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超格事业单位D 类《综合应用能力》全程班
【2021 年5 月22 日（中学）】全国联考真题
分析思路及参考答案汇总
一、案例分析题（本大题共4 题，共100 分）
阅读以下材料并按要求回答问题。
吴老师是某中学刚入职的英语教师，担任高一（2）班的班主任。下面是她这学期撰写
的几篇教学日志。
教学日志1：
今天是开学第一天，为了上好这节课，我认真做了很多准备。我仔细研究了教材与教学
参考书，确定了第一节课的教学内容，我还参考了网上大量的教案设计，几经修改，整理出
了一份自己特别满意的教案。不仅如此，在课前，我还反复演练导入、提问、讲解等教学环
节。对这一节课，我信心满满。
然而没想到，这节课上下来我十分尴尬。我为这节课精心设计的活动环节，学生兴趣不
高；我所讲的很多内容学生都会；45 分钟的内容，不到30 分钟就讲完了，剩下的时间我只
能让学生自己学习。我原本以为做好了充足的准备能有个好的开端，没想到弄成这样。我有
点儿怀疑自己的能力了。
教学日志2：
今天真有挫败感。
开学一个月了，我上了一堂教研组内的新教师公开课。上完课后，我感觉这堂课教学过
程流畅，课堂氛围活跃，教学任务也圆满完成。但是评课时，组内有经验的同事们给我提出
了不少意见。有的老师认为我这节课的教学目标设置得不够合理，课堂中只关注了重点句型
的讲解，缺乏学习方法的指导，忽略了培养学生语言运用的能力。有的老师认为，课堂气氛
看上去很热闹，但是学生收获不大。对此，我很困惑，对于课堂上我提出的问题，很多学生
能够顺利回答，学生的参与度也很高，气氛热烈，该讲的内容也都讲了，为什么还说我的教
学目标不合理呢?究竟一堂课的教学目标怎样才算是设置合理的呢？
教学日志3：
上周，期中考试结束了，学生的成绩与我的预期存在较大差距。考试内容都是我在平时
课堂上反复强调的，学生怎么就是掌握得不理想呢?这两天学校面向全校学生进行了教师满
意度调查。从教务处给我的反馈来看，学生对我的教学存在如下意见：
①课堂上有学生睡觉，老师不管；
②只顾自己讲解，不管我们是否掌握；
③课上有人看课外书，有人做其他学科的作业，老师也不制止；
④老师讲课枯燥，听着想睡觉。
听到这些意见，我很难过。平时我管理学生很民主，对学生也非常信任，学生和我相处
挺融洽的。我的课堂氛围也很宽松，课堂上偶尔有小部分学生会走神、打瞌睡、看课外书等，
这也很正常，只要不影响其他学生，我觉得没必要刻意处理。再说了，如果我不停地处理这
些小问题，肯定会影响课堂的教学进度在同事的建议下，我跟学生进行了沟通，我了解到主
要有这三类情况：第一类学生英语基础薄弱，课上听不懂，所以经常睡觉、看课外书；第二
类学生是英语基础较好，课上讲的内容都会了，所以就做其他学科作业；第三类学生是感到
课堂很无聊，听着听着就开小差了。这让我认识到学生表现出的问题，不能完全归咎于他们，
我也有责任。
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教学日志4：
期中考试成绩统计结果出来了，我们班各科成绩与其他班级均有一定差距，家长议论纷
纷，学生情绪低落，我也很焦虑。这几天，其他科任老师不时地向我反映课堂上的问题，而
这些问题在我的课堂上也同样存在。原本以为民主宽松的管理环境更适合学生的成长，对学
生放手，他们才能成长得更快、更好.结果现实并不尽如人意。之后，我和有经验的老师进
行沟通交流，我意识到：不少高一学生对高中学习生活还不适应，自主管理能力还很缺乏，
看来我需要做的事情还有很多。
1.结合教学日志1，谈谈教师如何避免吴老师开学第一课中出现的尴尬局面。（20 分）
要求：全面、准确，切实可行，条理清晰，字数不超过300 字。
（注意：1.此题是典型的【总结启发类】；2.指定材料-教学日志1；3.启示方向-“教
师如何避免吴老师开学第一课中出现的尴尬局面”；4.基本思路-①找到吴老师的尴尬局面
是什么；②寻找到导致尴尬的原因、老师应对尴尬的表现；③针对原因提出有高度的解决
方案。）
【材料分析】
教学日志1：
今天是开学第一天，为了上好这节课，我认真做了很多准备。我仔细研究了教材与教学
参考书，确定了第一节课的教学内容，我还参考了网上大量的教案设计，几经修改，整理出
了一份自己特别满意的教案。不仅如此，在课前，我还反复演练导入、提问、讲解等教学环
节。对这一节课，我信心满满。
然而没想到，这节课上下来我十分尴尬（提出了“尴尬局面”，从第一段来看，老师
在进行备课，能够做好备教材、备教法的工作，那尴尬的原因要从下面的文段进行分析。）。
我为这节课精心设计的活动环节，学生兴趣不高；我所讲的很多内容学生都会（启示：全面
备课，遵循量力性原则。）；45 分钟的内容，不到30 分钟就讲完了，剩下的时间我只能让
学生自己学习（启示：提升教育机智。提升课堂应变能力，处理好预设与生成的关系。）。
我原本以为做好了充足的准备能有个好的开端，没想到弄成这样。我有点儿怀疑自己的能力
了。（启示：做好教育反思。及时总结教学经验，优化未来的教学。）
教师如何避免吴老师开学第一课中出现的尴尬局面
材料来源
启示
我为这节课精心设计的活动环节，学生兴趣
不高；我所讲的很多内容学生都会。
全面备课，遵循量力性原则。教师不仅要备
教材、教法，还要充分了解学生原有的知识
基础、学习兴趣等特点，在此基础上选择适
当难度的内容激起学生兴趣。
45 分钟的内容，不到30 分钟就讲完了，剩
下的时间我只能让学生自己学习。
提升教育机智。教师在备课时要做好充分预
设，准备好相应的应对策略。同时，面对突
发状况时，要随机应变，处理好课堂预设与
生成的关系。
我原本以为做好了充足的准备能有个好的开
端，没想到弄成这样。我有点儿怀疑自己的
能力了。
做好教育反思。教师应该在课后及时总结教
学经验，也可以向其他经验丰富的老师请教，
优化后续的教学。
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答题要点—
1.理解题干要求，围绕着“如何避免吴老师开学第一课中出现的尴尬局面”展开阐
述。
2.分析全面、准确，能够抓住“全面备课”“遵循量力性原则”“处理好课堂偶发
事件”“做好教育反思”等四个关键细节。
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参考估分—
A（16-20）：分析全面、准确，能够抓住“全面备课”“遵循量力性原则”“处理
好课堂偶发事件”“做好教育反思”等四个关键细节。条理清晰、可操作性强。
B（11-15）：分析全面、准确，能够抓住“全面备课”“遵循量力性原则”“处理
好课堂偶发事件”“做好教育反思”等四个关键细节中的三个进行分析。条理清晰、可
操作性强。
C（6-10）：分析全面、准确，能够抓住“全面备课”“遵循量力性原则”“处理好
课堂偶发事件”“做好教育反思”等四个关键细节中的两个进行分析。
D（1-5）：只能从一方面提出对应的解决方案，对材料分析不够全面。
2.结合教学日志2，谈谈一堂课的合理教学目标应具备的特征。（25 分）
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过200 字。
（注意：1.此题是典型的【总结启发类】；2.指定材料-教学日志2；3.启示方向-“一
堂课的合理教学目标应具备的特征”；4.基本思路-①找到材料中与合理教学目标相关的内
容；②概括出特征。）
【材料分析】
教学日志2：
今天真有挫败感。
开学一个月了，我上了一堂教研组内的新教师公开课。上完课后，我感觉这堂课教学过
程流畅，课堂氛围活跃，教学任务也圆满完成。但是评课时，组内有经验的同事们给我提出
了不少意见。有的老师认为我这节课的教学目标设置得不够合理，课堂中只关注了重点句型
的讲解，缺乏学习方法的指导，忽略了培养学生语言运用的能力（启示：全面性。教学目标
设计时内容要全面，除了要关注基础知识的传授外，还要关注学科核心素养以及三维目标的
达成，促进学生全面发展。）。有的老师认为，课堂气氛看上去很热闹，但是学生收获不大。
对此，我很困惑，对于课堂上我提出的问题，很多学生能够顺利回答，学生的参与度也很高，
气氛热烈，该讲的内容也都讲了，为什么还说我的教学目标不合理呢?（启示：适宜性。教
学目标要难度适宜，应该基于学生的发展水平，做到难易适度、稍有挑战性，可以对不同水
平的学生设置不同的目标。）究竟一堂课的教学目标怎样才算是设置合理的呢？
一堂课的合理教学目标应具备的特征
材料来源
启示
课堂中只关注了重点句型的讲解，缺乏学习
方法的指导，忽略了培养学生语言运用的能
力
全面性。教学目标设计时内容要全面，除了
要关注基础知识的传授外，还要关注学科核
心素养以及三维目标的达成，促进学生全面
发展。
学生的参与度也很高，气氛热烈，该讲的内
容也都讲了，但是学生收获不大。
适宜性。教学目标要难度适宜，应该基于学
生的发展水平，做到难易适度、稍有挑战性，
可以对不同水平的学生设置不同的目标。
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答题要点—
1.理解题干要求，围绕着“一堂课的合理教学目标应具备的特征”展开阐述。
2.分析全面、准确，能够抓住“目标设计要全面，注意方法和能力的提升”“目标
设计应该具有挑战性，不能只关注课堂氛围还要关注学生的实际收获”等关键细节。
参考估分—
A（20-25）：分析全面、准确，能够抓住“目标设计要全面，注意方法和能力的提
升”“目标设计应该具有挑战性，不能只关注课堂氛围还要关注学生的实际收获”等关
键细节，能够给出具体的特征描述。
B（13-20）：分析全面、准确，能够抓住“目标设计要全面，注意方法和能力的提
升”“目标设计应该具有挑战性，不能只关注课堂氛围还要关注学生的实际收获”等关
键细节，但对具体特征描述不清晰。
C（6-12）：分析全面、准确，能够抓住“目标设计要全面，注意方法和能力的提升”
“目标设计应该具有挑战性，不能只关注课堂氛围还要关注学生的实际收获”等关键细
节中的一个方面，能够结合自己理解说出其他的特征。
D（1-5）：理解错误题意，不能围绕“一堂课的合理教学目标应具备的特征”这一
主旨进行分析。
3.结合教学日志3 和4 分析吴老师课堂管理中问题产生的原因，并提出改进措施。（25
分）
要求：分析合理，措施得当，字数不超过300 字。
（注意：1.此题是【分析决策】的变形，不仅要提出措施，还需要分析原因。2.题目要
求分析问题产生的原因，所以在表达上应该说原因，而不是说问题的现象。3.分析的事“课
堂管理中的问题原因”所以应该聚焦于材料中的“课堂管理”部分。）
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【材料分析】
教学日志3：
上周，期中考试结束了，学生的成绩与我的预期存在较大差距。考试内容都是我在平时
课堂上反复强调的，学生怎么就是掌握得不理想呢?这两天学校面向全校学生进行了教师满
意度调查。从教务处给我的反馈来看，学生对我的教学存在如下意见：
①课堂上有学生睡觉，老师不管；
②只顾自己讲解，不管我们是否掌握；
③课上有人看课外书，有人做其他学科的作业，老师也不制止；（课堂监控和管理能力
不足/课堂现场控制能力不足）
④老师讲课枯燥，听着想睡觉。（课堂的设计缺乏趣味性）
听到这些意见，我很难过。平时我管理学生很民主，对学生也非常信任，学生和我相处
挺融洽的。我的课堂氛围也很宽松，课堂上偶尔有小部分学生会走神、打瞌睡、看课外书等，
这也很正常，只要不影响其他学生，我觉得没必要刻意处理。（错误理解教育民主的理念）
再说了，如果我不停地处理这些小问题，肯定会影响课堂的教学进度。在同事的建议下，我
跟学生进行了沟通，我了解到主要有这三类情况：第一类学生英语基础薄弱，课上听不懂，
所以经常睡觉、看课外书；第二类学生是英语基础较好，课上讲的内容都会了，所以就做其
他学科作业（没有把握住学生的特点进行课堂设计）；第三类学生是感到课堂很无聊，听
着听着就开小差了。（课堂的设计缺乏趣味性）这让我认识到学生表现出的问题，不能完全
归咎于他们，我也有责任。
教学日志4：
期中考试成绩统计结果出来了，我们班各科成绩与其他班级均有一定差距，家长议论纷
纷，学生情绪低落，我也很焦虑。这几天，其他科任老师不时地向我反映课堂上的问题，而
这些问题在我的课堂上也同样存在。原本以为民主宽松的管理环境更适合学生的成长，对学
生放手，他们才能成长得更快、更好，结果现实并不尽如人意（再次印证错误理解教育民主
的理念）。之后，我和有经验的老师进行沟通交流，我意识到：不少高一学生对高中学习生
活还不适应，自主管理能力还很缺乏，看来我需要做的事情还有很多。（再次印证没有把握
住学生的特点进行课堂设计）
材料表现
原因
合并
①课堂上有学生睡觉，老师不管；
②只顾自己讲解，不管我们是否掌握；
③课上有人看课外书，有人做其他学科的
作业，老师也不制止。
课堂监控和管理
能力不足/课堂现
场控制能力不足
①错误理解教育民主的理
念，课堂现场控制能力不
足。
②课堂的设计缺乏趣味性
③没有把握住学生的特点
进行课堂设计
①老师讲课枯燥，听着想睡觉。
②感到课堂很无聊，听着听着就开小差了。
课堂的设计缺乏
趣味性
①第一类学生英语基础薄弱，课上听不懂，
所以经常睡觉、看课外书；第二类学生是
英语基础较好，课上讲的内容都会了，所
以就做其他学科作业；
②不少高一学生对高中学习生活还不适
应，自主管理能力还很缺乏，看来我需要
做的事情还有很多。
没有把握住学生
的特点进行课堂
设计
①课堂现场控制能力不
足。
②课堂设计忽视学生特
点，且缺乏趣味性
③错误理解了教育民主的
理念。
①平时我管理学生很民主，对学生也非常
信任，学生和我相处挺融洽的。我的课堂
错误理解教育民
主的理念
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氛围也很宽松，课堂上偶尔有小部分学生
会走神、打瞌睡、看课外书等，这也很正
常，只要不影响其他学生，我觉得没必要
刻意处理；
②原本以为民主宽松的管理环境更适合学
生的成长，对学生放手，他们才能成长得
更快、更好。结果现实并不尽如人意。
问题及改进措施
问题
措施
课堂监控和管理能力不足
在教学中发现学生出现睡觉、走神等情况时应
该及时通过语言或非语言信号的提醒，将学生
重新带入课堂。同时及时关注学生的课堂状
态，调整教学节奏。营造有序的课堂氛围。
课堂设计忽视学生特点，且缺乏趣味性
课前积极查阅学生档案、请教有经验的老师，
了解本班学生的兴趣和阶段特点，通过设置课
堂游戏、师生互动等环节，调动学生兴趣，让
每位学生都能真正地投入到课堂当中。
错误理解了教育民主的理念，将不管学生
等同于教育民主
及时反思自己的教学经验、进行专业阅读与学
习，正确理解现代教育理念。加强实践，将理
论在实践中“活化”，不可生搬硬套。
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答题要点—
1.理解题干要求，能够从“问题的原因”和“改进措施”两个方面进行阐述。
2.原因分析全面准确，能够给出可操作的解决路径。能够抓住“课堂控制能力”“教
学缺乏趣味性”“教学设计忽视学生特点”“对教育民主的理念理解偏差”等关键细节，
并在给出可操作的方法。
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参考估分—
A（20-25）：原因分析全面准确，能够给出可操作的解决路径。能够抓住“课堂控
制能力”“教学缺乏趣味性”“教学设计忽视学生特点”“对教育民主的理念理解偏差”
等关键细节，并在给出可操作的方法。
B（13-20）：原因分析较为全面准确，能够给出可操作的解决路径。能够抓住“课
堂控制能力”“教学缺乏趣味性”“教学设计忽视学生特点”“对教育民主的理念理解
偏差”等关键细节中的3 个，并在给出可操作的方法。
C（6-12）：原因分析较为全面准确，能够给出可操作的解决路径。能够抓住“课堂
控制能力”“教学缺乏趣味性”“教学设计忽视学生特点”“对教育民主的理念理解偏
差”等关键细节中的2 个，并在给出可操作的方法/只有相应的建议，缺少对问题原因的
分析。
D（1-5）：只能从一个角度分析问题，问题把握不够准确，不能给出可操作的方案。
4.结合教学日志，谈谈新教师应该如何实现自我成长。（30 分）
要求：紧扣材料，条理清晰，字数不超过300 字。
（注意：1.此题是典型的【总结启发类】；2.指定材料—所有的教学日志；3.启示方向
—“新教师应该如何实现自我成长”；4.基本思路—①寻找材料中吴老师的欠缺，基于欠缺
提出如何成长；②寻找吴老师的成长路径，提出如何自我成长）
【材料分析】
吴老师是某中学刚入职的英语教师，担任高一（2）班的班主任。下面是她这学期撰写
的几篇教学日志。
教学日志1：
今天是开学第一天，为了上好这节课，我认真做了很多准备。我仔细研究了教材与教学
参考书，确定了第一节课的教学内容，我还参考了网上大量的教案设计，几经修改，整理出
了一份自己特别满意的教案。不仅如此，在课前，我还反复演练导入、提问、讲解等教学环
节。对这一节课，我信心满满。
然而没想到，这节课上下来我十分尴尬。我为这节课精心设计的活动环节，学生兴趣不
高；我所讲的很多内容学生都会；45 分钟的内容，不到30 分钟就讲完了，剩下的时间我只
能让学生自己学习。我原本以为做好了充足的准备能有个好的开端，没想到弄成这样。我有
点儿怀疑自己的能力了。（参加教育实践，加强教育反思-提高教学设计与实施能力）
教学日志2：
今天真有挫败感。
开学一个月了，我上了一堂教研组内的新教师公开课。上完课后，我感觉这堂课教学过
程流畅，课堂氛围活跃，教学任务也圆满完成。但是评课时，组内有经验的同事们给我提出
了不少意见。有的老师认为我这节课的教学目标设置得不够合理，课堂中只关注了重点句型
的讲解，缺乏学习方法的指导，忽略了培养学生语言运用的能力。有的老师认为（积极与其
他老师合作-及时发现自身问题），课堂气氛看上去很热闹，但是学生收获不大。对此，我
很困惑，对于课堂上我提出的问题，很多学生能够顺利回答，学生的参与度也很高，气氛热
烈，该讲的内容也都讲了，为什么还说我的教学目标不合理呢?究竟一堂课的教学目标怎样
才算是设置合理的呢？（参加教育实践，加强教育反思-提高教学设计能力）
教学日志3：
上周，期中考试结束了，学生的成绩与我的预期存在较大差距。考试内容都是我在平时
课堂上反复强调的，学生怎么就是掌握得不理想呢?这两天学校面向全校学生进行了教师满
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意度调查。从教务处给我的反馈来看，学生对我的教学存在如下意见：
①课堂上有学生睡觉，老师不管；
②只顾自己讲解，不管我们是否掌握；
③课上有人看课外书，有人做其他学科的作业，老师也不制止；
④老师讲课枯燥，听着想睡觉。
听到这些意见，我很难过。平时我管理学生很民主，对学生也非常信任，学生和我相处
挺融洽的。我的课堂氛围也很宽松，课堂上偶尔有小部分学生会走神、打瞌睡、看课外书等，
这也很正常，只要不影响其他学生，我觉得没必要刻意处理。（树立正确的教育理念-加强
学习，参加培训）再说了，如果我不停地处理这些小问题，肯定会影响课堂的教学进度。在
同事的建议下，我跟学生进行了沟通，我了解到主要有这三类情况：第一类学生英语基础薄
弱，课上听不懂，所以经常睡觉、看课外书；第二类学生是英语基础较好，课上讲的内容都
会了，所以就做其他学科作业；第三类学生是感到课堂很无聊，听着听着就开小差了。这让
我认识到学生表现出的问题，不能完全归咎于他们，我也有责任。（了解和研究学生，获得
教学反馈）
教学日志4：
期中考试成绩统计结果出来了，我们班各科成绩与其他班级均有一定差距，家长议论纷
纷，学生情绪低落，我也很焦虑。这几天，其他科任老师不时地向我反映课堂上的问题，而
这些问题在我的课堂上也同样存在。原本以为民主宽松的管理环境更适合学生的成长，对学
生放手，他们才能成长得更快、更好，结果现实并不尽如人意。之后，我和有经验的老师进
行沟通交流，我意识到：不少高一学生对高中学习生活还不适应，自主管理能力还很缺乏，
看来我需要做的事情还有很多。（积极与其他老师合作-发现自身问题）
新教师应该如何实现自我成长
材料
启示
教学日志1
吴老师在教学实践中发现自己的教学设计和教学
实施环节存在问题，并且开始怀疑自己的能力。
参加教育实践，加强教育反思。提高
教学设计与实施能力
教学日志2
在公开课上，其他听课的老师为吴老师提出了许多
自己之前没有发现的教学目标设计上的问题。
积极与其他老师合作。及时发现自身
问题。
吴老师通过教学实践和其他老师的反馈，开始思考
自己在教学中为什么会出现教学目标设计的问题、
如何解决教学目标设计的问题。
参加教育实践，加强教育反思。提高
教学设计与实施能力。
教学日志3
吴老师在教学过程中错误理解了“教育民主”的意
义，导致教学出现问题。
形成正确的教育理念。加强学习，参
加培训。
吴老师在与学生沟通后，了解了学生的实际需求，
意识到了自己教学中存在的问题。
了解和研究学生，获得教学反馈。
教学日志4
吴老师在与有经验的老师沟通后，意识到了自身存
在忽视学生发展特点的问题。
积极与其他老师合作。发现自身问题。
总结梳理
启示
材料来源
参加教育实践，加强教育反思。提高教学设计与实
施能力。
①吴老师在教学实践中发现自己的教
学设计和教学实施环节存在问题，并
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且开始怀疑自己的能力。
②吴老师通过教学实践和其他老师的
反馈，开始思考自己在教学中为什么
会出现教学目标设计的问题、如何解
决教学目标设计的问题。
积极与其他老师合作。听取建议，及时发现自身问
题。
①在公开课上，其他听课的老师为吴
老师提出了许多自己之前没有发现的
教学目标设计上的问题。
②吴老师在与有经验的老师沟通后，
意识到了自身存在忽视学生发展特点
的问题。
形成正确的教育理念。加强学习，参加培训。
吴老师在教学过程中错误理解了“教
育民主”的意义，导致教学出现问题。
了解和研究学生，获得教学反馈。
吴老师在与学生沟通后，了解了学生
的实际需求，意识到了自己教学中存
在的问题。
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答题要点—
能够紧扣材料，把握“参加教育实践”“教育反思”“注意教学设计与实施能力的
提升”“与其他教育者展开合作”“正确教育理念的形成”“了解和研究学生”等关键
细节。
参考估分—
A（25-30）：能够紧扣材料，把握“参加教育实践”“教育反思”“注意教学设计
与实施能力的提升”“与其他教育者展开合作”“正确教育理念的形成”“了解和研究
学生”等关键细节。条理清晰。
B（17-24）：能够紧扣材料，把握“参加教育实践”“教育反思”“注意教学设计
与实施能力的提升”“与其他教育者展开合作”“正确教育理念的形成”“了解和研究
学生”等关键细节中的4-5 个，条理清晰。
C（8-16）：能够紧扣材料，把握“参加教育实践”“教育反思”“注意教学设计与
实施能力的提升”“与其他教育者展开合作”“正确教育理念的形成”“了解和研究学
生”等关键细节中的2-3 个。
D（1-7）：只能从一个角度总结材料/不能从“新教师应该如何实现自我成长”的角
度对材料进行分析。
二、教育方案设计（50 分）
假如你是吴老师，针对高一（2）班学生缺乏自主管理能力的问题，完成以下任务。
1.给全班同学写一封公开信，阐明学生自主管理的重要性，激发学生学习动力。（20
分）
要求：紧扣主题，语言流畅，富有感染力，字数不超过400 字。
（注意：1.应用文的形式为公开信；2.一定要注意紧扣主题—“阐明重要性、激发学习
动机”，主题不是“如何提高自我管理能力”；3.基本思路：公开信的背景—自我管理重要
性的阐述—情感升华。）
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参考语言：
①在这片充满梦想与挑战的求学天地里，我们自我管理的重要性不言而喻。它不仅是
我们成长的灯塔，更是我们前行的动力、成功的基石。
②自我管理，它带给我们自律，让我们在诱惑面前坚守初心；它带给我们自强，让我
们在困难面前勇往直前；它带给我们自信，让我们在挑战面前毫不畏惧。它是我们成长的
指南针，指引我们在知识的海洋中破浪前行；它是我们手中的利剑，助我们在学习的道路
上披荆斩棘；让我们携手并肩成就更加辉煌的自己，书写属于我们的精彩篇章！
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参考估分—
A（16-20）：能够紧扣“阐明学生自主管理的重要性，激发学生学习动力”这一主
题；逻辑清晰，能够阐明自主管理的重要性，语言流畅，富有感染力。
B（11-15）：能够紧扣“学生自主管理的重要性，激发学生学习动力”这一主题；
但语言表达不够得体，缺少感染力。
C（6-10）：能够基本做到“阐明自主管理的重要性，激发学生的学习动力”，但
是不能紧扣主题（过多的说明“如何提高自我管理能力”）。
D（1-5）：不能紧扣主题，不能阐明学生自主管理的重要性，激发学生学习动力。
2.设计一个活动方案，写出内容与过程。（30 分）
要求：内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过500 字。
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参考估分—
A（25-30）：内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主题设计活动，能够达成
预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；活动之间关
联性强。
B（17-24）：内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个别活动缺少细节；缺少
长效性。
C（8-16）：活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延续性；目标不能达
成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（1-7）：结构不完整形式单一。
