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高考议论文写作策略：
理解议论文的核心概念，围绕核心概念论证
《普通高中语文课程标准(2017 年版)》对“写作任务”提出了明确的要求。其中，“思
维发展与提升”是提升语文学习能力和核心素养的关键性要求。一直以来，高考语文作文命
题，十分注重考查考生的思维能力，近年来更是如此。以2022 年为例，全国甲卷、全国新
高考语文I 卷、全国新高考语文II 卷、北京卷、浙江卷的作文题都突显出注重考查考生思维
能力这一特点。那么如何提高学生的思维能力呢？界定核心概念是一种重要而有效的方法。
（统编高中语文教材选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”是一个标志性回归，有着
重要意义：它是语文学科核心素养中“思维发展与提升”这一维度在教学中的直接体现，也
是提升国民逻辑能力素养的重要举措。）
硬核知识 双图概览
核心概念在议论文写作中的作用 理解、分析核心概念的方法
活动1 抓住核心审题立意
活动体验：
阅读下面的作文题，找出材料中的核心概念，并加以准确理解。
1．阅读下面的材料，根据要求写作。
多国高中学生参加的“文化之旅·魅力中国”游学活动即将结束。中国学生文佳作为小
组代表将在活动分享会上发言，为此，他采访了小组的几位成员。
欧洲的欧文说，他印象最深的是敦煌。在莫高窟的壁画和彩塑中，他看到了多种文化的
影子，不禁感叹不同文化的汇集交融成就了独具魅力的敦煌文化。
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美洲的珍妮说，最让她震撼的是北京故宫。她看到了宏伟的皇家建筑、珍贵的中国文物，
还碰巧参观了由几家世界知名博物馆联合推出的“灵感中国”特展，她惊奇地发现，中国元
素正成为世界时尚艺术的流行素材和灵感来源。
非洲的西塞说，与中国同龄人一起生活是他最好的体验。打篮球，练武术，喝可乐，品
中餐……共同的爱好、新奇的感受让大家成了好朋友。
请结合材料内容和自己的体验，以文佳的名义写一篇发言稿，表达你对文化交流发展的
认识与思考。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个
人信息；不少于800 字。
(1)该材料核心概念：文化交流发展。
(2)尝试理解核心概念的内涵与外延：_____________________________
答案：①“文化”是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
主要有物质文化和精神文化两大类。
②“文化交流”是指不同文化系统、不同文化成分相互接近、吸引的过程，如中外文化
交流、南北文化交流、体育文化交流等。
③“文化发展”是指文化不断累积、进步的过程。
“文化交流发展”包含两层意思：一是不同文化要交流，二是不同文化在交流中发展。
2．阅读下面的材料，根据要求写作。
“中国精神”包括人们常说的爱国报国、自强不息、厚德载物等内涵，这种精神鲜明地
体现在毛泽东、周恩来、邓小平、孙中山、林则徐、鲁迅、茅盾、闻一多等人的作品中。而
在国难当头的时刻，中国精神也让“弄潮诗人”康白情在“和平的春里”看到饿绿了眼的穷
人和野火；让曾沉迷于“画梦”的现代派诗人何其芳奔赴延安，写下“我把我当作一个兵
士”；让“雨巷诗人”戴望舒不再歌咏个人的悲欢离合，而是唱出了民族的觉醒、群众的感
情。
近期出版的新书《中国精神读本》收录了自1839 年到改革开放一百四十年来，一百多名
政治家、文学家、革命家的代表作。在民族复兴的道路上，这些作品都曾经影响了时代，照
耀了历史的天空，很多篇目至今仍是我们前行的指路明灯。
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你读过哪些能够反映“中国精神”的作品？请选择其中的一部书或一篇诗文，结合材料
内容和自身体会，写一篇推介性的文章，说明推荐的理由，为践行“中国精神”鼓与呼。
要求：选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不
少于800 字。
(1)该材料核心概念：中国精神。
(2)尝试理解核心概念的内涵与外延：_______________________________
答案：“中国精神”就是中华民族的精神。哲学家张岱年对“中国精神”的概括是：
“爱国报国”“自强不息”“厚德载物”。“爱国报国”是出发点，“自强不息”是钢铁意
志，“厚德载物”是价值取向。习近平总书记说：“自强不息、厚德载物的思想，支撑着中
华民族生生不息、薪火相传，今天依然是我们推进改革开放和社会主义现代化建设的强大精
神力量。”也可以有自己的理解，如为国为民等。
3．阅读下面的材料，根据要求写作。
1998 年，抗洪救险，我们众志成城，齐退海洋；
2003 年，抗击非典，我们众志成城，同抗疫潮；
2008 年，汶川地震，我们众志成城，并赴国难；
2020 年，新冠肺炎，我们众志成城，共克时艰。
“众志成城”，简单的一个词，却包含着多么丰富的内涵，蕴藏着多少磅礴的力量。
设想你是电视节目主持人，面对广大观众朋友，宣讲对“众志成城”的思考和认识。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；不少于800 字。
(1)该材料核心概念：众志成城。
(2)尝试理解核心概念的内涵与外延：_________________________________
答案：对“众志成城”的内涵理解：“志”是什么？国难当头，团结一致，爱国之心，
家国情怀，也就是从抗洪、非典、地震、新冠肺炎这些事件中看出中国人的一种精神。
“众”是什么？就是全国上下同心同德，团结一致。“城”是什么？就是团结的力量“筑成
新的长城”，人心齐，泰山移。对“众志成城”的外延理解：材料中的四个时间段已经列出，
也可有其他方面，如抗击外敌等。
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4．阅读下面的材料，根据要求写作。
张富清，94 岁，原西北野战军战士，曾在枪林弹雨中九死一生，战功赫赫；从部队退役
后，他选择扎根偏远山区，一心为民，默默奉献……
黄旭华，隐姓埋名几十年，为我国核潜艇事业奉献了毕生精力，为核潜艇研制和跨越式
发展做出卓越贡献。在某次深潜试验中，他置个人安危于不顾，作为总设计师亲自随核潜艇
深潜到极限。
于敏，1961 年放弃持续了十年已取得了很大成绩的原子核研究而参与氢弹原理研究，他
说：“国家需要我，我一定全力以赴。”从那时起，于敏开始了长达28 年隐姓埋名的生涯。
直到1988 年，他的名字才得以解禁。
在生命成长中，总会有一些引导我们成长的“引路人”。从这些建国七十周年国家勋章
获得者的事迹中，你得到了怎样的人生启示？请写一篇文章，恰当地引用材料内容，表达你
的人生感悟及对他们的崇敬之情。
要求：综合材料的内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，
不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
(1)该材料核心概念：引路人。
(2)尝试理解核心概念的内涵与外延：________________________________
答案：“引路人”应具有以下特点：①对国家拥有热爱和忠诚；②不计个人得失，不计
名利，终身奉献。（该概念的内涵必须由上面三则材料中得出，不能另起炉灶）
活动点拨
1．辨析、厘定核心概念的内涵是切合题意最重要的环节。
审题是考场作文极其重要的开端。审题的初步工作是对材料的审读，随着思考的深入，
最终都会聚焦于材料中的一两个核心概念(词语)。事实上，高考作文命题无论题型如何变化，
总会或明或暗地设定一两个核心概念。因此，对核心概念的辨析、厘定，决定了审题的成败。
考场上不少不合题意的作文都栽在了对核心概念的任意曲解或滑向其近义词上。试以一个简
单的命题作文来说明：我的年度汉字。该题目由“我”“年度”“汉字”三个概念组成，其
中“汉字”是核心概念。先看非核心概念内涵的辨析、厘定。
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“我的”，不是你的、他的、中国的。行文必须写“我”自己的变化以及所思所想，凡
是主要写社会或其他人的事情，均视为不合题意。
“年度”，是某个年份的一整年，暗含材料中给出的这一年。具备相当的概括性和高度
“浓缩性”。
再看核心概念“汉字”的理解。“汉字”，是一个字，不是词、短语、句子。目的是通
过汉字表现这一年自己各方面的变化以及对生活的认识。有考生选了一个字，组成一个词，
然后围绕这个词去写，是偷换概念，视为偏题。
辨析、厘定核心概念的内涵并不难，只要注意一下，把它反复咀嚼一下，基本上不会理
解偏的。值得注意的是，有些核心概念的内涵是材料中已规定好的。如上面作文题4 中“引
路人”的含意。所以，首先要关注材料有无对核心概念进行限定，尤其要留心这个核心概念
前后的限定、修饰词。
2．确定核心概念的内涵并给它分类是立意深刻、新颖的保证。
辨析、厘定核心概念的过程，也是进一步确定其内涵、圈定其范围，化大为小、化宽为
窄、化虚为实的过程。理解其内涵，就是要定性，就是明确其特征与属性。而概念所展现出
来的特征有很多，其中有些特征是本质性的，使一概念区别于另一概念。只有抓住其本质特
征，才能将立意立得极精准、深刻。
试以“工匠精神”为例。
它的内涵有：认真细致严谨(态度)、探究创新(方式)、超越世俗功利(价值观)。考生如
写有关“工匠精神”的作文时，对这个概念作一般性理解：具有“工匠精神”的人的工作态
度是认真细致严谨的。如果以逆向思维思考，工作认真细致严谨的人都可以称得上有“工匠
精神”吗？并不一定，我们还得从其他角度来对这一概念进行描述，具有“工匠精神”的人
还得有探究创新的工作方式，超越世俗功利的价值观。比较“工匠精神”这三个特征，“认
真细致严谨”是最显而易见的，只能作为其基本特征；“探究创新”和“超越世俗功利”更
显“工匠精神”的深层含义，更能诠释“工匠精神”的独特性。如果写作把立意定为第一点，
那显然是肤浅、人云亦云的；如果理解到后两点，这样的立意绝对称得上深刻、超出同类。
理解概念的外延就是定量，就是分析界定概念的外延，明确概念所涉及的范围。
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试以2018 年浙江卷作文材料中的“浙江精神”为例来分析其外延。
(1)宏观与微观。从宏观角度看，“浙江精神”是中华民族精神组成的一个部分，与“江
苏精神”“广东精神”一样有其共同之处，更有其独特性。从微观角度看，有王阳明的“浙
江精神”，有马一浮的“浙江精神”，等等。
(2)历史与现代。历史上的“浙江精神”，其内涵与形成过程是怎样的；现代的“浙江精
神”又有怎样的内涵，又经历了怎样的形成过程。古今“浙江精神”有哪些异同性，是如何
在继承中发展的。
(3)地域与行业。从地域看，有宁波的“浙江精神”，有温州的“浙江精神”，等等；从
行业看，有教育界的“浙江精神”，有工商界的“浙江精神”，等等。
通过对“浙江精神”作外延式分析，你将打开思考、选材的广度，从中确定一个范围去
写，从而保证了写什么的新颖性。
活动2 围绕核心概念，使论证更深入、具体
活动点拨
一、什么是核心概念
概念是反映某一类事物、现象所包含的范围，同时也反映其本质或特征的思维形式。
概念都有内涵和外延：概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性或特有属性，
即概念的含义；概念的外延是指具有概念所反映的本质属性或特有属性的对象，即概念的适
用范围。例如：
学校：有计划有组织地对受教育者进行系统教育活动的机构（内涵）；各类学校，包括
大学、中学、小学和幼儿园（外延）。
生物：自然界中所有具有生长、发育、繁殖等能力的物体（内涵）；各类生物，包括动
物、植物和微生物（外延）。
写作文，都会有一个中心话题，这一话题往往从题目的材料中来，从题目的主题要求中
来。中心话题往往又会具体到一个词语上来，所以，对这一关键词语所指的概念内涵要有充
分的理解，这是作文精准立意的前提。
“核心概念”，简而言之，就是指一道作文题目中影响到审题立意准确性的关键性概念
。
2018 年上海卷的“被需要”、天津卷的“器”、江苏卷的“语言”，2019 年全国I 卷的
“劳动”、浙江卷的“作家”“作品”“读者”，2020 年全国新高考I 卷的“距离”“联
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系” ，2021 年全国甲卷的“可为” “有为”、新高考I 卷的“强”“弱”，2022 年新高考
I 卷的“本手”“妙手”“俗手”，2023 年新高考I 卷的“故事”……这些都是作文题中的
核心概念。大凡作文题，其中都有一两个核心概念，只有把这些核心概念的含义弄清楚了，
才算真正地审准了题意。否则，很容易造成中心不明确，甚而至于偏题、离题。
对于那些含有核心概念的作文题来说，它几乎决定着审题的成败和立意深刻与否；在写
作过程中，它也是论证是否深入、说理是否透彻的标志之一。
【例题解析】
1.2022 年北京卷作文“学习今说”
古人说，“学不可以已”，重视学习是中华民族的优良传统。在当代中国，人们对学习
的理解与古人有相同之处，也有不一样的地方。
请以“学习今说”为题目，写一篇议论文。可以从学习的目的、价值、内容、方法、途
径、评价标准等方面，任选角度谈你的思考。
要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。不少于700 字。将题目
写在答题卡上。
“学习今说”，既是整篇作文据材料提炼的中心进行论证的发轫与引子，也限制我们立
论的方向。材料中“当代中国，人们对学习的理解与古人有相同之处，也有不一样的地方”，
这句话提醒考生注意，“学习今说”之“今”是议论的重点或者说叫做落脚点，也就是重点
论述当代我们对学习的看法。
考生可从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面选任一角度展开联想。
比如从学习方法上讲，古有倡导学思结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”，有“学而时
习之”“学不可以已”；今人讲究终身学习。这一点与古人是相同的。从学习方法上讲，古
人讲究“读万卷书，行万里路”；今人除此之外，还在生活中学习，在实践中学习，在网络
上学习。考生可以从学习的目的比较，是为“小我”还是为“大我”，为“小家”还是为
“大家”？可以从学习的内容上比较，学习强调的是知识，是技术，还是做人之理，抑或兼
而有之。
2.2023 年深圳二模作文“有定理无定法”
清代思想家王夫之有句名言：“天下有定理而无定法。”“定理”，可理解为不变的原
理、规律；“定法”，可理解为不变的方法、策略。今天，这句名言仍然值得人们深思。
请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个
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人信息；不少于800 字
题目明确了一句名言：“天下有定理而无定法。”这引发了对“定理”和“定法”的思
考，可以分析并总结出王夫之所言的内涵和现实应用。
“定理”，可理解为不变的原理、规律。“定法”，可理解为不变的方法、策略（注意
不可替换成“法则”“法规”“教条”“常规”等）。“天下有定理而无定法”既是一种思
想观念，也是一种哲学态度。它告诉我们，世界上有很多不变的原理和规律，但并不存在一
种固定不变的方法和策略。
作文时可以联想到社会现实生活，参照这句话进“生活化”理解，从而使文章论据充分、
内容丰富、写得深刻。比如在人际交往上，时代在变，人们的交际与联系方式在变，但真情
永恒，情感依然；在教育实践中，教育中的基础性知识是第一位的，基础性学科在科技攻关
中占有重要地位，但从教学方法上来讲，不能简单地套用固定的模板，需要根据学生的实际
情况来选择最适合的教学方法和策略，做到“因材施教”；在国家外交中,随着经济全球化的
加速，我国在坚持和平共处五项原则的基础上，外交策略也在灵活变化，坚持命运共同体，
与一切友好国家发展关系；在主权问题上，国家主权问题不用谈判，但以“一国两制”的创
造性思维，收回香港和澳门……
二、怎样界定核心概念
对核心概念界定阐释的主要目的，就是将核心概念从众多可能性的意义中剥离出来，并
赋予它只有在本文语境下才成立的特定意义。而这个特定意义也是此篇议论文写作的中心，
通常情况下也是这篇文章新颖和深刻之所在。因此，在写作中锤炼对核心概念界定阐释的能
力是极其重要的一课。
（一）界定核心概念的两个原则
1．作文核心概念的界定不同于纯科学式的定义
纯科学式的定义需要用简洁明确的语言对事物特征作精准的概括，要求精确性、概括性、
全面性、合理性。而作文对核心概念的界定没有那么高的要求，只是需要给核心概念作适当
的界定，这个界定有时是明显小于它的自然属性的。但它是为接下来更好地解说、分析概念
而服务的。
例如（2013 年四川高考作文题）：
有人说：过一个平衡的生活——学些东西，想些问题，做些事情，打打球，唱唱歌，画
画画……针对这种说法，同学们展开了热烈的讨论。
请根据以上材料，结合自己的体验与感悟，写一篇不少于800 字的文章。
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上例中的“平衡”，其科学式的定义为：对立的各方面在数量或质量上相等或相抵。但
我们在作文中，将其具体界定为心灵的平衡。在现代生活中，心灵的平衡是一种适度的状态，
关乎物质，更关乎精神，是指心态的稳定从容。与其科学定义相比，这一范围明显缩小了很
多，写作的目标也更加明确了。
2．作文核心概念的界定不能只顾概念不顾材料
面对概念型材料作文，考生需要把握两个点，一个是材料，一个是题目，二者皆不可抛。
但若一定要分个主次，我们最好盯牢材料。因为题目只是给了一个很大的空间，一般情况下，
我们都不太可能跑出这个空间，但材料的限制我们需要重点关注，以确保自己的立意不偏离
材料的限制范围。因此，最好在重点关注材料部分的同时，关注融人题目的要求，将材料与
题目相融合，作为作文的立意，这是最保险的做法。
还是以“平衡”为例，如果只写“平衡”，那么生态平衡、人格成长与发展需要注重的
平衡、传统与现代的平衡，都可以写入作文，但因为有了前面材料的限制，这些内容便不可
写入作文。只能依据材料的要求，具体写心灵的平衡。
（二）界定核心概念的五种常用方法
1. 意义阐释法
这是最常见也是最务实的一种方法，操作起来不必像说明文中的下定义一样严谨刻板，
只要把核心概念中有利于证明本文中心论点的特征阐释清楚就可以。
例：何为盲从？顾名思义，盲从就是指那些对某件事缺乏亲身感受，盲目跟从他人做事
的做法。盲从心理在我们很多人心里都存在着，我们心中总认为与大多数人在一起更加安全，
不会犯错，带着这种心理，我们在生活中变得“人云亦云”起来了。
这段文字就是用最朴素的方法给“盲从”下了定义，指出这个概念中“缺乏亲历、盲目
性”的特征，并且指出盲从不仅是一种做法，也是一种大众心理：认为更加安全。
2. 拆字拆词法
我们知道，单个汉字构成通常以象形、形声、会意字为主。词语和短语的构成也是以语
素为基本单位。若能巧妙运用汉字的造字特点来诠释核心概念，不仅会使语言表达独具风味，
而且也能体现考生不一样的语文素养。
例：智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。智者明法，慧
者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧，道法也。
这段文字就是用拆分法，对“智慧”这个概念进行了细致的阐释，智，重在知识技法层
面；慧，重在规律大道层面，做智者易得慧根难。我们还可以用拆字法，对“智慧”这个概
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念进行阐释，“智”字由日、知组成，意思是，每日求知为智；“慧”字，由丰、心组合，
意思是，心灵丰满为慧。如果在写作中能对概念进行这样的解析阐释，相信文章必然会走向
另一个高度。
3. 比较辨析法
阐释核心概念时，借助近义的概念进行辨析，不仅能有效地展开议论，而且能使文字带
上思辨色彩。如果能在两个邻近概念上发掘它们貌似细微的差别，也许能让议论走向深入。
例：平凡并不等于平庸。一个人可以平凡，但不能平庸。平凡的人，可以无过人之才，
可以默默无闻，但不能不知道为什么而活，不能没有理想和追求，不能消极悲观无所作为。
平凡与平庸，既有共性，也有个性。共性在于两者都平平常常、普普通通。个性在于平凡是
中性的，在普通岗位上兢兢业业地工作生活。平庸则含贬义，没有追求，无所事事，随波逐
流，自暴自弃。
例：学会品味时尚，能让我们走在时代的前列，体验新生事物的脉动，随时用新鲜的营
养补充自己的大脑和心灵。然而，做一个时尚的人，并不意味着盲目地赶时髦：前者需要我
们运用“脑髓和眼光”，精心择取流行元素；后者则随波逐流，人云亦云，很容易使我们在
时尚大潮中丧失自己的个性。放眼看去，满街黄发韩装，谁又能说自己是选择了时尚，而非
被时髦的潮流裹挟？新时代的人类，对此不得不深思慎取、理智选择。
第一段文字在论证过程中引入了与“平庸”类似而又不同的“平凡”，进行对比辨析。
使核心概念“平庸”碌碌无为、无所事事的消极性特征凸显出来。
第二段文字在论证过程中引入了与“时尚”类似而又不同的“时髦”，进行对比辨析，
用“赶时髦”的盲目性去对比“品时尚”的理智个性，使主体概念“时尚”更加清晰，也使
得因为一些由于概念辨析不清而产生的错误观点被驳斥，从而使论证走向完善、完美。
4. 举例阐释法
把典型事例和核心概念结合起来，对观点或观点关键词进行必要阐释，使表意更鲜明。
在列举事例时要扣住材料的重心。
例：2018 年全国2 卷《人生有定力，风雨不迷航》
何谓定力？定力就是把握自己意志的能力，就是意志力。它是人们为实现一定目的而去
克服困难的心里过程及其行为表现。沃德先生严守科学家的职责，不因为军方的决定而放弃
探索，附和错误，这就是一种定力。邱少云严守潜伏纪律，忍受着烈火烧身的剧痛，纹丝不
动，直至壮烈牺牲，这也是一种定力。大国工匠几十年如一日地做一件事，坚持把它做到极
致，这同样是一种定力。（设问，引出阐释对象→下定义→举例阐释。）
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5. 比喻描述法
比喻论证是议论文写作中最巧妙又具有难度的一种论证方法，如果在文章的某个段落用
设喻的方式来阐释概念，用文学性的语言来描述概念，不仅可以增加语言感染力，还可以使
议论化抽象为具体，化深奥为浅显。
例：人本是散落的珍珠，随地乱滚，文化就是那根柔弱又坚韧的细线，将珠子串起来成
为社会。不仅体现为一种公共生活理念，更体现为一种社会交往价值观。
这段文字巧妙地将“文化”这个抽象泛化的概念用比喻的方式阐释给读者，突出了“文
化”的凝聚性特征，不能不说给读者留下了深刻的印象。
对核心概念界定阐释的主要目的，就是将核心概念从众多可能性的意义中剥离出来，并
赋予它只有在本文语境下才成立的特定意义。而这个特定意义也是此篇议论文写作的中心，
通常情况下也是这篇文章新颖和深刻之所在。因此，在写作中锤炼对核心概念界定阐释的能
力是极其重要的一课。
这些概念不一定和词典中的意义相同，不一定和生活中的意义相同，而是受到特定的作
文题（包括材料、主题、情境等等）的限制而产生的概念。
活动体验：
对核心概念的理解、分析，常用的方法有内涵阐释法、拆字拆词法、比较辨析法、形象
描述法(含举例、比喻法等)。请阅读下面例文，圈画出分析核心概念的文字，说明分析方法，
并分析全文是如何围绕核心概念论证的。
例文
语言有味
“语言是肉做的。”
诚如香港作家董桥所言，汉字所组成的语言，是我尝过最有味的美炙甘旨。
语言有味，起于“食材”——文字。传说仓颉造字之时，天雨粟，鬼夜哭，从此文字与
神相通，语言也因而华丽登场。《文心雕龙》载云：心既托声于言，言亦寄形于字。可见语
言的美味，从文字开始，并超脱开去。
语言有味，先有外观之精致。犹如一道菜肴，色香诱人，其味方可传入人之心脾。语言
之肴的外在，过分修饰则喧宾夺主，轻妆淡抹正是合宜。秦少游写了句“小楼连苑横空，下
窥绣毂雕鞍骤”，被东坡讥笑：“十三字只说得骑马楼前过。”相较之下，合宜的点缀有如
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蒲松龄《促织》中成名丧子一段：“夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。”此十六
字，丧子之痛已跃然纸上，语言之味，得以见晓。
语言有味，次有内在之滋味。犹如一道好菜，让人回味无穷。为人所称道的春秋笔法，
正是内有滋味的语言。“郑伯克段于鄢”，六字之中三处褒贬，其语言之味可见一斑。每见
此类语言，我都渴望有鹈鹕的嘴来盛着，尽情享用，又渴望有牛的四个胃，吃用之后不断反
刍，方可尽其滋味。真是芒焰藏于简淡之中，语言之味，由内而外。
然而，有外在之精致，有内在之滋味，仍有不到之处，一道真正的语言甘旨，更需要的，
便是烹饪者的全心投入，真情以待。
《随园食单》里袁枚细说海参鱼翅，《闲情偶寄》中李渔大谈燕窝鲍鱼。在我看来，完
全无法从他们的语言中品味食物之味，更无语言之味。他们缺少实情真心的语言，无法让我
领会鱼翅发得好不好，燕窝又是否弹牙汁浓。
有心烹调的语言，是卫八处士家的韭菜，是张季鹰故乡的莼鲈。春雨之夜，相逢二十年
不见的老友，野老为一盘春韭落泪，“焉知二十载，重上君子堂”，语言之味与菜香、真情
一起流露。
秋风乍起，故乡莼菜已鲜，安能离家以求官爵，季鹰毅然归去，语言之味，与乡思一同
飘扬。
语言外在之精致，内在之滋味，加之以“烹煮”的真心，全身心的享受便从此中获得。
春秋笔法抑或大块之章，天然去饰抑或龙凤藻绘，语言之味由内而外，展现汉字的美，
传递文人的情，像一席流动的盛宴，滋育华夏千年。
答：____________________________ _
答案：(1)文中所用的分析方法
①内涵阐释法
语言有味，起于“食材”……语言有味，先有外观之精致……语言有味，次有内在之滋
味……
②形象描述法
犹如一道菜肴，色香诱人，其味方可传入人之心脾。
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有心烹调的语言，是卫八处士家的韭菜，是张季鹰故乡的莼鲈。
(2)围绕核心概念，展开具体、深入的论证
全文围绕“语言之味”这个核心概念层层展开：先是分析“味”之来源，再由外到内剖
析了“味”的内涵，最后说到“味”的调制之人。
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