案例分析（作业）
以下是一名语文老师的三则日记:
日记一:我满怀欣喜地走上讲台,开始了我梦寐以求的语文教师生涯,但没
想到却接二连三地遇到了一些不顺心的事情。这些事情现在想起来依然让我
心潮难平。记得刚刚工作后不久的一天早上,同组的一位语文教师因为家里有
事,请了一周的假,学校临时安排我帮忙在她请假期间把她的两个班的语文课
也带上。这样一来我当天一早上就要带四节课,每个班上一节,四个班四节相
同的内容,我可是从来没有这样上过。因为我所带的两个班没有一早上四节连
堂的情况,最多是早上两节下午两节。我之所以这么说是因为我后来觉得,这
件事情的发生和发展与这样的上课状态还是很有关系的。到了早上最后一节
课,在讲课的过程中我发现坐在教室后面角落里的一名男生一直低着头,就提
了一个很简单的问题,请他起来回答。他磨磨蹭蹭地站起来,半天回答不上来,
我就急了,说“你怎么听课的,忙什么呢,这么简单的问题都不会?”。没想到
他狠狠地瞪了我一眼,嘴里不知道嘟囔了一句什么,惹得周围的人都哄笑起来,
然后他就斜站在那里得意地望着我。
无
我不知怎么就觉得自己特别委屈,不知道说什么好,眼泪不自觉地就流
下来了。有的女生看见我站在讲台前流眼泪,也就跟着抹起了眼泪,可是那
个男生根本就没有觉得自己错了,还是依然笑嘻嘻地站在那里。我实在不
知道该怎么办了,就走出教室,回到和教室一墙之隔的办公室,趴在办公桌
上继续流眼泪。这时候,他们班的班主任看见了,走到我跟前看了看,问我
怎么了,我也不知道怎么说,就摇摇头没有回答。于是班主任走出去到了教
室,这时候我听见教室里的嘈杂声一下子没有了。但是我的心情却没有因
此而好转,我就这样坐到了下课。
日记二:为了使学生爱上语文课,在语文学习中有兴趣有收获,我自己
也下了不少功夫,在闲暇之余,我总会去翻阅学习一些专家学者著作,查阅
资料。在不同的课型中采取了不同的教学方法,别说还真有效呢。学生一
般都很喜欢上新课,因为新课中有不少他们以前没有学过的内容,尤其是一
些文艺性的文章,本身就很有故事性。当然了,有的文章学生会觉得理解起
来有一定的困难。在新课的准备上,我觉得导课环节很重要。俗话说万事
开头难,要是能在上课的一开始就能够提起学生的兴趣,激发他们的探索热
情,那这课上起来可就容易多了,所以我常常会在导语上下功夫,调动学生
的学习热情,根据课文内容我会采取很多办法,比如讲故事啊,做情境小活
动啊,使用音乐或者电影片段啊,来引导学生走入文本。
在下学期学校举办的“青年教师导语竞赛”中我的《重塑生命》
一课的导语设计还得了一等奖呢。此外,在教学中我会注意恰当地使用
多媒体,现在的学生本来就是生活在影视传媒互联网环境中的,对视听
材料比较感兴趣,在新课中有意识地使用多媒体,会让他们觉得更容易
理解和接受。比如我在讲“落日的幻觉”的时候,用了一组落日的照片,
配上了比较舒缓的音乐,让学生去体会落日;在讲“马说”的时候,我给
学生看了“伯乐相马”的动画视频,效果都很不错。有的时候,我还会
给学生讲讲我当年学这篇文章时的心理感受,这样比较着来学习他们会
觉得很有意思,“原来老师当时是这样想的啊,我们是这样想的……”
当然,语文课堂应该是以学生活动为主的,所以探讨和赏析之类的内容
我也会更多的让学生来参与。
日记三:新课程中的语文综合性学习是一个张扬学生的主体性、锻炼
学生的探究意识和合作能力的课程,所以我常常会放手让学生自己去做,给
学生提供一个活动的舞台。在“羚羊木雕”的学习中,我组织了“我该不
该送羚羊木雕给万芳”的讨论;在学习“伟大的克隆”的时候,我组织了
“克隆人能不能真正实现的讨论”;在“漫步古诗苑”里,我组织了“识记
古诗词大赛”。通过活动锻炼大家的思维能力和语言表达能力,同学们都
挺喜欢上语文课。
至于作文课,我的观点是要多练少讲。作文是一种体悟的过程,它不是
老师讲出来的,更重要的是学生去练,所以我的作文量比较大,练笔本、小
作文、大作文,让学生自己通过书写去感受去积累去体悟,长此下去,慢慢
地他们的作文能力就会得到提高的。不过在作文课上,我目前还有不少疑
惑,学生们的兴趣还是不够浓厚,普遍的作文水平也还不高,这也是我困惑
的地方。
此外,我也常常会给学生推荐书籍、定期找时间放电影,拓宽视野一定
会对他们的语文学习有帮助的。《放牛班的春天》《肖申克的救赎》《死
亡诗社》《天空之城》《龙猫》《陈果老师的情商课》《傲慢与偏见》
《人间词话》还有很多,我都推荐给学生们,有时候我也会抽出一些辅导课
的时间让学生们自己观看或者阅读……
问题：请结合案例,联系教学实际,谈谈如何做到教师专业发展。
要求:全面、准确,条理清晰,字数不超过300字。
参考答案
答：教师专业发展要做到如下几点：
（1）加强教学反思。注重反思教育教学中遇到的问题，如师生沟通的技
巧、突发意外的解决。通过反思，总结经验教训，提高管理技能。日记一
中的“我”不应讥讽学生，而应耐心教育、积极引导学生专心学习。
（2）不断学习，提升专业能力。通过同伴互助、阅读专业书籍等提升应
对突发事件的能力，应具备一定的教育机智，而不能像日记一中的“我”
默默哭泣，也不懂得向班主任请教，更不应该走出教室，中断课堂教学。
（3）不断改进教育教学方法。在教学中，教师要从不同课型出发，选择
不同的教育教学方法，不拘泥于课堂教学内容，增加课堂的趣味性。正如
日记二中的“我”采取了不同的教学方法，并恰当地使用多媒体，取得了
很好的效果。
（4）不断更新教育理念。要贯彻以人为本的理念，坚持教为主导、学为
主体，尊重学生的主体地位。调动学生的主动性与积极性，以学生的兴趣
为出发点，激发学生的探索热情。日记三中，我组织多种活动，推荐书籍，
放电影，调动了学习积极性。
第五专题 教师自主发展情景
第五专题 教师自主发展情景 重要考点总结
一、教育反思、教学反思
二、教师专业素养
三、教师职业发展
四、教师期望效应
第六专题 教育教学评价能力
本章引领：从真题来看，本部分考察的重点在于评价观。涉及的题型
为辨析题和案例分析题。尤其是考试的地位是辨析考察的热门。而发展性
评价的内涵则倾向于在案例中考察，可能作为单独一问来设问。
P101页
一、教育评价
（一）教育评价的概念（了解）
1.教育评价具有以下功能：（一级辨析） 口诀：真犯贱
（1）诊断-改进功能：指教育评价能够对教育活动中存在的问题进
行揭示与分析，找到症结所在，进而提出改进和补救的建议，促使评
价对象不断完善与优化。
（2）反馈-调节功能：在教育活动中，通过评价反馈大量的教育信
息，从而调整教育教学活动。
（3）鉴定-选拔功能：是指通过评价活动认定评价对象是否合格或
达到某种程度或水平，在此基础上，对符合标准要求的对象进行筛选，
对不符合的进行淘汰。
P101页
补充：考试（课下阅读2遍！）
考试作为检测学生学习效果和衡量教师教学成果的标准之一， 在素质教育
中仍然有其存在的必要性，具有诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量、
激发学习动力、选拔人才和分流等作用。 考试是评价学习的一种手段， 无论是
应试教育还是素质教育都需要考试。 关键在于如何正确看待和使用考试结果，
而不是将考试变为唯一的评价方式。 通过建立多样化的评价方式、 与素质理念
相一致的评价制度， 可以更好地实现学生的全面发展。
新课程倡导评价方法的多样化，强调将质性评价方法和量化评价方法相结
合，才可以有效地描述学生全面发展的状况。因此，促进学生全面发展的评价
体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价
方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等。此外，要注意将形成
性评价与终结性评价有机地相结合。
无
2.现代教育的评价理念（二级案例，多读即可！）
现代教育倡导发展性评价与激励性评价，重视被评价者的起点和发展过程
中的各种问题，评价的根本目的是促进评价对象的发展。
发展性评价的内涵：
①评价目的：评价的根本目的在于促进发展。
②评价功能：与课程功能的转变相适应，发展性评价体现本次基础教育课
程改革的精神。
③评价观念：关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视被
评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
④评价内容：重视知识以外的综合素质的发展。
材料中出现：
（1）教师说该生全班最差！
（2）老师明里暗里强调本次考试事关班级荣誉。
（3）操行评定只重视学习成绩。
P101页
⑤评价方式：将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需
要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观
察和开放性考试等，追求评价的科学性、实效性和可操作性。
⑥评价主体：从单方转为多方，增强评价主体间的互动，建立学生、教师、
家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的
反馈信息促进被评价者的发展。
⑦评价过程：关注评价过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，
使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。
材料中出现：
（1）教师除了日常测评外，还给予学生的课堂表现打分！
（2）学期末，教师鼓励同桌互相点评，指出2个优点和1个不足。
（3）让学生动手操作，探究三角形面积的求解方式，及时肯定小组表现。
P102页
（二）新课改倡导的评价观：过程+发展+多（二级案例）
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，建立促进学生全
面发展、教师不断提高的发展性评价体系，淡化过于强调选拔、甄别，发挥
评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要将评价看作是一个
系统，形成多元的评价模式。具体评价理念如下：
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。
（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
（4）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
P102页
补充：评价观案例分析答题示例（二案）
评价类：
答：该老师的行为是正确的/错误的，符合/违背了新课程倡导的评
价观。（1）新课程改革倡导评价要立足过程，促进发展，淡化甄别与
选拔，建立一种发展性评价，实现评价功能的转变。材料中，…
（2）新课程改革倡导多元、综合评价，主张评价的内容、方法、主
体多元，定性、定量相结合。材料中，…
综上所述，该教师的评价理念是正确的/错误的。
启发类、概括类：
评价理念错误。新课程改革倡导发展性评价，立足过程，促进发展，
重视学生发展中的各种问题。李老师仅仅以分数评价学生为差生，是错
误的评价理念。
无
案例情景切片1：案例：妈妈开家长会时，老师给家长说:“你家孩子在全
班表现最差，坐三分钟就分心。”问题：请点评老师的做法。
答题要点： 。
无
案例情景切片1：案例：妈妈开家长会时，老师给家长说:“你家孩子在全
班表现最差，坐三分钟就分心。”问题：请点评老师的做法。
答题要点： 。
答：该教师的做法错误，不符合现代评价理念。现代教育倡导发展性评价，
评价的根本目的是促进学生的发展。该教师仅仅因为学生“只能坐3分钟就分
心”而认为学生全班最差，不符合这一理念，易打击学生的自尊心，也没有
体现对家长的尊重。
无
案例情景切片2（2025年3月小学）：我们学校在低年级进行了学业评价改革，
以“快乐闯关”的方式取代传统的评价方式。下面是我数学学科的闯关项目：
·我会算：随机抽取数字卡片，进行20以内的加法口算，请学生根据计算结
果在模拟游乐场中站在对应的数字上。如果学生出现错误，可以再重新抽取卡
片进行计算。
·我会讲：在印有算式、图片等不同内容的卡片中，学生自主选择感兴趣的
卡片，根据内容编创加法、减法的数学故事。如果学生表达有困难，教师给予
一定的提示和指导。
·我会做：学生通过摆小棒、拨珠子等方式展示20以内的加减法的计算过程。
如果学生操作有困难，教师给予一定的提示和指导。
学生每通过一关都可以获取一张小卡片，集齐所有关卡的小卡片就能获得闯
关奖励。通过这种模式，学校又传来了学生的欢声笑语。
问题：笔记中，“快乐闯关”的评价方式有哪些可取之处？(25分)
要求：评价全面、准确，逻辑清晰，字数不超过250字。
答题要点： 。
无
参考答案
答：可取之处如下：（1）评价形式趣味化。游戏化形式契合低年级学生心
理特点，能够增强学生参与积极性，营造快乐氛围。
（2）评价内容多元化。闯关项目涵盖计算、表达、动手操作等多方面，可
全面评估学生的数学素养。
（3）注重过程性评价。设置容错机制，允许学生犯错，并给予提示，强调
学习过程而非结果，能够减轻学生压力。
（4）突出学生主体性。自主选择卡片的设计尊重了学生个体差异，能够提
升学生参与感，增强互动体验。
（5）及时正向反馈。集卡奖励能及时利用外部激励强化学习动力，增强学
生的积极性。
无
二、教学评价（理解）
（一）教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及
其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的
过程。教学评价不仅仅包括评价老师的教学工作，还评价学生的学习。
P102页
（二）教学评价的类型（理解）
1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（1）诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准
备状况及影响学习的因素而进行的评价。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过
程及结果的评价。
（3）总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学
习结果的评价，也称为终结性评价。
P103页
2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
（理解）
（1）相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩
进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处
的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
（2）绝对性评价
绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩
进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断
学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
（3）个体内差异评价
这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行
比较。
P103页
3.根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价（理解）
（1）外部评价。外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的
（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。
（2）内部评价。内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实
施的评价。
P103页
第六专题 教育教学评价能力
第六专题 教育教学评价能力 重要考点
1.考试的必要性（一级辨析）
2.评价观
现代教育倡导发展性评价，立足过程，促进发展，淡化甄别与选拔，实现评
价功能的转变。新课程改革倡导多元、综合评价，主张评价的内容、方法、主体
多元，定性、定量相结合。
第七专题 沟通合作情景
本章引领：从真题来看，本部分非常重要！尤其是家校关系（矛盾解
决）、家校沟通几乎是必考内容！除此之外，良好师生关系的建立则易在
案例分析题中考察。另外，在教育方案设计题中，教师给家长写信也是热
门类型，而信中家校沟通的技巧也能在本章节中找到理论依据。
P104页
第一节
教师与学生
一、师生关系的概念（理解）
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处
的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重
要的关系。
二、师生关系的基本类型（理解）
勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。
P104页
三、建立新型的师生关系
（一）新型师生关系的特征（一级案例）
1.尊师爱生：教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖。
2.民主平等：理解学生，一视同仁对待所有学生，善于倾听不同意见。
3.教学相长。
4.心理相容。
P104页
（二）良好师生关系建立的途径和方法（二级案例）
口诀：一了一树两提高，发热症痛要加强
1.了解和研究学生；
2.树立正确的学生观；
3.提高教师自身素质；
4.热爱、尊重学生，公平对待学生；
5.发扬教育民主；
6.主动与学生沟通，善于与学生交往；
7.正确处理师生矛盾；
8.提高法制意识，保护学生的合法权利；
9.加强师德建设，纯化师生关系。
P105页
【练一练】案例一:
李老师是某所中学的数学老师,他所教的初二(3)班数学成绩在年级里名列前茅,
课堂也井然有序,惹得其他任课老师纷纷向他取经。其实,李老师接手这个班的时候非
常不情愿,因为这个班是全校出了名的“双差班”,成绩差、纪律差,整个班级十分混
乱。经过一番激烈的思想斗争,李老师还是决定接受这个挑战。进班的第一天,他就让
所有同学在纸条上写下自己对课堂规则要求的建议,然后逐条分析筛选是否可行,最后
制定出了本班的课堂行为规则。上课的时候,李老师非常有激情,他经常边讲边提问学
生,和学生一起探讨问题,有时也会一起做一些课堂小游戏。渐渐地,他发现班里的课
堂气氛越来越热烈了,平时上课喜欢说话、做小动作的学生也慢慢加入了大家,和大家
一起讨论问题,一起做游戏。而且李老师对待学生公正无私,不管是成绩好的,还是班
里的后进生,谁表现好他就及时表扬,谁不遵守大家共同制定的课堂规则,课后就要接
受一个小小的惩罚,绝不偏袒。转眼间,期末考试就到了,初二(3)班的数学成绩居然一
跃成为年级第三名,班里的课堂纪律问题也有了很大的改善。同学们都非常喜欢李老
师,学校领导及学生家长也都对李老师的工作能力赞不绝口。
P106页
案例二:杜老师是李老师的同事,她是该校初二年级另外一个班的数学老师兼班主
任。杜老师认为,初二的学生正处在叛逆期,喜欢处处和老师对着干,因此老师必须严加
管教。杜老师在教育教学中也是身体力行自己的教育理念。课堂上,她是绝对权威,决
不允许学生发出不同的声音。有一次,杜老师让大家解一道题目,学生做完后,杜老师让
自己的“得意门生”--佳佳去黑板上演示自己的解法。佳佳做完题目后,一向沉默不语
的萌萌突然说:“老师,这道题有更简单的解法。”听到萌萌的话,杜老师一脸嘲讽地
说:“你一个每次考试都不及格的学生,能有什么好的方法!”大家哄堂大笑,萌萌羞愧
地低下了头,从此再也不敢在课堂上举手发言了。一旦有学生在课堂上说话或者玩游戏,
杜老师就直接让他站在教室外面,可是即便如此,还是经常有学生在课堂上捣乱。有一
天,杜老师竟然被学生气得摔门而出,师生关系极为紧张,大家私下里都叫她“杜老虎”。
期末考试的时候,杜老师所在的班级成绩位列全年级倒数第一。她气恼地向李老师抱怨
道:“我严格要求他们,还不是为了他们好,这帮孩子也太不知好歹了!”
问题：结合案例谈谈,如何构建良好的师生关系。
要求:结合案例分析,条理清晰,字数不超过300字。
P106页
参考答案
答：建立良好的师生关系,应当做到以下几点:
1.了解和研究学生。案例二中的杜老师对青春期学生的心理特点没有很好地把
握,因而在教育教学上采取了不恰当的方式,激化了师生矛盾。
2.树立正确的学生观。教师应该将学生作为学习的主人,尊重理解学生。案例一
中的李老师就能够充分尊重学生,在课堂上和学生积极互动。
3.提高教师自身的素质。案例一中的李老师教学方法比较得当,能够提高学生的
参与度,课堂气氛热烈,案例二中的杜老师则在这方面有所欠缺。
4.发扬教育民主。教师在教育教学中要以平等的态度对待学生,而不能像杜老师
一样以“权威”自居。
5.正确处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪,及时反思自己,敢于做自我
批评,不能像案例二中的杜老师那样,和学生发生矛盾后摔门而出。
第二节
教师与家长
P108页
第二节
教师与家长
P108页
第二节 教师与家长
一、与家长的沟通（一级案例，多读）
家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任教师。即使在儿童入学以后，
家庭生活仍是儿童活动的重要内容。与家长沟通要注意把握好以下几个方面：
（一）沟通渠道多元化
我们不能坐等家长上门，应该主动保持与家长的联系，要通过家访、家长会、
联系手册、电话、通信、网络等多种形式，与家长互通情况，共同商讨、协调
教育方法和步骤。
1.邀请家长参与课堂教学。
2.开展积极互动性的家访。
3.召开让人愉快的家长会。
4.笑迎家长接待日。开设家长接待/开放日。与家长友好沟通，汇报学生情况，
倾听家长想法，共同制定解决措施，形成合力。
5.交流学生可喜的进步。
P108页
（二）沟通方法艺术化
1.多肯定，少责难。
2.平等地对待家长。
3.善于倾听家长的意见。
4.及时向家长通报情况。
二、与家长的合作（一级案例，多读）
1.及时与家长沟通：对学生不良行为提出矫正方案，教师要积极争取家长的密切
合作。
2.理解与尊重家长
3.净化与家长的合作关系：提高师德修养，抵制诱惑
三、家校合作的基本类型（理解）
P108页
【练一练】案例分析：作业！
近日小华觉得自己受了莫大的屈辱，对英语老师也产生了抵触情绪，作业
开始不是晚交就是不交，有时干脆不带到学校或是干脆不做。无论老师怎么批
评，小华就是不能按时完成作业。刚开始时还只是一科，发到后来是几科作业
都完不成，最后小华的作业都成了只有开头没有结尾的情况。每次老师对小华
进行教育，小华总是说不会或是没时间，科任教师也没辙。
班主任李老师也多次问小华原因，小华的理由不是忘记写了，就是写完了
没带来。刚开始李老师也没太在意，一个班 50 多人，有一个两个完不成作业
的，也不算什么，相信在自己的批评教育 下就会改正过来。于是李老师对小华
进行了批评、鼓励、诱导、感染，但小华根本就不予理睬，好像根本就不是对
她说的，她只是一个忠实的听众，是一个毫不相干的旁观者。近两个月了，不
管李老师怎么批评教育，小华都没有认认真真完成过一次作业，偶尔做完一次
也是很潦草，应付了事。
P110页
李老师意识到了事情的严重性。考虑再三李老师决定家访。和小华的家长
沟通后，家长知道是学校老师的作业太多。李老师进行反思：作为老师，我们
在布置作业的时候有没有考虑到学生的承受能力？有没有考虑到学生的休息时
间？过多的作业强加于学生幼小稚嫩的身上，他们将如何承受？又如何应付？
自己该怎样跟科任教师沟通这些事情呢？如果弄不好，反而会打消科任教师对
班级学生教学的积极性。
问题：如果你是李老师，家访时会如何和小华的家长沟通？
P110页
参考答案
答：和家长进行以下沟通：（1）沟通学生问题，引起重视。肯定小华的努
力，并指出存在师生关系不融洽、不按时完成作业等问题，呼吁家长关注小华
的学习表现。
（2）积极沟通，共商对策。倾听家长关于小华学习的想法，承诺会解决师
生关系问题，也会与科任老师沟通，减少作业量，布置形式多样的作业，激发
小华的学习热情。
（3）家校合作，共同育人。沟通作业的重要性，与家长一起制定作业完成
计划、措施，奖惩结合督促小华按时完成作业。
（4）制定长期的帮扶计划。通过家访、家长会等方式，与家长适时沟通小
华的学习表现，遇到问题，及时采取措施解决。
第三节 教师与同事（理解）
一、与同事沟通的能力
1.互相尊重。
2.优势互补。
3.情感互动。
二、与同事之间的合作
1.团结协作、相互扶持。
2.相互尊重、以诚相待。
3.团结友爱、互相谦让。
三、与领导沟通、合作的能力
为了提高与领导沟通的能力，教师应该注意以下几个方面：
1.认同领导；
2.与之合作。
P112页
第七专题 沟通合作情景
第七专题 沟通合作情景 重要考点
1.良好师生关系的建立（二级辨析）
2.与家长的沟通、合作
家校关系案例总结：
1.家校合作，共同育人。教师可通过家访、家长会等多种形式与家长互通情况，
共商对策，形成合力。针对明明的作业问题，李老师应主动与其父母沟通，共同
制定可行计划帮助其完成作业。
2.积极沟通，解决矛盾。李老师不应该与家长大打出手，而应保持冷静，耐心向
家长说明缘由，理解、尊重家长，肯定家长的付出和意见，共同制定家校冲突矛
盾解决方案。
总 复 习
综合重要考点总结：
第一专题：五观：教育观、教师观（转变管理方式，创造性，新课改倡导的教师观）、
学生观、教学观、学习观（探究学习与接受学习，合作学习分组原则）
第二专题：
1.（1）小学：迅速性、可塑性，抓教育契机，及时施教。
（2）闭锁性，动荡性（情绪波动大）
2.小学：注意的特征
3.（1）小学：社会自制
（2）中学：两极性，心理断如期（自我意识发展，独立意识增强，想摆脱约束、脱离管
教），内隐性，逆反心理，性意识萌芽，自我意识发展具有超限性：很过分自我表现
4.人际交往存在：排他性、独占性；批评与思考与父母的关系；对老师表现不同喜好
5.耶克斯和多德森定律，需要理论，归因理论，自我效能感，习得性无助，学习策略
6.德育规律、原则、方法，不良行为矫正（合理运用奖惩）
第三专题：备课，作业，教学规律、原则、方法，组织形式
第四专题：了解和研究学生，后进生教育，班规，偶发事件的处理
第五专题：教学反思，教师职业素养，教师专业发展的方法，教师期望
第六专题：评价观，考试
第七专题：良好师生关系的建立，与家长的沟通、合作
2月2日晚上六点半
开始专题训练！
