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2020年7月25日（小学）
2020年7月25日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D类）（小学）真题
2020年7月25日（小学）
一、辨析题（30分）
关于公开课该“裸”还是该“磨”，甲、乙两位老师各执一词。
甲：“我认为，公开课应该具有一定的示范性，经过反复推敲的‘磨课’，集中了个人的经验和团队的智慧，可以
呈现更好的教学效果。”
乙：“不经过演练和团队打磨的‘裸’课更能体现课堂教学的真实性，反应教师的教学水平和现场应变能力，而提
前磨好的课有太多作秀的成分，就像表演。”
请就甲、乙两位老师的观点作岀判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
关于公开课该“裸”还是该“磨”，甲、乙两位老师各执一词。
甲：“我认为，公开课应该具有一定的示范性，经过反复推敲的‘磨课’，集中了个人的经验和团队的智慧，可以
呈现更好的教学效果。”
乙：“不经过演练和团队打磨的‘裸’课更能体现课堂教学的真实性，反应教师的教学水平和现场应变能力，而提
前磨好的课有太多作秀的成分，就像表演。”
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2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“磨课”和“裸课“各自的合理性以及盲目倾向可能带来的影响，
条理清晰，逻辑流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够从“磨课”和“裸课”两个角度进行分析，但分析不全面，理由不够充分，
逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，或只能围绕某一个层次的内容分析，语言表达逻辑性差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
二、案例分析题（60分）
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也一直很好。最近班主任郭老师发
现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
2020年7月25日（小学）
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，就被我妈发现了，她就开始
数落我，根本不听我解释。”
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做好，所以妈妈这样批评你，
你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽误学习......可我也需要放松呀!”
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”
2020年7月25日（小学）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
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案例二：
小强学习成绩一直还可以，但是升入五年级后，随着学习任务增多、难度增加，他的成绩逐渐下滑，自信心也随之下降。
班主任万老师经过观察和了解，发现小强课堂上看起来在听讲，但经常回答不岀老师的提问；作业虽然能按时交，但错误较多；
学习缺乏主动性、计划性和坚持性。
针对小强的情况，万老师一方面釆用画“愿望”图、思维导图、时间算账等方法，帮助他树立学习目标，制定学习计划；另一方
面，每次给他留一个肯定能完成的行为任务，帮助他增强信心，逐步形成良性循环。
与此同时，万老师还让班级其他同学分享好的经验和做法，鼓励小强学习借鉴，找到适合自己的学习方法；又与其他任课老师沟
通，请他们对小强的学习方法进行个别指导，并在课堂上对小强的积极表现和每一次进步有意识地进行表扬。
通过老师们和小强的共同努力，他的自信心逐渐恢复，学习也有了明显的进步
2020年7月25日（小学）
1.结合案例一中郭老师和颖儿的谈话，分析师生交谈时可以运用的技巧。
要求：分析合理，条例清晰，不超过300字。
2.在与颖儿谈话之后，郭老师与颖儿的家长进行了沟通，取得了很好的效果，你认为郭老师与颖儿的家长在哪几方
面进行了沟通？
要求：目的明确，内容恰当，条理清晰，字数不超过200字。
3.结合上述案例，运用教育学、心理学等相关知识，概括教师改变学生行为的策略。
要求：概括准确，语言简练，字数不超过300字。
2020年7月25日（小学）
1.结合案例一中郭老师和颖儿的谈话，分析师生交谈时可以运用的技巧。
要求：分析合理，条例清晰，不超过300字。
2020年7月25日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
知识回顾
【知识回顾】与学生沟通合作的注意事项
1. 关注学生的身心需要。
2. 探究学生的内心世界。
3. 给予学生适当选择权。
4. 鼓励学生认识个人价值。
5. 欣赏学生的独特见解。
6. 分享健康的幽默感。
2020年7月25日（小学）
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也一直很好。最近班主任郭老师发
现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
2020年7月25日（小学）
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也一直很好。最近班主任郭老师发
现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”（关注学生，主动沟通）
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
2020年7月25日（小学）
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，就被我妈发现了，她就开始
数落我，根本不听我解释。”
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做好，所以妈妈这样批评你，
你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽误学习......可我也需要放松呀!”
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”
2020年7月25日（小学）
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，就被我妈发现了，她就开始
数落我，根本不听我解释。”
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做好，所以妈妈这样批评你，
你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽误学习......可我也需要放松呀!”
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”（提问 循循善诱，加强引导）
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”
2020年7月25日（小学）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
2020年7月25日（小学）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。（换位思考，理解学生）
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
2020年7月25日（小学）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。（换位思考，理解学生）
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”（开放式提问，给予表达空间）
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。（聚焦问题解决）
2019年10月27日（小学）
学生表现
教师行为
师生交谈技巧
学生闷闷不乐
看到学生闷闷不乐 ——询问原因
主动沟通 ，关注学生/ 了解和研究
（宏观）
积极关注与观察，探究学生内心世界，
成为倾听者（微观）
学生表露内心想法
并说明事情经过
教师耐心引导 循序渐进
提问 循循善诱，加强引导（宏观）
——————
知道你是个懂事的孩子，你肯定也能
理解你妈这样做是为你好
换位思考 ，建立共情 （宏观）
表示理解 /肯定自身的价值/拉近与学
生距离 （微观）
——————
教师询问学生希望家长如何做？
引导学生 循循善诱 ：通过开放式提
问，给予表达空间。
——可与第二点合并 成为微观表达
学生表达期望家长应该如何做
后续和学生家长进行沟通
聚焦问题 给予解决。（宏观）
情绪宣泄转向具体诉求（微观）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出“主动沟
通、换位思考、循循善诱 问题聚焦”等
四个方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“师生交谈时可以运用的技巧”这一话题进行分析，全面概括材
料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“师生交谈时可以运用的技巧”这一话题进行分析，能够从两到
三个角度概括材料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“师生交谈时可以运用的技巧”这一话题进行分析，但概括不够
全面，只能从一到两个视角概括材料中的要点；或缺少具体的行为路径；表述的层
次性不强，没有条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：不能把握题目导向，分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、
广度都还不够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2.在与颖儿谈话之后，郭老师与颖儿的家长进行了沟通，取得了很好的效果，你认为郭老师与颖儿的家长在哪几方
面进行了沟通？
要求：目的明确，内容恰当，条理清晰，字数不超过200字。
2020年7月25日（小学）
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也一直很好。最近班主任郭老师发
现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
2020年7月25日（小学）
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高（教育理念-合理表达期待）（帮助孩子确立合理
的目标），她的学习成绩也一直很好。最近班主任郭老师发现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不
怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
2020年7月25日（小学）
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，就被我妈发现了，她就开始
数落我，根本不听我解释。”
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做好，所以妈妈这样批评你，
你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽误学习......可我也需要放松呀!”
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”
2020年7月25日（小学）
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，就被我妈发现了，她就开始
数落我，根本不听我解释。”（沟通方法-调整沟通方法，耐心倾听、平等交流）
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做好，所以妈妈这样批评你，
你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我（沟通方法-理解、倾听，积极与老师交流，了解在校情况）。只要
玩会儿就认为是浪费时间、耽误学习......可我也需要放松呀!”（帮助孩子掌握正确的学习方法-劳逸结合）
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”
2020年7月25日（小学）
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”（教育理念-关注孩子的内心想法）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”（沟通-多与学校联系，多渠道了解学生的情况）
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
2019年10月27日（小学）
家长表现
哪些方面进行了沟通
期望过高
①理念方面问题
建议：表明现状，建议家长转变教育理念，表达合理的期望 多关
注内心体验/需要 不给予过多压力
唠叨 数落 不理解
②沟通方式问题
建议：耐心倾听 平等沟通 允许表达内心想法、理解 倾听 /与教师
沟通 了解学生在校表现
认为只要是玩就是浪费时间
③学习方式问题
建议：以目标为导向/明确学习目标/劳逸结合/放松游玩等
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
参考估分—
A（15-20）：问题分析准确、全面，能够体现老师的专业性，措施具有
可操作性、针对性。
B（10-15）：能够从两个角度分析老师的问题，具有一定的专业性，措
施具有可操作性和针对性。
C（5-10）：只能够从一个角度分析老师的问题，措施有一定的针对性和
可操作性。没有按照题目的要求作答，或缺少问题分析或缺少对策。
D（0-5）：措施针对性不强，措施空泛。
答题要点—
1.能够理解题意，从问题和建议两个部分进行答题。
2.分析全面、准确，能够分析出”理念方面，学习方
式、沟通方法”等方面内容。
3.措施合理，有针对性和可操作性。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
3.结合上述案例，运用教育学、心理学等相关知识，概括教师改变学生行为的策略。
要求：概括准确，语言简练，字数不超过300字。
2020年7月25日（小学）
案例一：
颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也一直很好。最近班主任郭老师发
现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。
郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了？”
颖儿：“没什么。”
郭老师：“可我看你没精打釆的，能和我说说吗？”
颖儿：（低头不语）
郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗？”
2020年7月25日（小学）
颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”
郭老师：“为什么呀？能和老师说说吗？”
颖儿：“嗯，那天我做完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，就被我妈发现了，她就开始
数落我，根本不听我解释。”
郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做好，所以妈妈这样批评你，
你感到很委屈是吗？”
颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩会儿就认为是浪费时间、耽误学习......可我也需要放松呀!”
郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢？”
颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。”
2020年7月25日（小学）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与她的母亲进行了沟通。
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
2020年7月25日（小学）
郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。
颖儿：“我知道是为了我好，但她这样做我受不了。”
郭老师：“那你希望你妈怎么做呢？”
颖儿：“我希望她……”（了解研究学生，采用针对性的教育措施-耐心沟通，关心学生的内心世界，采用谈话法）
颖儿敞开心座跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与她的母亲进行了沟通。（家
校合作共育）
过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。
2020年7月25日（小学）
案例二：
小强学习成绩一直还可以，但是升入五年级后，随着学习任务增多、难度增加，他的成绩逐渐下滑，自信心也随之下降。
班主任万老师经过观察和了解，发现小强课堂上看起来在听讲，但经常回答不岀老师的提问；作业虽然能按时交，但错误较多；
学习缺乏主动性、计划性和坚持性。
针对小强的情况，万老师一方面釆用画“愿望”图、思维导图、时间算账等方法，帮助他树立学习目标，制定学习计划；另一方
面，每次给 他留一个肯定能完成的行为任务，帮助他增强信心，逐步形成良性循环。
与此同时，万老师还让班级其他同学分享好的经验和做法，鼓励小强学习借鉴，找到适合自己的学习方法；又与其他任课老师沟
通，请他们对小强的学习方法进行个别指导，并在课堂上对小强的积极表现和每一次进步有意识地进行表扬。
通过老师们和小强的共同努力，他的自信心逐渐恢复，学习也有了明显的进步。
2020年7月25日（小学）
案例二：
小强学习成绩一直还可以，但是升入五年级后，随着学习任务增多、难度增加，他的成绩逐渐下滑，自信心也随之下降。
班主任万老师经过观察和了解，发现小强课堂上看起来在听讲，但经常回答不岀老师的提问；作业虽然能按时交，但错误较多；
学习缺乏主动性、计划性和坚持性。（了解和研究学生，采用针对性教育措施）
针对小强的情况，万老师一方面釆用画“愿望”图、思维导图、时间算账等方法，帮助他树立学习目标，制定学习计划；另一方
面，每次给 他留一个肯定能完成的行为任务，帮助他增强信心，逐步形成良性循环。
与此同时，万老师还让班级其他同学分享好的经验和做法，鼓励小强学习借鉴，找到适合自己的学习方法；又与其他任课老师沟
通，请他们对小强的学习方法进行个别指导，（协调各方面教育力量）并在课堂上对小强的积极表现和每一次进步有意识地进行表扬。
通过老师们和小强的共同努力，他的自信心逐渐恢复，学习也有了明显的进步。（共同订立目标，妥善实施奖惩，提升自信）
2019年10月27日（小学）
学生表现
教师行为
改变学生的策略（启示）
材料一
材料二
材料一
材料二
①了解和研究学生 因材施教（宏观）
通过观察 访谈 沟通等方式了解学生内心想
法/行为背后的原因 个别教育（微观）
材料来源（一+二）共性
最近不专心
发言不积极
与家长矛盾
学习任务增多
自信心下滑
主动询问
耐心沟通
循循善诱
对其进行观察和了
解
——————
——————
教师在与学生谈话
后与家长沟通
取得了好的效果
其他同学分享好的
经验和做法
与其他任课老师沟
通
②协调多方面教育力量/协同育人（宏观）
应通过协调班级同学和任课教师、家长参与
教育过程，共同帮助学生（微观）
材料来源（一+二）共性
————
学生自信心下
滑
————
树立学习目标，制
定学习计划
每一次进步有意识
地进行表扬。
③制定学习目标/计划 妥善进行奖惩（宏观）
根据学生实际 共同制定计划 并在积极行为
后给予正向反馈 提升自信（微观）
材料来源（一）个性
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
答题要点—
1.概括全面、准确。能够从“了解和研究
学生、协同育人、制定目标妥善奖惩”等
几方面进行概括。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“改变学生的策略”这一话题进行分析，全面概括材料中
的要点；有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“改变学生的策略”这一话题进行分析，能够从两个不同
的视角较为全面全面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“改变学生的策略”这一话题进行分析，但概括不够全面，
只能从一个方面概括材料；与材料的契合度不高；表述的层次性不强，没有
条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、广度都还不
够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
三、活动方案设计（60分）
最近，班主任赵老师发现班上出现了一些问题：
科学课上，小组合作完成实验时，有的同学一直再争抢实验器材，都希望由自己亲手完成，互不相让。班级篮球赛
中，有个别同学不愿意传球，拿到球后就自己投篮，完全不顾场上的其他同学。小组讨论环节，别的同学发言时，有的
同学私下讨论，还有同学在做自己的事。
假如你是赵老师，请针对上述现象反映出的共性问题，设计一个主题班会方案，要求完成以下具体任务：
2020年7月25日（小学）
1.拟定班会的主题。
要求：主题鲜明，字数不超过25字。
2.说明主题班会的设计依据。
要求：合理清晰，表达简洁，字数不超过150字。
3.写出主题班会的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过600字。
4.如果该主题班会的设计方案付诸实施,你将如何评估其效果。
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。
2020年7月25日（小学）
1.拟定班会的主题。
要求：主题鲜明，字数不超过25字。
主题班会的设计与实施
材料素材
表明问题
核心问题
有的同学一直再争抢实验器材，
都希望由自己亲手完成，互不相
让。
学生实验课上互不相让
缺少合作意识
有个别同学不愿意传球，拿到
球后就自己投篮，完全不顾场上
的其他同学
打篮球不顾其他同学
小组讨论环节，别的同学发言
时，有的同学私下讨论，还有同
学在做自己的事。
讨论环节不相互讨论
2020年7月25日（小学）
参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动
主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动
主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不
符，缺少针对性。
2020年7月25日（小学）
2.说明主题班会的设计依据。
要求：合理清晰，表达简洁，字数不超过150字。
2020年7月25日（小学）
参考估分—
6’-10’：能够从理论依据、现实依据出发，准确把握本阶段学生特点，语言表达流畅，针对性强。
3’-5’：能够说明举办此次活动的必要性，但是缺少理论支撑。
1’-2’：针对性不强，语言逻辑混乱，不能说明举办此次活动的必要性。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
3.写出主题班会的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过600字。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
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2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主题
设计活动，能够达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；活动
之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个别
活动缺少细节；缺少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延续性；
目标不能达成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
2020年7月25日（小学）
2020年7月25日（小学）
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2020年7月25日（小学）
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4.如果该主题班会的设计方案付诸实施,你将如何评估其效果。
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。
2020年7月25日（小学）
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；检验方法丰富，具有可操作性，检验指标能够检测出
预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法较为丰富，但可操作性不强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法、预期效果空泛。
2020年7月25日（小学）
