照句式的“一致性”。文段语句的句式较为整齐，根据后文的句式
“请你在冬天……看看……看看……”分析，括号处也应该采用此句式，只有B 项合适。]
(2)B　[比较四个选项，“人们就发明了……餐具”的句式比“人们就将……餐具发明出
来”的句式表意更简练，且A、B 两项前半句突出的是“餐具”，与后半句所列举的“咖啡
杯”“煎锅”等餐具衔接更紧密，故排除C、D 两项。从连词的角度看，“甚至”和“并
且”都有更进一层的意思，但“甚至”强调的程度更深，更突出“咖啡杯和煎锅”这两种餐
具，以此表现“吃货的生产力不可低估”，故排除A 项。]
(三)
B　[结合语境，按时间顺序，先古后今；按工艺流程，先传承学习，后创新发展；按语言艺
术，“传承”与“循古”对仗，“创新”与“发展”对仗，气势更足，更加积极向上。故选
B。]
(四)
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C　[本题补写的语句首先要与上文“对不熟悉的人而言”相呼应，因为这个句子强调的重点
显然是人的主观行为和感受，而非事物的客观事实和特点。如此，则可从“话题保持一致”
的角度，考虑排除A、B 两项。同时，A 项“就像迷宫一样”是谓语成分，其相应的主语中
心语是“实验室”；B 项“像迷宫一样”是定语，修饰的宾语中心语也是“实验室”。但从
括号后“在这里……”一句所介绍的“实验室”众多的情况看，“迷宫”指的显然应该是
“大洋一号”这艘船，而非船上的“实验室”。如此，则可从“符合内在逻辑”的角度，确
定排除A、B 两项。再看C、D 两项。括号后面句子的开头“这里”一词，正好呼应了C 项
句子结尾“迷宫”一词，语意重心都是介绍“大洋一号”结构的复杂性，连贯性很强。D 项
语意重点在于“会分辨不出方向”，与下文呼应不足，可以排除。故选C。]
活动二
1．C　[根据前文“小蚂蚁们一只只都这么努力，当然是有原因的”可知，陈述对象是“小
蚂蚁们”，本句主语也应是“小蚂蚁们”，可用代词“它们”代替。B、D 两项的主语为
“群体生存”，不能衔接上句。C 项用破折号相连，强调“群体生存”，要与后文“群体觅
食效率的最大化”相衔接，可见“群体生存”必须放在句尾。A 项强调的是“共同的目标”，
与后文不连贯。故选C。]
2．B　[所填句子处在第一句的中间，根据后半句的“共同书写”与前半句的主语“三高
炉”可知，选句的主语应为“首钢滑雪大跳台”，据此排除C、D 两项。“不远处”承接上
文“三高炉”，是以“三高炉”为立足点确立的方位顺序，把它放在句子前面，更能体现这
种顺序，更连贯，据此排除A 项。故选B。]
学案75　语言连贯之语句补写
活动一
(1)中心：有氧运动可以改善老年人的记忆力。
层次：第一层(第1 句)提出基本观点：有氧运动可以改善记忆力。第二层(第2 句)进一步提
出核心观点：老年人可以通过有氧运动改善记忆力。第三层(3～6 句)：通过实验证明核心观
点。
(2)(示例)①记忆力已经开始衰退　②他们被随机分成两组
③有氧运动组的成绩有显著提高
解析　第①处在第2 句，主要承接第1 句语意，可填写“记忆力已经开始衰退”；第②处在
第3 句，主要呼应下文(尤其是第5 句)，可填写“他们被随机分成两组”；第③处主要与第
6 句后半部分相对应，可填写“有氧运动组的成绩有显著提高”。
活动二
(一)
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(示例)①压力与肥胖有联系　②本来应该是低谷时　③压力产生的时间
解析　先根据所补句子的位置推导出句子类型。第①句为总领句，第②句为展开句，第③句
为总结句。再根据上下文推导所补句子的内容和形式。本段细分有三层意思：首先是总说压
力转化为肥胖的原理，然后根据研究成果解说夜间压力常与肥胖相关，最后得出压力产生时
间影响体重变化的结论。第①处，前文说的是人们所受压力最终会转化为脂肪细胞这一研究
结论，主要的话题是压力与脂肪细胞的转化关系，根据“所以”可知，它是补写内容的原因；
后文说的是人们过去搞不清楚白天和上夜班与肥胖有何关系，根据“但”可知，它与补写内
容形成转折关系。可见，此处要补写的内容，既是前文的结果，又是后文的反意，据此可以
补写出“压力与肥胖有联系”。第②处，要补写的是生活节律被打破后人体糖皮质激素水平
的情况。后文与之相对应的一句说的是“如果顺应节律，在糖皮质激素水平本来就是峰值
时……”，根据前后文的互补性和句式一致性，可补写出“本来应该是低谷时”。第③处，
前面的关联词语“可见”表示因果关系，所以补写内容应该是根据前文“打破节律”和“顺
应节律”两种情况而得出的推论；后文是“夜间长期经历持续性压力体重会明显增加”，据
此可知，“夜间长期经历持续性压力”即是“打破节律”的表现，所以“非常重要”的应是
压力与时间节律的关系，据此可补写出“压力产生的时间”。
(二)
(示例)①西方艺术重客观　②分为人物、山水、花鸟三大科
③人与自然的关系
解析　第①处，结合上文“东方艺术重主观”判断，所补句子应该表达为“西方艺术……”，
再根据下文“表现在绘画上，西洋画重写实，重形似；而中国画重神韵，重意境”确定，前
者为客观写实，后者为主观虚写，从而确定答案：西方艺术重客观。第②处，先根据段落特
点确定所补句子属于观点句，总领下文，于是根据下文信息“这看起来是以题材为标准分
类”“即中国画概括了自然和人生三个方面”“人物画表现的是……；山水画表现的是……；
花鸟画则表现……”确定此处应填写：分为人物、山水、花鸟三大科。第③处，根据前面的
分号确定分句间是并列关系，三个层次(人物、山水、花鸟)一一对应；参考人物画的“人类
社会中人与人之间的关系”，花鸟画的“大自然的各种生命与人的和谐相处”，确定此处答
案：人与自然的关系。
(三)
(示例)①除了和含糖量高低有关　②果糖的甜度最高　③因为有机酸含量较多
解析　此段文字说明水果甜度与含糖量、热量之间的关系。文段先否定众人的观点，然后逐
层分类说明水果甜度与“糖”的种类及含酸性物质多少的关系。第①处，位于总说部分，根
据下文的“还与……有关”可推知，要填写的是“除……有关”或“与……有关外”；再根
据上下文所述，省略号部分只能填写“含糖量高低”，所以此处可填写“除了和含糖量高低
有关”或“与含糖量高低有关外”。第②处，阐述的是糖类甜度排序，上文括号内共列举了
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五类，下文已列出四类，只剩下第一类“果糖”；再根据下文“蔗糖的甜度次之”的句式，
此处可填写“果糖的甜度最高(最大)”。第③处，具体解说山楂含糖量高甜度低的原因，归
属于全文第二个分说甜度与“有机酸”、含糖量的关系。可采用句式“因为……”。根据上
文，此处可填写“因为有机酸含量较多”。
学案76　分析修辞手法构成及表达效果
前备知识
理解小练
1．D　[D 项使用了双关手法，其他三项均使用了比喻手法。]
2．B　[B 项使用了比喻手法，其他三项均使用了拟人手法。]
3．D　[D 项使用了比喻手法，其他三项均使用了借代手法。]
4．C　[C 项“衣冠”使用了借代手法，其他三项均使用了夸张手法。]
5．D　[A 项从结构上看，“呼童”是动宾结构；“儿女”是联合结构；从词性上看，
“呼”是动词，“儿”是名词，二者词性不同。故此项对仗不工整。B 项从词性上看，“紫
艳”句中“半”是数词，“红衣”句中“落”是动词，二者词性不同。故此项对仗不工整。
C 项从结构上看，“沙岸”是定中结构，“乘舟”是动宾结构。从词性上看，“随”是动词，
“亦”是副词，二者词性不同；“向”是介词，“归”是动词，二者词性也不同。故此项对
仗不工整。D 项对仗工整。]
6．C　[C 项使用了反复、反问、用典手法，其他三项均使用了排比手法。]
7．D　[D 项使用了排比手法，其他三项均使用了反复手法。]
8．D　[D 项使用了反问手法，其他三项均使用了设问手法。]
9．D　[D 项为一般疑问句，其他三项均为反问句。]
活动一
1．D　[材料中说“槐蝉”指的是高官显贵。古代的槐树带有吉祥、神圣的文化色彩，而
“蝉”又是古代侍从官的冠饰，所以借“槐蝉”来指高官显贵，这是借代。四个选项中，A
项的“管弦”是乐器的借代用法，因为乐器与管弦有直接联系；B 项的“桑梓”是故乡的借
代用法，因为古人喜欢在住宅周围种植桑树和梓树，桑梓与故乡有关联；C 项的“娥眉”是
美女的借代用法，“娥眉”来自“蛾眉”，原指女子的眉毛像蚕蛾触须般细长而弯曲，后来
就用描写眉毛的词语来代指美女，二者之间有联系。D 项的“木石”没有运用修辞手法，这
句诗说人心是有感受的，不是无知觉、无感情的木石。]
2．B　[“温婉雅致的散文集，是……；观照古今的历史书，是……；引人入胜的小说故事，
是……”使用了排比的修辞手法。“温婉雅致的散文集，是淡雅的康乃馨”“观照古今的历
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史书，是一树的泡桐花”“引人入胜的小说故事，是奔放的芍药”使用了比喻的修辞手法。
“引人入胜的小说故事，是奔放的芍药，要与牡丹争高下”使用了比拟的修辞手法。]
活动二
(一)
1．①句中把塞车的路比作黏稠的河，体现了比喻的相似性；②路和河的形状相似，车流和
水流相似；③塞车时汽车行驶缓慢，和河水因杂质多而黏稠时流动缓慢相似。
解析　比喻是用一种事物来比方另一种事物的修辞手法。构成比喻的关键：①本体与喻体必
须是本质不同的两种事物；②本体与喻体必须有相似之处。分析比喻句中的本体和喻体的相
似性，可先总体点出具有相似性，再从形态、特点等角度分析相似性。此句把车流比作水流，
将长而拥堵的车流的形状和黏稠的河水联系在一起，突出了二者的相似性，生动形象地表现
出了车流很长，车辆很多，也表现出了塞车严重，车速缓慢。
2．①文中把棉花吸收足重的水分和肥料才能长得好，比拟成人吃好饭喝好水才能健康成长，
投射了作者对棉花的感情；②使表达比较活泼。
解析　要根据修辞手法所在语句，明确语句的陈述对象，弄清楚修辞手法，再从该手法的艺
术效果分析。一般来说，涉及陈述对象的突出特点和思想情感的表达，以及语言上的艺术效
果。①画线句中“吃好喝好长得好”本来是用于形容人吃健康的食物、喝健康的水才能茁壮
成长，此处拟作“棉花吸收足重的水分和肥料才能长得好”，把棉花进行人格化处理，赋予
棉花以人的行为和心理感知，让原本无情感的自然之棉花显得亲切可感，从而更好地表达作
者对棉花细心呵护的情感。②在句式表达上，“棉花吸收足重的水分和肥料才能长得好”原
本是自然学科的术语，表达缺乏生动活泼。拟人手法的运用，把原本无性格的棉花拟作有性
格的人，作者让棉花“吃好喝好长得好”，读者眼前就会出现棉花茁壮成长的画面，从而使
表达更加活泼、生动和形象。
3．(1)构成：“耕耘桑梓”代指农事，“烟火百态”代指农家生活百态。
(2)表达效果：“耕耘桑梓”“烟火百态”以实代虚，把“农事”“农家生活”这些抽象的
概念更加具体化、形象化，增强了语言的生动性，使文笔简洁精练；引人联想，增添了特有
的情味，投射出了村民对家乡农家生活的感怀。(意思对即可)
4．①意义紧密相连。“剪纸灯谜”和“秧歌花鼓”都是传统民间艺术名称，两两相对；
“描绘”和“传播”、“城乡”和“时代”、“风物”和“精神”也都是两两相对。②形式
整齐，节奏感强，朗朗上口，有助于烘托节日的欢快气氛。
解析　这组对偶，名词“剪纸灯谜”对名词“秧歌花鼓”，内容相似，都指传统民间艺术；
动宾结构“描绘城乡风物”对动宾结构“传播时代精神”，语意相承。该句高度概括了传统
民间艺术形式上的丰富，意义上的深远；读起来节奏鲜明，富有音乐的美感，极具表现力。
5．①文中为了突出运动员呐喊的声音之大，将张嘴的动作夸大成张开“血盆大口”，充分
展示了运动员在场上积极拼搏的精神状态。②特点鲜明，能引起读者丰富的联想。
6．(1)设问：采用设问的方式以引起读者的注意，含有强调的意味。“中国是如何对待每一
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个太平洋岛国的？”首先提出这个问题，引起读者的思考。接着自行回答，给读者留下鲜明
深刻的印象。(2)排比：回答部分中用两个“尊重”、三个“从不”回答了我们是如何对待
每一个太平洋岛国的，这五个句子涵盖了中国与太平洋岛国交往倡导的国际准则，内容全面
而充实，整齐的句式增强了气势，令人信服。
解析　要明确设问、排比这两种修辞手法的表达效果。先指出画线句子什么地方使用了设问
的手法，然后分析其艺术效果。再指出使用排比手法的句子是哪些。本句中的排比有两个
“尊重”和三个“从不”，句式较为整齐，涵盖了国际之间交往的重要准则，无论在内容上
还是气势上都令人折服。
7．(1)构成：句子中的“古塔”和“宫殿”分别重复强调了三次，体现了反复咏叹的特点。
(2)表达效果：①起到了强调的作用，强调了所爬的古塔、宫殿之多，与下文的“我累了”
照应；②具有很强的画面感，表现出开封城历史年代的久远以及它灿烂辉煌的过去。
解析　分析反复手法的构成，要指出使用反复的词语或句子。本题“古塔、古塔、古塔”
“宫殿、宫殿、宫殿”连续两处重复相同的词语，构成反复修辞。反复的表达效果主要是反
复咏叹，突出强调。如本题描写开封，突出“古塔”“宫殿”之多，与“不知爬了多少台
阶”“我累了”语境相呼应；同时，反复强化的“古”字又突出了开封城历史年代的久远以
及它灿烂辉煌的过去。
8．画横线的句子使用了反问的修辞手法，意思是常山战鼓响起来了，不能没有“高照”的
身影。从结构上来看，承上启下，由上文的常山战鼓过渡到下文对“高照”的描写。从表达
上来看，运用反问的修辞手法，可以起到加强语气和发人深思的作用，表明作为国家级非物
质文化遗产的“正定高照”也极具魅力。
解析　运用反问的修辞手法，可以加强语气，发人深思，激发读者的感情，加深读者的印象，
增强文章的气势和说服力。从内容表达来看，“哪能没有‘高照’的身影呢？”突出强调了
“高照”的名气大，技艺精湛，在加强语气的同时，也表明了“正定高照”独具魅力，激发
读者的感情。从结构技巧来看，画线句子承接上文常山战鼓，启示下文对“高照”的描写，
过渡巧妙、自然。
(二)
1．比喻、反问。①比喻：将历代著名诗人比作璀璨的“巨星”，形象地写出了他们在“诗
的国度”中的重要地位，表达了作者对他们的崇敬之情。②反问：用反问句表达“中国被称
为诗的国度，巨星璀璨代不乏人”与古代汉语特点密不可分这一肯定的意思，能起到突出强
调、增强气势的作用，可以给读者留下更深刻的印象。
解析　先指明句子使用了比喻和反问的修辞手法，然后一一分析。先看比喻的修辞手法，
“巨星璀璨代不乏人”中，历代著名诗人是本体，璀璨的“巨星”是喻体，“巨星”闪耀而
引人注目，受人仰望，形象生动地写出了诗人在诗的国度中的重要地位，表达了作者对他们
的崇敬、赞赏之情。再看反问的修辞手法，“难道不是跟古代汉语的这个特点有着密不可分
的关系吗”表达的意思是前者(“中国被称为诗的国度，巨星璀璨代不乏人”)与古代汉语密
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不可分，借用反问句突出强调密不可分这一肯定的意思，增强了气势，可以给读者留下更深
刻的印象。
2．比喻、拟人。把中性粒细胞比作“网”，将中性粒细胞抵御病原体的过程拟作与敌人厮
杀并同归于尽，生动形象地说明了免疫系统的中性粒细胞是如何守住人体抵御感染的第一道
防线的。
解析　“或者自杀性地把自己抛出，像网一样把敌人缠住”中“网”是喻体，“中性粒细
胞”是本体，把中性粒细胞比作“网”，运用比喻修辞手法。“把自己抛出”“把敌人缠住，
使其动弹不得，直至死去”运用拟人修辞手法，将中性粒细胞人格化，将中性粒细胞抵御病
原体的过程拟作与敌人厮杀并同归于尽，生动形象地说明了免疫系统的中性粒细胞是如何守
住人体抵御感染的第一道防线的。
学案77　赏析词语和句子表达效果
活动一
(一)
1．①用“唱”“吵”“鸣”“叫”来描绘各种鸟的叫声，写出了鸟叫声的繁杂，“百鸟啁
啾”的热闹景象，表现出春日的勃勃生机。②四个动词与前文呼应，使文章结构紧凑。
解析　“一齐‘唱’‘吵’‘鸣’‘叫’把村庄吵翻的时候”，用“唱”“吵”“鸣”
“叫”描写鸟叫声，不仅写出了鸟叫声的不同、繁杂，“百鸟啁啾”的热闹景象，更表现出
春日的勃勃生机。且四个动词呼应前文“那些田园上的浅绿、沟渠畔的嫩绿、河底下的淡绿
是一些无名的鸟叫醒的”，使文章结构紧凑。
2．“纵容”原本带有贬义的感情色彩，在本句中化为褒义，贬词褒用。这里写出作客山中
之人任由满腮胡须如苔藓般自然生长，不加剔除，表达了不受羁绊、畅享自由的自得之情。
解析　纵容：对错误行为不加制止，任其发展。本是贬义词，形容对错误的言行放任且不加
制止。“不妨纵容你满腮的苔藓”一句中贬词褒用，语境是说独自作客山中，可以不受任何
约束，任由胡须疯长，无须在意仪表，内心怡然自得。
(二)
1．(1)①第一处三句话共用一个“我”，比较紧凑，体现了说话者的急切，也照应了下文
“一下子冒出来”。三句话很可能是一个人连续说的。②第二处三句话有三个“你”，比较
松散，显得说话者不慌不忙。三句话很可能不是一个人说的，不是连续说的。
解析　文段中画横线的两处都是三个句子并列。第一处三个句子只有第一句有主语“我”，
另外两句都承前省略，形式上比较紧凑，相应的语义上也结合比较紧密，很可能是对同一个
人说的，话也出自同一人之口。当我们比较急切地进行表达的时候，往往会省略重复的、不
重要的部分，只说出关键信息。这三个句子会让人感觉语气比较急促，和下文的“一下子冒
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出来”相呼应。
第二处的三个句子都是主谓齐全的句子，主语都是“你”。和第一处相比，句与句的联系比
较松散，没有急切感。从语言的经济性角度来看，后面两个“你”似乎应该省略，但文中却
没有省，这是因为不省略有着独特的表达效果。“你”作为第二人称代词，通常出现在交谈
情境中，用来指称交谈的对象。从说话者的角度来说，交谈对象可以是变化的，那么“你”
的指称对象也会随之改变，即说话者可以称呼不同的人为“你”。而从听话者的角度来说，
不同的交谈对象都可以称听话者为“你”，即随着交谈对象的变化，听话者可以被不同的人
称为“你”。而且，交谈的对象可以是一对一，也可以是一对多，还可以是多对多。就这三
个句子而言，很可能是多个说话人多个听话人同时在说在听，给人以七嘴八舌的感觉，语义
表达比较丰富。
(2)不能。理由：①文段主要以第一人称展开叙述，故使用“我们”在人称上更加统一；
②“我们”属于第一人称，能拉近与读者之间的距离，更便于读者代入，从而引发读者思考。
解析　结合“我认为”“目前我还贡献不出别种办法”可知，文段主要以第一人称展开叙述，
故使用“我们”在人称上更加统一；“我们”属于第一人称，能拉近与读者之间的距离，使
阐述的内容更能令人信服，更便于读者代入，增强表达效果，从而引发读者思考。
2．①三个叠词的使用，强调了花、草、杨柳在春季生机勃发的形貌特征，融入作者的情感
色彩，表达了对大自然的热爱。②这些叠词读起来朗朗上口，听起来萦回耳际，有精妙的音
乐美感，达到了韵律和谐的效果。
解析　①文段中的叠词“灼灼”写出了春花鲜艳的特点，“萋萋”写出了芳草茂盛的样子，
“依依”写出了柳树树枝柔弱、随风摇摆的姿态，这些词语的使用表达了人们对大自然的感
受，融情于景。②叠词的使用增强了语言的韵律感，具有节奏美，读起来朗朗上口，富有音
乐美。
活动二
(一)
①原句中“袭击”运用了拟人手法，在表达上更为生动形象，也增添了文句的表现力和感染
力；②原句在句式上整散结合、错落有致，读起来朗朗上口，富有节奏感，且语势较强；③
原句与整个文段的文风更加协调，且与后句衔接更自然，整体风格生动明快、富有诗意。
解析　首先，看句子内部。从修辞手法的角度看，原句中“风雪的袭击”运用拟人手法，赋
予“风雪”以人的特征，从而更加生动形象地表现出“春天的人”充满力量、活力四射，增
强了语言的表现力和感染力。其次，看句子整体。从句式结构的角度看，原句“两臂可
以……，双脚可以……”句式整齐，节奏鲜明，富有音乐美，增强了表达的力度；同时，前
面的整句搭配后句“无须穿戴厚重的衣帽招架风雪的袭击”，使句式长短相间。句子整散结
合，错落有致，具有典雅之美。最后，回归语境，立足文本。从全文艺术风格的角度看，原
句的风格与文段前后内容的风格更加协调，如原句和后文都使用了拟人的修辞手法，前后衔
接更加自然流畅。
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(二)
1．①原句中使用“潇潇”“密密麻麻”“阵阵”等叠词，形象地描摹了杭州的雨的情态，
增强了语言的韵律感，富有音韵美。②原句“优哉游哉地轻弹着湖面”“柔情绵绵的薄纱”
运用了拟人手法，生动形象地表现出杭州的雨不急不慢的特点。③原句多使用书面语言，生
动形象，令人如临其境；改句偏向口语化，如“落在湖面上，密集的雨点激起不少水雾”口
语化较重，使语句与整个语段的语言风格不一致。
2．(1)①运用的手法不同。原句中的“落在酒杯里，便是友情”运用了比喻的修辞手法，表
情达意更加生动形象，而改句没有运用比喻的修辞手法。②内容深度不同。原句中的“这酒
的温度便是雪的温度，友谊的慰藉亦是精神的慰藉”，内容由实到虚，逐步升华，而改句只
是简单提及“友情”“温度”“慰藉”。③句式特点不同。联系上下文语境看，原句与前文
几处比喻整体上形成排比，句式整齐，富有节奏感，给人一种气势之美，而改句就比较普通。
解析　解答此类题，可以从词语的使用、修辞手法、句式特点、整体风格以及与上下文的联
系等角度进行综合分析。结合语境，将改句与原句进行比较。从运用的手法来看，原句运用
了比喻的修辞手法，而改句没有；从内容的侧重点来看，“这酒的温度便是雪的温度”与
“友谊的慰藉亦是精神的慰藉”两句既有形式上的对应，又有内容上的协调统一，更有思想
深度上的深化与升华，而改句只是简单提及“友情”“温度”“慰藉”；从整个语段的句式
特点来看，改句与前文构成排比，句式整齐，与语段的整体风格更加一致，而改句则显得平
平无奇。
(2)①原文以排比形式列举了生活中的四种情形，让人自然想到俩老头做其他事情也都“一
起”；②原文中“一起”反复出现，起到强调作用；③原文与上下文多用短句的风格相一致。
解析　原文中画波浪线的句子是四个并列的短句，每个短句前半部分以排比形式随机列举四
种情形，后半部分则用“一起＋动词”的形式。前面列举的是生活中常见的事情，给人列举
未完的印象，让人自然想到俩老头做其他事情也都“一起”；短句后半部分不避重复，连续
使用“一起”，起到了强调作用，同时“一起”后面的动词也有所变化，不呆板；另外，原
文中多用短句，语言简洁、节奏明快，画波浪线的句子也是短句，与原文行文风格一致。而
改句则是平铺直叙的长句，把原句中列举的四种情形提取出来作为并列项，最后用“都一起
去”作结，这样并没有列举未完的效果，在上下文中显得突兀，与原文多用短句的口语化风
格也不协调，因此说原句的表达效果更好。
3．①原句使用反问语气，能够增强语言气势和文章感染力，表明结论确定无疑；②原句运
用第二人称，既与上文中的“你”相照应，又能够拉近与读者的距离，增强文章的抒情性和
亲切感。
解析　反问句可以加强语气，发人深思，激发读者的感情，增强语言的气势和说服力，而题
干使用陈述句，语气不如原句强烈；使用第二人称能增加亲切感，拉近与读者的距离，便于
情感交流，因此改句中改成“人们”，效果不如“你”好。
4．①强调的重点不同：改句的重点落在“一扫而光”上，强调全部吃光；原句的重点落在
“心满意足”上，强调吃过肉饼之后的满足感，更符合原文的逻辑。②适用的位置不同：改
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句用来结束文段，似乎话还没说完；原句把“心满意足”拆开放在句子最后，语气舒缓，适
合做段落的结尾。③语体风格不同：改句比较普通；原句更口语化，活泼俏皮，和整个文段
的文风更和谐。
解析　解答时，比较改句和原句在情感表达侧重点、语意语气、语体风格上的不同。同时，
根据语意和语气的差别，考虑句子的适用位置。
学案78　句式变换与句式仿写
活动一
(一)
1．(1)山峦映衬下的山涧内，乱石之中，潺潺的清泉不断涌出，六尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而
下。
解析　本题中主干句为“六尾蝌蚪(主语)摇曳着尾巴(状语)顺流而下(谓语)”。复杂成分包括
状语“在不断涌出的潺潺清泉里”和状语内部的“山峦映衬下的山涧内的乱石之中”，分别
以句子或短语的形式表达为：山峦映衬下的山涧内(偏正短语)，乱石之中(偏正短语)，潺潺
的清泉不断涌出(主谓句子)。
(2)党的二十大报告发出了动员令，动员令要求全党全国为全面建设社会主义现代化国家、
全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗，这也是新时代新征程中国共产党的使命任务。
解析　首先提取句子主干“党的二十大报告发出了动员令”，单独成句；其次，再按“动员
令”及“使命任务”两项内容分别组成两个句子，“向全党全国”原作句子对象状语，可以
改为“团结奋斗”的主语，“动员令”与“使命任务”之间可用指示代词衔接。
2．(1)长期从事含能材料方面的教学与研究，建立了发射装药理论，发明了低温感技术，研
究和开发了废弃火炸药再利用的理论和综合处理技术的王泽山院士是我国著名的火炸药专家。
解析　改成长单句，可先将原句的主谓宾找出来。主语是“王泽山院士”，“是”作谓语，
“我国著名的火炸药专家”可以作为句子的宾语。他的一系列活动中，“长期从事含能材料
方面的教学与研究”是他的活动过程，“建立了发射装药理论，发明了低温感技术，研究和
开发了废弃火炸药再利用的理论和综合处理技术”是活动所取得的成绩。所以，可将两者结
合起来，把它们作为“王泽山院士”的定语，放在主语前。综合以上分析，按照逻辑顺序，
适当调整后即可得出答案。
(2)以病残之躯帮助将近两千名大山里的女孩子考上大学、改变命运的被誉为“最美燃灯
者”的张桂梅是云南丽江华坪女高的校长。
解析　先找出画波浪线部分的主干句，“张桂梅是云南丽江华坪女高的校长”。然后把其他
信息按照顺序镶嵌在主干句中，这里主要嵌入了定语，“以病残之躯，帮助将近两千名大山
里的女孩子考上大学、改变命运，被誉为‘最美燃灯者’”都是修饰“张桂梅”的定语，顺
序可定为“以病残之躯帮助将近两千名大山里的女孩子考上大学、改变命运的被誉为‘最美
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燃灯者’的张桂梅”。
(二)
1．①几代队员忍受了常人难以忍受的寂寞和痛苦，克服了常人难以想象的艰难与困苦，②
经历过冰雪严寒、高温酷暑，遭遇过沙漠干渴、雷击雪崩，战胜过洪水猛兽、山高路险。
解析　根据题干要求，首先依据语境和语意，把画波浪线部分分为两部分，即“常人难以忍
受的寂寞和痛苦，几代队员忍受过，也克服了常人难以想象的艰难与困苦”和“经历过冰雪
严寒、高温酷暑和沙漠干渴、雷击雪崩，战胜过洪水猛兽、山高路险”。然后分别找到每部
分的基准句，前半部分为“克服了常人难以想象的艰难与困苦”，后半部分为“战胜过洪水
猛兽、山高路险”。接着仿照基准句进行改写，前半部分可改写为“忍受过……，克服
了……”的对偶句，后半部分可改写为“经历过……，遭遇过……，战胜过……”的排比句。
最后理顺句子，确保语意不变。
2．尽管他们来自不同的地区，彼此素不相识，性格也有所不同，但共同的语言却把他们紧
紧地连在一起。
解析　第一步，去掉重复词语。这个句子的重复性词语是“尽管他们”，可以去掉后面两个，
保留第一个。第二步，调整句式。取消原句中排比的修辞手法，调整句子结构，使句子长短
不一。第三步，检查语意。检查调整后的句子语意是否连贯，内容是否有遗漏。
(三)
这些年我们经常讲“全球化”，对“全球化”一定要作一个确切的解释。我们讲的全球化，
指的是科技和经济发展的全球环境，不是说文化要全球一致。对文化来说，越是民族化的东
西越具有全球价值，因为全球的文化应当是多样的，不应当是单一的。
解析　题目要求将录音实录整理成可供发表在报刊上的书面语体文字，同时保留原有信息。
作答时既要抓住其主要信息，又要运用书面语来表达。录音实录由六句话组成，可分为三层。
第一句是第一层，主要讲对“全球化”一定要作一个确切的解释；第二句是第二层，主要讲
“全球化”所指的范围是“科技、经济”，并将其与“文化”区分开；第三至六句是第三层，
主要讲“文化”与“全球化”的关系，由“越是民族化的东西……越符合全球的需要呀”可
知，“越是民族化的东西越具有全球价值”。最后结合“文化要多样啊”“全球的文化……
不应当是单一的嘛”等信息分析原因即可。在抓住信息内容后，就要考虑变为书面语了：①
去掉口语词语，如“呢”“嘛”；②人称“咱们”改为“我们”；③原先的短句可以适当合
并为长一点的句子。
(四)
瑞兽、葡萄及花鸟、花卉在唐朝武则天时期把汉镜中流行的神仙羽人、奇禽异兽题材取代了，
禽鸟俊美、花枝华丽，生活气息浓郁，情调轻快自如。
解析　把字句是汉语中一种主动式动词谓语句，基本结构：主语＋“把”＋宾语＋动作。对
偶句是把意思相近或相反的两个句子或词组对称地排列在一起。先把“汉镜中流行的神仙羽
人、奇禽异兽题材，到了唐朝武则天时期就被瑞兽、葡萄及花鸟、花卉取代”改为把字句：
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瑞兽、葡萄及花鸟、花卉在唐朝武则天时期把汉镜中流行的神仙羽人、奇禽异兽题材取代了。
再把“一幅幅禽鸟俊美、花枝华丽、充满生活气息的图景，呈现出轻快、自如的情调”改成
字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子，如“禽鸟俊美、花枝华丽”都是主谓式
结构，不用调整；“充满生活气息的图景，呈现出轻快、自如的情调”可调整为“充满生活
气息，呈现轻快情调”的动宾式结构，或者“生活气息浓郁，情调轻快自如”的主谓式结构。
最后把两个句子组合成一个句子即可。
活动二
(一)
(示例)
船
一片风帆
  是一缕乡思
  高挂起乡思
  承载着沧桑和希望
解析　要求仿照《梅》的写法和形式另写一首小诗，这就要求仔细分析所给示例的写法和形
式特点。从写法上看，“梅”在这里是象征性意象，“一片花瓣/是一滴生命”，赞美了其
勃勃生机，象征着生机和春意；“剥落了生命/召来了燕语和莺啼”，象征着梅花有甘于奉
献、勇于探春的精神。
从形式上看，这首小诗由四句话构成，语句较简短。若另选一个意象，首先从写法上，意象
要含有象征意义；其次要选择该事物的典型部位来表达象征意义，如“竹”“船”“松”等，
选择其“嫩笋、劲节”“风帆、木桨”“老根、松针”等典型部位，象征生机、有节操，远
大志向、踏实，不畏艰难、甘于奉献等精神，如此便可写出好的诗句。关于“船”，可以选
取“帆”这一典型部位来表达“思乡”的象征意义，它承载着沧桑和希望。
(二)
1．(示例一)柳宗元《江雪》里有“孤舟蓑笠翁”的句子
(示例二)寓言里有“刻舟求剑”的故事
(示例三)“刻舟求剑”的成语
解析　材料中有一处空缺，要求考生根据上句“曹植《七步诗》里有‘豆在釜中泣’的句
子”，仿写出一句“柳宗元《江雪》里有‘孤舟蓑笠翁’的句子”之类的表达。这道题的答
案，除去结合全文意思来看外，主要根据“曹植《七步诗》……”一句的构成，注意包含四
个要素。一要有“破釜沉舟”的“舟”字；二要与“豆在釜中泣”相对应而形成一个现成句
子；三要有作者的姓名；四要有诗文的题目名。
2．垦田拓海、抗灾治水、脱贫困奔小康，中国人民具有伟大的奋斗精神。
同舟共济、守望相助、御外侮卫家国，中国人民具有伟大的团结精神。
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开天辟地、逐日奔月、建强国谋复兴，中国人民具有伟大的梦想精神。
解析　首先，要读清、读准示例。“诸子争鸣、造纸印刷、筑长城开运河，中国人民具有伟
大的创造精神。”在句式上，例句采用的是两个四字结构在前、六字结构在中、十三字结构
在后的句式；在顺序上，是按从古到今、从前到后的顺序排列的；最后的十三字结构有一个
词语高度概括了前面的短语。所谓仿照示例，就是仿照这些具体的内容。其次，要对题目提
供的材料分类排序。垦田、治水、脱贫，都归“奋斗”；共济、守望、御外，都归“团结”；
开天、逐日、复兴，都归“梦想”。再按时间的前后，四、六、十三字的结构，便可排出。
题干中的“续写”一词可能会对某些考生造成干扰，只想到续写，而忽略了仿照示例写，所
写内容就不符合要求了。审准题目要求，对完成这道题很重要。
3．(示例一)牧羊海上，杖节独行，傲骨震古今
(示例二)放牧海上，持节孤守，英名颂万年
解析　拟写对联，要求上下联字数相等，词性相对，结构相应；内容上要相关，起到相反相
成或相辅相成的效果。本题上联为三个短语，“行吟泽畔”为“动词＋地点”的形式，“怀
石自沉”为“动宾＋状中”的形式，“忠魂传千古”为“名词＋动词＋时间名词”的形式。
内容上，三句话选取屈原的主要事迹，表现屈原忠心爱国的精神品质。据此分析，下联在形
式上要与上联结构相同，词性一致；在内容上可根据苏武在北海牧羊、坚守气节绝不投降的
事迹来写，以此表现苏武“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。因此，下联
的拟写须抓住苏武的这些精神品质。此外，根据对联仄起平收及上联格式，拟写出下联。
学案79　语段压缩
活动一
(一)
(1)说明性　信息无障碍建设的目的和途径
(2)
语句
提取要点
第1 句
信息无障碍建设的目的
第2 句
我国信息无障碍建设在硬件和“软环境”上稳步推进
3～5 句
我国信息无障碍建设在硬件上的做法
第6、7 句
我国信息无障碍建设着眼观念、意识等“软环境”
(3)信息无障碍建设需着力于硬件，也要着眼于观念、意识等方面，落实信息无障碍，使人
们能共享信息化发展成果，促进信息技术服务社会的功能。
(二)
(1)①碳酸饮料既爽口，又能补水降温；②长期饮用碳酸饮料会影响人体健康；③最健康的
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防暑降温“饮料”还是水。
解析　本段包含三个层次的信息。第一层次，“碳酸饮料爽口，也能起到一定的补水降温作
用”，开门见山地概括喝碳酸饮料的好处：碳酸饮料既爽口，又能补水降温。第二层次，话
锋一转，“但长期饮用会影响人体健康”：有损牙齿健康，影响消化功能，降低食欲，导致
营养失衡，诱发肥胖、糖尿病、高血压等疾病。指出长期饮用碳酸饮料对人体健康的诸多影
响。第三层次，归纳总结：饮料虽爽，不可贪喝，最健康的防暑降温“饮料”还是水。提出
喝水最健康。
(2)(示例)①2020 年6 月3 日，②中国农业科学院发布《中国农业产业发展报告2020》，③
预计今年全国粮食产量将达到6.7 亿吨。
解析　这则新闻材料较简练，共5 句话，可分为两个层次，第1 句为第一层，2～5 句为第二
层。从内容上看，第一层强调《报告》的发布，第二层介绍《报告》的具体内容，两个层次
并列。第1 句主干为“中国农业科学院发布《中国农业产业发展报告2020》”，句意独立
信息需要保留。第二层的四句话又分为两个子层次，且形成总分关系，第2 句为总，句子是
长宾语句，无法压缩，即“《报告》显示，2020 年我国粮食生产基本面良好”。依据新闻
文体的时效性属性，应增补主要时间信息。将前两处提炼的主干合并去除重复信息，可得：
2020 年6 月3 日，中国农业科学院发布《中国农业产业发展报告2020》，显示今年我国粮
食生产基本面良好。
再看3～5 句，第4、5 句是对第3 句的补充说明，再次构成总分关系，因此只要再次压缩第
3 句即可，可得“《报告》预计，2020 年全国粮食产量将达到6.7 亿吨”，与前面压缩成果
再次合并，去除重复信息，最后可以概括为：2020 年6 月3 日，中国农业科学院发布《中国
农业产业发展报告2020》，显示今年我国粮食生产基本面良好，预计产量将达到6.7 亿吨。
如考虑做再次压缩，“基本面良好”与“产量将达到6.7 亿吨”内容上有重复，而数据表达
更直观，能够体现真实性、准确性，与新闻特质匹配。这样答案还可以表述为：2020 年6
月3 日，中国农业科学院发布《中国农业产业发展报告2020》，预计今年全国粮食产量将
达到6.7 亿吨。
活动二
(一)
1．①对超重人群和糖尿病人群来说，②因为要控制摄入食物的总热量，③所以要尽量少吃
或不吃含糖量高的水果，④含糖量少的水果也要限制食用。
解析　此段文字主要表述了超重人群和糖尿病人群吃水果的问题。要点有四个：一是叙述对
象，超重人群和糖尿病人群；二是原理，要控制摄入食物的总热量；三是含糖量较高的水果，
尽量少吃或不吃；四是含糖量较少的水果，要有所限制。
归纳内容要点的关键在于区分要点词句和非要点词句。如“也要有所限制”与“建议平均一
天不超过200 克”两句，前者是概括抽象的，后者是具体形象的，后者是对前者的解释，当
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两者不能兼得时，要保留前者。试题还要求使用包含因果关系的句子表达，纵观四个要点，
只能将第二个“原理”作为原因。第一步，组织语言如下：对超重人群和糖尿病人群来说，
因为要控制摄入食物的总热量，所以要尽量少吃或不吃含糖量高的水果，含糖量少的水果也
要限制食用。第二步，检查字数和语句。
2．(1)(示例)2020 年“中国航天日”启动仪式4 月24 日在国家航天局网站举行。仪式上公布
首次火星探测任务名称“天问一号”和象征“揽星九天”的任务标识。
解析　压缩语段要考虑表达方式，文段是新闻类材料，偏于叙述类，所以要注意时间、地点、
事件等要素。全段共5 句，可分为三个层次。第1 句为具体事件，第2 句是核心话题，3～5
句承接第2 句详细介绍。①第1 句时间、地点、事件需要保留；②第2 句统领下文，需要以
本句为主，结合下文概括；③第4 句“源于……体现……寓意……”，第5 句“展现……”
等名称来源、意义内容则不是关键信息，不宜涵盖在内。答题时要注意字数要求，不得超过
70 个字。
(2)中国打造旗舰级太空望远镜
解析　这则材料共有两段，第一段有一句话，关键信息是“巡天望远镜将成为旗舰级空间天
文设施”；第二段有两句话，第一句关键信息为“预计于2023 年发射的中国空间站望远镜
非常有气势”，第二句是与美国哈勃太空望远镜进行比较，进一步突出中国空间站望远镜的
优越性。给新闻拟写标题时综合两段文字概括出新闻的主要事件即可。
3．由地理名和商品名组成的知识产权标识
解析　下定义多采用判断单句的形式，其格式多为“×××(种概念)是×××的×××(属概
念)”。本题中，依据“在我国，地理标志是与‘三农’联系极为密切的知识产权标识”可
知，属概念是“知识产权标识”。依据“地理标志，就是地理名称加上商品名称”可知其本
质特点。所以可得出结论：地理标志是由地理名和商品名组成的知识产权标识。
4．夸父一号；太阳探测；成功发射；一磁两暴。
解析　材料主要介绍了中国综合性太阳探测卫星“夸父一号”顺利进入预定轨道，正在试图
揭开太阳的神秘面纱的相关内容。然后找出关于“夸父一号”的关键语句，第一段概括了主
要事件，即“今天，神话正在变成现实——中国综合性太阳探测卫星‘夸父一号’正在试
图揭开太阳的神秘面纱”“我国在酒泉卫星发射中心使用长征二号丁运载火箭，成功将‘夸
父一号’发射升空，卫星顺利进入预定轨道”，由此可提取关键词“太阳探测”“夸父一
号”“成功发射”；第三段主要介绍“夸父一号”的科学目标“一磁两暴”，故关键词是
“一磁两暴”。
(二)
1．(示例)①2020 年6 月3 日，②世界经济论坛宣布，③第51 届论坛年会将于2021 年1 月④
以线下和线上两种方式举行，⑤主题为“世界的复兴”。
解析　新闻的要素是5W＋1H，也就是何时(When)、何地(Where)、何事(What)、何因
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(Why)、何人(Who)、怎么样(How)。拟写答案要分析要素，区分主次信息，根据字数要求达
到简明连贯的效果。本题的“何人”是世界经济论坛；“何时”是2020 年6 月3 日；“何
事”是发布新闻公报宣布，第51 届世界经济论坛年会将于2021 年1 月举行；“怎么样”是
年会主题和进行方式。而第2 句侧重年会意义，应该舍弃。
2．(示例)反式脂肪酸要适量食用，如果大量摄入容易引起肥胖，造成未成年人中枢神经发
育不良，引起心脑血管疾病。
解析　首先，分析语段。本段共有3 句话，第1 句讲述对含有反式脂肪酸的食物要掌握食用
量；第2 句主要讲反式脂肪酸的危害，大量摄入不仅容易引起肥胖，还会造成未成年人中枢
神经发育不良；第3 句是对第2 句的补充，指出大量摄入反式脂肪酸会引起心脑血管疾病。
其次，使用包含假设关系的句子组织答案。通过分析可知，“大量摄入反式脂肪酸”是假设
的内容，“引起肥胖”“造成未成年人中枢神经发育不良”“引起心脑血管疾病”是假设的
结果。最后，再以“反式脂肪酸”为开头，组织语言，形成答案。
学案80　图文转换
活动一
(一)
(1)构图要素：该图由“智”字及传统水波纹构成。
(2)寓意：二者结合，寓意“智者乐水”，水长年积累、润物无声的特点，彰显智慧教育的
本质及服务意识；二者共同构成太极走势，象征智慧与平衡。
解析　(1)题干要求“写出该标志除文字以外的构图要素”，标志中，除了有“国家智慧教
育公共服务平台”的中英文，还有汉字“智”以及传统的水波纹。
(2)智者乐水，取自孔子“仁者乐山，智者乐水”。将“智”字与中国传统水波纹相结合，
体现水的大智慧，水自高处往下流淌，长年累月，亦可水滴石穿，与智慧教育平台相契合。
“智”与水波纹的结合，形成太极的走势，太极有辩证之意，同时太极又是中国传统智慧的
象征，意味理性又尽显活泼。
(二)
(示例)编写教师个人专业发展规划首先要进行环境分析和自我分析，在此基础上进行个人定
位并设置发展目标，然后制订达成目标的操作策略，最后展开评估与信息反馈，再据此进一
步修订。
解析　流程图有“方框与文字”“线条及关联”两类基本元素。先看“方框与文字”元素。
“方框与文字”分为四个层次级别，从上到下分别为环境分析、自我分析，个人定位、发展
目标，操作策略，评估反馈。转换成文字时不能没有这些文字内容，缺少了其中一个都会被
扣分。
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四个层次级别内容可选择四个分句，同一层次级别的两个内容，就用并列语句的方式表示。
再看“线条及关联”元素，线条方向将层次级别顺序规定好了，表述时按照从“环境分析、
自我分析”开始逐一向下展开介绍，不能从下面的“评估反馈”写起，更不能从中间的“操
作策略”开始。“环境分析、自我分析，个人定位、发展目标，操作策略，评估反馈”为一
个基本流程，完成了“评估反馈”后，如果不满意或教师要再进一步发展，可从“环境分析、
自我分析”起，开始第二个流程。这个返回箭头表示改进完善。
活动二
(一)
(1)问题：大部分高三学生对高考前三个月练好字信心不足。(2)原因：短时间内要练好字，
难度大；现有练字的方法收效不大；高考前学习任务重，没有很多时间练字。
解析　(1)观察图表可知，此图是关于“高三学生对考前三个月练好字的信心”的调查，其
中只有18%的学生很有信心，24%的学生有些信心，17%的学生不清楚，41%的学生没有信
心或信心不大。这表明大部分高三学生对高考前三个月练好字信心不足。
(2)可能出现这种问题的原因：“考前三个月”，时间比较短，而想要练好字需要的时间相
对较长，短时间内要练好字，难度大；高三学生的学习任务较重，分配给练字的时间不多；
另外，现有的练字方法以临摹为主，可能收效不大。若有其他原因，只要言之成理亦可。
(二)
(1)一本线装大书中，有五个穿马褂、长袍的人被压在书里，有两个戴眼镜、留长胡须的人
冒出头来；另一本非线装大书中，有五个穿西装的人被压在书里，有两个穿西装的人已经冒
出头来；画幅左上方题有“钻研”二字。
(2)寓意：一旦钻研成功，便能出人头地；钻研无成，将会被无情埋没(或“默默无闻的不一
定一无是处，功成名就的未必有真才实学”，或“讥讽顽固老学究，也讥讽崇洋媚外者”，
或“讽刺某些人名为钻研，实为钻营”)。
解析　(1)本题是一道漫画题，概括漫画内容时要注意“书籍的类别——线装书和非线装
书”“压在书里的人和露出脑袋的人”，以及“被压和冒头的人各自的人数”“人物的穿
戴”等主要构图要素和注释中的“钻研”“子恺画”等文字。
(2)简述寓意时特别要注意讲清人为什么被压在书里？又为什么会在书里冒出头来？“压在
书里”应是指研究没有成果，被淹没在众多的研究者中，无法有出头之日；“冒出头来”应
是指功成名就，出人头地，被同行仰慕。但实际情况是，更多的默默无闻的人不一定没有成
就，名声大作的人也可能华而不实、徒有其表。据此概括漫画的寓意即可。
活动三
(一)
(示例)小鸟尾部翘起，两翅展开，双目圆睁，正从空中向下扑向停在枝头的螳螂；弱小的螳
螂身体前倾，奋力举起大刀似的前肢，昂首迎战，仿佛要与这个庞大的对手一决生死。
解析　试题材料是一张照片。画面中小鸟与螳螂成对峙之态，小鸟位于左上方，尾部翘起，
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两翅展开，双目圆睁，从空中向下扑向螳螂；螳螂位于右下方，立在枝头，朝小鸟举起前肢。
画面中大与小、强与弱的对峙，体现出作者对螳螂顽强抗争意识的肯定和对生命的赞美。题
目要求使用比喻或比拟的修辞手法描写画面内容，可根据前面对画面内容的解说组织作答，
抓住小鸟和螳螂的形态、动作等细节，紧扣“对峙”“抗争意识”展开细致描绘。组织答案
时，力求描写精准，修辞恰当，并根据题干中的字数限制调整答案。
(二)
(1)(示例)2006 年游人对自然景观和人文景观的关注度较高，侧重景观欣赏；2016 年游人对
城市文化和民俗特色的关注度较高，侧重文化体验。
(2)(示例)天津作为华北大都市，融合了北方文化的粗犷质朴和燕赵文化的刚烈热情，这是天
津城市性格的主调。天津作为历史文化名城，还有狗不理包子、十八街麻花、耳朵眼炸糕等
特色美食等着您来品尝。
解析　(1)本题实质就是图文转换题，但相比以前的题目更为复杂，也更有深度。首先，将
两图认真比较，不难看出2006 年的高频词汇为海河、蓟县、风景、景区、门票、公交、市
区等；而2016 年的高频词汇则为文化、休闲、民俗、特色、相声、都市、历史、故居等。
其次，概括各自倾向的领域及特点。很明显，前者倾向于对自然景观和人文景观的参观与欣
赏；而后者更关注城市文化与民俗特色，注重文化体验。
(2)审清题意，抓住题干中的关键信息，要结合2016 年度词云图为天津旅游作宣传推介。观
察2016 年度词云图，可以从城市文化和民俗特色(小吃)入手宣传。
学案81　语言简明、得体、准确、鲜明、生动
活动一
1．你要写一篇报告，就可以把(你的)这个大任务分解为查阅资料、整理笔记、撰写报告三
个小任务，并且计划好(查阅资料、整理笔记、撰写报告)这三个小任务(将来)的完成时间。
这样，(你要完成的写一篇报告的)大任务就变得便于管理、容易完成了。
解析　原句中有四处表述烦琐重复，应当删除，(1)“就可以把你的这个大任务分解
为……”，前面已经出现“你要写一篇报告”，这里就不需要再重复出现“你的”；
(2)“并且计划好查阅资料、整理笔记、撰写报告这三个小任务……”，其中“查阅资料、
整理笔记、撰写报告”上句已经出现，这里再重复说明，实无必要，应当删除；(3)“计划
好……这三个小任务将来的完成时间”，计划任务的完成必然是将来的事情，句中“将来”
一词不是必需的，应当删除；(4)“你要完成的写一篇报告的大任务就变得……”，其中
“大任务”前面的修饰语“你要完成的写一篇报告的”过于冗长繁复，应当删除。
2．(示例)那么唐僧为什么不戴呢？孙悟空是猴不是人，作为动物当然主要靠他律，这不是
我们讨论的话题。我们强调养成良好的生活习惯主要靠自律，并没有完全排除他律。
解析　解答本题，首先要根据材料确立观点——养成良好风气主要靠自律，还要注意题干
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要求“准确、鲜明、有力地回击反方”。反方的问话中认为“孙悟空就是被套了个紧箍儿才
肯听唐僧的话”说明了人要靠“他律”，就此可以直接反驳，“唐僧为什么不戴紧箍儿
呢？”也可以从孙悟空和唐僧属性不同的角度驳斥对方的论据。还可以从对方的观点不严谨、
片面的角度进行驳斥。
3．(示例)花样滑冰：冰刀与冰面亲密接触，在跳跃与旋转中，像旋风一般，展现柔美与力
量的完美结合。
解析　题目要求为“北京2022 年冬奥会体育图标”配上文字，彰显冰雪运动的特色和魅力。
考生要根据图标的动作、姿态以及文字提示来了解具体项目的特点，比如短道速滑是速度与
技巧的结合，冰球是耐力与团队精神的融合，高山滑雪是勇敢、力量与技巧的组合等。然后
用生动的文字将这项运动的特色和魅力表达出来，这就需要用到修辞手法。比如写花样滑冰，
可以运用比拟手法，冰刀与冰面“亲密接触”；可以运用比喻手法，“像旋风一般”等。
活动二
(一)
1．D　[“谁道人生无再少？门前流水尚能西”意为：谁说人生就不能再回到少年时期？门
前的溪水还能向西边流淌。这是勉励暮年之人要老当益壮，自强不息，放在青年学子身上不
合适。]
2．D　[A 项“车祸”并没有说清具体情况，且言过其实，表述不够沉着。B 项“喂”是不
礼貌的语言；“别插队”用的是祈使句，是命令的口吻，不得体；“自觉点”就显得更加不
礼貌，而且容易激化矛盾，不利于解决问题。C 项“我有天赋嘛”显得很骄傲，盛气凌人，
容易伤害别人。]
3．(1)B　[聆听：听。多用于下级对上级，晚辈对长辈。此处用于专家评委，不得体。]
(2)①顿首(谨启)　②足下　③舍弟　④先慈(先妣)　⑤家父(家严)
4．(示例)①“堵住”改为“堵塞”；②“管子”改为“管道”；③“换掉”改为“更换”；
④“打算”改为“计划”；⑤“正遇上”改为“正值”。
解析　解答本题，首先应审出题干中的两个关键词：启事、书面语体。启事是一种公文，用
语要求准确、庄重；书面语体分为公文语体、政论语体、科技语体和文艺语体。本题考查的
是公文语体，重在考查词语的运用，尚未涉及句式、结构等。材料中不合书面语体的有五处，
一处为名词，另外四处为动词，其中“正遇上”改为“正值”的修改较难。
5．(示例)A.姗姗，小李说他明天上午不去语文组找你妈妈了，请你转告一声。他还问后天
晚上去你家里找你妈妈行不行。
B．郭老师，小李说他今天上午不来语文组找您了。他让我问您，明天晚上去您家里找您行
不行。
(二)
1．丁　期盼您的回复
解析　“希望”是指心里想着达到某种目的或出现某种情况，一般用于长辈对晚辈、上级对
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下级等，不能用于晚辈向长辈表达请求之意。另外，“尽早答复”有时间上的命令语气，一
般用于上级要求下级回复。“希望您尽早答复”不符合小明诚请李老师担任他的生涯导师的
身份与立场，应修改为“期盼您的回复”。其中，“期盼”是人们对未来一段时间要发生的
事情的美好预期和愿望，可以用于晚辈向长辈表达请求之意。
2．(示例)是啊！到期末了，时间很紧，我也是犹豫再三才下定决心请求你帮忙的，谁让你
的作文水平高呢？
解析　这是一道语言情境补写题。从得体的角度看，首先注意说话的对象，齐小鲁说话的对
象是李非，他们是同学，但两人平时交往不多，可见说话时应注意分寸，题干有“协商”的
角度，注意语气须委婉；从说话的情境看，前面的对话中李非已经表示拒绝；从说话的目的
看，齐小鲁是想让李非帮助自己修改文稿，但是临近期末，学习任务正紧，他就不好直接提
要求，所以可把“期末”“时间很紧”作为话头，从对方角度考虑，还应把李非“写作水平
较高”作为自己请求的一个理由，博得对方的好感，从而争取得到李非的帮助。
板块九　整本书阅读
学案82　乡土社会、差序格局与礼治秩序
活动一
1．(示例)乡土本色的特点：一是土气，人们种地谋生，信仰土地神，人是黏着在土地上的，
故而定居是常态，但人口并不固定；二是聚居，人们因小农经营、水利、安全、土地平等继
承原则等原因聚居，并具有社区性，即村内人人熟悉，但村间存在隔膜；三是熟悉，人们遵
循礼俗和规矩处理事情，信任来源于对规矩的熟悉，在对事物的认识上，只认识个别具体的
事物，不追求抽象的普遍原则。
2．①乡土社会：一个稳定的、没有陌生人的熟人社会，是面对面的社群，不存在空间阻隔，
可以面对面直接交流。
②礼俗社会：没有具体目的，只是因为在一起生长而发生的社会，群体成员之间是“有机的
团结”。
③法理社会：为了要完成一件任务而结合的社会，群体成员之间是“机械的团结”。
3．(示例)“土气”来自“泥土”，即乡土社会中人与土地之间存在不可分割的关系。土地
孕育了乡村文化，对土地的深厚感情是乡村文化的基础。材料中的维和部队警卫分队官兵，
即便迁徙到别处，也会想到种地。这就是乡土社会中乡下人的“土气”，表现出对土地无法
割舍的情感。
解析　根据《乡土中国》第一章相关内容可知，中国人的“土气”是与生俱来的，仿佛我们
从一出生就沾染上了这股“土气”似的。它通过亲子之间的经验传授和社会环境的耳濡目染
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来传递，我们不过是去接受它，安于其位，维持它罢了。具体来说，中国数千年的农业文明
一路传承下来，使得“安土重迁”“落叶归根”的乡土情结成了我们民族血液的一部分，这
也集中体现了中国人的“土气”。尽管我们说当今中国社会发生了天翻地覆的变化，乡土社
会的一些特质也相应地发生了改变，甚至是不断消减，但传统的效力依然强大，绝大多数中
国人还是带着根深蒂固的“土气”。再结合材料分析，维和部队警卫分队的官兵，即便迁徙
到别处，也会想到种地。这就是乡土社会中乡下人的“土气”。可以说“土气”已经成为中
国的一种文化，中国人无论到何地都对土地无法割舍，这种现象也正体现了中国乡土社会的
特点。
4．(1)面对面社群。特点：社交上，姓名不常上口。
(2)①在乡土社会中，称谓是依据长幼原则的。这也表示教化权力(或长老统治)的重要性。
②如果搞错了，则有可能被认为是不尊重人的表现，即不给面子。③社交中需搞清楚交往对
象的辈分，对年长和高位者必须恭敬、服从。
解析　(1)“认识他却不知道名字”符合乡土社会中的“熟人”特点，在社会学中称为“面
对面社群”，即由于人们终日面对面地相处而形成直接交流会意，且有时甚至无需语言这一
媒介的社区形态。所以有以下特点：生活上互相合作的人天天见面，彼此熟悉，不必通名报
姓，即社交上，姓名不常上口。
(2)乡土社会的权力结构中，有不民主的横暴权力，也有民主的同意权力，但在这两者之外
还有教化权力，这样的权力结构即长老统治。长老统治是依据长幼原则行使教化权力。所以
求人办事要注重称谓，这是对教化权力的尊重。尊重对方是办成事的前提，是给对方面子，
体现了乡土社会教化权力的重要性。长老统治要求尊重长辈，尊重行使教化权力的人。所以
在与人交往时，一定要弄清对方的辈分，对年长和高位者必须恭敬、服从。这样才容易得到
认可，并办成事。
活动二
1．(1)差序格局是指中国乡土社会以自己为中心，由亲属关系和地缘关系所决定的具有伸缩
能力的人际关系格局。
(2)①西洋社会是由若干人组成一个个的团体，中国传统社会是以自己为中心形成一个个的
群体(圈子)。②西洋社会中，团体的界限分明；中国传统社会中，群体界限模糊不清，范围
可大可小。③西洋社会团体成员地位较为平等，中国传统社会群体成员是有等差次序的。
解析　(1)费孝通在文中借助一个形象的比喻来解释中国乡土社会的特点，并未给“差序格
局”下一个准确的定义。要给“差序格局”下定义，在句式上须采用“差序格局是……社会
格局”句式，其内涵要能体现它的特点。结合“好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈
推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。为圈子的波纹所推及的就发
生联系。我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质”“不但亲属
关系如此，地缘关系也是如此”分析可知，差序格局以自己为中心，按与自己亲属关系和地
缘关系的远近来划分亲疏关系，具有伸缩能力。
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(2)结合“西洋的社会有些像我们在田里捆柴”“每一根柴在整个挑里都属于一定的捆、扎、
把”“每一根柴也可以找到同把、同扎、同捆的柴，分扎得清楚不会乱的”分析可知，西洋
社会是由若干人组成一个个的团体，团体的界限分明。结合“在社会，这些单位就是团体”
分析可知，团体成员地位较为平等。结合“每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。
为圈子的波纹所推及的就发生联系。我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心
圆波纹的性质”分析可知，中国传统社会是以自己为中心形成一个个的群体(圈子)，群体界
限模糊不清。结合“这个同心圆范围的大小要依着中心的势力厚薄而定。比如有势力的人家
的街坊可以遍及全村，穷苦人家的街坊只是比邻的两三家”分析可知，中国传统社会中，群
体范围可大可小，且群体成员是有等差次序的。
2．在《差序格局》一章中，费孝通指出社会关系都是以“己”为中心推出去的，“愈推愈
远，也愈推愈薄”，这就是一个差序。《系维着私人的道德》一章中，费孝通指出“社会结
构格局的差别引起了不同的道德观念”“在以自己作中心的社会关系网络中，最主要的自然
是‘克己复礼’”，而“中国的道德和法律，都因之得看所施的对象和‘自己’的关系而加
以程度上的伸缩”。这里刘女士表现出道德的“双重标准”，在差序格局里很明显，虽然到
了现代社会，但仍然保留着乡土社会的特征。
解析　由题干可知，首先要把握新闻事件的内容，分析人物的行为。新闻中的主要人物是刘
女士，主要讲述她在对待自己儿子和他人态度方面的差别：刘女士的儿子搅扰乘客休息，刘
女士认为“孩子活泼好动是好事，大人不应该和孩子计较”；而当刘女士儿子睡觉时，她却
“指责邻座乘客看手机视频吵到孩子，要求大家戴上耳机”。从中可以看出刘女士以自己为
中心画了一个圈子，儿子与自己的关系近，而邻座乘客与自己的关系远，所以她用不同的标
准来要求不同的人。
然后回顾《乡土中国》的内容，找到与这则新闻相关的理论。如《差序格局》一章提到乡土
社会的人际关系“以‘己’为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不
像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈
远，也愈推愈薄”，体现出“差序格局”；如《系维着私人的道德》一章提到社会结构格局
的差别和道德观念之间的关系，“在以自己作中心的社会关系网络中，最主要的自然是‘克
己复礼’”“从己向外推以构成的社会范围是一根根私人联系，每根绳子被一种道德要素维
持着”“一个差序格局的社会，是由无数私人关系搭成的网络。这网络的每一个结附着一种
道德要素”“中国的道德和法律，都因之得看所施的对象和‘自己’的关系而加以程度上的
伸缩。我见过不少痛骂贪污的朋友，遇到他的父亲贪污时，不但不骂，而且代他讳隐”。由
此来看，刘女士表现出来的道德的“双重标准”与乡土社会中的差序格局特点是一致的。
3．①差序格局的定义。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。社会中最重要的亲
属关系就是这种丢石头形成的同心圆波纹的性质。②家是一个可以伸缩的单位，小到指太太
一个人，大到数不清，天下可成一家。“自家人”可包括任何要拉入自己的圈子、表示亲热
的人物。③主播称顾客为“家人们”，就体现出“家”的这种伸缩性，这种称呼无非是为了
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卖东西而拉近距离。
解析　由题干来看，首先要把握“差序格局”的内涵。“差序格局”就是发生在亲属关系、
地缘关系等社会关系中，以自己为中心，像水波纹一样推及开，愈推愈远、愈推愈薄，且能
放能收、能伸能缩的社会格局，它会随自己所处时空的变化而产生不同的圈子。《乡土中
国·差序格局》中提到“这个‘家’字可以说最能伸缩自如了。‘家里的’可以指自己的太
太一个人；‘家门’可以指伯叔侄子一大批；‘自家人’可以包罗任何要拉入自己的圈子，
表示亲热的人物。自家人的范围是因时因地可伸缩的，大到数不清，真是天下可成一家”。
然后分析主播称呼直播间顾客为“家人们”的意思以及用意。主播称呼直播间的顾客为“家
人们”，好比是把直播间当作“家”，要把这些顾客拉到自己这个“家”的圈子里，展现与
顾客之间的亲密关系，体现出“家”的伸缩性，其目的就是通过与顾客拉近距离来卖东西。
活动三
1．①从所根据的规范看：“礼治”根据的是礼，“法治”根据的是法律，“人治”则凭借
个人好恶。②从所用力量看：“礼治”依靠传统力量维持，“法治”“人治”则依靠国家力
量维持。③“礼治”是乡土社会特色，“法治”是现代社会特征，“人治”则不可能发生。
2．(1)“无讼”的内涵：①每个人自觉遵守规矩，从根本上避免发生纠纷；②发生纠纷时利
用传统伦理道德进行调解，而不用法律诉讼解决。
(2)“无讼”是在古代中国很有影响的法律诉讼观念，甚至时至今日还在广大的乡村社会普
遍存在着。它倡导道德，发扬传统，要求人们自我克制，相互礼让，是社会和谐稳定、人民
安居乐业的重要途径，所以“无讼”在任何时候都是有价值的。
3．乡土社会是依靠“礼治”维持秩序的社会；“礼”是社会公认合式的行为规范，合乎
“礼”的行为才是对的；“礼治”不靠外在权力推行，而是通过教化使人畏惧，所以这种秩
序注重修身克己。
解析　根据题干可知，首先要关注《礼治秩序》一章的内容，梳理出主要观点，然后和材料
内容进行对应，最后筛选整合出答案。
在《礼治秩序》一章中，关于“礼”的内容有：①“无法”并不影响乡土社会的秩序，因为
乡土社会是“礼治”的社会。②礼是社会公认合式的行为规范。合于礼的就是说这些行为是
做得对的，对是合式的意思。维持礼这种规范的是传统。③礼并不是靠一个外在的权力来推
行的，而是从教化中养成了个人的敬畏之感，使人服膺；人服礼是主动的。礼是可以为人所
好的，所谓“富而好礼”。
由材料“白鹿原上的‘圣人’朱先生为白鹿村人拟出了‘一个过日子的章法’，名为《乡
约》”可知，《乡约》是白鹿原上的“圣人”所拟定的，并规定了处罚的方式，因此在乡土
中国中是依靠“礼治”来维持社会秩序的。材料中，族长将《乡约》带回去贴到祠堂墙上，
并刻在青石上，召集十六岁以上的男子学习等，是想通过这些方法让族人认可《乡约》，遵
守《乡约》，由此说明“礼”是社会公认合式的行为规范。由“《乡约》以族人‘德业相劝，
过失相规，礼俗相交，患难相恤’为宗旨，号召族人见善必行，闻过必改，克己修身，齐平
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其家，和睦乡里”可知，“礼”从教化中养成了个人的敬畏之感，人服“礼”是主动的。
学案83　掌握叙事和环境艺术
活动一
1．(1)宝玉和黛玉、宝钗的爱情故事是贯穿全书的主线。它围绕争取爱情自由、个性解放的
宝、黛同封建制度、封建礼教之间的矛盾展开情节，以宝、黛最后对封建制度和封建礼教的
彻底背叛和爱情的悲惨结局而告终。
(2)以荣、宁二府及其社会关系为中心，由一些彼此独立而又互相关联的情节组成副线。这
一线索展现了残酷的阶级压迫、森严的封建等级制度以及封建贵族荒淫糜烂的生活，以贾府
及其亲族的相继衰败为结局，构成了副线的社会背景。
(3)多线并进，交织错落。作者不仅设置了两条大线索，还用次要人物穿针引线，如一僧一
道、甄士隐、贾雨村、刘姥姥等；或用物象贯串情节，如玉石、眼泪等；或用节日、生日等
时间作为线索，比如元宵节、中秋节、宝钗生日等。这些线索如巨锦之丝缕，织成千经万纬，
带动人物依次登场，推动情节逐步发展。比如“刘姥姥三进荣国府”，一进荣国府，作为故
事的开端；二进荣国府，深入其中，引出贾府衣食住行的方方面面；三进荣国府，则目睹贾
府的衰败。刘姥姥三进荣国府，见证了贾府的盛衰。
2．(1)伏笔：小说采用网状结构，使小说情节像生活本身那样丰富复杂而浑然天成；小说的
每一个情节以至细节都不是孤立的，都是作为整体的有机部分而存在，如惜春出场的第一句
话“剃了头同他作姑子去”，遥遥照应着她最终“独卧青灯古佛旁”的归宿，可谓“伏线千
里”。
(2)暗示：①谐音暗示。贾宝玉—假宝玉；甄士隐—真事隐；甄英莲—真应怜；贾雨村—假
语存；元春、迎春、探春、惜春—原应叹息(惜叹姻缘)；贾政、贾敬—假正经；潇湘馆—消
香馆；梨香院—离乡怨；千红一窟—千红一哭；万艳同杯—万艳同悲。
②花的暗示。例如，第六十三回中：宝钗的“动人”，就品貌言行而言，体现了东方女子的
典型美——进退有据，刚柔有度，行止得当，藏用俱时，集闺阁伦理于一身，其容姿之美、
身态之静、谈吐之温婉，正是“艳冠群芳”的牡丹的品格。黛玉冰清玉洁，纤细柔弱，多愁
善感，一如清新带露的出水芙蓉，用自己的纯洁和恬静，映照着俗世的污浊和喧嚣。湘云有
如“花中神仙”般的潇洒倜傥和名士风度，天真坦荡的性格使得其自身如海棠般“崇光泛
彩”。
③梦的暗示。例如，贾宝玉的梦：第五回中，贾宝玉梦中来到类似后文大观园的太虚幻境，
梦到了司人间之风情月债的警幻仙姑，翻阅了暗示家中姐妹命运的“金陵十二钗”册籍，欣
赏了《红楼梦》十二支曲子，可以说，此梦是《红楼梦》一书的总纲。
④诗词曲、谜语的暗示。例如，薛宝钗在元宵节制的灯谜诗中有一句“恩爱夫妻不到冬”，
这既符合谜底“竹夫人”的情况，又对宝钗的结局起到了暗示作用，所以贾政听了觉得它是
“谶语”，满腹狐疑。
3．(1)全知视角。例如《红楼梦》第二十九回：“那宝玉心中又想着：‘我不管怎么样都好，
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只要你随意，我便立刻因你死了也情愿。你知也罢，不知也罢，只由我的心，可见你方和我
近，不和我远。’那林黛玉心里又想着：‘你只管你，你好我自好，你何必为我而自失。殊
不知你失我自失。可见是你不叫我近你，有意叫我远你了。’”在这一段中，角色双方互相
不了解对方隐曲微妙的心理，因而产生隔膜误会，然而叙述者知道。叙述者把双方的心理剖
析得纤毫毕现，而且直接出面进行评论。这是典型的叙述者运用全知视角进行的“全知叙
事”。
《红楼梦》中我们时常可以听到说书人的声音。“且说”“话说”“却说”“但说”这些说
书人的口吻在书中随处可见，但它们多用于场景切换。比如《红楼梦》的叙述主要在贾府内，
一旦涉及贾府之外的事，文本则大多以说书人的介入来打断园外的话题，把叙述的笔墨收回
到园中来。例如第三十七回写道：“却说贾政出门去后，外面诸事不能多记。单表宝玉每日
在园中任意纵性的逛荡。”又如第五十八回写道：“外面细事不消细述。且说大观园
中……”作者把入朝祭祀的事情一笔略过，转而描写大观园。这些明显的说书人声音的显露，
也是小说运用全知视角进行叙事的一种表现。
(2)限知视角。例如在第十五回“秦鲸卿得趣馒头庵”中，秦钟与智能在馒头庵的一间屋子
里偷情，被宝玉抓了个正着。秦钟求宝玉帮他保密，宝玉则说“等一会睡下，再细细的算
帐”。谁知到了晚间，凤姐因怕通灵宝玉失落，故“命人拿来
在自己枕边”。这时石头
的幻形通灵宝玉没在宝玉身边，所以小说中写道“宝玉不知与秦钟算何帐目，未见真切，未
曾记得，此系疑案，不敢纂创。一宿无话”。依据传统，叙述者是无所不知的，但在这里，
叙述者故意装作一无所知，将自身的叙述视角进行了自我限制。
(3)全知视角与限知视角交替使用。例如第六回“刘姥姥一进荣国府”中的一段文字：“刘
姥姥屏声侧耳默候。只听远远有人笑声，约有一二十妇人，衣裙窸窣，渐入堂屋，往那边屋
内去了。又见两三个妇人，都捧着大漆捧盒，进这边来等候。听得那边说了声‘摆饭’，渐
渐的人才散出，只有伺候端菜的几个人。半日鸦雀不闻之后，忽见二人抬了一张炕桌来，放
在这边炕上，桌上碗盘森列，仍是满满的鱼肉在内，不过略动了几样。板儿一见了，便吵着
要肉吃，刘姥姥一巴掌打了他去。”这段描写前面都是从刘姥姥的视角来写的，写她听到笑
声，看到贾府的丫鬟婆子们摆饭的过程，看到桌上满满的鱼肉，然后又转换成全知视角，写
板儿要吃肉，刘姥姥打了他一巴掌。将两种叙述视角交替使用，使得全书的故事叙述显示出
极其丰富的审美意蕴。
活动二
1．通过冷子兴的冷眼旁观，让读者对陌生的贾府有了清晰的认识。①大致介绍了荣、宁二
府主要家庭成员的情况，使读者对这个百年望族的主要成员及其相互关系有了一个初步了解。
②点明了贾府现时萧条的光景和面临的危机，透露出这样一个钟鸣鼎食之家，如今的儿孙竟
一代不如一代了。这些都为读者理解小说是写一个处于“末世”的封建家族的衰亡提供了启
示。
2．贾府的环境特征主要表现在以下五个方面：
(1)宏伟的外观。处于繁华街市、阜盛人烟之中的贾府建筑，在黛玉的眼中，仅就外观就突
出地感觉到它的“大”：门前蹲着两个大石狮子；门是三间兽头大门；正门之上有一匾，匾
上大书“敕造宁国府”五个大字。几个“大”字，不但表现了贾府建筑的宏伟外观，而且也
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暗示着贾府显赫高贵的社会地位。
(2)讲究的布局。例如贾母的正房大院，就设置了一个垂花门、两边抄手游廊和一个安放着
大理石插屏的穿堂做掩映，既庄严肃穆，又表现出豪门贵族的气派。而贾赦的住处，虽不似
贾母的正房那样，却也有仪门和厢庑游廊。至于“荣禧堂”的五间大正房，被仪门、耳房、
穿堂、甬路簇拥着，更是轩昂壮丽。
(3)华贵的陈设。就“荣禧堂”而言，先以特写镜头详细介绍了堂屋中的匾额，无论是匾的
质地花纹、匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位；室内陈设
的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃
等，都说明了主人的
富贵豪华。就是耳房内的陈设和器物也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒；小几、
香盒、酒觚、茗碗乃至痰盒都各具特色。
(4)烦琐的礼节。林黛玉进贾府没有走正门，进的是西边角门。进了门，先换小厮抬轿，再
由众婆子打起轿帘，可见贾府男女有别，内外有别。林黛玉在贾府吃的第一顿饭，饭后漱口，
洗手，吃茶，有一整套礼仪，规矩不能乱来。
(5)森严的等级。吃饭时，座次是有顺序的，拜见谁也是讲究长幼尊卑顺序的。
3．(1)贾府的尊贵。上悬一块匾，写着“贾氏宗祠”四个字，旁书“衍圣公孔继宗书”。抱
厦前上面悬一九龙金匾，两边一副对联，亦是御笔。五间正殿前悬一闹龙填青匾，旁边一副
对联，俱是御笔。
(2)礼节的繁复。“里边香烛辉煌，锦幛绣幕，虽列着神主，却看不真切。只见贾府人分昭
穆排班立定：贾敬主祭，贾赦陪祭，贾珍献爵，贾琏贾琮献帛，宝玉捧香，贾菖贾菱展拜毯，
守焚池。青衣乐奏，三献爵，拜兴毕，焚帛奠酒，礼毕，乐止，退出。众人围随着贾母至正
堂上，影前锦幔高挂，彩屏张护，香烛辉煌。”“每贾敬捧菜至，传于贾蓉，贾蓉便传于他
妻子，又传于凤姐尤氏诸人，直传至供桌前，方传于王夫人。王夫人传于贾母，贾母方捧放
在桌上。邢夫人在供桌之西，东向立，同贾母供放。直至将菜饭汤点酒茶传完，贾蓉方退出
下阶，归入贾芹阶位之首。”
(3)生活的奢侈。“尤氏上房早已袭地铺满红毡，当地放着象鼻三足鳅沿鎏金珐琅大火盆，
正面炕上铺新猩红毡，设着大红彩绣云龙捧寿的靠背引枕，外另有黑狐皮的袱子搭在上面，
大白狐皮坐褥，请贾母上去坐了。两边又铺皮褥，让贾母一辈的两三个妯娌坐了。”
4．第一次看到的贾府：极尽豪奢，气势熏天。第二次看到的贾府：豪华享乐，内囊已尽。
第三次看到的贾府：家败人亡，家运衰败。
5．(1)怡红院　(2)潇湘馆　(3)蘅芜苑　(4)稻香村　(5)秋爽斋　(6)暖香坞、蓼风轩　(7)缀锦
楼　(8)栊翠庵　(9)省亲别墅　(10)芦雪庵　(11)滴翠亭　(12)藕香榭　(13)凸碧山庄
6．(1)潇湘馆。黛玉的住所以自然和书香为主调，书架上垒着满满的书，非常雅致。象征的
是一种不屈不挠的可贵品质，高洁中带着儒雅，含蓄里透着活力。
(2)秋爽斋。探春的三间屋子并不曾隔断，非常宽阔，秋爽斋的风雅清高、室内陈设的简洁
大方，与探春性情豁达是一致的。
(3)蘅芜苑。宝钗的房间没有装饰，非常简单，以白色为主调。这种房间布置其实是宝钗压
抑自我内心热情的一种暗示，含蓄而不张扬外露。
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学案84　赏析人物形象及描写艺术
活动一
1．①率性、叛逆，多情、温和、善良、富有同情心，单纯、没有功利心。
②时代的震荡、家族的衰败、思想的深刻矛盾与性格的“乖僻邪谬”等。
2．(提示)影响贾宝玉心灵成长的大事主要有初试云雨情、听曲悟禅机、共读西厢、金钏儿
投井、晴雯屈死、黛玉魂归等，对影响程度的理解因人而异，言之成理即可。
3．①天生丽质、优雅脱俗，内慧外秀、楚楚动人，聪明绝顶、悟性极高，善良真诚、多愁
善感。
②父母早丧、家道中落，没有一个有相当社会权势和财富的家庭做她的后盾，但归根结底还
是由于她的不入时流的叛逆思想和不甘趋炎附势的独特个性。
4．①貌美贤淑，世故，处事周全，外冷内热，关心人，体贴人。
②性格是造成她人生悲剧的一个重要因素，而性格又是在特定的环境中形成的，她的生活环
境是她人生悲剧的基础。
5．诗句浅白，表明其学识浅薄；诗句能领起全篇，表明其聪明颖悟，有一定领导才能；诗
句意境肃杀，表明其心怀忧惧。
解析　第五十回主要写大观园的姐妹们在一起即景联诗、雅制灯谜。拈阄为序，起首是李纨，
王熙凤却插进来说道：“既是这样说，我也说一句在上头。”于是就有了一句“一夜北风
紧”。大家也都说，这句虽粗，但后边的余地很大，无论怎么接都行，可以算是个好的开头。
从王熙凤抢先的行为来看，在众多才女中能即时吟出一个合适的开头，可见其天资聪颖，颇
有悟性，且能领起全篇，有统率群芳的表现欲和相应的能力；从内容看，诗句浅白，与下面
黛玉诗句“翦翦舞随腰。煮芋成新赏”、宝琴诗句“林斧不闻樵。伏象千峰凸”，自是不可
同日而语，表明其学识浅薄。即景联诗为大观园中盛事之一，充满了富贵享乐的情绪，却以
王熙凤的一句“一夜北风紧”起首，从深处看，暗示了盛会只是暂时的表象，贾府结局堪忧；
从近处看，言为心声，诗句也是王熙凤对贾府未来充满忧虑与恐惧的内心反映。
活动二
1．所谓“二元对立”法，就是指作者在塑造人物时不是只写其好，也不是只写其坏，而是
“正邪两赋”“小才微善”，这是作者塑造人物的一个极其重要的原则。在《红楼梦》众多
人物中，没有一个人物是绝对的善，也没有一个人物是绝对的恶。就以中心人物贾宝玉为例，
他富有爱心、温柔多情、聪明灵秀，但有时乖张顽劣、颐指气使。他会对下人大发脾气，枫
露茶事件不分青红皂白赶走茜雪就是一例；生气时踢袭人；无聊时调戏金钏儿；对家庭衰败
不主动承担责任等。
《红楼梦》塑造了一大批各美其美的美女、才女形象，但不打造绝代美女与才女群，而是各
有其陋，用脂砚斋的话说：“真正美人方有一陋处。”请看下列美女、才女的“正邪两赋”：
①林黛玉：坦率纯真、才华横溢、冰雪聪明、自尊自重、姿容绝世；多愁善感、敏感多疑、
孤傲清高、尖酸小性。
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②薛宝钗：温柔敦厚、博学多识、豁达大度、通情达理、品格端方；世故圆滑、阴险奸诈、
虚伪冷漠。
③王熙凤：聪明权变、精明能干、口才极好；两面三刀、心狠手辣、贪婪嫉妒。
④史湘云：豁达开朗、热情豪爽、心直口快、单纯乐观、文才不俗；大大咧咧、善于咬舌。
⑤贾探春：敢作敢为、办事练达、刚强聪慧；凉薄寡情。
2．(示例)王熙凤的人物性格具有多面性。王熙凤阴险恶毒，铁槛寺弄权，逼死尤二姐，为
人所不齿，十足惹人厌恨。但她又那样聪明能干，富有情趣。如钗、黛正斗口时她一句“大
热天的你们都吃了辣椒”，显示出她的细致入微和体贴；取笑贾母额上的包是“盛福寿盛满
了”，显示出她的急中生智；日常相处中少了她的幽默风趣、人情练达，便仿佛缺了一些滋
味，令人念她想她。所以这是一个让人爱恨交织的人物。
解析　王熙凤色才兼具，“恨凤姐”“骂凤姐”是因为王熙凤为人圆滑，性格泼辣，稍显阴
险；“不见凤姐想凤姐”则体现出王熙凤的过人才干(曹雪芹在书中这样提到王熙凤：竟是
个男人万不及一的)。王熙凤是荣国府孙媳妇，主管着家中的一切大小事务，大事处理得当，
小事尽显圆滑周到，是荣、宁二府以及荣国府内各种关系的沟通桥梁。王熙凤是《红楼梦》
中描写得极其鲜活且精彩的人物之一。她出身富贵，是金陵王家的女儿。王家是武将出身，
而王熙凤将武将的飒爽气派表现得淋漓尽致。她自小被王家充当男儿养，性格泼辣，对仆人
可以抬手一巴掌，对尤二姐可以不顾其死活，对觊觎她美貌的贾瑞更是没有丝毫仁慈，对平
头百姓的官司翻手为云覆手为雨，不顾他人衷情死活，可以说心肠冷硬乃至歹毒。可就是这
样的王熙凤却不能算作一个彻头彻尾的坏人。她对黛玉极好，常常记挂着她缺什么；她对宝
钗虽然不喜却也有得体的礼仪；她对平儿、鸳鸯等丫鬟都非常尊重；她对刘姥姥这位远亲，
也十分厚道亲近。她的内心深处，其实也藏着善良，但善良的前提是，你要能入得了她的眼。
读者会为她的毒辣手段而恨她，也会为她的机敏能干而爱她，所以这是一个让人爱恨交织的
人物。
3．(示例)中心人物贾宝玉的形象就是通过层层渲染来逐步揭示的。最初是采用作者的口吻
点明石头的来历、经历，指出成书经过，暗喻宝玉为人的不同凡响。而后于“甄士隐梦幻识
通灵”一回加以补叙，道出宝黛的“仙缘”及二人的悲剧结局，并通过甄士隐眼睛描绘出
“通灵宝玉”的形貌。然后于“冷子兴演说荣国府”一回中，借冷子兴之口和“假语村言”
细说宝玉其人，以几个系列的前朝名人作比，点明宝玉作为“仙品人物”，具有超凡脱俗之
禀赋，又生于富贵之家，必成情痴情种。因而毋庸置疑，他一定是不流于世俗，更不容于世
俗的。另外，还以甄宝玉相辅相衬，进一步说明贾宝玉生活在珠围翠绕的女儿乡中，懂得热
爱女性、尊重女性，懂得用亲近、爱恋、体贴、尊重、同情等人性化的方式表达他的爱心与
倾慕，在理解与欣赏中实现与女性的平等对话、平等交流。
4．(示例)第四十回写道：刘姥姥在大观园进餐，凤姐和鸳鸯为寻开心，故意为她准备了一
双老年四楞象牙镶金的筷子，让她去夹那小巧圆滑的鸽子蛋。接下去就通过一段个性化的细
节描写刻画各人的笑态。“凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声‘请’，
刘姥姥便站起身来，高声说道：‘老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。’自己
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却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一
口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子叫‘嗳哟’；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的
搂着宝玉叫‘心肝’；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里
茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉
肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳
的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。”这段描写，作者寥寥数笔，就勾勒了一个
个动人心弦的笑的细节，写尽了上上下下，男男女女，老老少少，或笑，或叫，或滚，或搂，
或指，或拉，或伏，或蹲，或躲，或忍等举止潇洒的欢笑情形，这一纸欢乐的笑声，就为我
们镂刻了具有鲜明个性的人物典型，使人犹如听到了那飞自不同嘴唇，激荡长空的笑的旋律，
又使人仿佛从字里行间感受到了那笑的力量和笑者的独特个性。
板块十　写作
学案86　新材料作文审题立意
活动一
(一)
1.
第一步
抓住材
料关键
词句
关键句
故事是有力量的。
关键词及
其内涵
好的故事
①内容上，应该包括：真、善、
美，思想深刻，励志动人，能触
动心灵，丰富精神生活。
②形式上，情节曲折，扣人心
弦，人物生动。
有力量
①更好地表达和沟通。②触动心
灵，启迪智慧。③改变命运。④
展现民族形象。
第二步
抓住写作导引关键词
联想、思考
第三步
由此及彼，确定立意
①做听故事的人，更做有故事的人。
②传承中讲故事，勇担时代重任。
③讲好故事发时代强音，承得力量筑民族精
魂。
2.
第一步
事件结果
贾宝玉题的“沁芳”二字获得贾政认可。
第二步
由果及因
因为“沁芳”二字，一则点出了花木映水的佳境，不落
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俗套；二则契合了元妃省亲之事，蕴藉含蓄。
贾宝玉取名“沁芳”，是“根据情境独创”。 直接移
用，是对前人的理解和学习；借鉴化用，是在对前人模
仿的基础之上的再造；根据情境独创，则是对前人的超
越。
第三步
确立观点
①照搬不可行。(直接移用)
②新时代的接班人，要勇于“拿来”。(借鉴)
③创新是进步之魂。(独创)
④在借鉴中成长，在成长中创新。(借鉴与独创)
3.
第一对象
鲍叔的角度
慧眼识才，举贤任能；国家至上，屈己让贤
第二对象
管仲的角度
精金美玉，世所珍惜；感恩知遇，建功立业
第三对象
齐桓公的角度
心宽似海，容纳百川；纳善聚贤，治国图强
4.
第一步
抽取具体概念(关键词语)
动物们、努力、土地
第二步
把具体概念抽象化
土地的改良来自动物们的努力
第三步
联系现实生活(由虚到实)
土地可理解为家乡、祖国、地球等；动物们可
理解为建设者(蚯蚓是坚守者，甲虫是援助者，
小鸟是归来者，蝴蝶和蜜蜂则是外来优秀人才)
第四步
确立观点
家国崛起，人人共勉
(二)
2．(1)
针对对象
论述角度
相异点
第一则
国与国关系
反面
第二则
文化互鉴
正面
(2)
相异点
第一则
谈的是创新发展
第二则
谈的是不忘初心
相同点
都谈的是我们民族在发展振兴中应注意的问题
确定关系
对立统一关系，不宜肯定一方否定一方，而应把两者统一起来，
辩证分析。不忘初心与创新发展对立统一，二者兼顾，不可偏废
确定立意
①不忘初心，创新发展
②继往开来，承前启后
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③总结历史经验，走中国式现代化之路
　　附：审题立意详细说明
这是一道引语式材料作文题。
材料由习近平总书记的讲话构成。第一则材料中的“敢于走别人没有走过的路”意味着
要有创新精神，勇于开拓，不循规蹈矩、故步自封，如此才能“收获别样的风景”。一味地
跟在别人后面，亦步亦趋地走别人走过的“大道”，抑或日复一日地走在同一条自己熟知的
道路上，固然不用担心路上的荆棘和坎坷，但这样也很难发现新事物，开拓出新事业。这则
材料启示我们，要坚持开拓进取，勇于创新创造，敢于走前人没有走过的路，创造出新的辉
煌。
第二则材料中，“我们走得再远都不能忘记来时的路”，所谓“来时的路”，是指我们
的过去和历史；“一个忘记来路的民族必定是没有出路的民族”，即忘记来路就没有出处，
忘记历史就没有未来。这则材料启示我们要牢记历史，不忘初心，总结过去的经验与教训，
指引未来的前进方向。
习近平总书记的讲话一句指向创新发展，一句指向不忘初心。材料意在引导学生“一分
为二”地看问题，一个有出路的民族、一个能收获别样风景的民族，既要不忘初心，又要创
新发展，唯有如此，方能行稳致远。
写作时，可采用递进式的论证结构，从不忘初心与创新发展的关系、二者各自的重要意
义、如何正确对待不忘初心与创新发展等角度展开具体论证。在论述“不忘初心与创新发展
各自的重要意义”时，可以从历史渊源、民族复兴等角度进行论证，使论证更深入。在论述
“如何正确处理不忘初心与创新发展的关系”时，应注意辩证分析，如以不忘初心为本，夯
实民族之基；以创新发展为翼，开创复兴之路；不忘初心与创新发展对立统一，二者兼顾，
不可偏废。
活动二
(一)
明确概念
强(含义)
指身体强
弱(含义)
指身体弱
建构关系
①转化关系
强可以变弱，弱可以变强
②条件关系
强者滥用其强，最终会转为至弱
弱者勤自锻炼，增益其所不能，久之会变而为强
突出重点(立意)
突出“强”
强者只有不断增强，才能保持强大，否则，只会越
来越弱
突出“弱”
弱者生而虽弱，奋发可以图强
(二)
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辨析概念
确立内涵
术语含义
本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是
指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似
合理，而从全局看通常会受损的下法。
引申含义
本手本是“根本”之义，即材料中“正
规”“开始”“基础”“功夫扎实”，
就是扎扎实实地打好基础，是前提。材
料中“妙手是创造”，实际就是创新，
是效果。材料中俗手是“ 受损的下
法”，是狭隘、短视、急功近利。
辨析概念
“本手”与“妙手”是棋局中的不同阶段，“俗手”
则伴随棋局的所有阶段。
建构关系
以“本手”
为重心
本手是基础，妙手须以本手为前提，否则为俗手。
以“妙手”
为重心
坚持本手，发展妙手，如果固守本手，没有创造妙
手，则极可能本手变为俗手。
以“俗手”
为重心
要避免俗手，必须加强本手，创造妙手。
回应现实(针对性
解决现实问题)
①一些人急于追求出众，却不肯踏实练习基本功，四处寻找捷径，反
落得以“俗手”收场。
②面对日益内卷的社会竞争，很多家长忙于给孩子报各种各样的补习
班，忽略孩子正常的学校教育与课堂学习，落得“上课不好学、课外
学不好”的境地。
确立观点
①人生如棋，练好本手，避开俗手，臻于妙手。
②融汇“本妙”，不落“俗套”。
③“三手”围棋，为人之道。
④本妙应固本，本固不落俗。
学案87　情境任务作文、主题作文与漫画作文审题立意
活动一
1．(1)关键句：他们选择了自己热爱的行业，也选择了事业创新发展的方向，展示出开启未
来的力量。
(2)选择热爱的，民族的，有创新的，勇于创造，开启未来。
2．审准情境：中国共产主义青年团成立100 周年之际
明确任务：
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任务指令
指令内容
写作主体
复兴中学学生(团员)
读者对象
复兴中学学生(团员)
主题内容(关系)
选择热爱的、民族的、创新的(起因)，勇于创造(过程)，会开启未来(结
果)
文体形式
不限
活动二
理解主
题本义
关键词本义
“可为”的是事，“有为”的是人；“可为”
源自客观，“有为”源自主观。
两者关系
“可为”是前提与条件，“有为”是结果。
结合材料确
立主题内涵
“可为”是指我们这个时代大有可为，当下时
代、社会和国家的发展与作为新时代青年的我
们息息相关，这个时代赋予我们机遇、创造的
条件；“有为”是指新时代的青年应有所作为
——传承红色基因，在中华民族伟大复兴的征
程中砥砺前行，不断提升人生境界，实现人生
价值。
形成立意
①做可为之事，成有为青年。
②把握正确的方向，大有可为。
③响应时代召唤，肩负时代使命。
活动三
(1)
思考角度
思考方向和
追问问题
所得思考
整体
观察
题目
题目蕴含
什么道理
无题目
文字
文字说明
有什么启示
①起笔，逆锋起笔，藏而不露。联系到人生起
点，要韬光养晦，埋头苦干，不要过于张扬显
露。
②用笔，中锋用笔，不偏不倚。联系到人生中
段，要正道直行，不偏不倚，一以贯之。
③收笔，停滞迂回，缓缓出头。抓住终点的作
用，可以联想到厚积薄发，行稳致远，回环迂
回，脱颖而出。
④描红，本质是模仿前人的优秀做法，吸收前人
的经验与智慧，成就自己的人生。
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布局
上下左右的层次
顺序暗示什么
四幅漫画是纵向排列，不可颠倒。暗示人成长的
四个阶段。
形象
相关人或物的
状态和细节
第四幅漫画是材料中最重要的部分。漫画中的文
字是“描红”，而在注释中又特别注解了“描
红：用毛笔蘸墨在红模子上描着写字”。其中的
“红模子”是指描红的框架，运笔需在框架中行
走，而所写内容是个大大的“人”字。很容易让
人联想到“写人与做人”。
类比联想
漫画对应何
种生活现象
由“写字”喻“做人”。人生之始应敢迎难而
上，适时积累并隐藏自己的能力、实力，不外
露、张扬、虚浮。人生应该在有为的过程中不偏
不倚，为人做事适宜得体，端方正直。青年人要
树立正确的人生观，走坦荡的人生正途。在即将
成功时，要稳扎稳打，圆满收场，不可急躁，以
防功亏一篑。
(2)(示例)①一撇一捺写好“人”，端端正正做好人。
②从书法运笔领悟做人的中庸之道。
③评价漫画的表现之妙：把为人之道和书法之道巧妙结合起来。
学案88　掌握议论文写作结构导图(常规式)
边练边悟
1．(示例)①择参考答案之优，扬其长，让自我答案有如棠棣之华。
②避参考答案之劣，舍其短，使自我答案有如桃李之芬。
③谱自我答案之曲，求其精，令自我答案有如璀璨之星。
2．(示例)①(正面)帮助别人时，自身的价值便会得到体现，会使自己获得极高的信誉。
②(反面)疏于施助于人，就无法体现自己的价值，不会获得别人的信任。
3．(示例)①什么是真正的英雄。
②英雄的价值和作用何在。
③我们应该向英雄学习什么。
学案89　掌握议论文写作结构导图(高分式)
边练边悟
1. 参考例文
自私不可取
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我们人人都想成功，也并不是我们每个人都能成功，这究竟是为什么呢？每位成功人士
都应该具有为社会贡献、为人民造福的无私精神。(点)
从古至今有不计其数的仁人志士为了人民的利益抛弃了他们生命中最宝贵的东西。在抗
击非典中，六十多岁的中国工程院院士、著名呼吸道专家钟南山，就曾连续工作72 小时，
他说：“我不冲上去谁冲上去？”74 岁的专家姜素春被感染，他用病人的血清在自己身上
做实验，他说：“我年纪大了，能赶上这次斗争，为降伏病魔做点贡献，是一次难得的机会，
我愿为治疗病毒蹚出一条路子。”岳飞的精忠报国，范仲淹的先天下之忧而忧的精神，林则
徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的果敢行为，这些人的所言所为都值得我们称颂，
让我们敬仰，让我们佩服，我们敬仰他们那高尚的节操，我们佩服他们那无私的精神。(正)
当然也有那么一部分自私的人，他们为了自己的利益做出令人不齿的事情。历史上和珅
依仗皇帝宠幸，贪赃枉法；某著名演员非法获利600 万元人民币，使偶像光环一下子摔个粉
碎，他们都被人唾骂。(反)
一个人的价值在于他为社会所做的贡献，为人民大众所创造的利益，而不是自己拥有的
东西。我们应该把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。我们的一举一动都应该考虑国
家利益，这就要求我们大公无私，只有大公无私的人才能永远活在人们心中。(深)
当前，发展经济是头等大事，我们所做的一切，都应服从于公众利益，不能任由一己之
私而影响整个大局。(联)
古往今来，多少英雄豪杰、志士仁人，他们用聪明才智、赤胆忠诚乃至鲜血生命实现了
人生价值，他们都是无私的。(总)
2. 参考例文
我看宣传图片中的智慧
某高中校园“交通安全宣传教育”橱窗中，宣传文字内容配有一张惨烈的车祸现场图片，
其用意是警告同学们生命只有一次，通过“给图给真相”，用“触目”的方法让同学们“惊
心”；而小王同学则认为“触目惊心”的图片视觉冲击力太强，建议换成其他图片，如漫画
等的“温馨提示”。以下是我的几点看法。
首先，在我看来，“触目惊心”的现场图片的确会起到警醒的作用，但同时也可能会对
同学们的身心健康造成影响。报道说，据统计，有不少学生因广告栏、宣传报上事故的惨烈
图像，而产生畏惧心理，不敢乘坐公交车，甚至不敢过马路。这样看来，在校园宣传橱窗中
放这些尸横遍野、血流成河的图片，实在不是最佳之举。
其次，将“触目惊心”的照片换作如漫画的“温馨提示”虽然起到了宣传作用，但效果
显然不佳。同学们可能只是一笑而过，并不会意识到交通安全的重要性，也不认为这些事故
会发生在自己身上，不能给人多少触动。
最后，诚然，不管是“触目惊心”也好，“温馨提示”也罢，其最终目的都是为同学们
的安全着想，当然，不仅是肉体安全，还包括身心健康。因此，为何不将触目惊心与温馨提
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示相结合，取长补短，达到两全其美的效果？
对此，我的具体建议如下：第一，为达到宣传效果，学校可在宣传橱窗的开头，先放温
馨的漫画等，吸引同学们的注意力及阅读兴趣，可让他们保持心情愉快。第二，在漫画的温
馨提示之后可放相关报道，报道的内容最好贴近学生的生活，以身边的事为主，在文字报道
等内容旁边可选用现场图片。但选择图片时，不要选择场景太惨烈的图片，可以选取冲击力
不太强的图片，减缓视觉冲击力。第三，为更好地做到交通安全宣传教育，校方可邀请相关
人士，如交通指挥官，为同学们开一堂讲座。通过面对面的交谈，让同学们认识到交通安全
的重要性以及违反交通规则的危险性。这样既不会对同学们的身心健康造成影响，又能真正
达到宣传的效果。
校园宣传总是需要智慧的，让我们一同用智慧的宣传方式来让同学们真正认识到安全等
各方面的重要性。以上即为我的看法。
[点评]　文章开头用简洁的语言转述了作文材料：高中校园“交通安全宣传教育”橱窗如何
布置，学校主张“触目惊心”，而小王同学认为应“温馨提示”。紧接着作者在文章的主体
部分，分别论述了“触目惊心”和“温馨提示”的利与弊。然后提出了自己的具体建议，明
确了解决问题的办法。最后水到渠成地提出了自己的观点“校园宣传总是需要智慧的”，总
结全文。
学案90　用好例证法
边练边悟
1．(1)这个文段把顾炎武的话及岳飞的名言说成是屈原的，把周恩来的话放在了毛泽东身上，
张冠李戴，破绽百出。论据严重失实，背离了真实性的原则。
(2)论据①能证明“强者互帮，弱者互撕”。论据②强调的是“以国之需要为先”。论据
③④强调的是“生而弱者，更应自强不息”。
2．(示例)古人云：“心不专一，不能专诚。”不专不诚，焉能成事？历史上，勾践多年卧
薪尝胆、发愤图强，终成霸业；曹雪芹“披阅十载，增删五次”，字字看来皆是血，书写了
不朽篇章。今天，屠呦呦靠着滴水穿石的韧劲儿，历经190 次失败，最终提取出挽救无数生
命的青蒿素；黄大年凭着“不疯魔，不成活”的拼劲儿，不舍昼夜、潜心科研，引领中国走
入“深地时代”。任何一个成功者的足迹，都刻印着艰辛与执着，专注成为他们不可或缺的
品质。
解析　勾践和曹雪芹的例子存在远离“专一”“专诚”这一中心的问题。勾践败于夫椒，而
重用范蠡、文种的介绍虽然使材料更加翔实，但是没有紧扣中心；描写曹雪芹的一段文字极
为生动，但也存在远离主旨的问题。使用材料时，不要秀材料，而要阐释观点。
3．(示例)朱朝阳自幼父母离异，缺少父母的关爱，母亲评价他是否优秀的唯一标准就是能
否考第一名。试想，一个心里只想着分数的孩子，又怎能更多地去与他人交流？他的性格怎
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能不变得孤僻？在这种生活环境下，同伴严良的出现自然会影响他，并使他最终走向犯罪的
道路。环境影响了他的命运，但是，他也应该尝试着去改变环境，而不是任由命运摆布。他
如果能够从灰色的环境中走出来，带着阳光的心态设计人生的道路，就一定会走出阴霾。
4．中间所用的岳飞、李陵、蔡京、苏武四例排列无序，既没有按时间排，也没有按性质排。
可以先按时间顺序分为两组：李陵与苏武(西汉)、岳飞与蔡京(宋代)。再按论证性质排，先
反(李陵/蔡京)，后正(苏武/岳飞)。先汉后宋，正反对比。
5．重复累赘。作者运用刘邦和拿破仑两个事例来论证观点，而且这两个事例都叙述得非常
详细。论据使用必须要做到有详有略，不能均分笔墨。另外，这两个事例都是大家耳熟能详
的，没有必要详细叙述；且在叙述的时候要紧扣“拥有强者之心”来展开。
6．(示例)当无数的掌声响彻赛场，伊辛巴耶娃，这一撑竿跳高女王，再次面对成功，绽放
着她芬芳的笑靥。她如玫瑰花般盛开之时，谁又知晓她曾面对体操赛场暗自神伤？身高的突
增使她被迫与体操告别。可她选择了一个更适合自己的领域，从此一根竿，一个绝美的女子，
演绎着体育王国的一个童话，和她的名字一起，摇曳在无比绚丽的人生顶端。那一方舞台，
回报她的，不仅是名利，还有一种来自生命底端的极致欣喜。
7．(示例)有人说，陶渊明的“不为五斗米折腰”，彰显出的是读书人的尊严；他退出官场
回归田园，是一种极富勇气和智慧的抉择——从此，浑浊的官场上少了一名“不合时宜”的
庸官，但中国文坛却诞生了一位光耀千秋的田园诗人。
是的，从文学发展和陶渊明个人成长的角度来看，他的辞官归隐或许称得上是一件幸事，但
若从晋代的政治气候和官场生态来分析，少了这样一位有着美好的政治理想(从《桃花源
记》中不难读出)和不屈的斗争精神(从《读山海经》中可品味到)的参与者，让官场上“劣币
驱逐良币”成为一种常态，只能使晋代官场更加黯淡，人民生活更加艰难。
从个人的职业选择方面看，陶渊明也许是一个有智慧有勇气的人。但若从社会责任与担当的
角度来评判，陶渊明身上确实缺少了一种社会责任感与担当意识。(《责任与担当》)
学案91　学会深入说理
边练边悟
1．(示例)①设立纪念日，是因为要寄托我们的哀思与敬意。
②设立纪念日，是因为要继承和发扬民族精神。
③设立纪念日，也是因为要提醒我们不忘初心，勇于开拓进取。
2．(示例)倘若世上没有了千里马，纵然有再多的伯乐，也只能是望“马”兴叹，最终恐怕
只能无奈地从“瘸子里选将军”了吧！大家都知道，这样选出来的将军，终究还是无能之辈
3．(示例)我们都说作品其实是拥有生命的——其中的道理也蕴含于此。无论是文学、音乐、
绘画作品，它们的形式仅是构成一种语言，而真正要表达的是另一个充满魅力和生机的世界。
这个世界看似虚拟，但它并不曾独立于人而存在，它始终折射出人们精神里的某个层面，再
联想、发散，在一种精神的基础上建立起另一个更加丰富绚烂的世外桃源。
然而反过来，一个艺术家如果与他的作品完全断绝了某种联系，这件作品也将会失去生命力，
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因为它并不生动，它无法体现一个人——一个真正生命个体内心更加深层次的东西。这也许
是一种灵魂，是纯粹的作品无法达到的境界，然而这会使作品仅停留在肤浅的层面。这都是
失去了品格作为支撑的后果。
[点评]　前一段从正面阐述了作品拥有生命的必要性，作品只有在某种精神层面的基础上才
能建立丰富绚烂的世外桃源；后一段指出一件作品如果与人断绝了某种联系，它就失去了灵
魂，停留在肤浅的层面。通过这样一比较，“作品需要有生命力”的观点就非常突出了。
4．(示例)读书之法，贵在耐心细读。心急火燎是读不了书的，粗枝大叶也不会有任何效果。
读书须用“文火”，好似老牛吃草，不慌不忙，细细咀嚼。读书是一个人的心灵之旅，拿到
一本书看到书名时，就像在长途火车站的站牌上看到一个遥远的目的地，它意味着什么，暂
时你还不知道，你只是向往。然后，你打开书，仿佛踏上一段陌生而新奇的旅程。如果说，
最幸福的旅行是那种沿途风光无限、刺激浪漫的行程的话，那么，最幸福的阅读则是一个全
新的世界在书本中向你次第展开。按高尔基的说法，就是阅读向你“打开了一扇扇新的不知
道的世界的窗户”。只是别忙，须从容读。从容读，你便会觉得处处皆风景。
5．(示例)诚然，竞争在有些时候是必要的。“物竞天择，适者生存”，这是自然界的生存
法则；从某种程度上讲，这也是人类社会的生存法则。“不竞争，就落后！”“不竞争，就
死亡！”而且，有的时候，通过竞争可以使自己的实力得到增长，使自己更高，更快，更强。
然而，竞争在某些时候是不必要的。不涉及生存，不涉及发展，不涉及进步，争权势，争虚
名，争利益，这些就是不必要的，不仅不必要，而且不正当，不正义。可见，“竞争，难道
不是必要的吗？”这话本身就是个伪命题，正当，正义，就必要；不正当，不正义，就不必
要，而且是非常的不必要！忽略了“争什么？”的前提条件，在什么事情上都趋之若鹜地去
竞争，难免会让格拉芙曼之类的外国朋友说，“我觉得中国人太强调竞争”。一个“太”字，
就告诉我们，他觉得，国人在竞争这个问题上，不辨有无，不分好坏，不分时地，不管对象，
不顾一切。这是要不得的。
6．(示例)(1)司马懿和霍去病的例子，看似是“做事要把握好度”的反例，实际可以让我们
加深对“度”的认识：度，究竟在哪里？应如何把握呢？回答是：以回到事实为度。不能简
单地认为不要过头、学会低调、放慢脚步、防止激进就是掌握了度，更不能机械折中，来个
最高值加最低值再除以2。而是要根据具体情境找到最好的分寸，根据实际情况找到最佳的
力道，根据形势需求找到最适宜的节奏。司马懿对付诸葛亮，耐心十足，非常沉得住气，时
机未到，绝不真正出手。而霍去病深入匈奴腹地，每有斩获，靠的就是快。为了快，他只带
精锐的部队，只带必需的物资；他知道，有时候只要慢半个时辰，一切都会翻转过来。把握
度，说到底，就是实事求是，具体情况具体分析。
(2)(示例)理性引领人上升，并不否定非理性有时候也可以促使人前进。白日苦思冥想无果，
凯库勒在梦境中领悟到苯的分子结构；笛卡尔曾言“我思故我在”，几百年后的拉康针锋相
对提出“我思，我不在”。这些都促使我们努力思考非理性的价值与理性的限度以及理性与
非理性二者之间的复杂关系。
7．(1)提出论点：兼听则明。
(2)阐述论点：“兼”的目的——拓宽视野，打开思路。“兼”的核心——在“多”，更在
“异”。
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(3)举例分析：
正：“齐王纳谏”等，分析齐王“兼听”的表现，重点突出“刺”“谏”“谤议”。
反：“晁盖丧命”等，分析不“明”的根本原因是不能“兼听”，尽量排除他因。
(4)进行限定(同时阐述如何兼听)：
主动引入反例“父子骑驴”等，指出“听”不能代替“断”。进一步分析：“兼听则明”的
前提是听者的包容与善断。“兼听”的原则是独立思考、为我所用。
学案92　掌握“四稿”写作
边练边悟
1. 写作指导　材料由天空中我们常见的一朵云引出话题，指出大人眼中所见的云与孩子眼
中所见的云截然不同。而导致这种巨大差异的原因，就是孩子拥有丰富的想象力，能够将眼
前所见想象成任何他们愿意去想象成的样子。此后，材料进一步引用爱因斯坦的话，指出想
象力对于人的重要作用。而材料最后一句话，重点针对青年人，谈论他们的想象力的特质，
也是在告诉我们，启发我们思考，我们这些新时代青少年，应当怎样看待想象力，应当拥有
怎样的想象力。
故本次作文可围绕“想象力”来立意。“想象力”这一概念自是不难理解，对此，写作
时可以先谈想象力的作用。比如，从宏观社会角度而言，可以说明想象力创造人类文明；从
微观个人角度而言，可以说明想象力是创造、创新的基础等。然后，结合自身，或结合社会、
国家等，论述我们应该如何加强对想象力的培养。如，对唯分数的教育现状的反思，呼唤富
有创造力、想象力的教育；不要让条条框框束缚想象力；保有对未知世界的好奇心是想象力
的源泉等等。写作时要注意演讲稿的格式要求。
参考立意：①想象力让梦想腾飞；②乘想象之风，迎国之未来；③想象力点燃文明之火。
2. 写作指导　本题要求考生以《中华地名》节目主持人的身份写一篇主持词，首先要确定
一个地名，将标题补充完整，然后再完成写作。考生可以选择一个自己最熟悉或自认为最有
意义的地名，然后从自然特征、风土民情、历史文化等方面落笔。在行文中应突出“我”的
存在、“我”的感受。这其实是一个化具体为抽象的过程，从具体的地名到抽象的情感，从
客观介绍到主观感受，如果能够在抽象的诠释中体现出自身对中华优秀传统文化的热爱，对
中华文化的高度自信和为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感，就能够让文章从小我转向大我，
从而更具现实意义。
值得注意的是，本题要求写一篇主持词，因此考生在行文中要注意开场白、结束语等的
使用，行文要有交流意识，语言要富有感染力。
参考立意：①一地之历史，育一方人杰；②地名背后的故事；③扎根一地，勿忘历史；
④我为某地而骄傲。
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学案93　精巧构思，曲笔叙事
边练边悟
1. 写作指导　生态文明建设关乎中华民族的永续发展，优美的生态环境是每一个中国人的
期盼。“绿水青山图”这一题目要求学生用记叙文描绘自己期待的生态文明图景，贴近人民
向往美好生活的时代主题。这篇记叙文引导学生关注我们国家的发展命脉。爱护绿水青山，
做大金山银山，不断丰富和发展经济与保护生态之间的辩证关系，在实践中将“绿水青山就
是金山银山”化为生动的现实，成为千万群众的自觉行动。一个作文标题反映的是一定的时
代主题。学生应展开想象，描绘自己向往的生态文明图景。在写作过程中，既要展现自己对
文化传承、国家发展、人类未来等宏观问题的认识，也要展现个体独特的情感体验、个性追
求，体现较强的个人责任、时代责任和社会责任。
审题要点：标题中的“图”是图景，突出了对现实的描绘或对未来的想象和勾画，体现
了人与自然和谐相处的美好愿景，体现了“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念。“人
与自然和谐相处”“中华民族的永续发展”，实质上是科学发展理念、可持续发展理念的体
现。受记叙文体所限，所选切入角度要尽可能小，做到有故事情节，有细节描写。生态文明
建设是关乎中华民族永续发展的根本大计。生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。题目可写内
容很多，如消除空气污染，治理水污染，防止土壤污染，整治环境；吃得放心，住得安心；
青山绿水，鸟语花香等。
2. 写作指导　这是一道命题＋任务驱动型材料作文题。
本文以“亮相”为题目，要求写一篇“记叙文”。
材料第一句，引入了“亮相”的概念，然后将其从戏曲舞台联系到了生活中，如“国旗
下的讲话，研学成果的汇报，新产品的发布”，随后说明，亮相会受人关注，亮相背后也会
有一段故事。所以写作中既要写出亮相时刻，又需写明亮相背后的故事。
“亮相”是一种戏曲上的表演动作，是主要角色上场时、下场前，一段舞蹈动作完毕后
或对打完毕后的一个短促停顿，集中而突出地显示出人物的精神状态，采用一种雕塑的姿势。
而推广到生活中，“亮相”是指每一个重要的公开展示。展示的是，已经完成的成果，当场
的精神面貌，以及藏在展示背后的故事。考生需选择一个亮相的场景，将人物置于其中，由
浅入深完成“亮相”，写出亮相的表现，亮相背后的故事，故事蕴含的道理。同时还需要写
出对于人物的亮相，观众产生的反应。注意细节的描述。
根据以上分析，考生在行文时，可先交代故事的背景、时间、地点等要素。然后，对亮
相背后的故事进行展开。随后，深入挖掘故事的内在含义。接着，写亮相的精彩时刻。最后，
点明故事主题“亮相”的意义。
参考立意：①亮相背后是个人的蜕变和成长；②亮相背后的支撑，来自周围人的鼓励和
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支持；③亮相背后的付出，台上一分钟，台下十年功。
参考例文
亮　相
夏日的午后，炽热的阳光洒在校园的每个角落。学校里弥漫着一股紧张而兴奋的氛围，
因为今天是校园演讲比赛的日子。
他本不是爱说爱笑的性子，像今天这样的场合，他应该是坐在观众席的观众，而不是像
现在这样站在后台，即将成为下一个演讲者。他看着密密麻麻的观众席，心里跑起了马，那
马蹄声杂乱无章，又快又密，让他又无措又恐慌。
他是怎么让自己沦落至此的？他看向台上，那个正在演讲的家伙。那个人叫李牧，他们
是同年级的同学。两人长期暗自较量年级第一的位置。不同于他的内敛，李牧总是肆意张扬。
他不喜李牧的张扬，有时又在心底偷偷羡慕。演讲比赛通知贴出来的那天，大家围在布告栏
前起哄说李牧又会是第一。然后，他看见李牧瞥向自己的那轻飘飘的小眼神。他果断报了名。
妈妈在他后悔纠结得要拔光自己的一头秀发的时候，出了手。一饭铲下去，敲痛了他的
头：“男子汉大丈夫，报就报了。这么个熊样子给谁看。”后面的日子，他觉得自己被绑架
了，老师一遍遍地帮他修改演讲稿，耐心细致地纠正他的发音和动作。好友纷纷帮他出谋划
策，陪他练习。就连六岁的小妹都抱来了她所有的毛绒玩具，做他的观众。他像是小舟，顺
水而流，被大家推着走，每个人都比他这个当事人还要积极。
“听说你报名了？”一个陌生的声音在他身后响起，他转过身。李牧站在不远处：“这
次的第一肯定是我的。”李牧径自越过他，还给了他不轻不重的一撞。他们两个素来点头不
说话的高手过招的默契哪儿去了？
他开始利用课余所有的时间来准备演讲，毕竟他已经收到了“战书”。将演讲稿倒背如
流，反复听录音，调整哪怕一点点的停顿失误，对着镜子掐着时间一遍遍地练习表情和仪态。
他开始有点认真了。可现实很快给了他沉重的一击，好友带来了李牧的练习视频。视频是偷
拍的，远远的，听不到李牧的声音。可看到视频的那一刻，他知道自己输了，高手与菜鸟的
差距是那么明显。
他在书桌前静默了许久，打开了电脑，找出优秀演讲者的视频，一条条地看了下去。那
一晚他卧室的灯亮到了天明。他渐渐地看出了些兴味，无关比赛，无关输赢，他看到了“演
讲”的魅力。
他站在舞台上，身姿挺拔如一棵青松，他看见观众席那一抹亮眼的黄色，小妹正使劲地
向他挥着手。他仿佛看见小妹的小手紧紧拉着他的衣角：“哥哥别怕，你把观众都当成我的
娃娃。”他的唇角微微扬起，此刻他的心中依旧在跑着马，那马蹄声却是激扬的战鼓。他的
声音响起，悠扬而沉稳，那娓娓道来的演讲词，牵动着观众的情绪，随着他的一言一行而变
化着。他像是自由奔放的舞者，像是指挥演奏的指挥家，像是指点江山的将军，他洒脱而肆
意地展示着他的所思所想，引领着观众进入他绚烂的思想世界。这是他在演讲比赛上的“亮
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相”。
其实，在站上舞台的那一刻，他便明白他已经赢了这一场人生的比赛。他“亮相”了，
勇敢地走到台前，展示了他的所思所想，他突破了自己，收获了成长。他感受到了“演讲”
的魅力，学会了努力、执着、追求与坚持，收获了爱和鼓励。舞台上的灯光，观众的目光和
掌声，都成了“亮相”的见证。这一刻他不再执着于输赢，他勇敢地站出来，向世界展示自
己的光芒，为这个世界贡献了他独特的故事和价值。这个世界也会因为他的“亮相”而发生
微小而实质的改变。
学案94　描写要生动丰满
边练边悟
1．(示例)(1)月色很美，月亮洒下一片淡淡的黄晕。树也像喝了惬意的月光酒，将自己的影
子映到墙上，在风中微微摇摆着。门前的小河里，萤火虫飞来飞去，时而为芦苇点一盏亮灯，
时而为柳树做一个发夹……一切都是那么宁静，只是偶尔传来几声蛙鸣。多么难忘的夏夜！
(2)我不停地在心里念叨：“上天啊，保佑我吧！我再也不玩手机，不看电视，不打游戏了。
唉！都怪我自己，老是想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷偷看了一个小时的电视。
老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
(3)试卷静静地反躺在桌上。我的心“怦怦”跳得越来越快，我用有点颤抖的手去掀试卷，
一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷
底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48。我一下子呆住了。“可怜
的‘48’！”我像泄了气的气球一下子瘫在了桌上。
2．(1)镜头一：中景，小女孩怀抱小狗，互相凝望。[音乐起]
镜头二：推，特写，弥留之际的小狗眼睛，小狗眼中小女孩的泪眼。
镜头三：推，特写，小女孩的泪眼，泪眼中的小狗眼睛。[慢镜头]哀婉的小狗眼睛缓缓闭上。
镜头四：[悲喜交加的音乐][叠影]在往日的岁月里，小女孩与小狗一起嬉戏玩耍的多个片段
从深处中速推出……
(2)(示例)“我心爱的小狗死了，我哭得很伤心。”这是一般性叙述，读者不可能同样“伤
心”，甚至很难感受到“我”的“伤心”。从小狗眼中写小女孩的泪眼，是细节描写，在具
体可感的细节描写中，人与动物之间互相凝望、互相留恋、难舍难离、哀婉欲绝的情感就表
现出来了，读者也会在具体情境中受到感染。
学案95　靓拟标题，靓写首尾
边练边悟
1．第一组　①不能体现观点；②没有针对性，不能明确主题；③过长，显得松散；④过长，
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并且过于绝对；⑤没有新意；⑥范围过大。
第二组　①准确鲜明，紧扣材料；②前后两个短语是条件关系，扣题准确；③前后两个短语
是假设关系，有启发性；④运用比喻，将压力比作“压舱石”，生动形象。
2．(示例)①分餐讲文明，健康伴我行(对偶)；②让公筷和分餐成为标配(呼告)；③让公筷和
分餐走进千家万户(拟人)。
3．(示例)①以梦为马，不负韶华；②怎一个“钱途”了得；③坚守初心，无问西东。
4．(示例)①以故事之光，照开拓之路[“用(以)”字式]；②品民族故事，续时代新章(动宾
式)；③把中国好故事中的力量展现出来(“把”字式)；④不要轻视故事的力量(“不”字式)。
5．(示例)标题：奋力向上，向阳生长/厚植深土，积蓄力量/在向下中沉潜，在向上时奋进
(写出一个即可)
开头：在大自然中，一颗松籽落入岩缝中，吸收阳光、雨露，拼命生长，直至傲立悬崖之上，
这是生命的绽放；在古老的神话中，夸父逐日，一切都无法阻挡，只为一个火热的生命绽放，
给人们无限向往……让我们吮吸生命芬芳，向着阳光生长！
6．(示例)面对未来，我们需以更加开放的眼光、更加开阔的胸襟顺应历史合作的潮流，美
美与共见百花齐放，合作共赢谱时代新章！
我的演讲到此结束，谢谢大家！
学案96　美“言”有术
边练边悟
1．“木楼”用“湖蓝湖蓝”来形容，“枫牙岭”用“幽蓝幽蓝”来描绘，虽然同是蓝色，
但有深浅之别。“枫叶”是“红”的，“红嘴玉”的嘴是“红”的，“山雾”是“乳白色”
的，“雾”是“蓝幽幽”的……这是明写事物的颜色。“羽毛”“草丛”“小路”“枫树
林”“小山塘”“桂花”等，让读者积极调动生活经验去联想，这是暗写事物的颜色。明暗
交错，相映成趣，好一幅五彩缤纷、生机盎然的秋景图！使用这些描写景物色彩的形容词以
及叠音词，使文章语言富有诗意美、韵律美。
2．(示例)校园里的学生努力学习，当国歌响起时庄重地敬礼，是爱国；公交车上的乘客，
文明有序，尊老扶弱，是爱国；工地上的建设者，反复检测，夯实建筑基石，是爱国；繁忙
道上的交警，不畏严寒酷热，重复着不变的手势，是爱国；逆行路上的消防员，身临火海，
义无反顾地为人民服务，是爱国。众人拾柴火焰高，国家因每一个平凡的人在他们平凡的岗
位上做着不平凡的工作而欣欣向荣。
3．(示例)(1)独立是夜幕中的一丝微光，虽然很淡，但也能冲破黑暗。独立是大海里的一块
木板，虽然很小，但也能拯救生命。独立是烧杯内的一种催化剂，虽然很少，但也能改变速
率。
(2)小鹰的第一次脱毛，是它们一生中的第一道坎，这道坎完全是凭借小鹰自己的毅力去与
死神抗衡的。在这激烈的抗衡过程中，那些不能独立、没有毅力的小鹰将被死神带走，而那
些具有顽强毅力、能离开妈妈的呵护而独立的小鹰才能生存下来。
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(3)抛弃独立，在黑暗中我们只会是一只无头苍蝇，毫无方向。舍弃独立，在大海里我们只
能够随波逐流，朝不保夕。丢弃独立，在国际上我们只会原地踏步，为外人所耻笑。
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