文档文本内容
教育教学核心能力
第二节
学生的认知发展
教育教学核心能力
二、学生注意发展的特点
（一）小学生注意发展的特点（背诵）
1.无意注意占优势，有意注意在发展。在个体发展过程中，无意注意的发展先于有意注意。总体上来看，小学
生注意容易分散，以无意注意为主，有意注意还没有达到完善的程度，这主要是与小学生大脑额叶皮层的发育状况
有关。
【讲义P062】
教育教学核心能力
名称
目的性
意志努力
常见的影响因素
无意注意
无
无
刺激物本身的特点（新异性、强度、
与背景之间的差异等等）
人本身的状态（直接兴趣、情绪、状
态等等）
有意注意
有
有
目的性、意志力、间接兴趣等等
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——由于无意注意是一种没有目的、不需要意志努力的注意，所以往往会有观点认为无意注意就是消极
的，教学中要避免使用无意注意，这种观点是错误的。
思考一下：无意注意是一种没有目的、不需要意志努力的注意，所以无意注意就是消极的，教学中要避免使用？
【讲义P062】
教育教学核心能力
思考一下：无意注意是一种没有目的、不需要意志努力的注意，所以无意注意就是消极的，教学中要避免使用？
×
①什么叫做无意注意，并无好坏之分
②小学生阶段注意发展的特点是什么？（无意注意占优势，有意注意在发展。符合注意规律）
③无意注意在教学过程中的作用（积极影响）
可以降低学生学习的疲劳感、通过无意注意吸引学生的注意力
【讲义P062】
教育教学核心能力
思考一下：无意注意是一种没有目的、不需要意志努力的注意，所以无意注意就是消极的，教学中要避免使用？
语言素材】①无意注意是没有目的、不需要意志努力的注意，是人与动物所共有的、注意的初级形态，是与生
俱来的，并无积极、消极之分；②无意注意在教学过程中的积极作用：可以降低学生学习的疲劳感、通过无意注意
吸引学生的注意力；③由于小学生大脑额叶皮层正在发育中，无意注意本就占优势，避免使用无意注意不符合小学
生的注意发展规律。
【讲义P062】
教育教学核心能力
【情景分析】-分析小学生心理发展的特点
王明、李红是某小学的学生，两个人学习成绩一般，平时也较为调皮， 是常让我头疼的对象。一天
语文课上，老师正在认真讲课，突然从外面飞进来两只小 鸟，他们俩就特别兴奋，还欢呼了起来，甚至
还离开座位去追逐小鸟，其他同学见后 也无心上课，场面一度混乱，教师根本制止不住；还有一次是植
树节的活动，我带领 学生到指定位置进行植树，去之前，王明、李红和其他同学一样都热情满满，说要
当 “植树小能手”，但植树没一会儿，就开始偷懒，最后索性坐地上休息。
教育教学核心能力
【情景分析】-分析小学生心理发展的特点
王明、李红是某小学的学生，两个人学习成绩一般，平时也较为调皮， 是常让我头疼的对象。一天
语文课上，老师正在认真讲课，突然从外面飞进来两只小鸟，他们俩就特别兴奋，还欢呼了起来，甚至
还离开座位去追逐小鸟，其他同学见后 也无心上课，场面一度混乱，教师根本制止不住；还有一次是植
树节的活动，我带领 学生到指定位置进行植树，去之前，王明、李红和其他同学一样都热情满满，说要
当 “植树小能手”，但植树没一会儿，就开始偷懒，最后索性坐地上休息。
【语言素材】小学生的无意注意更占优势，有意注意的发展较为薄弱。材料中的王明、李红在课中
被窗外飞进来的小鸟所吸引；在植树过程中的偷懒，这都是无意注意占主导的体现。
教育教学核心能力
2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观、生动、新
颖的事物更容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
【讲义P063】
教育教学核心能力
2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观、生动、新
颖的事物更容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
【思考一下】直观生动具体形象的事物更容易引起学生注意，所以在教学中就要多的使用直观教具
【讲义P063】
教育教学核心能力
2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观、生动、新
颖的事物更容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
【思考一下】直观生动具体形象的事物更容易引起学生注意，所以在教学中就要多的使用直观教具
错误
①学生注意发展的特点（直观、生动、具体、形象的事物更容易引起学生的注意）
②过多使用直观教育可能带来的消极影响——（学生、教师...）
【讲义P063】
教育教学核心能力
2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观、生动、新颖的事物更
容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
【思考一下】直观生动具体形象的事物更容易引起学生注意，所以在教学中就要多的使用直观教具
错误
①解释学生注意发展的特点（直观、生动、具体、形象的事物更容易引起学生的注意）
②过多使用直观教育可能带来的消极影响——（学生、教师...）
学生：吸引学生消极无意注意，影响课堂氛围，学习效果、不良学习习惯
教师：教学方法单一、丧失学习兴趣等
③怎么做？用还是不要？
【讲义P063】
教育教学核心能力
2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观、生动、新颖的事物更
容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
【思考一下】直观生动具体形象的事物更容易引起学生注意，所以在教学中就要多的使用直观教具
错误
①解释学生注意发展的特点（直观、生动、具体、形象的事物更容易引起学生的注意）
②过多使用直观教育可能带来的消极影响——（学生、教师...）
学生：吸引学生消极无意注意，影响课堂氛围，学习效果、不良学习习惯
教师：教学方法单一、丧失学习兴趣等
③怎么做？用还是不用？——直观教学的注意事项（后续讲解）
【讲义P063】
教育教学核心能力
2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观、生动、新
颖的事物更容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
【情景分析】-评析类
三年级一班的语文课上，张老师正在给孩子们讲《七律·长征》一文。突然，王明大喊一声：“看啊，
外面下雪了！”抬眼望去，果然，校园里白茫茫的一片，看起来很漂亮，孩子们也一下子乱起来，全跑
到窗户跟前看雪去了。
请分析材料中所表现出的小学生的心理发展特点。
【讲义P063】
教育教学核心能力
2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观、生动、新
颖的事物更容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
【情景分析】-评析类
三年级一班的语文课上，张老师正在给孩子们讲《七律·长征》一文。突然，王明大喊一声：“看啊，
外面下雪了！”抬眼望去，果然，校园里白茫茫的一片，看起来很漂亮，孩子们也一下子乱起来，全跑
到窗户跟前看雪去了。
【语言素材】小学生无意注意占优势，有意注意在发展，容易被具体生动、直观形象的事物吸引。
材料中，相较于课文内容，学生对窗外的飘雪更加感兴趣，并频频被吸引注意力。
【讲义P063】
教育教学核心能力
3.注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心
的形成，往往波及其他相应部位，如相应器官、面部、手足乃至全身等，所以，他们的注意表现出明显
的情绪色彩。
【讲义P063】
教育教学核心能力
3.注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成，往
往波及其他相应部位，如相应器官、面部、手足乃至全身等，所以，他们的注意表现出明显的情绪色彩。
【常见用法】
案例分析题——在分析学生心理发展特点时需要注意学生是否存在因为注意到一个事物而产生相应的情绪反应
（如：看到喜欢的卡通人物便手舞足蹈等）
【情景分析】小明在上课过程中总是爱低头看看抽屉里的球拍，心想着一下课就马上要去抢占乒乓球台。突然，
他看见窗外飞进来一只小蜜蜂，在老师头顶舞来舞去，好像在优美的跳着“8”字舞，可有意思了，他不由自主的
笑出来声.
请分析材料中所表现出的小学生的心理发展特点。
【讲义P064】
教育教学核心能力
3.注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋
中心的形成，往往波及其他相应部位，如相应器官、面部、手足乃至全身等，所以，他们的注意表现出
明显的情绪色彩。
【情景分析】小明在上课过程中总是爱低头看看抽屉里的球拍，心想着一下课就马上要去抢占乒乓
球台。突然，他看见窗外飞进来一只小蜜蜂，在老师头顶舞来舞去，好像在优美的跳着“8”字舞，可
有意思了，他不由自主的笑出来声.................
【语言素材】小学生的注意具有明显的情绪色彩。材料中的小明课堂上被蜜蜂的“舞姿”所吸引并
情不自禁笑出声来，体现了这一点。
【讲义P064】
教育教学核心能力
3.注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心
的形成，往往波及其他相应部位，如相应器官、面部、手足乃至全身等，所以，他们的注意表现出明显
的情绪色彩。
【情景分析】小明在上课过程中总是爱低头看看抽屉里的球拍，心想着一下课就马上要去抢占乒乓
球台。突然，他看见窗外飞进来一只小蜜蜂，在老师头顶舞来舞去，好像在优美的跳着“8”字舞，可
有意思了，他不由自主的笑出来声.................
【思考一下】还能用什么知识点作答
【讲义P064】
教育教学核心能力
4.注意的品质仍在发展。
（1）注意的范围仍然有限
研究表明，小学生的注意广度平均只限于 3—4 个客体，成人约为 4—6 个客体，另外，低年级小学
生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。如一年级小学生总是一个字一个字地阅读
课文，注意的范围很小，到了高年级，就能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之间的联系，
注意范围扩大了。（补充内容了解）
【思考一下】给我们的教育启示是什么？
【讲义P064】
教育教学核心能力
4.注意的品质仍在发展。
（1）注意的范围仍然有限
研究表明，小学生的注意广度平均只限于 3—4 个客体，成人约为 4—6 个客体，另外，低年级小学
生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。如一年级小学生总是一个字一个字地阅读
课文，注意的范围很小，到了高年级，就能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之间的联系，
注意范围扩大了。
【教育启示】教师应做到：一是要求学生对教材有很好的理解；二是理解时充分运用直观教具；三
是有条理地组织学习材料；四是知觉对象离学生近一些。
【讲义P064】
教育教学核心能力
4.注意的品质仍在发展。
（2）注意的集中性和稳定性较差
小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7—10 岁儿童
可连续集中注意力约 20 分钟，10—12 岁儿童约 25 分钟，12 岁以上约 30 分钟。低年级儿童对一些
具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻
板的对象，注意就容易分散。（补充内容了解）
【讲义P064】
教育教学核心能力
4.注意的品质仍在发展。
（2）注意的集中性和稳定性较差
小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7—10 岁儿童
可连续集中注意力约 20 分钟，10—12 岁儿童约 25 分钟，12 岁以上约 30 分钟。低年级儿童对一些
具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻
板的对象，注意就容易分散。 （补充内容了解）
【思考一下】给我们的教育启示是什么？
【讲义P064】
教育教学核心能力
4.注意的品质仍在发展。
（2）注意的集中性和稳定性较差
小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7—10 岁儿童
可连续集中注意力约 20 分钟，10—12 岁儿童约 25 分钟，12 岁以上约 30 分钟。低年级儿童对一些
具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻
板的对象，注意就容易分散。（补充内容了解）
【教育启示】充分做好预设、备课工作、保证教学节奏，环节与环节之间过度流畅
【讲义P064】
教育教学核心能力
4.注意的品质仍在发展。
（3）注意的分配和转移能力较弱
小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意的分配
能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了
自动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。（补充内容了解）
【讲义P065】
教育教学核心能力
（二）中学生注意发展的特点（了解）
1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢
2.注意广度接近成人
3.注意分配能力还不够成熟
4.注意转移能力缓慢增长
【讲义P064】
教育教学核心能力
（三）注意规律在教学中的应用【背诵】
【辨析题-怎么做；案例分析-分析评估、分析决策、总结启发】
1.正确运用无意注意规律组织教学活动
（1）尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
一方面，要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围的安静，教室内布置要简朴，尽量
有学习的氛围；另一方面，要尽量创造条件让学生注意听课，如：采用多样的，符合学情的教学方法，
尽量将学生的兴趣点达到最高度，有助于学生注意听课。（语言素材积累）
（2）充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。
【讲义P064】
教育教学核心能力
2.运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
（1）要经常进行学习目的性教育。
（2）要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。
（3）要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
【讲义P064】
教育教学核心能力
3.运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。
在教学工作中，单纯依靠无意注意组织教学，会使教学活动缺乏系统性，难以完成学习任务。反之，过分强调依
靠有意注意来学习，学生容易疲劳，造成注意的分散。所以教学过程中应注意两种注意的交替使用。
（补充内容了解）刚开始上课时，学生的注意往往还停留在上一节课的内容或课间的活动上，因此，需要通过组
织教学去引起他们对新一节课的有意注意；接着，要让学生对新课题或新内容发生兴趣，产生无意注意；再接着，学
生开始认真理解与思考课堂内容，此时学生的注意又转为了有意注意；在紧张而努力的有意注意之后通过教学方法的
改变，如适当运用直观材料或有趣的谈话等使学生转入无意注意；下课前，学生的注意最容易分散，所以布置作业时
要求学生有一定的有意注意，必要时可以采取让学生复述作业等
【讲义P065】
教育教学核心能力
4.要根据注意的特点和规律培养学生的注意（了解）
（1）要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力。
（2）要培养学生稳定而且广阔的兴趣。
（3）要培养学生认真负责的工作习惯。
（4）要使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
【讲义P065】
教育教学核心能力
【常见用法】
答题语言——主要用于分析决策类的案例分析题中，如果案例中出现班级学生上课注意力不集中等
情况，可以结合材料中出现的实际问题，选用对应的答题语言进行答题。
【情景分析】今天是刚入职的小学语文老师李老师的第一堂公开课，为了给学生留下深刻的第一印象，
李老师在上课前精心打扮了一番，戴上了金光闪闪的首饰、化了最流行的“精灵妆”，但在上课时却发
现学生注意力特别不集中，眼神总是跟着自己首饰上下飘动。
请针对材料中李老师存在的问题，提出对应的建议。
【讲义P065】
教育教学核心能力
【情景分析】今天是刚入职的小学语文老师李老师的第一堂公开课，为了给学生留下深刻的第一印
象，李老师在上课前精心打扮了一番，戴上了金光闪闪的首饰、化了最流行的“精灵妆”，但在上课时
却发现学生注意力特别不集中，眼神总是跟着自己首饰上下飘动。
请针对材料中李老师存在的问题，提出对应的建议。
【语言素材】建议李老师主动通过专业阅读、请教有经验的教师等方式，了解小学生注意发展的特点，
在教学时保持着装朴素、自然，尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。同时可以准备一些与
课堂内容相关的直观教具，吸引学生对课堂内容的兴趣。
【讲义P065】
教育教学核心能力
二、学生记忆的发展
（一）小学生记忆发展的特点
1.有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位
无意识记：没有目的，不需要意志努力的识记。
有意识记：有目的的，需要意志努力的识记。
低年级小学生仍然保留学前期无意识记的特点，但入学后他们不能只识记自己感兴趣的东西，必须学习一些他
们并不一定感兴趣的东西。在这样的条件下，儿童的有意识记就逐渐发展起来了，并越来越占优势，成为小学生记
忆的主要形式。（补充内容了解）
【讲义P065】
教育教学核心能力
2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位（辨析）
（补充内容了解）
意义识记：根据对材料的理解、运用有关经验进行的识记。
机械识记：根据材料的外部联系，采用简单重复的方式进行的识记。
【常见用法】
辨析题——需要正确认识机械识记和意义识记二者各自的定义以及优缺点，防止出现对二者优缺点认识不清的
观点。
如：有人认为，机械识记是一种消极的记忆方式，所以在教学过程中应该避免使用机械实际，多使用意义识记？
【讲义P066】
教育教学核心能力
思考一下：机械识记是一种消极的记忆方式，所以在教学过程中应该避免使用机械实际，多使用意
义识记？
错
①意义识记的优势及弊端
②机械识记的优势及弊端
【讲义P066】
教育教学核心能力
思考一下：机械识记是一种消极的记忆方式，所以在教学过程中应该避免使用机械实际，多使用意
义识记？
①意义识记的优势及弊端
优：记忆内容保存时间长，知识理解深入、提取速度快
劣：提取过程中准确性难以保证，低年级不太适用
【讲义P066】
教育教学核心能力
思考一下：机械识记是一种消极的记忆方式，所以在教学过程中应该避免使用机械实际，多使用意
义识记？
②机械实际的优势及弊端
优：识记准确性高，低年级适用
劣：效率低、时间长、容易遗忘
【讲义P066】
教育教学核心能力
思考一下：械识记是一种消极的记忆方式，所以在教学过程中应该避免使用机械实际，多使用意义识记？
错
①意义识记的优势及弊端
优：记忆内容保存时间长，知识理解深入、提取速度快
劣：提取过程中准确性难以保证，低年级不太适用
②机械实际的优势及弊端
优：识记准确性高，低年级适用
劣：效率低、时间长、容易遗忘
注意：在作答时优缺点注意避免重复，交叉进行作答
【讲义P066】
教育教学核心能力
【语言素材】题干中的观点是错误的，机械识记和意义识记是相互依赖、相互补充的。
意义识记是建立在对事物内在规律理解的基础上的记忆。小学生意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主
导地位，需要教师引导学生依据不同的教材内容，选择良好的记忆方法。理解之后的记忆可保持的时间长，在记忆
的全面性和牢固性上有很大优势，提取快，受干扰少。因此老师可以引导学生对所学材料进行精细加工，分析材料，
促进学生深度理解。
机械识记虽然不利于学生理解新旧知识之间的联系，花费的时间多，但对于学习材料本身缺乏意义联系，或者
学习者不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，可以通过反复背诵达到记忆效果。同时，通过机械记忆积累的
知识，有助于学生更好的进行意义识记。所以机械识记并不完全是一种消极的识记。
因此，我们要引导学生根据材料的内容、自身学习能力等方面选择适合的记忆方式。
【讲义P066】
教育教学核心能力
3.抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位
（补充内容了解）
形象记忆：以事物的具体形象为主要的记忆类型，比如音乐家擅长听觉形象记忆，画家擅长视觉形
象记忆。通常以表象形式存在，所以又称"表象记忆"。
抽象记忆：以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型，如，“哲学”、“市场经
济”、“自由主义”等词语文字，整段整篇的理论性文章，一些学科的定义、公式等。
【讲义P066】
教育教学核心能力
（二）中学生记忆发展的特点
1.记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人。
2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。
3.有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记忆任务，主动选
择良好的记忆方法。
4.理解记忆成为主要记忆手段。
5.抽象记忆逐渐占据主导地位。
【讲义P066】
教育教学核心能力
（三）提高记忆能力的方法 【背诵】
【辨析题-缩小途径；案例分析-分析决策、总结启发】
1.明确记忆目的，增强学习的主动性。有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。
2.理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。
3.对材料进行精细加工，促进深度理解。即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观点、论据以
及逻辑标示出来，然后概括并确切的叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。
【讲义P067】
教育教学核心能力
4.运用组块化策略，合理组织材料。利用组块化就记得牢，有系统。
5.运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，使之适合于记忆储存，研究表明有语义编
码又有形象编码的材料易记忆。
6.注重复习方法，防止知识遗忘。
【口诀：明目（1）理意（2）精加工（3），组块（4）编码（5）防遗忘（6）】
【讲义P057】
教育教学核心能力
防止遗忘的方法【背诵】
【案例分析-分析决策、总结启发】
（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。 【口诀：法（5）官（6）及（1）时（2）返回（4）三中（3）】
【讲义P067】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要用于分析决策或总结启发类的题目中，需要结合材料中学生记忆效果不好的具
体原因，解决学生存在的问题。
【情境分析】王霞平时学习非常努力刻苦，每个知识点她都背诵几十遍，连数学公式、化学实验都要反
复读很多遍，考试时一些书本上的知识点她能很快答出来，但是一到材料分析、应用理解的题目她就束
手无策。每天晚上她都要对今天所学的知识点挨个背诵，经常熬夜到很晚，但是背诵的效率很低，而且
背了后面，前面的知识就忘记了。
结合材料，作为老师如何帮助王霞提高记忆效果。
教育教学核心能力
【情境分析】王霞平时学习非常努力刻苦，每个知识点她都背诵几十遍，连数学公式、化学实验都
要反复读很多遍，考试时一些书本上的知识点她能很快答出来，但是一到材料分析、应用理解的题目她
就束手无策（不理解材料的内容，死记硬背-理解材料的意义，少用机械记忆，对材料进行精细加工，促
进深度理解）。每天晚上她都要对今天所学的知识点挨个背诵，经常熬夜到很晚，但是背诵的效率很低，
而且背了后面，前面的知识就忘记了
教育教学核心能力
【情境分析】王霞平时学习非常努力刻苦，每个知识点她都背诵几十遍，连数学公式、化学实验都
要反复读很多遍，考试时一些书本上的知识点她能很快答出来，但是一到材料分析、应用理解的题目她
就束手无策（不理解材料的内容，死记硬背-理解材料的意义，少用机械记忆，对材料进行精细加工，促
进深度理解）。每天晚上她都要对今天所学的知识点挨个背诵，经常熬夜到很晚，但是背诵的效率很低，
而且背了后面，前面的知识就忘记了（缺少材料组织，时间分配不合理-运用组块化策略，合理分配时间，
及时复习）。
教育教学核心能力
【语言素材】（1）理解材料的意义，少用机械记忆。对材料进行精细加工，促进深度理解。老师应该
帮助她对数学、化学等公式、实验进行深入理解，通过直观教具、实验等方式将知识之间建立联系，提
高准确度和记忆的牢固性。
（2）运用组块化策略，合理分配时间。一方面老师应该引导王霞将记忆材料组块化，对材料合理组
织；另一方面可以制定记忆时间表，保证识记最高效率。并采用多种方法相结合进行复习。
【讲义P067】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
三、学生思维的发展
（一）小学生思维发展的特点
1.以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。
2.抽象逻辑思维发展不平衡。整个小学时期，抽象逻辑思维水平不断提高，但在不同的学科、不同
的教学内容中表现出不平衡性。例如对儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，
抽象的水平较高。
3.抽象逻辑思维从不自觉到自觉。
4.小学儿童思维形式逐渐完整，辩证逻辑思维初步发展。
【讲义P068】
教育教学核心能力
【补充理解即可】
(1)直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，一般来说0-3岁的
儿童以直观动作思维为主。
(2)具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是这类思维的支柱。而表象是事
物不在眼前时，在头脑中出现的事物的形象。
(3)抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思
维。概念是这类思维的支柱。
【讲义P068】
教育教学核心能力
（二）中学生思维发展的特点
1.初中生思维发展特点【背诵】【案例侧重-评析】
与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现
在：
【讲义P068】
教育教学核心能力
（1）思维的创造性和批判性日益明显。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢
进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。
（材料表现：标新立异、与众不同、有独特想法......）
【拓展内容理解】初中生思维批判性的明显增长，一方面，表现在他们不愿轻易地接受别人的意见；另一方面，
表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。
最后，还表现在对世俗的看法，开始热衷于探讨极为奥秘的星辰运转，生命起源等问题....（材料表现：不愿意直接
接受别人的意见、自我反思）
【思考一下】给我们什么教育启示？
【讲义P068】
教育教学核心能力
（1）思维的创造性和批判性日益明显。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，
他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲
望。（材料表现：标新立异、与众不同、有独特想法......）
初中生思维批判性的明显增长，一方面，表现在他们不愿轻易地接受别人的意见；另一方面，表现
在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。
最后，还表现在对世俗的看法，开始热衷于探讨极为奥秘的星辰运转，生命起源等问题....（材料表现：
不愿意直接接受别人的意见、自我反思）
【教育启示】尊重学生想法 允许学生反驳、质疑；给学生设置有误区的疑问、鼓励学生反思.
【讲义P068】
教育教学核心能力
（1）思维的创造性和批判性日益明显。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，
他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲
望。（材料表现：标新立异、与众不同、有独特想法......）
初中生思维批判性的明显增长，一方面，表现在他们不愿轻易地接受别人的意见；另一方面，表现
在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。
最后，还表现在对世俗的看法，开始热衷于探讨极为奥秘的星辰运转，生命起源等问题....（材料表现：
不愿意直接接受别人的意见、自我反思）
思考一下：不愿意直接接受家长、老师的意见，还能想到哪个理论？
【讲义P068】
教育教学核心能力
（1）思维的创造性和批判性日益明显。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，
他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲
望。（材料表现：标新立异、与众不同、有独特想法......）
初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见；另一方面，表现在
他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。（材
料表现：不愿意直接接受别人的意见..、自我反思）
思考一下：不愿意直接接受家长、老师的意见，还能想到哪个理论？
过渡性—追求独立
【讲义P068】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要用于分析材料中的学生是否存在标新立异、追求与众不同等表现（如：穿奇装
异服，做题时积极思考不同的解题方法等）。
如：寒假过后，班里的小飞留了一头像摇滚明星那样的长发，还染成了鲜艳的黄色，十分扎眼。除了
小飞，班里还有其他一些学生，特立独行，个性张扬，不拿校规校纪当回事。个别女生甚至戴着夸张的
首饰，化着浓妆来上课。现在的孩子怎么这么不服管教，真是让人头疼！
请分析材料中初中生的心理发展特点。
【语言素材】材料中以小飞为代表的学生，特立独行、个性张扬，表现出了初中生在思维上的创造性，
喜欢别出心裁和标新立异。
【讲义P069】
教育教学核心能力
初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见；另一方面，表现在他们开始严
肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。
【常见用法】
案例分析题——主要用于分析材料中的学生是否存在对自己的想法进行审视、不再轻易接受别人的观点等表现。
如：昨天，我班负责校园卫生清扫工作，劳动委员晓敏带领大家打扫校园卫生，她发现没有簸箕，就跟女同学
小菲说：“你去拿个簸箕来收垃圾吧！”小菲立即大声说：“我不去！凭什么让我去！凭什么让我干！”我在一旁
听了，大吃一惊，这学生怎么这样说话？当即我也大声反问了一句：“凭什么你不能去？需要有人去拿东西，为什
么你不能去呢？难道一定要别人去吗？”听完我的话，小菲嘟囔着去拿了簸箕，满脸的不情愿。
请分析材料中小菲的心理发展特点。
【讲义P069】
教育教学核心能力
【语言素材】当班委和老师要求小菲拿簸箕时，小菲并不完全接受他人的要求，而是坚持自己内心
的想法，说明小菲表现出了过渡性的特点，心理上追求独立，思维上的批判性日益明显。
【讲义P069】
教育教学核心能力
（2）思维的片面性和表面性依然存在。
初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题。
【拓展内容理解】首先反映在对特闷对人、对事的态度上。狂热、明星崇拜是出现在这个年龄阶段，
少男少女们常搜集大量的、他们所崇拜的明星照片，甚至在发型、服装及言行举止上竭力模仿某位明星、
其次，思维的片面性还表现在学生在思考，分析问题时极易钻牛角尖，陷入思想的泥潭不能自拔，严重
者可能出现心理障碍；最后，初中生在日常的表现出很高的创造力的同时，又暴露出思想上的缺乏严谨
的逻辑性及全面性。
（材料表现：看待问题较为极端、看不全面，如狂热追星......）
思考一下：看到学生狂热追星你还能想到什么？
【讲义P069】
教育教学核心能力
（2）思维的片面性和表面性依然存在。
初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题。
【补充内容】首先反映在对特闷对人、对事的态度上。狂热、明星崇拜是出现在这个年龄阶段，少
男少女们常搜集大量的、他们所崇拜的明星照片，甚至在发型、服装及言行举止上竭力模仿某位明星、
其次，思维的片面性还表现在学生在思考，分析问题时极易钻牛角尖，陷入思想的泥潭不能自拔，严重
者可能出现心理障碍；最后，初中生在日常的表现出很高的创造力的同时，又暴露出思想上的缺乏眼睛
的逻辑性及全面性。
（材料表现：看待问题较为极端、看不全面，如狂热追星......）
动荡性、社会性、过渡性
【讲义P069】
教育教学核心能力
（2）思维的片面性和表面性依然存在。
初中生思维的表面性主要表现为：他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困
扰，难以深入到事物的本质中。
【讲义P070】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要用于分析材料中的学生是否存在看待问题不全面、不深刻的情况。（如：仅仅
因为某些人或事物个别方面的特征而狂热的喜欢，在解题时钻牛角尖、无法全面地分析题目中的条件）
如：小李最近迷上了一档综艺节目，竟然偷偷将手机带到课堂上，埋头看视频无心听课。班主任在
课下将小李叫到了办公室，小李哭着说我也不想这样，但我就是很喜欢这档节目，里面的明星各个身怀
绝技，会唱会跳会说唱，很帅！我未来也想和他们一样。
请分析材料中学生表现出的典型心理特点。
【讲义P070】
教育教学核心能力
【语言素材】小李表现出了典型的社会性特点，同时思维的片面性和表面性依然存在。材料中通
过小李仅仅因为明星的外在特征而将他们作为自己的追求，说明小李对人的认识只流于表面，但同时也
说明小李现阶段关注的焦点已经不仅在自己周围，还在社会生活中。
【讲义P070】
教育教学核心能力
（3）思维活动中的自我中心的出现。【案例-评析类】
初中生思维中自我中心主要表现为，虽然他们能区分自己与他人的想法，但却因而认为别人也同样
地关注他们的一切。具体包括：
①假想的观众
初中生自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，他们制造出了假想的观众。因此，他们感觉每
天就像生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。
【讲义P070】
教育教学核心能力
（3）思维活动中的自我中心的出现。【案例-评析类】
初中生思维中自我中心主要表现为，虽然他们能区分自己与他人的想法，但却因而认为别人也同样
地关注他们的一切。具体包括：
②独特的自我
在初中生自我中心的思想中，与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。初中生将别人如
此关注他们的原因解释为自身的“与众不同”，即他们具有一个独特的自我。
【讲义P070】
教育教学核心能力
2.高中生思维的发展特点（了解）
高中生认知能力的发展，一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，
但更主要的是体现在其思维能力的提高上，包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。
【讲义P070】
教育教学核心能力
四、学生想象的发展
（一）小学生想象发展的特点（了解）
1.小学生的想象富于模仿性，但创造性成分日益增长
在整个小学阶段，总的来讲，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性水平是不高的。尤其是低年级儿
童的想象，往往是模仿过去曾经看见过的东西，是实在事物的简单重现。
【讲义P071】
教育教学核心能力
2.小学生想象的有意性、目的性迅速增长
想象的有意性、目的性，是指能够按照教师教学目的的要求产生符合教材内容的想象。
3.小学生的想象更富于现实性
小学低年级儿童由于知识经验缺乏，他们的许多想象往往是脱离实际的。
【讲义P071】
教育教学核心能力
（二）中学生想象发展的特点（了解）
1.中学生的创造想象日益占优势地位
2.中学生的想象表现出更大的主动性和有意性
3.中学生的想象更趋于现实化
【讲义P071】
教育教学核心能力
（三）学生想象力的培养【识记】
【案例分析—分析决策、总结启发】
1.告诉学生模仿的重要
2.扩展学生阅读的广度
3.引导学生细心观察
4.激发学生创造的热情
5.教会学生训练的方法
【讲义P071】
教育教学核心能力
（四）学生创造性思维的培养【背诵】
【案例分析—分析决策、总结启发】
1. 创设有利于创造性产生的环境，包括：（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有充分选择的余
地；（3）改革考试制度与考试内容。只有给学生一个良好的适宜的环境，让学生感受到心理安全和心
理自由，给学生提问的权利和机会，让学生思考，鼓励学生“异想天开”，才能促使学生创造性的生成。
【讲义P071】
教育教学核心能力
（四）学生创造性思维的培养
2. 注重创造性个性的塑造，包括：（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）
鼓励独立性与创新思维；（4）重视非逻辑思维；（5）给学生提供具有创造性的榜样。通过培养学生，
塑造个性，让学生敢想敢问，同时通过榜样和环境潜移默化地影响学生。。
【讲义P072】
教育教学核心能力
（四）学生创造性思维的培养
3. 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练，包括：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训
练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。学生的能力需要后天培养和发展，所以学校和教师要通
过积极开设培养创造性的课程，专门进行有针对性的训练，保障学生创造性思维的发展。
【讲义P072】
教育教学核心能力
【常见用法】
答题语言——常用于两个方面：①总结启发类的案例分析题中可能出现“结合材料谈一谈如何培养
学生想象力 / 创造性”一类的问法，需要提炼材料中的具体表现，结合上述答题语言进行答题。
②教育活动方案设计题中，如果与学生的想象力 / 创造性相关，可以在具体活动中说出两到三个具
体的方法。
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维更
重要。请对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数 350 字左右
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）
二、分析：（×）
（1）学生的思维发展是具体-抽象？
（2）抽象比具体形象更重要？
（3）二者关系
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）
二、分析：（×）
（1）学生的思维发展是具体-抽象？
无需过度解释，属于客观事实
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）
二、分析：（×）
（2）抽象比具体形象更重要？
①抽象和具体的概念简要解释
②两种思维方式各自存在的必要性
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）
二、分析：（×）
（3）二者关系
要点：学生思维发展水平遵循了直观动作、具体形象、抽象逻辑三个阶段。是学生在不同阶段时期的思
维特点，二者没有重要之分。
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
三、整理作答
首先，题干观点错误.......
其次，具体形象思维概念（简要解释）+存在合理性
再次，抽象逻辑思维概念（简要解释）+存在合理性
综上，题干观点错误+二者关系
【讲义P072】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
小学生注意发展的特（中学卷不用背）、如何运用注意规律组织教学、提高记忆能力的方法、如何防止遗忘。
中学生思维发展特点、创造性思维的培养
二、会说
无意注意是一种消极的注意，所以在教学中应该尽量避免使用无意注意？
三、会写
p72辨析题
