文档文本内容
超格泽川
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一、超格事业单位D 类《综合应用能力》快学班
【2022 年9 月17 日（小学）】全国联考真题
分析思路及参考答案汇总
二、案例分析题（本大题共4 题，共90 分）
教育笔记2：
最近一段时间我总听到同学们私下里议论，说张岚喜欢李俊。这几天，我特别观察了
一下他们，发现上课的时候张岚老用胳膊肘捅李俊，还经常把他的东西藏起来。今天我把李
俊找来了解情况，李俊和我诉苦说：“张岚老欺负我有时候，下课还和她的好朋友一起拦我
的路，不让我去卫生间，烦死了。不过有时候她又对我挺好的，经常给我讲解习题。”为了
弄清事情原委，我把张岚叫到办公室，问她：“你是不是最近经常欺负李俊，为什么呀?”
张岚解释说：“我没有欺负他，我怎么可能欺负他呢?”我追问道：“那你为什么藏他东西，
经常打扰他?”张岚脸红了，低下头，小声地说：“我就想让他多和我说说话。”我紧接着
说：“你知道吗?你这样做让李俊很困扰。”张岚低头不语......
1.根据教育笔记2，张老师应该从哪些方面引导张岚学会与异性同学正常交往?（20
分）
要求：内容完整，方法得当，措施合理，字数不超过200 字。
注意：
1.对策类题目针对张岚的问题提出建议引导学生正确交往
2 提问方式中要求概括方面
故在作答中也是分几个方面
然后给出建议
【材料分析】
教育笔记2：
最近一段时间我总听到同学们私下里议论，说张岚喜欢李俊（舆论）。这几天，我
特别观察了一下他们，发现上课的时候张岚老用胳膊肘捅李俊，还经常把他的东西藏起来。
今天我把李俊找来了解情况，李俊和我诉苦说：“张岚老欺负我有时候，下课还和她的好朋
友一起拦我的路，不让我去卫生间，烦死了。不过有时候她又对我挺好的，经常给我讲解习
题。”为了弄清事情原委，我把张岚叫到办公室，问她：“你是不是最近经常欺负李俊，为
什么呀?”张岚解释说：“我没有欺负他，我怎么可能欺负他呢?”（注意沟通方式-明确交
往边界、换位思考）我追问道：“那你为什么藏他东西，经常打扰他?”张岚脸红了，低下
头，小声地说：“我就想让他多和我说说话。”（正视发展规律）我紧接着说：“你知道吗?
你这样做让李俊很困扰。”张岚低头不语......
【思路梳理】
学生表现
问题
解决措施
总结归纳方面
班级舆论风气影
响
长期影响
舆论
困境
通过主题班会
心理健康教育主题
青春期主题教育建
立正确异性交往观念
和舆论环境
—营造舆论环境
舆论方面
影响李俊上课
藏东西
沟通方式不合理
换位思考
沟通代替肢体打
行为方面
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拦路
扰，用分享学习心得
代替捉弄
掌握分寸自然
大方
—注意沟通/交
往方式
就想让李俊多跟
我说说话
观念错误
耐心沟通
帮助
其认识到青春期正常
的心理特点
保证正
确心态
—正视发展规律
认知方面
【参考答案】
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答题要点—
1.能够站在张老师的角度上分析、解决问题。
2.在问题解决时能够针对“舆论层面、行为层面、认知层面”等问题给出具体可
操作的教育方案。
参考估分—
A（15-20）：能够全面解决材料中张岚存在的问题；问题处理思路清晰，关注到
材料细节，方法具有可操作性。
B（10-15）：能够较为全面解决材料中张岚的问题；但处理方式的可操作性不强，
忽视材料中的细节，如“班级中舆论对张岚可能造成的影响”；处理的问题的思路基
本清晰。
C（5-10）：问题解决不够全面，只能关注到某一个问题的处理，且完全忽视材
料中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-5）：问题解决不全面，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问。
教育笔记3：
王老师是今年刚入职的英语老师。今天上午，刚上完英语课他就过来找我，把一个本子
放到我面前，气冲冲地说：“你们班的小颖在英语课上不专心听讲，在本子上乱涂乱画，提
醒了很多次也不听，这样的事已经不是一两次了。之前我也耐心地跟她谈过，让她上课要专
心听讲，今天我再次提醒她，她还顶撞我说“怎么没有专心听讲，画画就不专心了吗？“还
说我一点儿也不了解他们。
王老师走后，我打开本子翻了翻，发现上面确实有很多画，但仔细看看，有些画上还标
注了英文单词。课间，我找到小颖，把本子还给她，并让她解释一下英语课上发生的事情。
小颖说：“我没有不专心，王老师讲课时，我一直在很认真地学习。我画画只是为了更好地
记单词，因为我喜欢画画，原来的英语老师就教我用这个方法来学习英语。王老师只知道讲，
让人觉得很无聊，对我们也不了解，随意批评我们，咱们班好多人都不喜欢他，他比原来的
英语老师差远了。”这时上课铃响了，我就让小颖先去上课了。
2.根据教育笔记3 假如你是张老师，对这种情况，你会怎么办?(25 分)
要求：处理方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过300 字。
（注意：1.分析决策-怎么做
2.针对材料中问题提出对策）
【材料分析】
教育笔记3：
王老师是今年刚入职的英语老师。今天上午，刚上完英语课他就过来找我，把一个本子
放到我面前，气冲冲地说：“你们班的小颖在英语课上不专心听讲，在本子上乱涂乱画，提
醒了很多次也不听，这样的事已经不是一两次了。之前我也耐心地跟她谈过，让她上课要专
心听讲，今天我再次提醒她，她还顶撞我说“怎么没有专心听讲，画画就不专心了吗？“还
说我一点儿也不了解他们。
王老师走后，我打开本子翻了翻，发现上面确实有很多画，但仔细看看，有些画上还标
注了英文单词。课间，我找到小颖，把本子还给她，并让她解释一下英语课上发生的事情。
小颖说：“我没有不专心，王老师讲课时，我一直在很认真地学习。我画画只是为了更好地
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记单词，因为我喜欢画画，原来的英语老师就教我用这个方法来学习英语。王老师只知道讲，
让人觉得很无聊，对我们也不了解，随意批评我们，咱们班好多人都不喜欢他，他比原来的
英语老师差远了。”这时上课铃响了，我就让小颖先去上课了。
【思路分析】
1.判断
当下还是事情发生后——事后
2.矛盾主体：小颖
王老师其他教育主体
3.事件本质：小颖在课上顶撞教师导致的师生矛盾冲突（上课画画不认真听讲等）
处理步骤：抓住矛盾主体解决矛盾
①小颖：（顶撞冲突）不正确所以要再次与其沟通（先肯定其学习方式
并说明顶嘴教
师的行为是错误的，建议与王老师沟通时注意方式方法
可以课后采用画画的方式跟王老
师表达内心的想法）
②王老师（不理解学生不了解学生）：沟通肯定负责的态度认真的态度
（解释原因上
课画画的原因
尊重学生学习方式了解学生发现学生的闪光点
待解释清楚后阴道双方
当面沟通化解矛盾
）
③其他教育主体矛盾：（据小颖所描述班上很多同学都不喜欢他）——调查了解
询问班
级中其他同学具体情况了解看法
若不属实（则不用处理小颖一面之词
之前已解决过
矛盾）/若属实（经验分享会帮助王老师了解本班学习风格特点/师生座谈会分享看法等
共同帮助王老师进行教学改进）
④长效机制以防万一：持续关注王老师在班级中的教学情况和师生关系及时发现及时干
预
【参考答案】
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答题要点—
1.能够站在张老师的角度上分析、解决问题。
2.在问题解决时能够针对“小颖问题、王老师问题、以及其他教育主体”等方
面问题给出具体可操作的教育方案。
参考估分—
A（18-25）：能够全面解决材料中小颖和王老师之间存在的问题；问题处理思
路清晰，关注到材料细节。如“材料中其他教育主体”方法具有可操作性。
B（12-18）：能够较为全面解决材料中小颖和王老师之间存在的问题；但处理
方式的可操作性不强，忽视材料中的细节；处理的问题的思路基本清晰。
C（7-12）：问题解决不够全面，只能关注到某一个问题的处理，且完全忽视材
料中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-7）：问题解决不全面，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问。
教育笔记4：
肖迪是我们班一个瘦瘦高高、乖巧听话的男生，学习成绩一直很好。今天早上肖迪没来
上课，也没有请假。我马上与他妈妈取得联系，她表示非常意外，说爷爷明明已经将他送到
校门口了......就这样，一场令人焦急的寻人行动开始了。
万幸的是，我们终于在学校的一个角落找到了他。等他情绪平静后，我问他早上没来上
课的原因，他说：“一想到学习就很烦，爸爸妈妈就知道让我学习从不关心我的想法，也从
来不陪我，还经常说话不算话。难道我在他们眼里就是读书机器吗?”
经过进一步了解情况，我得知肖迪的父母工作非常繁忙，肖迪主要由爷爷奶奶照顾，父
母很少陪他，难得有一次周末在家，也是坐在电脑前处理工作。但父母对肖迪学习方面的投
入从不吝啬，为他买了各种课外读物，还有许多高科技益智玩具。
3.根据教育笔记4，假如你是张老师，请写出家访时与肖迪父母的谈话要点。(20 分)
要求：语言简练，有针对性，条理清晰，字数不超过200 字。
注意：（不同提问方式）
1.根据教育笔记4，假如你是张老师，请写出家访时与肖迪父母的谈话要点。
2.根据教育笔记3 假如你是张老师，对这种情况，你会怎么办?
3.面对材料1 中的情况，假如你是赵老师，你会如何处理？
Ps：
①谈话要点的表达方式：类似提纲要点列表的方式。它不要求你描述沟通的过程，而
是直接产出沟通的成果。
eg：每个要点应是一个完整的沟通内容模块，①共情理解客观描述②原因探讨协商对策
误区：避免写成“我会先打招呼，然后说说优点……”这种过程描述。要直接写出准备说
什么。
②怎么办、怎么处理的这种提问方式侧重步骤化流程化的方案
【材料分析】
教育笔记4：
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肖迪是我们班一个瘦瘦高高、乖巧听话的男生，学习成绩一直很好。今天早上肖迪没来
上课，也没有请假。我马上与他妈妈取得联系，她表示非常意外，说爷爷明明已经将他送到
校门口了......就这样，一场令人焦急的寻人行动开始了。
万幸的是，我们终于在学校的一个角落找到了他。等他情绪平静后，我问他早上没来上
课的原因，他说：“一想到学习就很烦，爸爸妈妈就知道让我学习从不关心我的想法，也从
来不陪我，还经常说话不算话。难道我在他们眼里就是读书机器吗?”
经过进一步了解情况，我得知肖迪的父母工作非常繁忙，肖迪主要由爷爷奶奶照顾，父
母很少陪他，难得有一次周末在家，也是坐在电脑前处理工作。但父母对肖迪学习方面的投
入从不吝啬，为他买了各种课外读物，还有许多高科技益智玩具。
打开话匣子后，肖迪告诉我，他有一个最大的梦想，那就是能和父母一起到海边度假。
但每次肖迪向他们提起这事时，他们都会说，只要期末考试考得好，就带他去。肖迪情绪低
落地说：“我每次都考得挺好的，但好几年了，一次都没带我去。他们说好的这个周末带我
出去玩，昨天晚上又说要加班，去不了了。他们根本不爱我，我从来达不到他们的期望，我
讨厌他们。”我问肖迪：“如果你愿意的话，我到你家进行家访，跟你的爸爸妈妈聊聊，把
这些心里话跟他们说说，好吗?”肖迪一听，露出了渴望的眼神。
【思路分析】
1.判断
事前还是事后——事后
（事后家访）
2.矛盾主体：肖迪
家长
3.事件本质：由于家长情感忽视和不兑现承诺导致的亲子矛盾
处理步骤：①建立信任明确现状②双向沟通聚焦问题③保持联系持续合作
①建立信任，明确现状。肯定家长的付出和表示对工作的理解。随后介绍肖迪平时在校的
情况，并转述肖迪内心的想法，说明孩子逃学的原因主要在于长期情感忽视和承诺失信。
建议家长引起重视，并予以关注。（字数若有冗余也可简要说明危害
eg：心理健康抑郁
等）
②双向沟通，聚焦问题。建议多倾听肖迪的想法，关注他的兴趣和感受让他感受到被爱和
尊重；平衡工作与生活，兑现承诺。建议定期安排专属家庭时间。
③保持联系，持续合作。约定后续的沟通方式，并定期反馈学生在校表现。
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【参考答案】
答题要点—
1.能够站在张老师的角度上分析、解决问题。
2.在问题解决时能够针对家长的“陪伴问题、不兑现承诺”等方面问题给出具体可
操作的教育方案。
参考估分—
A（18-25）：能够全面解决材料中家长在教育过程中存在的问题；问题处理思路清
晰，方法具有可操作性。
B（12-18）：能够较为全面解决材料中家长在教育过程中存在的问题；但处理方式
的可操作性不强，处理的问题的思路基本清晰。
C（7-12）：问题解决不够全面，只能关注到某一个问题的处理，且完全忽视材料
中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-7）：问题解决不全面，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问，逻
辑混乱。
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4.结合上述四则教育笔记，分析小学高年级学生在人际交往方面的发展特点。(25 分)
要求：内容完整，分析准确，条理清晰，字数不超过400 字。
注意：1.启示类（总结特征特点）2.启示角度（人际交往师生同伴亲子）
【知识补充】
一、同伴关系方面
①选择性增强：开始根据兴趣、性格等因素选择朋友，更倾向于与和自己有共同爱好、
能相互理解的同学建立友谊，朋友关系相对更稳定和紧密。
②重视友谊质量：不再只看重一起玩耍的表面关系，更注重朋友之间的情感交流、互相
帮助和信任，对朋友的忠诚度有较高期望，会为朋友间的矛盾而烦恼，具有独占性。
③同伴群体形成：出现明显的同伴群体，有小团体倾向，群体内有相似的行为规范和价
值观念，会一起参与活动，但也会排斥群体外的同学，具有排他性。
④对异性的关注：偶尔的冲突与吸引并存。有时会因为一些小事产生冲突，如互相嘲
笑、捉弄，这其实是他们引起对方注意的一种方式，背后隐藏着对异性的关注和吸引。
二、师生关系方面
①独立性凸显：不再像低年级那样对教师绝对服从和依赖，开始有自己的想法和观点，
对教师的教学方法、管理方式等可能会有不同意见，敢于提出质疑和建议。
②期望受尊重理解：希望教师能尊重他们的个性和想法，理解他们的感受，当与教师
建立良好关系时，会更积极配合教学；若关系不佳，可能产生抵触情绪。（情感成分重）
三、亲子关系方面
①渴望平等对话：随着自我意识发展，渴望与家长平等交流，希望家长把自己当大人看
待，尊重自己的隐私和个人空间，对家长的唠叨和过度干涉会反感，依从性降低。
②亲子矛盾增多：由于思想观念、生活方式等差异，在学习、生活习惯、兴趣爱好等问
题上易与家长产生矛盾和冲突，亲子关系可能变得紧张
【材料分析】
教育笔记一：
玲玲是我们的班长，她跟琪琪是好朋友，两人住在同一个小区，总是形影不离。琪琪
平时做事有点强势，对看不上的同学总是冷眼相待。
可最近这段时间，两个好朋友为了一件小事产生了矛盾，两人的关系急转直下。事情
的经过大致如下：前段时间，五年级组举行了趣味运动会，其中一个项目是“两人三足”。
我们班的丽丽很想参加，请求玲玲和她一组，玲玲同意了。琪琪知道后，就去找玲玲，生气
地说：“丽丽又笨又蠢，你为什么要和她一组？也太不把我当回事了！”玲玲解释道：“如
果我不跟她一组的话，班里就没有人愿意和她在一组了。”
运动会当天，看到玲玲和丽丽亲密合作获得了第一名，琪琪心里更不平衡了。之后的
一段时间里，玲玲每次主动跟琪琪打招呼，琪琪都爱答不理。有时琪琪还会联合其他同学孤
立丽丽，阻碍玲玲的工作，搞得班里同学之间的关系很不正常。了解到这些情况，我觉得有
必要采取一些措施进行干预（独占性和排他性的体现-同伴关系）
教育笔记二：
最近一段时间我总听到同学们私下里议论，说张岚喜欢李俊。这几天，我特别观察了
一下他们，发现上课的时候张岚老用胳膊肘捅李俊，还经常把他的东西藏起来。今天我把李
俊找来了解情况，李俊和我诉苦说：“张岚老欺负我。有时候，下课还和她的好朋友一起拦
我的路，不让我去卫生间，烦死了。不过有时候她又对我挺好的，经常给我讲解习题。”为
了弄清事情原委，我把张岚叫到办公室，问她：“你是不是最近经常欺负李俊，为什么呀？”
张岚解释说：“我没有欺负他，我怎么可能欺负他呢？”我追问道：“那你为什么藏他东西，
经常打扰他？”张岚脸红了，低下头，小声地说：“我就想让他多和我说说话。”我紧接着
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说：“你知道吗？你这样做让李俊很困扰。”张岚低头不语……（对于异性的关注和吸引、
偶尔的冲突与吸引并存、交往技巧不足）
教育笔记三：
王老师是今年刚入职的英语老师。今天上午，刚上完英语课他就过来找我，把一个本
子放到我面前，气冲冲地说：“你们班的小颖在英语课上不专心听讲，在本子上乱涂乱画，
提醒了很多次也不听，这样的事已经不是一两次了。之前我也耐心地跟她谈过，让她上课要
专心听讲，今天我再次提醒她，她还顶撞我说‘怎么没有专心听讲，画画就不专心了吗？’
还说我一点儿也不了解他们。”王老师走后，我打开本子翻了翻，发现上面确实有很多画，
但仔细看看，有些画上还标注了英文单词。课间，我找到小颖，把本子还给她，并让她解释
一下英语课上发生的事情。小颖说：“我没有不专心，王老师讲课时，我一直在很认真地学
习。我画画只是为了更好地记单词，因为我喜欢画画，原来的英语老师就教我用这个方法来
学习英语。王老师只知道讲，让人觉得很无聊（独立性凸显情感成分重），对我们也不了
解，随意批评我们，（期望受尊重理解）咱们班好多人都不喜欢他，他比原来的英语老师差
远了。”这时上课铃响了，我就让小颖先去上课了。
教育笔记四：
肖迪是我们班一个瘦瘦高高、乖巧听话的男生，学习成绩一直很好。今天早上肖迪没
来上课，也没有请假。我马上与他妈妈取得联系，她表示非常意外，说爷爷明明已经将他送
到校门口了……就这样，一场令人焦急的寻人行动开始了。万幸的是，我们终于在学校的一
个角落找到了他。等他情绪平静后，我问他早上没来上课的原因，他说：“一想到学习就很
烦，爸爸妈妈就知道让我学习，从不关心我的想法，也从来不陪我，还经常说话不算话。难
道我在他们眼里就是读书机器吗？”
经过进一步了解情况，我得知肖迪的父母工作非常繁忙，肖迪主要由爷爷奶奶照顾，
父母很少陪他，难得有一次周末在家，也是坐在电脑前处理工作。但父母对肖迪学习方面的
投入从不吝啬，为他买了各种课外读物，还有许多高科技益智玩具。打开话匣子后，肖迪告
诉我，他有一个最大的梦想，那就是能和父母一起到海边度假。但每次肖迪向他们提起这事
时，他们都会说，只要期末考试考得好，就带他去。肖迪情绪低落地说：“我每次都考得挺
好的，但好几年了，一次都没带我去。他们说好的这个周末带我出去玩，昨天晚上又说要加
班，去不了了。他们根本不爱我，我从来达不到他们的期望，我讨厌他们。”（依从性降低）
我问肖迪：“如果你愿意的话，我到你家进行家访，跟你的爸爸妈妈聊聊，把这些心里话跟
他们说说，好吗？”肖迪一听，露出了渴望的眼神。（渴望平等的对话）
【思路梳理】
材料表现
人际交往特点
笔记一琪琪认为丽丽愚蠢疏远玲玲并
孤立丽丽
笔记二张岚以欺负李俊的方式吸引注
意
同伴关系
①友谊出现排他性和独占性
②异性交往开始萌芽交往技巧不足
笔记三小颖由于之前英语老师的教学
方式质疑现在的教师教学情感成分重。并且
由于该教师随意批评学生导致出现抵触情
绪
师生关系
独立性凸显情感成分重
敢于提出质疑并期望受到尊重理解
超格泽川
超格泽川
超格泽川
超格泽川
笔记四肖迪开始思考与父母的关系
并表现出对父母关怀的渴望
亲子关系
对父母仍有依赖
但依从性降低独立性不断增强
渴望平等的对话
【参考答案】
超格泽川
超格泽川
超格泽川
超格泽川
答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出“同伴关系、师生关系、亲子关系”等方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰
参考估分—
A（18-25）：紧扣“小学高年级人际交往的特点”这一话题进行分析，全面概括材
料中的要点；有理有据，条理清晰，分析较为全面、透彻。
B（12-18）：紧扣“小学高年级人际交往的特点”这一话题进行分析，能够从两方
面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（7-12）：紧扣“小学高年级人际交往的特点”这一话题进行分析，但概括不够
全面，只能从一个方面概括材料中的要点；表述的层次性不强，没有条理性，语句表述
也不够简洁明了。
D（0-7）：不能把握题目导向，分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、
广度都还不够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
三、教育方案设计题（本大题共1 题共60 分）
教育笔记1：
玲玲是我们的班长，她跟琪琪是好朋友，两人住在同一个小区，总是形影不离。琪琪平
时做事有点强势，对看不上的同学总是冷眼相待。
可最近这段时间，两个好朋友为了一件小事产生了矛盾，两人的关系急转直下。事情的
经过大致如下：前段时间，五年级组举行了趣味运动会，其中一个项目是“两人三足”。我
们班的丽丽很想参加，请求玲玲和她一组，玲玲同意了。琪琪知道后，就去找玲玲，生气地
说：“丽丽又笨又蠢，你为什么要和她一组?也太不把我当回事了!”玲玲解释道：“如果我
不跟她一组的话，班里就没有人愿意和她在一组了。
运动会当天，看到玲玲和丽丽亲密合作获得了第一名，琪琪心里更不平衡了。之后的一
段时间里，玲玲每次主动跟琪琪打招呼，琪琪都爱答不理。有时琪琪还会联合其他同学孤立
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丽丽，阻碍玲玲的工作，搞得班里同学之间的关系很不正常。了解到这些情况，我觉得有必
要采取一些措施进行干预。
针对教育笔记1 中出现的情况，假如你是张老师，请设计一个教育活动方案，要求完成
以下具体任务。
1.拟定活动的主题。
要求：主题鲜明，字数不超过25 字。
2.说明活动的设计依据。
要求：合理清晰，表达简洁，字数不超过150 字。
3.写出活动的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过600 字。
参考分值配比—
主题：5
依据：15
内容与过程：40’
1.拟定活动的主题。
要求：主题鲜明，字数不超过25 字。。
【发散内容】
当友谊遇到暴风雨——我们如何智慧沟通？
搭建沟通桥，共育友谊花
告别冷战与孤立，学会倾听与表达。
友谊的小船怎样变成巨轮？
化解矛盾，拥抱友谊——让我们的人际交往更和谐
主题参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不符，缺少针对性。
2.说明活动的设计依据。
要求：合理清晰，表达简洁，字数不超过150 字。
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【发散内容】
现实依据：
①近期班级情况暴露出部分学生在人际交往中存在自我中心、情绪管理能力弱、矛盾处理
方式不当等问题。
②基于班级近期发生的真实案例。该事件已从个人情绪冲突演变为影响班级氛围的群体性
孤立行为，急需干预。
理论依据：
①小学生处于习俗水平，重视人际关系和他人评价。班会引导他们从“好孩子”取向向更
高阶段思考，学习基于理解和尊重的矛盾解决。
②中国学生发展核心素养强调培养“全面发展的人”，其中“社会参与”维度直接要求学
生具备“团队协作”和“沟通交流”的关键能力。
③以中国学生发展核心素养中的“责任担当”（如：团队协作、集体荣誉感）和“学会学
习”（如：勤于反思、合作探究）为根本指导。
教育意义：
①为引导学生树立正确的友谊观，学习建设性的沟通方法，营造包容、和谐的班级氛围。
帮助学生掌握核心人际技能（共情与沟通），促进其社会性发展与情绪健康。
Ps：以上表达仅供参考不属于完整内容
依据参考估分—
10’-15’：能够从理论依据、现实依据出发，准确把握本阶段学生特点，语言表
达流畅，针对性强。
5’-10’：能够说明举办此次活动的必要性，但是缺少理论支撑。
1’-5’：针对性不强，语言逻辑混乱，不能说明举办此次活动的必要性。
超格泽川
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3.写出活动的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过600 字。
超格泽川
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【发散内容】
目标部分：
认知目标：
①学生能理解友谊的非排他性与包容性，认识到“冷战”、“孤立”等行为对他人及集体
的伤害。
②了解人际矛盾升级的常见原因（误解、不当表达）/能识别导致矛盾升级的关键因素（如
误解、不当表达）/认识到非健康交往方式的危害。
情感与态度目标：
①培养学生主动维护友谊、积极面对并化解矛盾的勇气和意愿，增强对建设和谐班集体的
责任感/激发维护班级和谐、主动化解矛盾的责任感
行为目标：
①学生能在模拟或真实情境中，尝试运用所学，迈出主动沟通或善意和解的第一步。
内容与过程部分;
（一）导入：
①（视频/故事导入）：播放一段关于友谊与矛盾的短视频片段
②（案例纸条导入）：课前收集学生匿名写下的人际小烦恼（不署名），班会开始选择1-2
个有代表性的宣读。引出班会主题。
③（游戏导入）：进行一个需要合作与信任的小游戏（如“盲行”），游戏后讨论“顺利
合作需要什么？”、“如果同伴让你感到不安，你会怎样？”，引入到主题。
（二）展开
①角色互换辩论：将学生分为“支持玲玲做法”和“理解琪琪感受”两组，进行小型辩论，
然后交换立场再讨论，旨在理解多元视角。
②游戏：“漂流瓶”
规则：学生分为若干小组，每组领取一个瓶，讨论并在卡片上写下：“我最想和我朋友说
的一句话”、“我最害怕同伴之间发生的矛盾”完成后，将卡片装入“瓶子”。小组间随
机交换“瓶子”，打开并朗读其他组写的内容。教师引导讨论：“听了别的组写的话，你
有什么新的发现或感受？哪些话触动了你？”
③游戏：“友谊的绳子”
规则：请2-3 对学生上台，用一根松弛的绳子轻轻系在两人相邻的手腕上。先让他们背对
背站立，尝试各自走向不同目标，感受被拉扯和束缚。再让他们面对面，共同协商走向一
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个目标，体验合作。主持人引导讨论：“当你们被绳子连着却想往不同方向走时，是什么
感觉？
④“班级友谊公约”：各小组讨论并提交一条关于“如何友好相处、解决矛盾”的公约，
汇总后形成班级版，全体承诺遵守。
（三）结束
①游戏：“友谊拼图”
规则：每位学生领取一张空白拼图形状的卡片，在上面写下自己愿意为维护班级友好关系
所做的一件具体小事（如“主动打招呼”、“不传播未经证实的话”）。所有卡片共同拼
贴在教室墙上的背景板中，组成一颗大树或一个心形图案。
②每位学生在卡片上写下对班级或某位同学（可匿名）的一句赞美或祝福，投入“能量箱”，
由班委定期分享，传递正能量。
参考估分—
A（30-40）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，
能够结合主题设计活动，能够达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充
分发挥学生的主动性；活动之间关联性强。
B（20-30）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达
成目标；个别活动缺少细节；缺少长效性。
C（10-20）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活
动未体现延续性；目标不能达成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-10）：目标不全面，结构不完整形式单一。
