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教育教学核心能力
教育教学核心能力
【案例分析题】阅读以下材料，并按要求回答问题。
张老师接任了某小学三年级（3）班的班主任工作。不到一个月，张老师就发现王明是一个很“特殊”
的小男生。为了更好地帮助王明，张老师以日志的形式详细记录了王明的个人情况和课堂表现。
日志一：
王明的家庭情况很特殊，父母离异并各自再婚，他一直跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶比较爱王明，
把他的生活照顾得很好，但在教育上有些力不从心。父母的生活重心基本都放在了新家庭上，对王明虽
有愧疚，但也仅限于在经济上的支持，很少有时间关心王明的学习，也很少对王明进行正向引导和教育。
王明性格内向，在班里没有什么好朋友，喜欢独来独往。
教育教学核心能力
日志二：
到任后，大多数科任老师都跟我埋怨过王明，说他课堂纪律差，不仅管不好自己，还要干扰其他同学。我认真观察了一个星期，
发现王明的确有不少课堂问题行为：周一语文课，王明偷看课外书，被语文老师发现并没收了。周二体育课，王明抢走了同学的
篮球，如果不是老师及时介入，两个孩子可能还有更大的冲突。周三英语课，王明在课堂上睡着了，被英语老师罚
站。周四班会，王明因为不同意其他同学的意见，很激动地推倒了椅子。周五，王明又一次在语文课上看课外书被老师发现。
日志三：
从语文老师那里，我拿到了好几本王明被没收的课外书。看了这些课外书，我反而觉得很惊喜。王明的阅读量很大，阅读范围
也很广，这些书已经超过了小学三年级学生的阅读水平。语文老师也做出了肯定，认为王明是有学习能力的，只是心不在焉、不
大认真。我也留意观察了王明在我的数学课上的表现，发现王明看似不认真，但对数学新授知识的接受能力很强，理解力也不错，
完全可以跟上学习进度。
教育教学核心能力
日志四：
今天，我利用午休时间跟王明谈了心，表扬了他喜欢阅读的好习惯，也肯定了他在数学课上的表现，然后耐心
了解了王明的想法。“我就喜欢看书，不喜欢考试”“爸爸妈妈也不问我考了多少分”“李精（王明的同学）如果
能考到前五名，他的爸爸妈妈就带他去游乐场，又没有人带我去游乐场”“我不，好了老师也不喜欢我”，以上是
我对王明回答的摘录，孩子的好多语言，让我很痛心。按照王明的说法，他并非不喜欢学习，而是不知道为什么要
学习。爸爸妈妈并不关心他的学习，爷爷奶奶也没有在学习上提过什么要求，老师也没有给他提出高要求和高期望。
相对于班里的其他同学，王明明显缺乏学习动机。
问题：结合上述材料，假如你是张老师，你将如何培养和激发王明的学习动机？
要求：措施恰当，条理清晰，字数不超过 400 字。
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（四）学习动机的培养（背诵）【案例分析-对策类】
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学
生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。
【讲义P099】
教育教学核心能力
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从
培养正确的自我概念入手，方法包括：（1）创造条件使学生获得成功的体验；（2）为学生树立成功
的榜样。
4.培养学生努力导致成功的归因观
相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助
于培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下：（1）了解学生的归因倾向；（2）让学生进行某
种活动，并取得成功体验；（3）让学生对自己的成败归因；（4）引导学生进行积极归因。
【讲义P099】
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（五）学习动机的激发（背诵）【案例分析-对策类】
1.创设问题情境，实施启发式教学
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。要想实
施启发式教学，关键在于创设问题情境。通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯
地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要，把学生引导
到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
【讲义P100】
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2.根据作业难度，恰当控制动机水平
动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据
学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量
使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由
的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦
虑。
【讲义P100】
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3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供信息反馈
的基础上加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
表扬与批评作为教师常规教学中一部分，是对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或否定的强化
方式，它可以激发学生上进心、自尊心和集体荣誉感。有的研究还表明，表扬与批评的效果是相对的，
效果的好坏取决于许多中介因素。
对学生进行表扬与批评时应注意以下几点：（1）要多表扬、少批评；（2）对不同成绩的学生区
别对待；（3）要考虑学生受表扬与批评的历史状况。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
【讲义P084】
教育教学核心能力
【案例分析题】阅读以下材料，并按要求回答问题。
张老师接任了某小学三年级（3）班的班主任工作。不到一个月，张老师就发现王明是一个很“特
殊”的小男生。为了更好地帮助王明，张老师以日志的形式详细记录了王明的个人情况和课堂表现。
日志一：
王明的家庭情况很特殊，父母离异并各自再婚，他一直跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶比较爱王明，
把他的生活照顾得很好，但在教育上有些力不从心。父母的生活重心基本都放在了新家庭上，对王明虽
有愧疚，但也仅限于在经济上的支持，很少有时间关心王明的学习，也很少对王明进行正向引导和教育。
王明性格内向，在班里没有什么好朋友，喜欢独来独往。
教育教学核心能力
【案例分析题】阅读以下材料，并按要求回答问题。
张老师接任了某小学三年级（3）班的班主任工作。不到一个月，张老师就发现王明是一个很“特
殊”的小男生。为了更好地帮助王明，张老师以日志的形式详细记录了王明的个人情况和课堂表现。
日志一：
王明的家庭情况很特殊，父母离异并各自再婚，他一直跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶比较爱王明，
把他的生活照顾得很好，但在教育上有些力不从心。父母的生活重心基本都放在了新家庭上，对王明虽
有愧疚，但也仅限于在经济上的支持，很少有时间关心王明的学习，也很少对王明进行正向引导和教育。
（家庭结构不完整，缺少家庭的关心）王明性格内向，在班里没有什么好朋友，喜欢独来独往。（缺少
朋友）
教育教学核心能力
日志二：
到任后，大多数科任老师都跟我埋怨过王明，说他课堂纪律差，不仅管不好自己，还要干扰其他同
学。我认真观察了一个星期，发现王明的确有不少课堂问题行为：周一语文课，王明偷看课外书，被语
文老师发现并没收了。周二体育课，王明抢走了同学的篮球，如果不是老师及时介入，两个孩子可能还
有更大的冲突。周三英语课，王明在课堂上睡着了，被英语老师罚站。周四班会，王明因为不同意其他
同学的意见，很激动地推倒了椅子。周五，王明又一次在语文课上看课外书被老师发现。
教育教学核心能力
日志二：
到任后，大多数科任老师都跟我埋怨过王明，说他课堂纪律差，不仅管不好自己，还要干扰其他同
学。我认真观察了一个星期，发现王明的确有不少课堂问题行为：周一语文课，王明偷看课外书，被语
文老师发现并没收了。周二体育课，王明抢走了同学的篮球，如果不是老师及时介入，两个孩子可能还
有更大的冲突。周三英语课，王明在课堂上睡着了，被英语老师罚站。周四班会，王明因为不同意其他
同学的意见，很激动地推倒了椅子。周五，王明又一次在语文课上看课外书被老师发现。（教师的教育
方式不正确—语文老师没有关注阅读兴趣，其他老师太粗暴）
教育教学核心能力
日志三：
从语文老师那里，我拿到了好几本王明被没收的课外书。看了这些课外书，我反而觉得很惊喜。王
明的阅读量很大，阅读范围也很广，这些书已经超过了小学三年级学生的阅读水平。语文老师也做出了
肯定，认为王明是有学习能力的，只是心不在焉、不大认真。我也留意观察了王明在我的数学课上的表
现，发现王明看似不认真，但对数学新授知识的接受能力很强，理解力也不错，完全可以跟上学习进度。
教育教学核心能力
日志三：
从语文老师那里，我拿到了好几本王明被没收的课外书。看了这些课外书，我反而觉得很惊喜。王
明的阅读量很大，阅读范围也很广，这些书已经超过了小学三年级学生的阅读水平。语文老师也做出了
肯定，认为王明是有学习能力的，只是心不在焉、不大认真。我也留意观察了王明在我的数学课上的表
现，发现王明看似不认真，但对数学新授知识的接受能力很强，理解力也不错，完全可以跟上学习进度。
（王明有自身学习的优势）
教育教学核心能力
日志四：
今天，我利用午休时间跟王明谈了心，表扬了他喜欢阅读的好习，也定了他在数学课上的表现，然
后耐心了解了王明的想法。“我就喜看， 不喜欢考试。”“爸爸妈妈也不问我考了多少分。”“李精
（王明的同学）如果能考到前五名，就带他去游乐场，又没有人带我去游乐场。”“我不，好了老师也
不喜欢我。”以上是我对王明回答的摘录，孩子的好多语言，让我很痛心。按照王明的说法，他并非不
喜欢学习，而是不知道为什么要学习。爸爸妈妈并不关心他的学习，爷爷奶奶也没有在学习上提过什么
要求，似老师也没有给他提出高要求和高期望。相对于班里的其他同学，王明明显乏学习动机。
教育教学核心能力
日志四：
今天，我利用午休时间跟王明谈了心，表扬了他喜欢阅读的好习，也定了他在数学课上的表现，然后耐心了解
了王明的想法。“我就喜看， 不喜欢考试。”（不喜欢考试）“爸爸妈妈也不问我考了多少分。”（符合上文所述，
家长缺少关心）“李精（王明的同学）如果能考到前五名，就带他去游乐场，又没有人带我去游乐场。”（一方面
符合上文，家长缺少关心，另一方面说明王明的学习是外部动机为主，需要帮助他转变为内部动机）“我不，好了
老师也不喜欢我。”（一方面符合上文，教师教育方式不正确，另一方面也体现出王明的自我效能感不足）以上是
我对王明回答的摘录，孩子的好多语言，让我很痛心。按照王明的说法，他并非不喜欢学习，而是不知道为什么要
学习（缺乏学习目标，需要进行立志教育）。爸爸妈妈并不关心他的学习，爷爷奶奶也没有在学习上提过什么要求，
似老师也没有给他提出高要求和高期望。相对于班里的其他同学，王明明显乏学习动机。
教育教学核心能力
学生情况
教师表现
问题
做法
家庭教育结构不良
父母不够关注
（日志一 日志四均有体现）
————
需要得不到满足
满足学生需要
主动联系王明的家长 表
扬其在语文阅读能力和数
学理解能力方面的优势
另一方面 建议每周与王明
电话沟通 了解学生的在校
表现 学习上的困惑 生活
上的问题 经常性的关心
—————
批评 否定
（日志二体现）
没有妥善奖惩
妥善进行奖惩
我会建议语文教师 主动分
享交流讨论王明感兴趣的
课外读物 培养阅读兴趣
建议其他老师容错教育
不要一味的批评 耐心的
引导其认识到自身的错误
有自身优势
但缺少自信心以及学习目
标，外部动机
（日志三、四均有体现）
————
————
提高自我效能感（长善救
失 创造教育契机）
进行立志教育 通过沟通 、
举例说明自主学习的重要
性，建立内部动机
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2.【案例分析题】小敏和小萌是同班同学，两人在学习中都很努力，也都掌握了很好的学习方法。小
敏同学在学习新材料时，总是先对材料进行系统分析，然后按照逻辑关系用简单的语言概括出材料的主
要观点作为纲要；为了促进自己对所学知识的掌握，她也常常画出示意图对知识进行归纳总结。
小萌同学无论是阅读还是听讲时，经常会评估自己的理解程度，不断地在活动中问自己一些问题，
帮助自己理清思路、加深理解；为了记住一些枯燥无味的数字和历史年代，她常常通过联想附加其意义，
使枯燥的内容变得生动有趣。
问题：结合材料，分析小敏和小萌两位同学学习时采用的学习策略。
要求：全面、准确、条理清晰，字数不超过 300 字。
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（二）学习策略的分类
根据迈克尔（麦基奇）等人于 1990 年作出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认
知策略和资源管理策略。
【讲义P103】
学习策略
分类
内容或方法
认知策略
复述策略
利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画
线、圈点批注等；过度学习（过度学习又称为“过度识记”。实验证明，过度学习达到
50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好）。
精加工策略
记忆术（使用位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、视觉想象、语义联想、关键词
法）；做笔记；提问；生成性学习；联系实际生活；充分利用背景知识。
组织策略
列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、网络关系图）；利用表格；归类策略；思
维导图。
学习策略
分类
内容或方法
元认知策略
计划策略
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、设置思考题以及分析如何完成任务的方法
等。
监视策略
根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到
认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
领会监控：是指学习者在阅读过程中将自己的阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行
积极的监视和调整。
策略监控：是指为了防止学习者在学习了某种策略后不加利用，而仍沿用以往的习惯。
注意监控：是为了调节自己的注意力，使其集中在学习任务上，从而获得较好的学习效果。
常见的监控策略例如阅读时对注意力加以跟踪和对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度
和时间等。
调节策略
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的
补救措施，及时修正、调整认知策略。
资源管理策
略
学习时间的管理
统筹安排时间；高效利用最佳时间；活利用零碎时间。
学习环境的设置
注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学
习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。
努力管理策略
激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；
自我奖励。
资源利用策略
学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等）。
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2.【案例分析题】小敏和小萌是同班同学，两人在学习中都很努力，也都掌握了很好的学习方法。小
敏同学在学习新材料时，总是先对材料进行系统分析，然后按照逻辑关系用简单的语言概括出材料的主
要观点作为纲要；为了促进自己对所学知识的掌握，她也常常画出示意图对知识进行归纳总结。
小萌同学无论是阅读还是听讲时，经常会评估自己的理解程度，不断地在活动中问自己一些问题，
帮助自己理清思路、加深理解；为了记住一些枯燥无味的数字和历史年代，她常常通过联想附加其意义，
使枯燥的内容变得生动有趣。
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2.【案例分析题】小敏和小萌是同班同学，两人在学习中都很努力，也都掌握了很好的学习方法。小
敏同学在学习新材料时，总是先对材料进行系统分析，然后按照逻辑关系用简单的语言概括出材料的主
要观点作为纲要；（组织策略）为了促进自己对所学知识的掌握，她也常常画出示意图对知识进行归纳
总结。
小萌同学无论是阅读还是听讲时，经常会评估自己的理解程度，不断地在活动中问自己一些问题，
帮助自己理清思路、加深理解（元认知策略-监控策略）；为了记住一些枯燥无味的数字和历史年代，她
常常通过联想附加其意义，使枯燥的内容变得生动有趣。（精加工策略）
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第六节 学生的品德发展
【讲义P112】
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一、德育
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。【教育常识】
狭义的德育则指学校德育。【教育常识】
【讲义P112】
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二、德育过程的基本规律
（一）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。
道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实
现转化的催化剂。
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。
【讲义P112】
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【常见用法】
辨析题——对知、情、意、行四者的关系及地位认识不清。
如：有人认为，小学生品德发展具有协调性，有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为
【滞后讲解】
【讲义P112】
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【语言素材】此说法错误，小学生品德发展具有协调性，但并非有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德
行为。
首先，在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与行为、言与行上基本是协调的。年龄越小，言行越一致，
小学生品德发展具有协调性。但随着年龄增长，小学生逐步出现了言行不一致的现象，并非什么样的认识就有什么
样的行为。
其次，学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个
体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为
是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成还会受到道德意志
和道德情感的影响。
因此，笼统地说“有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为”是不恰当的。
【讲义P112】
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2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。
（1）要注意全面性（统一性）
（2）要注意多端性【辨析】
【讲义P113】
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德育过程具有多端性的主要原因在于：【辨析题】【背诵】
①由于知、情、意、行各个方面具有相对独立性，因此为每一具体过程的多种开端提供了可能性。
②学生在思想水平的形成过程中，其知、情、意、行的发展方向和水平也经常处于不平衡状态。
因此，在德育过程中可以充分利用其多端性的规律，或以一个为主，辅之以其他要素，或有多种起点，
最终有的放矢地使受教育者在知、情、意、行各方面都得到均衡的发展。
【常见用法】辨析题——可能会出现忽视德育过程中多端性的存在的题目，需要会解释为什么具有多
端性。
有老师认为，一般情况下对学生进行德育时应该晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行？（√）
有老师认为，对学生进行德育时应该按照晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行的循序进行？（×）
【讲义P113】
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思考一下：
①有老师认为，一般情况下对学生进行德育时应该晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行？
①正确。注重全面性-说明知情意行的地位。
②有老师认为，对学生进行德育时应该按照晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行的循序进
行？
②错误。a.注重全面性-说明知情意行的地位；b.德育过程应注意多端性。
【讲义P113】
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（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程【案例分析】
1.活动和交往是德育过程的基础。
2.活动和交往中受到多方面的影响。
学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既
有积极正面的影响，也有消极负面的影响。在德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用。
案例表现：①教师组织班级活动，如：主题班会、课外校外活动......
②教师积极与家长、社区、任课老师合作，如：家访、与任课老师商议教育方式......
【讲义P114】
教育教学核心能力
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程【案例分析】
1.活动和交往是德育过程的基础。
2.活动和交往中受到多方面的影响。
【思考一下】
如果班主任通过组织活动对学生进行教育，还能用什么理论分析？——做好了组织班级活动和
课外活动的工作。
如果班主任在对学生教育的过程中积极与其他教育者进行合作，还能用什么理论分析？——做
好了合作者的角色；对其他教育者做到了合作；协调各方教育力量。
【讲义P114】
教育教学核心能力
（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推
动了青少年学生品德的成长。
【案例分析-分析评估】案例表现：学生缺少正确的道德认知，老师帮助学生改变错误认知
（由坏向好转变）
【讲义P115】
教育教学核心能力
（四）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程【案例分析】
1.学生思想品德的培养是长期反复的结果
2.该规律对德育开展的要求
由于学生思想品德形成的长期性与反复性特点，作为教育者既要对受教育者的思想品德形成和变化，
坚持长期抓、反复抓，又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
【拓展内容理解即可】
【案例分析-分析评估/分析决策】案例表现：老师花较长的时间帮助学生......
【讲义P115】
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三、德育原则***【案例分析-分析评估/分析决策/教育常识/策略选择】
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循
的基本要求。
【讲义P115】
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（一）导向性原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
案例表现：教师是否能够对学生进行思想政治教育、爱国主义教育，帮助学生树立远大理想等。
【讲义P098】
教育教学核心能力
（二）疏导原则（背诵）
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他
们积极向上。
要求：【拓展内容理解即可】
（1）讲明道理，疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
.
【讲义P115】
教育教学核心能力
（二）疏导原则（背诵）
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他
们积极向上。
【案例分析题-分析评估】
正面表现：教师与学生沟通、交流、表扬、赞许、讲道理
反面表现：教育方式简单粗暴
【语言素材】李老师采用了疏导原则，在面对学生表现出潜在心理问题时耐心沟通引导，循循善
诱帮助学生树立正确的思想认识，最终与同伴握手言和，建立了良好的同伴关系。
【讲义P115】
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（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则（背诵）
既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯
说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
要求：【拓展内容理解即可】
（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。教育者要向学生提出合理
而严格的道德要求。
【讲义P115】
教育教学核心能力
（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯
说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
【案例分析题-分析评估类】
正面表现：对学生提出要求、严而有度、保护自尊
反面表现：只严不爱、只爱不严、侮辱人格
【讲义P116】
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（四）知行统一原则（理解）
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起
来，使学生做到言行一致、表里如一。
【讲义P116】
教育教学核心能力
（四）知行统一原则
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起
来，使学生做到言行一致、表里如一。
案例表现：给学生讲明道理，同时还组织学生参与实践活动......
【讲义P116】
教育教学核心能力
（五）正面教育与纪律约束相结合的原则（背诵）
德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要
的纪律约束，并使两者有机结合起来。
案例表现：老师既关心学生、赏识学生，又提出纪律要求，如：约法三章、制定行为规范......
思考一下：在案例分析题中什么时候用尊重学生与严格要求学生相结合，什么时候用正面教育与
纪律约束相结合？
【讲义P116】
教育教学核心能力
思考一下：正面教育与纪律约束相结合与尊重学生与严格要求相结合如何区分？
关键看有没有规章制度、纪律规范。
要看材料中是否出现规章制度。若无规章制度，老师只是提出要求，那么用尊重学生与严格要求
学生相结合；若有规章制度，则用正面教育与纪律约束相结合（尊重学生与严格要求学生相结合也可
以用）二者均可。
【讲义P116】
教育教学核心能力
（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）（背诵）
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消
极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
要求：【拓展内容理解即可】
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
【讲义P116】
教育教学核心能力
（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内
部矛盾的转化。要求：【拓展内容理解即可】
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
【案例分析题-分析评估类】
正面表现：发展眼光看待学生、多角度认识学生、发现“闪光点”
反面表现：只看到学生缺点、对学生丧失信心
【语言素材】：老师积极鼓励美术天分好但课堂注意力容易分散的学生参加学校的美术兴趣小组，在练习绘画的过程中，
提升了学生注意的稳定性。
【讲义P116】
教育教学核心能力
（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）（必要识记）
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服
消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。要求：
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
【思考一下】如果老师针对学生独特的优势来弥补学生的不足，那还能用什么理论分析老师行为？
【讲义P116】
教育教学核心能力
（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）（必要识记）
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极
因素，实现品德发展内部矛盾的转化。要求：
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
【 思考一下】如果老师针对学生独特的优势来弥补学生的不足，那还能用什么理论分析老师行为
——因材施教
【讲义P116】
教育教学核心能力
（七）教育影响的一致性与连贯性原则
德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体
功能，培养学生正确的思想品德。
案例表现：老师能够积极协调各方面的教育力量，如：家访、家长会、联系任课老师......
思考一下：还能用什么理论分析？
【讲义P117】
教育教学核心能力
思考一下：还能用什么理论分析？
①组织活动交往、统一多方面影响
②合作者的角色（新课改的教师观-与其他教育者合作）
③协调各方教育力量。（班主任工作的内容 ）暂无学习
【讲义P117】
教育教学核心能力
（八）因材施教原则
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和
个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
【案例分析题-分析评估类】
正面表现：抓住学生特长、特色、特点进行教育
反面表现：统一标准衡量所有学生、违背学生身心发展规律
【讲义P117】
教育教学核心能力
（八）因材施教原则
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和
个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
【思考一下】如果材料中老师对学生因材施教，那还能用什么理论分析老师行为？
【讲义P117】
教育教学核心能力
（八）因材施教原则
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和
个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
【思考一下】如果材料中老师对学生因材施教，那还能用什么理论分析老师行为？
看到了学生是独特的人；尊重了学生的个别差异性。
【讲义P117】
教育教学核心能力
（九）集体教育和个别教育相结合原则
在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个
别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
【讲义P118】
教育教学核心能力
四、德育方法与途径***【案例分析-分析评估、分析决策/教育常识/策略选择】
1.说服教育法（背诵）
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说
服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
【讲义P118】
教育教学核心能力
四、德育方法【案例分析-分析评估、分析决策/教育常识/策略选择】
1.说服教育法
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说
服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
正面表现：教师与学生沟通、交流、表扬、赞许、讲道理
反面表现：教育方式简单粗暴
【讲义P118】
教育教学核心能力
四、德育方法【案例分析-分析评估、分析决策/教育常识/策略选择】
1.说服教育法
【情景分析】
开始的半个月，我每一天与她交谈10分钟，基本都是夸她的进步和表达我对她的喜爱。同 时，在班
里抓住一切机会表扬她。还与她的家长说好，对她只表扬不批评，即使有错也以提出 期望为主。半月后，
我要求她每一天起床对自己大喊三声：我是最棒的。声音越大越好.....
【讲义P118】
教育教学核心能力
四、德育方法【案例分析-分析评估、分析决策/教育常识/策略选择】
1.说服教育法
【情景分析】
开始的半个月，我每一天与她交谈10分钟，基本都是夸她的进步和表达我对她的喜爱。同 时，在班
里抓住一切机会表扬她。还与她的家长说好，对她只表扬不批评，即使有错也以提出 期望为主。半月后，
我要求她每一天起床对自己大喊三声：我是最棒的。声音越大越好。
【语言素材】面对问题学生遵循了疏导原则，目的是以提高学生认识入手。材料中教师面对学生自信
心较弱的情况在平时沟通交流中多鼓励，通过说服法/言语劝说的方式逐步提高自我效能感。
【讲义P118】
教育教学核心能力
2.榜样示范法（背诵）
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范
的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。
【讲义P118】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——在辨析题中可能出现忽视榜样的力量的情况。
如：有老师认为，在重视个性发展的今天，榜样教育过时了。
【讲义P118】
教育教学核心能力
【语言素材】以上说法是错误的，榜样示范在当今教育环境下依然重要。
素质教育是促进学生个性发展的教育。教师需要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性，善于发现学生身
上的优点、特长，进行培养。
榜样教育是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。榜样是无
声的语言，而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。学生的可塑性大，模仿性强，有了生动具体的形象作为
榜样，便容易具体地领会道德标准和行为规范，容易受到感染，容易随着学、跟着走。这样就有助于他们养成良好
的道德品质和行为习惯。
每一个学生的个性都是不同的，个人目标的期待决定了他们选择的榜样也是不同的。因此，二者之间的联系是：
学生个性的完善是榜样教育的目标，而榜样教育为学生的个性发展提供了丰富的资源。在重视个性的今天，榜样教
育也不会过时。
【讲义P118】
教育教学核心能力
【思考一下】如何在班级中使用好榜样示范法？
在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点：
①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择
好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。
②激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情
转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
【思考一下】榜样示范法可与哪个德育原则结合作答
【讲义P118】
教育教学核心能力
3. 实际锻炼法
教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括两种
形式：常规训练、实践锻炼。
4. 情感陶冶法（陶冶教育法）
教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境
染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和
情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融，易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生。
【讲义P119】
教育教学核心能力
5. 道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自
我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
6. 品德评价法（奖惩法）
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖
励、惩罚、评比和操行评定。运用品德评价法应注意以下几点：
（1）提高对奖惩关系的认识；（2）目的明确、具体有度；（3）客观公正，有利于团结；（4）奖
励为主，抑中带扬。
【讲义P119】
教育教学核心能力
7. 制度德育法
制度德育法是指通过构建合理的学校制度来引导和培养学生品德的方法。
【讲义P120】
教育教学核心能力
（二）德育的途径
1. 思想品德课与其他学科教学——基本途径。
2. 社会实践活动。
3. 课外、校外活动。
4. 共青团及少先队组织的活动。
5. 校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。
6. 班主任工作。
7. 心理咨询。
【讲义P120】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——整个德育的方法与途径部分往往会用在分析决策类的案例分析题中，如果材料中出
现学生或班级出现了某种品德问题，可以将此部分作为答题语言，解决材料中的问题。
【讲义P120】
教育教学核心能力
五、小学生品德发展的特点
（一）逐步形成和谐的道德认识能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道德认识以及相应的道德行为习惯。但是，这种系统的道德认识带有很大
的依附性，缺乏原则性。
（二）品德发展具有协调性
在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与行为、言与行上基本是协调的。年龄越小，言行越一致。随
着年龄增长，逐步出现了言行不一致的现象。
（三）品德发展具有过渡性
小学时期学生的品德发展从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。
【讲义P120】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——对知、情、意、行四者的关系及地位认识不清。
如：有人认为，小学生品德发展具有协调性，有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为
【讲义P112】
教育教学核心能力
【语言素材】此说法错误，小学生品德发展具有协调性，但并非有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德
行为。
首先，在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与行为、言与行上基本是协调的。年龄越小，言行越一致，
小学生品德发展具有协调性。但随着年龄增长，小学生逐步出现了言行不一致的现象，并非什么样的认识就有什么
样的行为。
其次，学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个
体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为
是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成还会受到道德意志
和道德情感的影响。
因此，笼统地说“有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为”是不恰当的。
【讲义P112】
教育教学核心能力
六、中学生品德发展的特点
（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显
（二）品德发展由动荡向成熟过渡
【讲义P121】
教育教学核心能力
七、品德不良行为及其应对【案例分析-分析决策】
（一）常见的品德不良行为【拓展案例表现 了解即可】
1.小学生常见的不良品德
一类是侵犯性行为（也叫攻击行为），小学生的攻击行为是指小学生以口头或身体的方式对他人
的身心进行伤害的行为。比如，用木棍、拳头打人，用语言伤害、侮辱他人人格等行为都属于攻击行
为的方式。再如，顶撞父母、教师，打架骂人，小偷小摸，搞恶作剧，搞坏公物，破坏环境卫生等。
攻击行为产生的原因有：需求得不到满足、取乐、习惯性攻击、迁怒、模仿、报复、受到诱惑等。另
一类是逃避性行为，如说谎、逃学、吸烟、酗酒自杀等。
教育教学核心能力
2.初中生常见品德心理问题【拓展案例表现 了解即可】
（1）校园暴力；（2）不服管教；（3）打架行为；（4）恐吓勒索；（5）离家逃学；（6）偷
窃；（7）暴虐行为；（8）参加不良组织。
教育教学核心能力
（一）过错行为和品德不良的原因分析【案例分析-分析评估类】
1.客观原因
（1）家庭方面的原因。如家庭结构不良；家庭教育功能不良；家庭养育方式不正确；家庭成员
品德修养水平低等方面。
（2）学校方面的原因。主要表现在教育观念失误，教育方法不当和教育素质偏低等方面。
（3）社会方面的原因。社会价值观的影响；不良社会风气的影响；庸俗低级的社会文化的影响。
【讲义P121】
教育教学核心能力
2.主观原因
（1）学生的心理内部矛盾；
（2）学生缺乏正确的道德观念和道德信念；
（3）学生道德意志薄弱；
（4）学生受不良行为习惯的支配；
（5）学生性格上的某些缺陷；
（6）学生某些需要没有得到满足。特别是希望得到群体的关怀和尊重的需要在学校不能满足时，
学生就会转向校外寻求满足。这就有受到社会不良影响的可能。
【讲义P104】
教育教学核心能力
（三）矫正过错行为和不良品德的方法（针对原因 提出具体解决对策 ）
1.消除疑惑心理和对立情绪，建立正常的人际关系；——可对应内部心理矛盾
2.提高道德认识，讲究谈话艺术；——可对应道德观念缺失
3.重视自尊心与集体荣誉感的恢复和培养；——可对应性格上的某些缺陷
4.通过实践，锻炼学生与诱因作斗争的意志力；——可对应意志力薄弱
5.正确把握心理发展的年龄特征与个别差异；——因材施教
6.形成正确的是非观念，增强是非感，增强抗诱惑力，巩固新的行为习惯——可对应观念缺失/不
良习惯支配；
【讲义P121】
教育教学核心能力
7.奖励与惩罚的运用。【辨析题/案例分析-对策类/评析类】
（1）奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。
【思考一下】如何正确奖励学生？
【语言素材】 给予奖励时，首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为。一般来讲，应奖励爱护公物、拾
金不昧、尊老爱幼等一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。
其次，应选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的实际情况，选用最
有效的奖励物。
再次，应强调内部奖励。外部的物质奖励只是权宜之计，不可过多使用。应引导学生进行自我强化，让学生
亲身体验做出道德行为后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此转化为产生道德行为的持久的内部动力。
【讲义P122】
教育教学核心能力
（2）从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时，可以采用两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分；二是取消个体喜爱的刺激
或剥夺某种特权，如：不允许参加娱乐性活动。【拓展内容 语言素材积累】
应严格避免体罚或者变相体罚。否则会损害学生自尊；或导致更加严重的攻击性行为。惩罚不是最终的目的，
给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为之间的关系，使学生心悦诚服的接受，还要给学生指明改进的
方向，或提供正确的，可替代的行为。【拓展内容 语言素材积累】
【讲义P122】
教育教学核心能力
（3）在矫正不良行为时，批评无疑是一种重要的武器。
【思考一下】如何讲究批评的艺术？
【语言素材】①批评的艺术就在于能机智灵活地创造出良好的沟通气氛，使沟通活动得以顺利进行；批评时
应允许被批评者辩解和说明情况，这样不仅可以弄清楚问题的实质，也可以使对方心悦诚服。批评要适可而止，
不要过多地唠叨；批评时，不要太计较对方冒失的话，有时学生在情绪激化时会恶语中伤，不要一味追究对方接
受批判的态度，给他一段时间，要始终把重点集中在对不良行为的矫正上；批评时，关注对方的感受。
【常见用法】案例分析题——结合上述 7 点答题语言，根据材料中分析出来的学生产生不良品德行为的原因
找到对应的方法（如：材料中学生人际关系出现问题可以答消除疑惑心理和对立情绪，建立正常的人际关系；道
德认识不正确可以答提高道德认识，讲究谈话艺术，以此类推）。
【讲义P122】
教育教学核心能力
练一练
有的老师认为，小学生德育就是提高其道德认识的过程；小学生道德认识和判断能力增强了，其品德
自然就得到了发展。请你对这种观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 300 字。
【讲义P123】
教育教学核心能力
【讲义P123】
教育教学核心能力
第七节 学生心理健康教育
【讲义P124】
教育教学核心能力
一、心理健康的概念
早在1948年，世界卫生组织（WHO）在其宣言中就指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
1989年，世界卫生组织又明确提出：“健康不仅是没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道
德健康。”【教育常识】
心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少
应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。【教育常识】
【讲义P124】
教育教学核心能力
二、学生常见的心理健康问题【案例分析-分析评估、分析决策；活动设计-答题语言】
（一）考试焦虑
1.表现
①躯体异常：失眠多梦、头晕头痛、恶心呕吐、面色苍白、四肢发凉、胸闷气短、食欲减退、肠胃不适，频
繁小便等。
②心理异常：紧张、担心、恐惧、忧虑、注意力差、记忆力减退，学习效率下降，情绪抑郁、缺乏自信和学
习热情，过度夸大失败后果，常有大难临头之感。
③行为异常：拖延时间、逃避考试、坐立不安、怕光怕声，考试时思维混乱，手抖出汗，视力模糊，常草草
作答，匆匆离开考场。
【讲义P124】
教育教学核心能力
2.危害（语言素材）
【辨析】俗话说“有压力才有动力”，要想提高学习效率，就要多给学生压力。
首先，严重的考试焦虑常使学生平时就忧心忡忡，忐忑不安，心中总惦记着考试，学习时注意力不能集中，情绪烦躁，降低
了学习效率。
其次，考试焦虑影响了考生的考试成绩，而不良的考试成绩又会反馈强化，加剧考试焦虑，形成一种恶性循环。
再次，考试焦虑还会对学生的身体健康产生破坏性的影响，高焦虑常常会导致考生一系列的生理反应，如心慌、出汗、头昏、
失眠、厌食，尿频等植物性神经功能紊乱现象。
【常见用法】
教育活动方案设计——可以在“预防考试焦虑”的活动过程中帮助学生了解考试焦虑的表现和危害时，参考上述答题语言
为学生具象化地进行总结，突显考生的专业性。
【讲义P125】
教育教学核心能力
3.原因【案例分析-分析评估/分析决策】
（1）主观因素
①自我期望过高
②知识准备和应试技能不足。
③自信心不足。
④考前身体状况不好。
【思考一下】我们应该怎么做呢？（分析决策）
针对原因——提出做法
【讲义P125】
教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值，切合实际的提出目标和期望。
②知识准备和应试技能不足。
③自信心不足。
④考前身体状况不好。。
【讲义P110】
教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值。
②知识准备和应试技能不足。——教会学生必要的考试、答题技巧，帮助学生复习。
③自信心不足。
④考前身体状况不好。
【讲义P110】
教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值。
②知识准备和应试技能不足。——教会学生必要的考试、答题技巧，帮助学生复习。
③自信心不足。——通过言语劝说、完成适当难度的任务等方式，提高自我效能感。
④考前身体状况不好。
【讲义P110】
教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值。
②知识准备和应试技能不足。——教会学生必要的考试、答题技巧，帮助学生复习。
③自信心不足。——通过言语劝说、完成适当难度的任务等方式，提高自我效能感。
④考前身体状况不好。——做好充分的考试准备，形成良好的考试状态。
【讲义P125】
教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。
②老师的压力。
③同学之间的竞争。
【讲义P126】
教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。——家访、家庭教育指导。
②老师的压力。
③同学之间的竞争。
【讲义P126】
教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。——家访、家庭教育指导。
②老师的压力。——协调任课老师，调整教育方式。
③同学之间的竞争。
【讲义P126】
教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。——家访、家庭教育指导。
②老师的压力。——协调任课老师，调整教育方式。
③同学之间的竞争。——组织集体活动，在活动中缓解学生压力。
【常见用法】案例分析题——常见于分析材料中学生出现考试焦虑的原因，并给出相应的教育措施。在分析原因
的过程中，直接根据材料中的内容进行提取即可，一般材料中的原因显而易见。相应的对策，可以参考上述【思
考一下】部分进行作答。
【讲义P126】
教育教学核心能力
（二）网络成瘾
1.含义
网络成瘾是指由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正
常的学习和生活。网络成瘾者自身有一些躯体症状，如头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散等，并且与家
长、朋友打电话或与朋友聚会次数减少，下网后变得空虚、失落，不愿与人交流。
【讲义P126】
教育教学核心能力
2.危害
首先，过度沉溺网络容易导致中学生心理生理功能受损，以致食欲不振、头昏眼花、情绪低落、精力难以集
中、学习成绩下降等，严重的可导致神经紊乱，免疫功能降低，引发心血管疾病、抑郁症等。有的中学生因陷得
太深而不能自拔，最终走上了犯罪或自杀的道路。
其次，社会功能的损伤，长期地处于虚幻的网络中却忽视了同自己的朋友家人的交流沟通，这样会发现自己
与周围人的交往越来越困难，从而易变得失落，孤独。这样使自己的日常生活紊乱，学习效率下降，人际交流技
巧缺失，即社会功能损伤的表现。
【常见用法】
教育活动方案设计——可以在“预防网络成瘾”的活动过程中帮助学生了解考试焦虑的表现和危害时，参考
上述答题语言为学生具象化地进行总结，突显考生的专业性。
【讲义P126】
教育教学核心能力
3.原因
（1）网络自身的诱惑；
（2）网络的相关法规不健全；
（3）家庭环境的影响；
（4）上网者自身因素。
【讲义P127】
教育教学核心能力
4.矫正
（1）规范电子游戏市场，创建良好的社会文化环境，扩大未成年人的课余活动空间等。
（2）家长要加强与孩子的交流沟通，营造良好的家庭氛围，建立良好的亲子关系。
（3）学校教师应加强学生体能训练，开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。
（4）提高学生的现实沟通能力，重塑自信，提高孩子辨别是非的能力，培养良好的意志品质，增强自控能力。
（5）运用网络成瘾的治疗方法，如：强化干预；厌恶干预法：橡皮圈拉弹法、不赞成干预、内隐致敏法；转移注意力法；
替代、延迟满足法等。
【常见用法】
案例分析题——常见于分析材料中学生出现网络成瘾的原因，并给出相应的教育措施。在分析原因的过程中，直接根据材
料中的内容进行提取即可，一般材料中的原因显而易见。相应的对策，可以参考矫正措施部分进行作答。
【讲义P127】
教育教学核心能力
（三）挫折与压力
1. 挫折
（1）什么是挫折
挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折的产生需要三个因素：
①挫折情境，即干扰或阻碍意志行为的情境。
②挫折认知，即个体对挫折情境的认知、态度和评价，这是产生挫折和如何对待挫折的关键。挫折情境能否构成挫折，在很大程度上决定于个
体对挫折情境的态度和评价。同一挫折情境由于个体的志向水平不同，感受挫折的程度也是有区别的。
③挫折反应，即伴随着挫折认知而产生的情绪和行为反应。
（2）应对挫折的措施
挫折在人们的生活中是不可避免的。战胜挫折的策略和方法主要有：①正确对待挫折；②改善挫折情境；③总结经验教训；④调节抱负水平；
⑤建立和谐的人际关系。
【讲义P128】
教育教学核心能力
2. 应对压力的措施
（1）了解自己的能力，制定切实可行的目标。
（2）劳逸结合，适当休息，培养业余兴趣爱好。
（3）适度体育锻炼，生活有规律，睡眠有保障。
（4）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有能帮助自己的朋友。
（5）积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。
（6）改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
【讲义P128】
教育教学核心能力
三、青少年的性心理发展
（一）青少年的性心理发展特点【案例分析-分析评估】
①对异性的疏离与排斥；
②对异性的关注与接近；
③对异性的追求与爱恋。
【讲义P128】
教育教学核心能力
（二）青春期异性交往的措施【案例分析-分析决策】
（1）培养健康交往意识，交往时做到落落大方
我们要教育孩子端正态度，培养其健康的交往意识，淡化对对方性别的意识，交往时做到落落大方。我们要
提倡男女同学间的广泛接触，友好相处。不管是男同学还是女同学，不要先把性别作为是否可以接触的前提。学
生时代的男女同学之间，应建立亲如兄弟姐妹那样的友谊关系，一个班就是一个大家庭。男女同学单独相处时，
一定要光明磊落，理智处事，善于把握自己的感情【拓展内容了解即可】
【讲义P129】
教育教学核心能力
（2）引导学生广泛交往，交往时把握好深浅度
广泛接触，利于我们认识、了解更多的异性，对异性有一个基本的总体把握，并学会辨别异性。引导学生
避免异性的个别接触，异性交往的程度也宜浅不宜深。教师可以通过多组织集体活动，例如郊游、竞赛、组织学
习小组、科技小组，开展研究性活动、排练集体文娱节目，如集体跳舞、大合唱等，给孩子提供集体交往的机会，
使一些性格内向、不善交际的同学避免独自面对异性的羞涩和窘迫，也使一些喜欢交际的同学得到满足，这样，
每个孩子都能融入浓浓的集体气氛中。在集体中的异性交往，每个人所面对的是一群异性同学，他们各有所长，
使孩子们在吸收众人优点的同时，开阔眼界和心胸。【拓展内容了解即可】
【讲义P129】
教育教学核心能力
（3）引导学生有礼有节，交往时要端庄稳重
在与异性的交往中，要引导学生有礼有节，举止要端庄稳重，言谈文雅高洁。一位家长就曾自豪地对别人
讲，他的“野”孩子遇到了一位好老师，一进初中时，老师就告诉孩子们男女生间什么样的交往才是正确的、值
得提倡的，他教孩子们有礼有节地进行异性交往，特别告诉孩子们在与异性交往时要端庄稳重。现在，他的孩子
在学校组织的一些集体活动中，已经学会了谦让，尊重女生，在和女生交往过程中也有了一定的控制能力，已经
具备了一定的绅士风度，受到周围同学的欢迎【拓展内容了解即可】
【讲义P129】
教育教学核心能力
（4）引导学生把握好分寸，避免“早恋”的发生
在与异性同学交往的过程中，要引导学生不可过于亲密，把握好交往的分寸。在交往中，即使少男少女对
特定的异性对象产生好感、爱慕，也是十分纯洁的，告诉他们这是正常的，只是现在还为时尚早，还没有能力来
履行以后才能履行的责任。因此，对中学生异性交往过密的行为表现，我们在理解、宽容的基础上，还要多做调
查研究，积极加以疏导，绝不采取回避、不闻不问、听之任之的态度，更不能不分青红皂白地扣上“早恋”的帽
子而加以处罚，伤害学生的自尊。作为教师，我们还要加强学生青春期的教育，消除学生对异性的神秘感，增强
学生的自我控制能力，提高学生的性道德水平，使他们正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，
掌握与异性同学交往的礼仪，从而让他们严肃地对待恋爱、婚姻及性等问题【拓展内容了解即可】
【讲义P129】
教育教学核心能力
四、心理健康教育的原则【背诵】
1. 坚持全面发展。完善全面培养的教育体系，推进教育评价改革，坚持学习知识与提高全面素质相统一，培养德智体美劳全
面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 坚持健康第一。把健康作为学生全面发展的前提和基础，遵循学生成长成才规律，把解决学生心理问题与解决学生成才发
展的实际问题相结合，把心理健康工作质量作为衡量教育发展水平、办学治校能力和人才培养质量的重要指标，促进学生身心健
康。
3. 坚持提升能力。统筹教师、教材、课程、学科、专业等建设，加强学生心理健康工作体系建设，全方位强化学生心理健康
教育，健全心理问题预防和监测机制，主动干预，增强学生心理健康工作科学性、针对性和有效性。
4. 坚持系统治理。健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点
环节，补短板、强弱项，系统强化学生心理健康工作。
【讲义P129】
教育教学核心能力
五、心理辅导的途径【背诵】
1. 开展心理健康教育有关课程。
2. 开设专门的心理辅导活动课。
3. 在各科教学中渗透心理辅导的内容。
4. 结合班级、少先队活动开展心理辅导。
5. 开展个别心理辅导活动。
6. 开展小组辅导。
7. 对学生进行家庭的心理辅导教育。
【讲义P129】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对
学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，
老师还要求学习好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
问题：
（1）根据材料，请分析小青的心理状态和成因。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过 200 字。
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难得回
家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和哥哥做对
比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差
的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习
好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法自
拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小青更是
回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助
小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩
较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进
心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和他交往。（久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为
自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不
集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他
人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和他交往。久而久之，他越发觉
得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是
很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的
活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、学校教学理念错误-尊重的需要）没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要
和他交往。（同伴群体-归属与爱的需要）
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法
自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小
青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要
怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、学校教学理念错误-尊重的需要）没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要
和他交往。（同伴群体-归属与爱的需要）
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，（归因错误，习得性无助）时
常陷入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的
节奏，学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，
易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、（学校教学理念错误-尊重的需要）没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不
要和他交往。（同伴群体-归属与爱的需要）
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，（归因错误，习得性无助）时常陷
入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，
学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极
端。（闭锁性 过渡性）我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
【讲义P130】
教育教学核心能力
（2）根据材料，如果你是小青的班主任，你会怎么帮助他解决问题？
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过 300 字。
【讲义P131】
教育教学核心能力
【讲义P130】
教育教学核心能力
（3）结合材料，联系实际，谈谈如何促进学生的心理健康。
要求：措施得当，具体可行，字数不超过 300 字。
【讲义P132】
教育教学核心能力
【知识回溯】心理辅导的途径
1.开展心理健康教育有关课程；
2.开设专门的心理辅导活动课；
3.在各科教学中渗透心理辅导的内容；
4.结合班级、少先队活动开展心理辅导；
5.开展个别心理辅导活动；
6.开展小组辅导；
7.7对学生进行家庭的心理辅导教育。
【讲义P129】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对
学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，
老师还要求学习好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。（.在各科教学中渗透心理辅导的内容；）同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和
他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。（.在各科教学中渗透心理辅导的内容；）同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和
他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，（结合班级、少先队活动开展心理辅导；）经常会用不同于他人的思维方式去思
考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。（.在各科教学中渗透心理辅导的内容；）同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和
他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，（.结合班级、少先队活动开展心理辅导；）经常会用不同于他人的思维方式去思
考和处理问题，易走极端。（开展个别心理辅导活动；）我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义P130】
教育教学核心能力
【讲义P130】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
德育规律、原则（重点部分） 德育途径、矫正过错和不良品德的方法、心理健康教育的原则；心
理辅导的途径。
二、会说
1.青少年性心理发展特点以及异性交往的措施
三、会写
P130 案例分析题的三问；梳理“学生发展指导能力的知识体系图”。
