文档文本内容
2025-2026 高二级有关“整本书阅读”的驳论文讲评
文题再现：
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
“整本书阅读”是高中语文新课标的第一个学习任务群，它对促进学生“语文素
养的养成”至关重要，阅读者藉此可以汲取丰富的语言养分，产生思想的飞跃，完成
一次整体性的建构。特别是在社会性阅读萎靡的状态下，这一明确主张体现了教育的
责任。但是，有同学认为，高中学业繁重，整本书阅读简直就是浪费时间；也有同学
认为，“短平快”的阅读更契合时代特征，整本书阅读根本就是不合时宜；还有同学
认为，《红楼梦》《百年孤独》等书死活看不下去，整本书阅读尽走艰深晦涩的路
子。
作为一名高中学生，你是如何看待上述问题的？请据此写一篇不少于900 字的文
章，要求破立结合，体现你的认识与思考。
要求：自选角度，自拟标题；文体特征鲜明；不得泄露个人信息；不得套作，不
得抄袭。
一、审题立意类：抓不住核心，观点跑偏
1. 常见问题
只反驳一个反面观点（如仅驳 “浪费时间”），遗漏题目中 “不合时宜”“艰深
难懂” 等关键角度；
立意模糊，没有明确的 “破立结合”，只驳不立或只立不驳（如通篇强调整本书阅读
的好处，未回应学生质疑）；
2. 核心症结
审题时未圈画题目中的 “关键词 + 反面观点”，对 “驳论文”“破立结合” 的
体裁要求理解不透彻；
缺乏 “整体把握题意” 的意识，容易被单一观点带偏，忽视论证的全面性。
3. 升格策略
审题三步法：①圈画反面观点（3 个及以上需全覆盖）；②明确驳论文要求（先驳
后立、驳立结合）；③提炼核心立意（需关联 “新课标要求”“高中生成长”“时代
需求”）；
立意公式：驳斥 ×××（反面观点）+ 确立 ×××（正面观点）+ 强调 ×××（核心价
值），如 “驳斥‘整本书阅读无用论’，确立其对语文素养与思维能力的核心价值，
彰显新时代青年的深度阅读自觉”；
二、论证逻辑类：条理混乱，说服力弱
1. 常见问题
论证结构松散，分论点之间无逻辑关联（如先驳 “不合时宜”，再驳 “浪费时
间”，最后突然插入 “整本书阅读的方法”）；
驳斥观点时 “空喊口号”，未分析误区本质（如仅说 “‘浪费时间论’是错误
的”，未说明其 “功利化学习” 的误区）；
论据与论点脱节，素材堆砌无分析（如引用《红楼梦》后，未说明其如何回应
“艰深难懂” 的质疑）。
2. 核心症结
缺乏 “结构化论证” 意识，未搭建清晰的 “总 — 分 — 总” 或 “分论点并
列” 框架；
不理解 “驳论文” 的论证逻辑：先点出反面观点的误区，再用论据支撑正面观
点，最后回扣主题；
素材运用停留在 “举例” 层面，未进行 “归因分析”“价值阐释”。
任务一：误区诊断（10 分钟）
呈现学生论证片段范例（存在逻辑问题）：
【例 1】有人说整本书阅读浪费时间，我觉得这个观点不对。因为阅读能让我们学
到很多知识，《红楼梦》就是一部很经典的书，里面有很多人物和故事，读了之后能
提高作文水平。所以整本书阅读不是浪费时间。
【例 2】“短平快” 的阅读更适合时代，整本书阅读不合时宜。这种说法是错误
的。碎片化阅读不好，整本书阅读能培养我们的思维能力，所以我们应该坚持整本书
阅读。
小组讨论：这两个片段在论证逻辑上存在哪些问题？（提示：是否分析了误区本
质？论据与论点是否关联？是否有完整的 “驳 — 立” 过程？）
全班分享：汇总小组观点，明确核心问题（如：未析误区、论据脱节、论证跳
跃）。
任务二：方法讲解（5 分钟）
呈现 “主体论证段逻辑公式”：
亮反面观点（引述 + 否定）→ 析误区本质（指出错误根源，如功利化、片面化）
→ 举论据（素材 + 阐释）→ 回扣正面观点（小结 + 强化）
示例1 升格：
有人认为 “整本书阅读浪费时间”，这一观点实则陷入了 “唯分数论” 的功利
化误区。//高中学业繁忙固然是事实，但语文素养的提升从来不是 “即时回报” 的
刷题所能替代的。读《史记》，我们不仅能积累 “完璧归赵”“负荆请罪” 等文言
典故，更能学习司马迁 “究天人之际，通古今之变” 的叙事逻辑与论证思维，这些
能力会潜移默化地迁移到文言文翻译、议论文写作中。//可见，整本书阅读不是浪费时
间，而是对语文学习的长期投资，其价值远超短期刷题的收益。
3. 升格策略
框架模板：①开篇：引述反面观点 + 亮明核心立场；②中间：分论点（逐一驳反
面观点），每段遵循 “亮反面观点→析误区本质→举论据→回扣正面观点”；③结
尾：总结升华 + 联系自身 / 时代；
逻辑衔接技巧：分论点之间用 “不仅如此”“退一步说”“再看” 等过渡词，让
段落衔接自然；每个论证段结尾用 “可见”“因此” 等词回扣分论点；
论据分析公式：素材 + 阐释（素材与论点的关联）+ 小结（强化观点），如 “读
《百年孤独》时，我先查阅了拉丁美洲独立战争的历史背景（素材），理解了‘魔幻
叙事’背后的现实批判，这说明‘难懂’是因为我们缺乏背景知识，而非书籍本身晦
涩（阐释），只要掌握正确方法，就能跨越阅读门槛（小结）”。
三、素材运用类：单一陈旧，缺乏新意
1. 常见问题
素材局限于课本（如只引用《史记》《呐喊》），缺乏个性化、生活化素材；
素材同质化严重，全班多数同学引用同一本书、同一个案例；
只使用 “书籍类” 素材，未结合 “实践案例”“名言警句”“社会现象” 等多
元素材。
2. 核心症结
素材积累 “重数量轻质量”，未建立 “主题化素材库”；
不懂得 “素材适配”，未根据 “驳斥不同观点” 选择对应素材（如回应 “不合
时宜”，应选 “整本书阅读与时代需求契合” 的素材，而非单纯说某本书的价
值）；
缺乏 “素材转化” 能力，不会将生活体验、社会热点转化为论证素材。
3. 升格策略
素材分类积累：按 “驳斥角度” 建立素材库：①驳 “浪费时间”：身边同学通
过阅读提升解题能力的实例、高考作文中引用经典的高分案例；②驳 “不合时宜”：
碎片化时代下 “深度思维” 的重要性（如科学家通过精读专著取得突破）、当代优
秀作品（《三体》《平凡的世界》）的阅读价值；③驳 “艰深难懂”：个人阅读方
法、班级读书会案例、老师推荐的 “入门技巧”；
素材拓展方向：①生活素材：自身 / 同学的阅读经历；②社会素材：“全民阅
读” 政策、短视频平台 “经典解读” 走红现象；③名言素材：朱光潜 “读好书如
探胜境”、培根 “读史使人明智”；
课堂活动：开展 “素材互换会”，让学生分享自己的个性化素材，拓宽视野。
四、整体结构类：首尾平淡，缺乏亮点
1. 常见问题
开头平铺直叙，未引述反面观点，直接亮明观点（如 “整本书阅读很重要，我们
应该坚持”）；
结尾简单重复开头观点，未升华主题（如 “综上所述，整本书阅读不是浪费时间，我
们要多读书”）；
段落篇幅失衡，部分段落过长（超过 300 字），部分过短（不足 100 字）。
2. 核心症结
对 “凤头豹尾” 的写作要求理解不深，缺乏 “开头吸引读者、结尾升华主旨”
的意识；
未合理分配篇幅，论证重点不突出。
3. 升格策略
开头模板：引述现象（反面观点）+ 提出质疑 + 亮明观点，如 “‘学业繁忙，整
本书阅读浪费时间’‘经典太难，读不下去’—— 面对整本书阅读，不少同学发出这
样的抱怨。然而，这些看似现实的理由，实则暴露了短视化的学习心态。在我看来，
整本书阅读是提升语文素养的必经之路，绝非无用之功”；
结尾模板：总结观点 + 联系自身 / 时代 + 发出呼吁，如 “摒弃‘无用论’的偏
见，放下‘畏难’的心态，让我们在整本书阅读中与经典对话、与思想共鸣。这不仅
是响应新课标的要求，更是新时代高中生构建精神世界、提升核心能力的必然选择。
愿我们都能在深度阅读中，遇见更好的自己”；
篇幅分配：开头结尾各占 10%（约 80 字），中间论证部分占 80%（每个分论点
约 200 字），确保重点突出、结构匀称。
主体段写作示例：
整本书阅读，可以化“繁”为“简”。有同学却认为，高中学业繁重，整本书阅读
纯属浪费时间。诚然，高中学习任务的确繁重，可是这并不是反对整本书阅读的理
由。一边躲避敌人的围剿，一边指挥作战，毛泽东的任务不繁重吗？可是他依旧坚持
每天阅读，到重庆和蒋介石谈判的时候，还带上了《史记》和《三国志》。既要与病
魔抗争，还要与兰考的严重灾害战斗，焦裕禄的任务不繁重吗？可是他依然坚持阅读
《毛泽东选集》《论共产党员的修养》。即便同为高中生，有着相同的繁重任务，为
何2016 内蒙理科状元唐博识在高中期间就能把先秦诸子百家的经典书籍都熟读完了
呢？由此可见，任务的繁重并不影响整本书的阅读，反而越是任务繁重，越是需要整
本书阅读。因为整本书阅读能给人们提供思想的营养，助人们完成思想的飞跃，不论
是战争、治事，还是学习，都能给人们更清晰的行动指引。整本书阅读不仅不是浪费
时间，反而是给我们节约时间，因为整本书阅读，能化“繁”为“简”。
论证结构示例：先破阅读的迷思，再立整本书之魂（黄依敏52 分习作)
开篇：整本书阅读耗时费力，不合时宜，这是不少高中生面对阅读任务的普遍抱
怨。（树靶子）不可否认，高中业课业繁重，碎片化阅读确实能快速获取信息，这些
感受并非毫无根据，但一味被这些认知裹挟，只会错失阅读的真正价值。（析危害）
我们需先打彻底打破阅读偏见，再确立对整本书阅读的核心认知。（亮明己方观点）
分论点1：整本书阅读浪费时间的说法是功利化阅读观催生的狭隘误解，完全割裂
了阅读与能力成长的生存。+析误区本质→联系自身阅读体会→回扣正面观点”
分论点2：短平快阅读更是更合时宜的认知，是对时代需求的严重误判，错把信息
获取速度当成了核心素养适配度。+析误区本质→联系自身阅读体会→回扣正面观点”
分论点3：“经典晦涩艰深难懂，整本书阅读是走弯路”的抱怨，究其原因这正是
畏难情绪包装下的逃避借口。+析误区本质→联系现实→回扣正面观点”
结尾：打破整本书的三重认知迷思，方能确立其核心价值，重新走进经典，于文学
浸润中收获成长，便是对抗浮躁、立足时代的底气。（52 分习作）
范文剖析:
实行整本阅读，收获完整意义
“整本书阅读”是我国新课改一项重要内容。之所以有这方面的改革，因为整本书
阅读有着重要的意义。 【引材料，分析、立论】可是在现实中却依然有同学对整本书
阅读抱有抗拒心理。【概述材料，引出下文的反驳】
有同学认为，高中学业繁重，整本书阅读是浪费时间。【树靶子】诚然，高中学习
任务的确繁重，可是这并不是反对整本书阅读的理由。【让步，以退为进】一边躲避
敌人的围剿，一边指挥作战，毛主席的任务不繁重吗？可是他依旧坚持每天阅读，到
重庆和蒋介石谈判的时候，还带上了《史记》和《三国志》。既要与病魔抗争，还要
与兰考的严重灾害战斗，焦裕禄的任务不繁重吗？可是他依然坚持阅读《毛泽东选
集》《论共产党员的修养》。哪怕同为高中生，有着相同的繁重任务， 2016 内蒙理科
状元唐博识却能在高中期间就把先秦诸子百家的经典书籍都熟读完。可见，任务的繁
重并不影响整本书的阅读。【举出反例反驳论证：任务繁重并不影响阅读】
整本书阅读，可以化“繁”为“简”。【先破后立】古人云：书中自有黄金屋，
书中自有有颜如玉。越是任务繁重，越是需要整本书阅读。因为整本书阅读能给人们
提供思想的营养，助人们完成思想的飞跃，不论是战争、治事，还是学习，都能给人
们更清晰的行动指引。磨刀不误砍柴工，整本书阅读不仅不是浪费时间，反而是给我
们节约时间。因为整本书阅读，能化“繁”为“简”。【结合材料分析意义】
因此，我们应该重视整本书阅读，以正确的心态接受并进行整本书阅读。【立】
有同学认为“短平快”的阅读才契合如今的时代特征，整本书阅读不合时宜。这恰恰
是当下愈演愈烈的碎片化阅读所催生的浮躁心理。【破：析本质】叶圣陶先生曾言：
“试问，要养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”一篇好文
章与一本完整意义上的好书相比，或许逻辑结构和思维角度有相似之处，但是，一本
完整的书无论从内容广度还是思维深度上都更宏大和深邃。读有碎片意义上的“文
章”，我们更轻松或容易把握内容，需要的阅读工具也许是“放大镜”；而读厚重的
书籍，往往要从纷繁复杂的结构和内容中把握作者的思路和脉络，需要的阅读工具也
许是“显微镜”。【比喻论证】这需要我们要有一颗沉静的心去进行整本书阅读。
阅读整本书还需要有一颗挑战困难的心。面对着《红楼梦》《百年孤独》等巨
著，总有同学认为其艰深晦涩而无法读下去。这是畏难心理在作怪。【破：析本质】
诚然，因为文化积淀的欠缺，我们读起《红楼梦》确实存在困难；因为文化的差异，
《百年孤独》中的那些相似的名字的确让我们感到费解。可是有困难就意味着放弃
吗？曹雪芹批阅十载、增删五次，呕心沥血完成文化巨著《红楼梦》；马尔克斯忍受
孤独与拮据，写下《百年孤独》这部充满魅力的魔幻现实作品。而我们却连坐享其
成，阅读研究都做不到吗？【举例反驳论据：相比之下，整本书阅读并不“难”】
无论做何事都会存在困难，整本书阅读也不例外。关键不在于书本的艰深晦涩，
而在于我们有没有一颗挑战困难的心。
整本书阅读的意义是毋庸置疑的，让我们抱着正确的心态去进行整本书阅读，找
到整本书阅读的意义。【结尾重申观点】
【简析】本文采用层进式的结构，针对第一种看法进行反驳，从整本书阅读的意义
的角度（为什么）进行分析；针对第二、第三中看法进行反驳，从“析本质”的角度
（怎么做）进行分析——心态影响行动。
不同的思考角度，可以形成不同的写作思路。
学习借鉴：本文边破边立，注意学习文中是如何扣题进行反驳，从哪些角度进行
有力反驳。
附;
什么样的作文题适合写“驳论”？除了看作文题有没有要求，还要注意以下两
点：
1.作文话题是否具有“争议性”，或者是否像一道“辩题”？比如：节约粮食，
“道德引领”重要，还是“规则约束”重要，这个题目本身有很强的指向性和争议
性。适合写“驳论”。
2.看作文材料中是否出现“某某说”、“网友热议”等类似的说法。比如2019 全
国Ⅰ卷作文，虽然作文形式是一篇面向全校的演讲稿，但材料出现了——有的说：
“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以
后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花
点钱让别人去做好了！”这些观点其实都可以设置“驳论”进行回应。
温馨提醒——写完驳论文时务必自我检查：
1．我的“靶子”明确具体（不是模糊地批“有些人”）；
2．我用了至少两种反驳方法，有明确的驳论逻辑链；
3．我有正面“立论”，不只是批驳；
4．我的语言理性，没有情绪化攻击；
5．我的结构清晰，段落有过渡；
6．有具体的说理或事例，不空泛。
