作业：
1.思考：个别教学制就是个别辅导？
2.辨析题
当前，不少老师认为，班级授课制已经落伍了，不符合时代要求；而个
别教学有助于因材施教，更符合教育实践。请对该观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
无
参考答案
1.答：此观点是错误的，个别教学制与个别辅导不同。
首先，个别教学制是古代学校的主要教学形式，其核心特征为教师以一
对一形式向学生传授知识、布置和检查作业，是历史上最早出现的教学组织
形式。而个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别
辅导的教学组织形式，主要针对特殊学生，如后进生和优秀生，是班级授课
制的辅助形式。两者是不同的概念。
其次，个别教学制和个别辅导有密切联系，但并非完全等同，二者的核
心区别在于 “教学组织形式” 与 “辅助教学手段” 的不同。个别教学制是
宏观的教学制度，与班级授课制相对；而个别辅导是微观的教学方法或环节。
个别教学制作为古代的主要教学方式，完全根据学生个体差异进行系统教学，
而个别辅导作为古今普遍存在的方法，是针对特定问题或需求，弥补主流教
学的不足。
综上，两者是不同的概念，虽然有联系，但不能混为一谈。
无
参考答案
2.答：此观点是错误的，不能简单认为班级授课制落伍了。
首先，班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师
根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。虽然不利于因材施教
及学生主动性的调动，容易导致理论与实践的脱节，但能够大面积培养人才，
提高教学效率，依然是现代教育主要的、基本的组织形式，所以不能认为落伍。
其次，个别教学制是古代学校的主要教学形式，其核心特征为教师以一对
一形式向学生传授知识、布置和检查作业，是历史上最早出现的教学组织形式。
其最显著的优点是有利于因材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个性，
但教学效率不高，不能大面积的培养人才。
总之，在教育实践中，学校应结合自身教育任务、目标选择合适的组织形
式，不能形式化。
无
第三专题
教学设计与实施情景
第一节 教学实施：教学工作的基本环节、规律、原则、方法
第二节 教学组织形式：班级授课制、分组教学、其他组织形式
第三节 课堂管理：课堂纪律管理
第四专题 教育教学组织与管理情景
P76页
第一节 班主任与班主任工作
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健
康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校
办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是
沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任是班级组织的领导者；是班级
建设的设计者；是协调班级人际关系的主导者。
P76页
第一节 班主任与班主任工作
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健
康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校
办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是
沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任是班级组织的领导者；是班级
建设的设计者；是协调班级人际关系的主导者。
P76页
总结：（理解）
1.对于班级：班主任是班级的建设者、设计者、组织者和领导者。
2.对于学生：班主任是促进学生健康成长的骨干力量、关护者、
人生导师、精神关怀者，是学生思想品德教育的主要实施者。
3.对于各方：班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是
形成教育合力的重要中介，是协调班级人际关系的主导者。
无
一、了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）
包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。
班主任一般采取四种方法了解和研究学生：
（1）观察法：这是班主任了解学生最基本的方法。
（2）谈话法：通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息。
（3）书面材料和学生作品分析法：通过书面问卷调查、心理测验等书面材料
以及学生的作业了解学生。
（4）调查访问：通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个
体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。
P76页
二、组织和培养班集体
培养班委会是班主任做好各项工作的有力助手。建立一个勤奋学习、团结友
爱的班集体，必须组建好班级的领导核心，选拔能团结同学、办事认真、关心集
体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。
建立班委会要遵循四个原则：
（1）民主性原则。班主任应广泛听取学生意见，充分发扬民主，真正由大多
数学生所信赖的候选人组成班委会。
（2）用其所长原则。
（3）教育与锻炼相结合的原则。
（4）关心爱护与严格要求相结合的原则。
P77页
三、建立学生成长档案（了解）
四、组织班会活动和课外活动
课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织的对学
生进行的多种多样的教育活动，它是学生课余生活的良好组织形式。课外
活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是
丰富学生精神生活的重要组成部分。
P77页
五、协调好各方面的教育力量
1. 协调本班各任课教师的工作，充分发挥本班任课教师的作用；
2. 协助和指导班级团队活动；
3. 争取运用家庭和社会教育力量。
（1）家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女与年幼者
实施的教育和影响，这是狭义的家庭教育。广义的家庭教育应当是家庭成员之
间的一种影响。我们一般所说的家庭教育，是狭义的家庭教育。家庭教育是学
校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。
（2）社会教育主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给
予儿童和青少年的影响。
（3）学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。教育合力是指学校、家庭、
社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学
校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量，使
学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动实效。
P78页
六、操行评定
应注意的方面：
①要实事求是，抓主要问题，评定要准确反映学生思想品德的全面表现和
发展趋向；
②要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足；
③评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生情感。
七、班主任工作计划与总结（了解）
P78页
案例分析
某班级班主任在对某生操行评定时，写道：“该生上课不能严格
要求自己，不太遵守纪律；尊重老师、团结同学做的还不够；做作业
较认真，学习成绩一般。虽然喜欢音乐，却没啥成绩，希望家长以后
严加管教。”问题：
（1）该班主任对学生的评语是否符合要求？存在哪些问题？
要求：评价准确、全面，条理清晰，字数不超过250字。
（2）请你根据该老师的评语重新写一份。
要求：评价准确、全面，用词贴切，契合材料，字数不超过150字。
无
参考答案
（1）答：不符合要求，存在以下问题：①缺点过多，容易打击学生的自
信心。评语中“不能”“不太”“不够”用词太多，容易使学生受挫，
从而破罐破摔，不能发挥评定的作用。
② 评语不够贴切，用词不当，易伤害学生情感，也忽视了学生的发展性。
评语中“一般”“没啥成绩”，忽视了学生的潜能和长处，不利于培养
学生个性，不利于良好师生关系的建立。
③过于注重成绩，忽视学生综合素养。这份评语过于重视成绩、作业，
不符合素质教育要求。
无
参考答案
（1）答：不符合要求，存在以下问题：①缺点过多，容易打击学生的自
信心。评语中“不能”“不太”“不够”用词太多，容易使学生受挫，
从而破罐破摔，不能发挥评定的作用。
② 评语不够贴切，用词不当，易伤害学生情感，也忽视了学生的发展性。
评语中“一般”“没啥成绩”，忽视了学生的潜能和长处，不利于培养
学生个性，不利于良好师生关系的建立。
③过于注重成绩，忽视学生综合素养。这份评语过于重视成绩、作业，
不符合素质教育要求。
（2）①在纪律方面，该生一定程度上能做到尊重老师、团结同学，如果
还能严格要求自己、遵守纪律就更好了！②在学习方面，做作业认真，
学习成绩虽暂时一般，但未来进步空间很大！③在特长方面，该生兴趣
广泛，热爱音乐，很有潜力成为一名音乐家！
无
【练一练】
某班大扫除后，班主任检查卫生，发现玻璃上有一个黑手印，于是就问是
谁擦的。擦玻璃的是平时成绩比较好的王兰，她说自己擦得很干净，是别人故
意的。刘老师把最调皮的陈飞叫过来，问：手印是不是你的？陈飞没有说话，
刘老师以为他是默认了，刘老师批评他，为什么自己不认真打扫，还要去破坏
别人的劳动成果？陈飞说：“我一直在劳动，这手印不是我的。”
刘老师更加生气了，立即打断陈飞的话：“你还狡辩？！我没有看到你在
劳动，你一直在下面看小说，等下来我办公室！”放学后刘老师批评了他。以
后，陈飞对刘老师爱理不理、翻白眼，一上刘老师的课就睡觉，成绩越来越差；
一有机会，就和刘老师顶嘴。
问题：1. 结合案例阐述，刘老师做法有哪些错误之处？
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过 200 字。
2. 如果你是班主任刘老师，你会怎么做？（作业！）
要求：策略有效，分析合理，条理清晰，语言通畅，字数不超过 300 字。
P79页
参考答案
1.答：错误之处：（1）没有做到公平公正。自认为是最调皮的陈
飞造成的黑手印，体现了对学生的偏见。
（2）没有做到尊师爱生、民主平等。刘老师呵斥陈飞，没有体现
对学生的尊重，没有认识到师生之间应是平等、民主的关系。
（3）师生关系恶化。没有采取有效措施解决师生矛盾，导致师生
关系进一步恶化。
（4）管理风格偏向专断。刘老师过于强调命令和服从，过于追求
教师权威，没有发扬民主。
2.我会选择民主方式与学生沟通，避免事态扩大，具体做法如下：
（1）遵循“冷处理”原则。避重就轻，采取教育机智，巧妙解决问题，
如直接或鼓励学生擦掉黑手印，防止事态扩大。
（2）加强师德修养，严于律己。对待陈飞，不言语打击、讽刺，与学
生在人格上平等，选择合理方式解决学生问题。
（3）积极沟通，耐心教育。课下与陈飞沟通，了解看小说的原因，帮
助其改正毛病，取得进步。倾听他关于班级卫生的想法，给予信任。
（4）注重集体教育。召开“环保小卫士”班会，号召全班学生热爱班
级环境，共同努力构建温馨、干净整洁的班级。
第一节 班主任与班主任工作 必背考点
1.了解和研究学生
2.教育合力
3.操行评定
无
第二节 班级与班级管理
一、概述
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分
级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
二、班级日常管理
班级日常管理指班级管理者每天所开展的具体管理活动。这些日常管理活
动包括对学生教育性的指导（如品德指导、学习指导、安全与法规的指导
和健康与卫生的指导），还包括对学生进行个别指导及操行评定等。
P82页
（二）个别指导
个别指导是班主任日常管理的内容之一，它是根据班级成员发展的个
性特点给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。包括
对优等生、中等生、后进生的指导。
1. 优等生的个别教育
优等生，又叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优，在德、
智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。
对优等生的教育要做到：
（1）严格要求，防止自满；
（2）不断激励，提高抗挫折能力；
（3）消除嫉妒，公平竞争；
（4）发挥优势，带动全班。
P82页
2. 中等生的个别教育（了解）
3. 后进生的教育（一级案例）
后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。
典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习
惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、
善恶的能力。
班主任应注意如下几点： 口诀：点心因爱恒学
①关心热爱与严格要求相结合；
②培养和激发学习动机。
③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；
④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
⑤对后进生的教育要持之以恒。
P83页
思考：后进生就是学困生？
学困生是指在学习上有困难的学生，具体表现为在知识、能力、方法
等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，无
法达到课程标准规定的基本要求。学困生，顾名思义就是学习有困难的学
生。但是现实的情况是，真正让教师们不能开心的并不是学困生，而是后
进生。因为学困生，首先假设的是他们都还能积极主动的学习，只是在学
习的过程中有些困难需要帮助，而这部分学生，我们是有办法的，至少可
以有办法让他们慢慢进步，逐步提高。学困生存在以下特点：自卑感强，
对抗心理，好玩心理，自我表现心理。
P83页
补充：如何帮助学困生：
答：帮助学困生需要耐心、策略和持久的支持，具体如下：
1.充分沟通，避免简单归因。与学困生充分沟通，表达关爱、理解，科学
分析学习困难的原因（知识断层、心理情绪、外界环境等），传达信任、
能够进步的期望，避免一味说教和错误归因。
2.制定措施，督促进步。根据学生特点，共同制定适合的学习计划，明确
学习目标、任务，奖惩结合激发学习动机。同时充分利用课后时间，进行
个性化指导，帮助其查漏补缺。
3.团结任课老师，保持影响的一致性。与科任老师配合，在课堂上搭建
“脚手架”，长善救失，帮助学困生收获成功经验，提高效能感。
4.结盟家长，协同育人。与学困生家长沟通，呼吁家长配合学校，关心孩
子的学习和心理问题，形成合力。
5.制定长期的督促机制。适时关注学困生的学习问题：当学生进步时，重
塑努力归因，不断激发学习动机；当遇到问题时，及时解决。
无
三、班级制度建设
（一）班规的作用（课下阅读3遍！）
1. 维持课堂秩序，保障教学顺利进行。
2. 培养学生的规则意识与责任感。
3. 促进自律和自我管理能力。
4. 树立集体荣誉感和归属感。
P83页
（二）制定班规的原则
1. 明确目的，要管理而非管制，要引导而非约束。借助班规的规范，我们
应该是帮助学生发展自我，完善自我，而不是逼迫学生就范。
2. 班规内容应具体简明、可操作性强。只有班规内容具体明确、可操作性
强，才能使学生真正明白应该怎样做，从而达到规范自我、提升素质的目
的。抽象概括式的词语，其实是内涵的不可预知性，导致操作的随意性。
3. 班规应有预见性。
4. 注重科学性与人文性。
5. 班规应体现平等互制的特点。
P84页
其他说法：
①班级规章制度要符合本班实际、学生年龄特点。
②班级规章制度内容要明确具体、简明扼要，可操作性强，便于学生
掌握和记忆，利于贯彻执行。
③制定规章制度时要民主，经过和学生的共同讨论制定。
④班规应有预见性。
（三）班规的执行
1. 注重落实；2. 宽严适度；3. 逐步完善；4. 以身作则。
P84页
补充：案例中常见的班规问题
1.班规的制定不民主。应引导学生一起讨论、制定班规，而不是
单向颁布，提高学生的主人翁意识，也更有利于学生接受。
2.惩罚过多，缺乏奖励。适当的奖励，有利于提高学生学习积极
性，过多惩罚会打击学生自信心，造成逆反。
3.缺乏预见性。班规需前瞻性地考虑潜在的问题，与现有规则形
成互补体系，不能有明显的漏洞。
4.内容不科学、不够明确、不具有可操作性。班规中要求每个月
必须不断进步，忽视了学生成绩、品德的反复性；
要求学生一周尽可能多读书，“多”缺乏必要的标准；要求迟到
的学生给守时的学生整理课桌，不具有可操作性。
无
案例分析：
以下是初一(3)班班主任李老师的3则关于班规的教育笔记:
笔记1：还记得多年前刚当班主任的时候,我认为只有从入学之初就进行
严格规范的管理,才能培养出一个优秀的班集体。那年开学不久,我就制定了
一系列的班纪班规和班级操行评分表,宣传栏都贴得满满的。可是事与愿违,
才开学不到一个月,迟到、忘记戴校牌、自习课讲话等违规行为层出不穷。
于是,扣操行分、写检查、谈话批评,我和班干部忙得晕头转向。但是该教育
的都教育了,大道理小道理也都苦口婆心地讲了,学生们却似乎并不理解老师
和班干部的一片苦心,甚至有的同学不仅不守班规，反而直接质问我们凭什
么要这样惩罚他们,违规行为越来越多。我百思不得其解,心乱如麻。
无
一次偶然的机会,我在书上读到了一则“经验”:加大对第一个违规者的
处罚力度,让违规的机会成本大到足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细
考虑后决定借用到班级管理中,并制定了一条特别的制度,每周日晚确定当周
第一个违纪同学为下周“需要改进同学”,由班主任在全班点名批评,同时写
500字以上的“求上进书”在全班宣读后张贴班级公示栏。
两周后,班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴之时,却发生了一
件意想不到的事,从不违纪的团支书竟然当了这个“第一人”。原来,周一寝
室卫生大扫除时,她怕把校牌弄脏就放到了箱子里,结束后又急着上晚自习就
忘了戴,又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪斩马谡”,但令人头疼
的事又来了,“第一人”出现后,班上几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了,
然而依照班规他们却不会被惩罚。于是,我又不得不对班规进行修订。
无
笔记2：这是我带的第四届学生了,学期伊始我便着手组织全班同学制定
班规。经过全班同学的几次讨论,我们的班规初具雏形,设置了诸多奖的条例,
但在要不要“惩罚”问题上,学生们产生了不同的看法。这确实是个难题,我
决定将这个难题交给学生。我让班干部组织全班同学利用班会课展开讨论。
在讨论中,赞成惩罚的学生与反对惩罚的学生几乎势均力敌,谁也说服不了谁。
这时,学生们都把目光投向我,让我来做最后裁决。恰好这时，一位同学发言
了:“我有一个建议,我们的《班规》是不要惩罚,试行一段时间看看。如果
需要惩罚,我们再加进去。”他的建议,不但说出了我的想法,而且赢得了多
数人的同意,于是就暂时不要惩罚内容!
无
这以后,我让学生们对照《班规》条例进行日常的自我管理,但对一些自
觉性不够强的学生显然力度不够。有一天上自习课,纪律很不好,班委几次预
警都不起作用。放学以后,班长找到我:“李老师,我觉得我们这个年纪还没
有足够的自律性,看来不要惩罚是不行的。还是应该在《班规》里加上惩罚
的内容,这样纪律才有强制性。”我说:“好,我们再开一次班会课,就这个问
题再讨论一下,怎么样?”班会开始了,我让班长总结了一下近期班上的纪律
情况,然后让全班同学就是否在《班规》中加上惩罚内容举手表决。结果赞
成的人数大大增加,反对的人数则要少得多。按理说,就凭这个表决结果此事
便可定下来,但是我想让每个人都来深入思考一下这个问题。于是,我准备接
下来再搞一次班会活动。
无
笔记3：我们的《班规》中有一条:“民主检举一名同学对班主任的行为
进行监督,如果班主任的行为违反了班规(如拖堂),需接受惩罚”。有一堂课
教学时间特别紧,下课铃响起时,我都还没讲完,于是我不得不拖了几分钟的
堂。刚一下课,小岑就走过来说:“老师,你拖堂了!"我正想表示歉意但突然
转念一想,说道:“是的,我拖堂了。但是负责监督我的小郭同学没有追究
我。”当时我是这样想的:不错,按《班规》规定,我拖堂是应该受惩罚。但
负责监督我的应该是小郭而不是小岑。小岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的,
如果我听从了她的批评并接受惩罚,虽然同学们也会认同,但这只能助长小郭
的“玩忽职守”,以后她很可能会更加掉以轻心,造成了执“法”过程中的漏
洞,而《班规》上规定的对班主任的民主监督便极易成为一纸空文!
无
请结合上述笔记内容,回答下列问题:
1.请结合笔记1,谈谈李老师初次当班主任时,在制定班规中有哪些不足?
要求:分析合理,内容恰当,字数不超过200字。
2.请结合笔记,谈谈在制定班规的惩罚条款时,应注意哪些事项?
要求:全面准确,条理清晰,字数不超过300字。
无
参考答案
答：1.存在以下不足：（1）班规的制定缺乏民主。案例中的班规
是李老师一手包办的，没有引导学生参与讨论、制定,缺乏民主精
神，使得学生对班规存在抵触情绪。
（2）班规内容过多,没有真正发挥作用。“宣传栏贴的满满”说
明班规内容过多，给学生带来压力。另外，班规旨在培养学生的
规则意识与责任感，而非惩罚学生。
（3）班规缺乏预见性，存在明显的漏洞。导致学生在“第一人”
出现后就大张旗鼓违规，却缺乏惩罚依据。
无
2.在制定班规的惩罚条款时,应注意以下方面:
（1）奖惩结合。适度惩罚有利于学生认识错误、改正不足，但奖惩结合，
减少学生抵触情绪。笔记1中惩罚过多，处罚过重，缺乏必要奖励措施，
引起学生逆反心理。
（2）发扬民主。制定惩罚措施时，应充分听取学生建议,调动学生参与
班级管理的积极性，提高可接受性度。笔记1的惩罚措施是由班主任一手
包办的,学生不认可,效果不佳；笔记2中，师生共同讨论制定惩罚措施,
效果良好。
（3）要有预见性，以人为本。惩罚要有弹性，能灵活处理各种违规问题。
比如笔记3中，应完善班规的惩罚内容、形式，防止班规成为一纸空文。
（4）注重创新,严格执行。要注意创新惩罚形式，笔记1学生只能接受既
定惩罚,易引起抵触心理，可以设置学生乐意接受的惩罚措施,教育效果
会更好;除此之外,也要学习笔记3做到严格执行惩罚条款,促进学生遵守。
无
四、班级突发事件的处理（二级案例，课下多读！）
（一）班级突发事件的概念
班级突发事件是指班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件。
（二）班级突发事件处理的原则
处理偶发事件的原则：
①教育性原则：让学生受教育，促进每个学生的成长。
②客观性原则：充分调查，了解事实的真相，公平公正，客观地对待每一个学生，
不能偏心。
③有效性原则：要讲究效果。
④可接受性原则：心悦诚服地接受，不能强加于人。
⑤冷处理原则：保持冷静、公平、宽容的心态，教师不应急于表态，急于下结论。
P84页
（三）班级突发事件的处理方法
具体措施：趁机攻羽
①沉着冷静面对：沉着冷静面对事实，尤其在发生师生冲突时，要求
教师具有很高的教育修养和心理调控能力，要豁达大度。
②机智果断应对：要尽可能地平息事端，可采取“转移话题，暂避锋
芒”“冷处理”等方法。
③公平民主处理：教师应以事实为依据，依法秉公办事，要有民主意
识，不偏袒班干部和优生。
④善于总结引导：善于从不良事件中找出学生的闪光点，帮助学分析
问题，寻找解决问题的办法，维护学生自尊心。
P85页
五、班级管理的原则与方法（理解）
班级组织建构的首要原则是有利于教育原则。
1.科学性原则
科学性原则是指班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。
2.民主性原则
民主性原则是指班主任发扬民主，吸收学生相关人员参与班级管理工作。
坚持这一原则，不仅能够培养现代人所需要的品质，而且能激发学生及相
关人员工作积极性，从而提高工作效率。贯彻这一原则要求班主任做到：
（1）确立学生的主体地位；
（2）培养学生的民主意识和参与精神；
（3）吸收学生及相关人员参与班级管理。
P86页
3.自觉性原则
自觉性原则是指班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、
管理与自我管理中成长。贯彻这一原则要求班主任做到：
（1）培养学生的自我管理意识；
（2）健全学生的自我管理组织机构；
（3）选拔和培养自我管理的骨干；
（4）建立健全自我管理规章制度；
（5）在活动中培养学生的自我管理能力。
P87页
4.整体性原则
整体性原则是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配
置，实现整体优化效应。贯彻这一原则要求班主任做到：
（1）树立全局观念；
（2）协调各种因素，保证学生的成长；
（3）分工协作，统一指挥。
P87页
（二）班级管理的方法（了解）
1.调查研究法；2.目标管理法；3.榜样示范法；4.情境感染法；
5.规范制约法；6.舆论影响法；7.心理疏导法；8.行为训练法。
其中，行为训练法是指在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，
班级教育管理者运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，
使其知行统一，形成良好的行为习惯的方法，学生行为矫正包括两个方
面：一是正强化，使其得到巩固；二是负强化，即对错误行为的矫正和
控制。
而心理疏导法是班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给
予辅导、疏导或进行沟通，解开学生心结，使学生保持心理平衡，促进
其心理发展的方法，心理疏导法的常用方式包括：心理换位法、宣泄疏
导法和认知疏导法三种。
P87页
第四专题 教育教学组织与管理情景
本专题重要考点总结
一、了解和研究学生，是班主任开展工作的前提和基础
二、教育合力
三、操行评定
四、后进生教育的措施
五、制定班规的要求
六、突发事件的处理
