文档文本内容
第四单
课 题 14 普罗米修斯 部编版 四年级上册 第1课时
元
授课班 授课教
学 校
级 师
1.会认本课13个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。
学习目标 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感知文意，初步了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。
学习 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点 2.初步感知文意，了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。
《普罗米修斯》是统编教材小学语文四年级上册第四组中的一篇精
读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类
没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带
学情分析
来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过
程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英
勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：观看视频，导入新课
1.出示奥运会圣火点燃视频，提问：这火是从哪里来的？
（学生交流）
2.导入：奥运会期间在主会场燃烧的火焰即是奥林匹克圣
火，象征着光明、团结、友谊、和平、正义。传统上，奥
林匹克火炬是“由奥林匹斯山上的阳光点燃”，传递者步
行传递到奥运会会场。圣火起源于古希腊神话传说，古希
腊神普罗米修斯为解救饥寒交迫的人类，瞒着宙斯从天上
偷取火种带回人间，古希腊神话中，火是神圣不可侵犯的。
今天，我们一起学习《普罗米修斯》，去看看他是怎么将
火种带到人间的。（板书课题）任务二：初读课文，学习字词
【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多
种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发
学生自主识字的兴趣。】
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.认读词语，相机正音。
①指名读，齐读。注意读准字音：“惩”，读 chénɡ，不读
chěnɡ。“惨、遭”是平舌音；“恕”是翘舌音；“锁”和
“琐”是形近字，都读“suǒ”；“愤”和“喷”是形近字，
都读成“pēn”。
②划出不理解的词语，通过联系上下文或查词典来理解。
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼
怒。本文指宙斯十分恼怒。惩罚：严厉地处罚。本文中指
宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
3.出示会写字，指导识记、书写。
悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤
获
重点指导：“兽”；“消、驰、抗、环、锁、狠、愤”都
是左右结构，书写时都是左窄右宽。
任务三：再读课文，理解内容
【设计意图：在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名
字，引导理解课文内容，了解故事的经过，为分析人物形象做准备。】
1.快速浏览课文，找一找：这个故事写了哪几个神？说出
他们的名字。
天神——普罗米修斯
众神的领袖——宙斯
火神——赫淮斯托斯
大力士——赫拉克勒斯
2.读好众神的名字。他们之间是什么关系呢？
3.再读课文，了解故事的起因、经过、结果。
课件出示：
起 因 ：
___________________________________________________
______________
经 过 ：
___________________________________________________
______________
结 果 ：
___________________________________________________
______________
学生再读课文，了解课文大意。学生在全班交流，教师及
时给出评价，并总结。
起因：地面上没有火，人们生活悲惨。经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。
结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。
3.根据起因、经过、结果，概括课文的主要内容。
概括：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人
间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。
火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米
修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。
大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
任务四：探究起因，感受神奇
【设计意图：普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住
“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神
奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。】
一、学习第 1、2 自然段。
1.指名朗读第 1～2 自然段。提问：普罗米修斯为什么要
“盗”取火种？（悲惨情景、“盗”取火种。）
2.男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在
无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用
火来驱赶危害人类安全的猛兽……
明确：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话
描写了人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火
让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。
3.普罗米修斯是怎样“盗”取火种的？
有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太
阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到
人间。
点拨：抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰
过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种，又会怎样把
火种带到人间。
4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。
课堂小结
人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的
发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜
也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶
炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一
个崭新的时代。
板书设计
普罗米修斯
起因：地面上没有火，人们生活悲惨。
经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。
结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。第四单
课 题 14 普罗米修斯 部编版 四年级上册 第2课时
元
授课班 授课教
学 校
级 师
1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
2.能根据起因、经过、结果讲述讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
学习目标
3.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，感悟普罗米修斯的献身精
神。
1.能根据起因、经过、结果讲述讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
学习
2.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，感悟普罗米修斯的献身精
重难点
神。
《普罗米修斯》是统编教材小学语文四年级上册第四组中的一篇精
读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类
没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带
学情分析 来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过
程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英
勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：研读文本，感悟形象
【设计意图：借助插图，角色体验，引导学生与文本深入
对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、
生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己
的精神。】
1.教师引导：上节课我们了解了普罗米修斯的故事，普罗米修斯为了造福人类，勇敢盗取了火种，人类有了火种，
文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？
板书：气急败坏。
2.气急败坏的宙斯又是如何惩罚普罗米修斯的呢？
要求：找到相关段落，用波浪线八描述普罗米修斯被折磨
得惨不忍睹的画面的语句画出来，说说哪些细节让你觉得
悲惨。
3.学生带着任务阅读课文后，进行交流。
（1）第一个惨不忍睹的画面：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的
悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨
淋的痛苦。
①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）
②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景
（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电
闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身
他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯
可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填
膺……）
③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的
身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的
愿望和意志）（2）第二个惨不忍睹的画面：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯
的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的
肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚
——鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？（撕心裂
肺的痛更让人惨不忍睹）
②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察
插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表
现？
③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演
一演“被鹫鹰啄食”的情景。
④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。
普罗米修斯忍受的是怎样的痛苦？承受着这样的痛苦，他
叫屈过、求饶过、哭喊过吗？（没有）那他是怎么说怎么
做的呢？
4.课件出示句子，学生齐读
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么
错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归
还火种！”
思考：从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？
引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神，感受他对人类的爱。
引导：读到这里，你想对普罗米修斯说什么呢？
普罗米修斯，________________________
5.普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力士赫
拉克勒斯。请默读课文第 9 自然段，用关键词语概括主要情
节。
预设：赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，于是射死
鹫鹰、砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。
任务二：添加细节，创造性讲述
【设计意图：讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动
的语言，提升口语表达能力。讲述故事时，提示学生加上
对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的
想象，让课堂上的学习一以贯之。】
1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的
精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道。那
么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？
2.方法交流与指导。
（1）预设学生交流：
①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯
“盗”火的故事。
②按照板书的主要情节来讲述。
（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开
了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。
3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。
4.四人小组互相讲一讲，评一评。
5.指名在全班讲故事。
任务三：对比阅读，感受神奇
【设计意图：引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较
的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处。】
1.阅读课后的“阅读链接”。
（1）默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了
什么？从哪里可以感受到神奇？
（2）学生交流。
主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。
神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出
火光。鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。
（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？
（4）学生交流。
预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。
普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，
同样给人们带来光明和温暖。
课堂小结
火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是
一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我
们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满
了希望，充满了理想。
板书设计
【教学反思】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不
应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普罗米修斯个
性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比
较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文
通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜
明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的
核心目标精准落地。
