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教师自主发展能力
【案例分析题】
案例一：
以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：
班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常比较严厉，我决定先找晨晨了
解情况。下午放学，我找到晨晨，他不服气地说：“周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我
了……”我耐心地等他把话说完后问他：“你是不是还生周老师的气呢？”他拗着头说：“有一点儿。”
何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，
肯定会影响他和周老师的关系，影响学习数学的热情。
【讲义P210】
教师自主发展能力
怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的评价，不想和老师抵触，是
吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师沟通，说出你的想法。”他脸上露出犹豫的表情，我
不动声色地说：“这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下？”他同意了，在我办公桌坐下，拿起笔写了这样一张字条：
周老师：
上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，再作结论。
学生：晨晨
嗨，他的气还没消呢！再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通一下，冷静下来再说，我把字条还给他，
说：“你先把字条拿回去，给你爸爸妈妈看看，看他们怎么说，你自己也好好想想，明天再把字条交给我，好吗？”
【讲义P210】
教师自主发展能力
第二天一早，晨晨来找我，微笑着递给我修改过的字条，上面写道：
周老师：
昨天我错了，我前天晚上睡得有点晚，上课精神不好，勉强撑着，才没趴下睡着，您的批评是对我的提醒，以
后在您的课上，我一定集中精力听讲！昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢！
学生：晨晨
显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了，我感到很欣慰。
我把这张字条拿给周老师，向他讲述了晨晨前后态度的变化。课间，周老师把晨晨叫去，坦诚地向他道歉，说
不该草率地批评他，晨晨感到很意外，此后，晨晨和周老师关系更融洽了。
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例二：
以下是班主任王老师记录的一个教育故事：
我班里有一位叫乐乐的同学，高高瘦瘦，戴着一副眼镜，看起来斯斯文文的，没想到脾气还挺火爆。
第一次和他正式“交锋”是一天上语文课的时候，那天上课，他总是和同桌说话，影响了老师上课，老师点名
批评了他，没想到他突然站起来说：“我和同学讨论问题，没有乱讲话，凭什么批评我？”还在教室里大声喊叫，
让老师无法上课，我在隔壁办公室听见后，到班里让他来我办公室一下，他不但没有收敛，还愤愤地说：“来就来，
我怕你呀？”我非常生气，但还是克制住自己的情绪，跟他说：“你先平静一下，一会儿咱们再聊。”等他情绪平
静以后，我问他：“为什么和老师顶嘴？”乐乐说：“我是和同桌讨论问题。”我耐心地说：“即使老师批评错了，
也是为你好，不至于发那么大的火。在课堂上和老师顶嘴是对老师的不尊重，还影响了上课。”……经过一番沟通，
他似乎认识到自己也有问题，表示以后不这样了。
【讲义P210】
教师自主发展能力
没过几天，他又在地理课上和前桌同学说说笑笑，我批评他，他还不服，大声和我顶嘴。这次我才
意识到问题的严重性，下课后，我向班里他最要好的朋友了解他们相处的情况，才知道他在和同学相处
的时候很容易冲动。我觉得必须和乐乐的家长沟通一下，让家长一起教育这个孩子。第二天乐乐妈妈来
到学校，沟通时，他妈妈说：“这个年龄的孩子顶嘴是正常的，在家里他也经常和我们顶嘴，老师多担
待点，我们文化素质不高，平时也忙，教育不了孩子，把孩子送到学校，就是希望老师多多教育……”
听到家长这么说，我失望至极，看来指望家长教育乐乐是不太可能了。
与乐乐家长谈话之后，我陷入了迷茫，决定向有经验的老师请教，同时也上网查询资料，想尽量处
理好这件事。
【讲义P210】
教师自主发展能力
问题：
（1）有人认为案例一中的姜老师看到班级日志上记录的一件小事就去做了这么多工作实在是“小
题大做”，请结合教育学、心理学相关理论谈谈你的看法。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过 400 字。
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例一：
以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：
班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常比较严厉，我决定先找晨晨了解情况。下
午放学，我找到晨晨，他不服气地说：“周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了……”我耐心地等他把
话说完后问他：“你是不是还生周老师的气呢？”他拗着头说：“有一点儿。”
何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，肯定会影响
他和周老师的关系，影响学习数学的热情。
怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的评价，不想和老
师抵触，是吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师沟通，说出你的想法。”他
脸上露出犹豫的表情，我不动声色地说：“这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下？”他同意了，在我办
公桌坐下，拿起笔写了这样一张字条：
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例一：
以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：
班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常比较严厉，我决定先找晨晨了解情况。下
午放学，我找到晨晨，他不服气地说：“周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了……”我耐心地等他把
话说完后问他：“你是不是还生周老师的气呢？”他拗着头说：“有一点儿。”
何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，肯定会影响
他和周老师的关系，影响学习数学的热情。（关心爱护学生，教书育人 教育民主）
怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的评价，不想和老
师抵触，是吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师沟通，说出你的想法。”他
脸上露出犹豫的表情，我不动声色地说：“这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下？”他同意了，在我办
公桌坐下，拿起笔写了这样一张字条：
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例一：
以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：
班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常比较严厉，我决定先找晨晨了解情况。下
午放学，我找到晨晨，他不服气地说：“周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了……”我耐心地等他把
话说完后问他：“你是不是还生周老师的气呢？”他拗着头说：“有一点儿。”
何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，肯定会影响
他和周老师的关系，影响学习数学的热情。（关心爱护学生，教书育人 教育民主）
怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，（教育机智）对他说：“其实你也很在乎周老师对你的评
价，不想和老师抵触，是吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师沟通，说出你
的想法。”他脸上露出犹豫的表情，我不动声色地说：“这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下？”他同
意了，在我办公桌坐下，拿起笔写了这样一张字条：
【讲义P210】
教师自主发展能力
周老师：
上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，再作结论。
学生：晨晨
嗨，他的气还没消呢！再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通一下，冷静下来再说，我把字条还给他，
说：“你先把字条拿回去，给你爸爸妈妈看看，看他们怎么说，你自己也好好想想，明天再把字条交给我，好吗？”
第二天一早，晨晨来找我，微笑着递给我修改过的字条，上面写道：
周老师：
昨天我错了，我前天晚上睡得有点晚，上课精神不好，勉强撑着，才没趴下睡着，您的批评是对我的提醒，以后在您的课上，
我一定集中精力听讲！昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢！
学生：晨晨
【讲义P210】
教师自主发展能力
周老师：
上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，再作结论。
学生：晨晨
嗨，他的气还没消呢！再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通一下，冷静下来再说，我把字条还给他，说：“你先把字条
拿回去，给你爸爸妈妈看看，看他们怎么说，你自己也好好想想，明天再把字条交给我，好吗？”
第二天一早，晨晨来找我，微笑着递给我修改过的字条，上面写道：
周老师：
昨天我错了，我前天晚上睡得有点晚，上课精神不好，勉强撑着，才没趴下睡着，您的批评是对我的提醒，以后在您的课上，我一定集中精力
听讲！昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢！
学生：晨晨
（教育的一致性与连贯性 冷处理的原则 尊重学生心理特点 转变学生的不合理信念）
【讲义P210】
教师自主发展能力
显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了，我感到很欣慰。
我把这张字条拿给周老师，向他讲述了晨晨前后态度的变化。课间，周老师把晨晨叫去，坦诚地向他道
歉，说不该草率地批评他，晨晨感到很意外，此后，晨晨和周老师关系更融洽了。
【讲义P210】
教师自主发展能力
显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了，我感到很欣慰。（教
育影响的一致性和连贯性）（循循善诱/疏导性）
我把这张字条拿给周老师，向他讲述了晨晨前后态度的变化。课间，周老师把晨晨叫去，坦诚地向
他道歉，说不该草率地批评他，晨晨感到很意外，此后，晨晨和周老师关系更融洽了。（与同事之间能
够相互尊重，沟通交流讲究方式方法）（缓和了师生之间矛盾，促进者）
【讲义P210】
教育教学核心能力
并非小题大做 值得学习
学生表现
教师行为
好在哪里（理论角度）
被周老师批评 不服气
先了解 沟通 耐心倾听
意识到需要干预
教书育人 教育民主 关爱学生
学生抵触情绪依然强烈
想办法解决问题 树立正确认识
教育机智 耐心引导 循循善诱
字条内容凸显学生还没消气
暂时不往下聊 请学生回家跟家长
沟通
冷处理原则 尊重学生心理特点
协调多方面的教育力量 转变学
生不合理观念
学生返回后字条内容发生了变化 很欣慰
同上
————
与周老师沟通 缓解师生矛盾
与同事的沟通合作 平等尊重 促
进者角色
教师自主发展能力
【讲义P210】
教师自主发展能力
【讲义P210】
教师自主发展能力
（2）请根据上述案例对你的启示，谈谈在班级管理中班主任应该如何充分、有效地利用多种教育
资源取得良好的教育效果。
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过 400 字。
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例一：
以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：
班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常比较严厉，我决定先找晨晨了
解情况。下午放学，我找到晨晨，他不服气地说：“周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我
了……”我耐心地等他把话说完后问他：“你是不是还生周老师的气呢？”他拗着头说：“有一点儿。”
何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，
肯定会影响他和周老师的关系，影响学习数学的热情。
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例一：
以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：
班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常比较严厉，我决定先找晨晨了
解情况。（了解和研究学生，明确当前学生存在的问题）下午放学，我找到晨晨，他不服气地说：“周
老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了……”我耐心地等他把话说完后问他：“你是不是还
生周老师的气呢？”他拗着头说：“有一点儿。”
何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，
肯定会影响他和周老师的关系，影响学习数学的热情。
【讲义P210】
教师自主发展能力
怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的评价，不想和老师抵触，是
吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师沟通，说出你的想法。”他脸上露出犹豫的表情，我
不动声色地说：“这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下？”他同意了，在我办公桌坐下，拿起笔写了这样一张字条：
周老师：
上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，再作结论。
学生：晨晨
嗨，他的气还没消呢！再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通一下，冷静下来再说，我把字条还给他，
说：“你先把字条拿回去，给你爸爸妈妈看看，看他们怎么说，你自己也好好想想，明天再把字条交给我，好吗？”
【讲义P210】
教师自主发展能力
怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的评价，不想和老师抵触，是
吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师沟通，说出你的想法。”他脸上露出犹豫的表情，我
不动声色地说：“这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下？”他同意了，在我办公桌坐下，拿起笔写了这样一张字条：
周老师：
上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，再作结论。
学生：晨晨
嗨，他的气还没消呢！再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通一下，冷静下来再说，我把字条还给他，
说：“你先把字条拿回去，给你爸爸妈妈看看，看他们怎么说，你自己也好好想想，明天再把字条交给我，好吗？”积极联系家
长-发挥家校共育的合力，帮助学生）
【讲义P210】
教师自主发展能力
第二天一早，晨晨来找我，微笑着递给我修改过的字条，上面写道：
周老师：
昨天我错了，我前天晚上睡得有点晚，上课精神不好，勉强撑着，才没趴下睡着，您的批评是对我的提醒，以
后在您的课上，我一定集中精力听讲！昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢！
学生：晨晨
显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了，我感到很欣慰。
我把这张字条拿给周老师，向他讲述了晨晨前后态度的变化。课间，周老师把晨晨叫去，坦诚地向他道歉，说
不该草率地批评他，晨晨感到很意外，此后，晨晨和周老师关系更融洽了。
【讲义P210】
教师自主发展能力
第二天一早，晨晨来找我，微笑着递给我修改过的字条，上面写道：
周老师：
昨天我错了，我前天晚上睡得有点晚，上课精神不好，勉强撑着，才没趴下睡着，您的批评是对我的提醒，以
后在您的课上，我一定集中精力听讲！昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢！
学生：晨晨
显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了，我感到很欣慰。
我把这张字条拿给周老师，向他讲述了晨晨前后态度的变化。课间，周老师把晨晨叫去，坦诚地向他道歉，说
不该草率地批评他，晨晨感到很意外，此后，晨晨和周老师关系更融洽了。（智慧协调同事-讲究沟通的艺术）
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例二：
以下是班主任王老师记录的一个教育故事：
我班里有一位叫乐乐的同学，高高瘦瘦，戴着一副眼镜，看起来斯斯文文的，没想到脾气还挺火爆。
第一次和他正式“交锋”是一天上语文课的时候，那天上课，他总是和同桌说话，影响了老师上课，老师点名
批评了他，没想到他突然站起来说：“我和同学讨论问题，没有乱讲话，凭什么批评我？”还在教室里大声喊叫，
让老师无法上课，我在隔壁办公室听见后，到班里让他来我办公室一下，他不但没有收敛，还愤愤地说：“来就来，
我怕你呀？”我非常生气，但还是克制住自己的情绪，跟他说：“你先平静一下，一会儿咱们再聊。”等他情绪平
静以后，我问他：“为什么和老师顶嘴？”乐乐说：“我是和同桌讨论问题。”我耐心地说：“即使老师批评错了，
也是为你好，不至于发那么大的火。在课堂上和老师顶嘴是对老师的不尊重，还影响了上课。”……经过一番沟通，
他似乎认识到自己也有问题，表示以后不这样了。
【讲义P210】
教师自主发展能力
案例二：
以下是班主任王老师记录的一个教育故事：
我班里有一位叫乐乐的同学，高高瘦瘦，戴着一副眼镜，看起来斯斯文文的，没想到脾气还挺火爆。
第一次和他正式“交锋”是一天上语文课的时候，那天上课，他总是和同桌说话，影响了老师上课，老师点名
批评了他，没想到他突然站起来说：“我和同学讨论问题，没有乱讲话，凭什么批评我？”还在教室里大声喊叫，
让老师无法上课，我在隔壁办公室听见后，到班里让他来我办公室一下，他不但没有收敛，还愤愤地说：“来就来，
我怕你呀？”我非常生气，但还是克制住自己的情绪，跟他说：“你先平静一下，一会儿咱们再聊。”等他情绪平
静以后，我问他：“为什么和老师顶嘴？”乐乐说：“我是和同桌讨论问题。”我耐心地说：“即使老师批评错了，
也是为你好，不至于发那么大的火。在课堂上和老师顶嘴是对老师的不尊重，还影响了上课。”……经过一番沟通，
他似乎认识到自己也有问题，表示以后不这样了。（智慧协调同事-不能偏袒同事）
【讲义P210】
教师自主发展能力
没过几天，他又在地理课上和前桌同学说说笑笑，我批评他，他还不服，大声和我顶嘴。这次我才
意识到问题的严重性，下课后，我向班里他最要好的朋友了解他们相处的情况，才知道他在和同学相处
的时候很容易冲动。我觉得必须和乐乐的家长沟通一下，让家长一起教育这个孩子。第二天乐乐妈妈来
到学校，沟通时，他妈妈说：“这个年龄的孩子顶嘴是正常的，在家里他也经常和我们顶嘴，老师多担
待点，我们文化素质不高，平时也忙，教育不了孩子，把孩子送到学校，就是希望老师多多教育……”
听到家长这么说，我失望至极，看来指望家长教育乐乐是不太可能了。
与乐乐家长谈话之后，我陷入了迷茫，决定向有经验的老师请教，同时也上网查询资料，想尽量处
理好这件事。
【讲义P210】
教师自主发展能力
没过几天，他又在地理课上和前桌同学说说笑笑，我批评他，他还不服，大声和我顶嘴。这次我才
意识到问题的严重性，下课后，我向班里他最要好的朋友了解他们相处的情况，才知道他在和同学相处
的时候很容易冲动。（了解和研究学生，明确当前学生存在的问题）我觉得必须和乐乐的家长沟通一下，
让家长一起教育这个孩子。第二天乐乐妈妈来到学校，沟通时，他妈妈说：“这个年龄的孩子顶嘴是正
常的，在家里他也经常和我们顶嘴，老师多担待点，我们文化素质不高，平时也忙，教育不了孩子，把
孩子送到学校，就是希望老师多多教育……”听到家长这么说，我失望至极，看来指望家长教育乐乐是
不太可能了。（积极联系家长-对家长进行家庭教育指导，不能放弃）
与乐乐家长谈话之后，我陷入了迷茫，决定向有经验的老师请教，同时也上网查询资料，想尽量处
理好这件事。（注重终身学习-不断自我反思，提高教育资源协调能力）
【讲义P210】
教育教学核心能力
学生/家长表现
教师行为
启示（理论点）
材料一
材料二
材料一
材料二
了解和研究学生/明确教育目标（宏观启示）
通过观察、调查 访谈 等多种方式全方位了
解内心需求 明确现状 （微观启示）
+材料来源（两位老师通过沟通 倾听 询问同
伴等方式了解问题产生的原因）
被周老师批评 不
服气
学生跟老师顶
嘴
先了解 沟通 耐心
倾听
向他最要好的朋
友了解情况
学生抵触情绪依
然强烈
妈妈说平时忙
教育不了
请学生回家跟家长
沟通
失望 丧失家庭教
育的信心
积极联系家长/家校协同共育（宏观启示）
通过家访 电话沟通等方式进行家庭教育指导
不可轻言放弃（微观启示）+材料来源（姜
老师借助.../王老师认为指望不上家长）
学生返回后字条
内容发生了变化
学生跟老师顶
嘴
与周老师沟通 平
等尊重 缓解师生矛
盾
即使老师错了
也是对你好（一
味的偏袒）
平等尊重的与同事沟通/智慧协调同事。
（宏观启示）
处理学生问题时，与同事的沟通要讲究方方
式方法，不可一味的偏袒。（微观）+材料
（姜老师借助学生“纸条”巧妙化解/王老师则
是一味偏袒任课教师）
——
乐乐妈表达希
望家长多多教
育
——
决定向有经验的
教师请教 /上网
查询资料
终身学习（宏观）
微观（交流讨论 虚心求教 请教专家 专业阅
读 网上学习等方式 提升教育能力 实现育人
目标）个性问题
教师自主发展能力
【讲义P210】
教师自主发展能力
第三部分 教师自主发展能力
【讲义P215】
教师自主发展能力
第一章 教育反思
【讲义P215】
教师自主发展能力
一、概念
教育反思能力是指教师在教育教学过程中，将自我和整个活动本身作为意识对象，不断对日常教学工作中出
现的某些疑难问题进行积极主动地诊断、思考、评判、调整、改进，提升自己的专业理论水平和专业实践的一种
能力素养。
【常见用法】什么是教育反思、教育反思的重要性
语言积累：教育反思的重要性——波斯纳提出“经验+反思=成长”
【讲义P215】
教师自主发展能力
二、教育反思的内容【辨析题/案例分析】
教育反思的内容因划分角度的不同，可以分为不同内容。下面将教育反思的内容按照反思的视角和反思的时
段分为两大部分。
【讲义P215】
教师自主发展能力
（一）教育反思的四个视角
1.对自身教育观念的反思，即用新的教育理念来反思自己的教学行为，发现缺陷和不足，以求改进。
2.对教师角色的反思，即强调师生之间的人格是平等的，应当建立起一种平等、民主、互助、和谐的师生关
系。
3.对专业水平的反思，即对授课过程中所传授的知识是否科学准确进行思考。
4.对教学方法的反思，即对课堂教学活动的设计、组织是否有效，进行检讨。
【讲义P215】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段
1.课堂情景的反思
2.完成某一过程后的反思
3.课后的反思
4.批改作业时的反思
5.检测后的反思
6.备课时的反思
【接下来补充拓展理解】
【讲义P216】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段【案例分析-分析评估/分析决策】
1.课堂情景的反思
（1）当学生出现精神不振，注意力分散的情况
（2）当多数学生对某一问题不能正确反应时
（3）当多数学生对某一问题不敢兴趣时
【讲义P216】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段
1.课堂情景的反思
（1）当学生出现精神不振，注意力分散的情况——调整情绪，和颜悦色，调节声音大小，激发无意注意
（2）当多数学生对某一问题不能正确反应时——循序渐进，有层次，有步骤进行
（3）当多数学生对某一问题不感兴趣时——问题“变式”，适当变化问题难度，创设“矛盾式”问题情景
【讲义P216】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段
2.完成某一过程后的反思
课堂是一个具有多种特性的复杂环境，具有多面性:课堂上常常具有多向任务，出现许多事件，且学生们有
各自的爱好和能力，他们在课堂上的反应也会很复杂;同时性:课堂上常会同时发生许多事情，教师必须“眼观六路，
耳听八方”及时处理;迅捷性:课堂上许多事件的变换速度很快，甚至会老师来不及反应，这就要教师具有迅速反应
的能力。
【讲义P216】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段
3.课后的反思
完成一节课后，应立即回顾教学过程:
(1)本节课有哪些成功的地方，如通过对概念的引入、新颖的解法、结论的形成等认真总结，写好心得体会。
(2)是否有知识的遗漏、口误。若出现应及时做好记载，在下一节课给予矫正。
(3)课后学生提出不懂的问题，是否具有普遍性，是教学中某一环节的失误?还是对某一要领未弄清楚所致，
分清原因，及时加以矫正。对课后学生提出的具有思考性的问题，应思考是否具有推广的价值，达到全体学生共
同提高的效果。
【讲义P216】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段
4.批改作业时的反思
学生的课外作业是教学过程的一个有机组成部分,是课堂教学的延续，作业是加强练习、巩固知识、形成能
力的重要手段。在批改作业时的反思：
（1)作业完成的真实程度，是否抄袭别人的;
(2)书写过程的严谨程度;
(3)普遍性还是个别性的错误。反思产生这些问题的根源，带有普遍性的在下一节上课前几分钟加以纠正，
对个别性的错误找学生当面加以矫正。并做好记录，避免以后再产生类似现象。
【讲义P216】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段
5.检测后的反思
检测是对一个阶段或一个单元所学内容的检查，也是促使学生加强复习，对知识的巩固和应用。根据试卷各
题的完成情况，反思检测时同学们的答题速度，入题的快慢及其检测时的课堂情景，从而判断产生问题的原因:若
是知识的遗忘，应引导学生掌握记忆规律经常复习;若是知识没有形成能力，应加强对知识的思维训练，归纳基本
方法，使之成为能力;若是对某一概念没有弄懂，应对这一概念的内涵和外延重新加以认识，从不同的角度加以理
解，若是粗心、计算失误，平时应加强书写规范的教育;若是紧张，应加强心理方面的有关训练。
【讲义P216】
教师自主发展能力
（二）教育反思的六大时段
6.备课时的反思
备课是上好课的重要保证。上好一节课首先要备课,这是先决条件，因此，备好课很关键，除按常规要求
外，还应反思:
(1)学生已有的学习心理;(2)己掌握知识的程度，基础好、中、差的比例情况;(3)往年所教这一内容的有关
经验和教训;(4)上完一节课后所出现的问题:(5)如何引导学生思考以及预测学生回答问题的各种结果。把所有这些
情况考虑在备课当中，使之上课尽量减少失误、从而获得较好的效果。
【讲义P216】
教师自主发展能力
三、教育反思的主要方法【案例分析-分析决策】
（一）反思日记；
（二）详细描述；
（三）实际讨论；
（四）行动研究。
【讲义P216】
教师自主发展能力
教育反思的主要方法【补充内容背诵】
（一）课后教案
（二）反思札记
（三）交流探讨；
（四）自评教学录像
（五）借鉴听课评价
（六）行动研究
教师自主发展能力
四、教育反思的基本原则【案例分析-分析评估】
1. 主动性原则
2. 持续性原则
3. 全员性原则
4. 合作性原则
5. 对比性原则
【讲义P216】
教师自主发展能力
四、教育反思的基本原则【案例分析-分析评估】
1. 主动性原则
教学反思必须是教师本人积极主动地进行，不能被迫强求。教师要有强化自身专业发展的欲望，才能够全身
心地投入到教学反思中，才能够确保反思的深度和效度，并进一步保证把反思的结果转化成为新的教学实践。
【讲义P216】
教师自主发展能力
四、教育反思的基本原则【案例分析-分析评估】
2. 持续性原则
教学反思不是一朝一夕的事情，要将其贯穿教师的整个教学生涯。因为随着社会的变迁，学生群体中会出现
许多新的、意想不到的情况，这就迫使教师思考新的应对策略，寻求新的解决方法，因此，教师必须通过持续的
教学反思来使自己的教学技能和专业水平跟上时代发展的步伐
【讲义P216】
教师自主发展能力
四、教育反思的基本原则【案例分析-分析评估】
3. 全员性原则
教学反思不是教师个人的事情，而是每个教师都要进行的教学“必修课”。学校应该努力营造出有利于教师
进行教学反思的教研氛围，为教师进行集体教学反思准备各项便利条件，让每一名教师都能够积极地通过教学反
思来提高自身的教学水平
【讲义P216】
教师自主发展能力
四、教育反思的基本原则【案例分析-分析评估】
4. 合作性原则
教师反思时不能“闭门造车”，要积极争取其他老师和教育专家的支持，加强交流与合作，充分借助外部
的各种资源，使自己的反思更有效、准确、到位。
【讲义P217】
教师自主发展能力
四、教育反思的基本原则【案例分析-分析评估】
5. 对比性原则
教师反思要加强对比方法的应用，一是同自身进行对比，二是同其他教师进行对比。同自身对比是一种纵
向对比，即把昨天的我与今天的我进行对比，或者把今天的我与明天的我进行对比；同其他教师对比是一种横向
对比，通过与其他教师进行对比，找出自己的缺陷和不足。
【常见用法】
案例分析题——如果总结启发类的案例分析题中出现“结合材料谈一谈教师应该如何进行教育反思”之类的
问法，可以结合材料和教育反思的内容、原则、方法相关的理论进行提炼。
【讲义P217】
教师自主发展能力
第二章 教师专业发展
【讲义P218】
教师自主发展能力
第一节 教师专业发展概述
一、教师专业发展的概念
教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规
划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成
长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
【讲义P218】
教师自主发展能力
二、教师专业素养的基本结构***【辨析题、案例分析-分析评估】
（一）教师的教育理念与师德修养
【讲义P219】
教师自主发展能力
三、教师专业素养的基本结构***【辨析题、案例分析-分析评估】【背诵】
（二）教师的专业知识结构
1.本体性知识（学科专业知识）
是指教师所具有的任教学科的知识。本体性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分，也是教师职业身份
的标志，是教师从事教育教学活动的基础，决定着教给学生什么，在具体教学活动中直接影响着教材的处理和组
织。在一定程度内，会影响学生本学科学习成绩的好坏。
【思考一下】本体性知识具备的意义是什么？
【讲义P219】
教师自主发展能力
三、教师专业素养的基本结构***【辨析题、案例分析-分析评估】
（二）教师的专业知识结构
1.本体性知识（学科专业知识）
是指教师所具有的任教学科的知识。本体性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分，也是教师职业身份
的标志，是教师从事教育教学活动的基础，决定着教给学生什么，在具体教学活动中直接影响着教材的处理和组
织。在一定程度内，会影响学生本学科学习成绩的好坏。
保证知识传授的科学性、系统性、和逻辑性，帮助教师解决“教什么”的问题
【讲义P219】
教师自主发展能力
2.条件性知识（教育科学知识、教育理论知识）
主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。条件性知识给教师的教育教学活动提供了理论上的保障，
有助于教师认清各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性；有利于帮助教师对本体性知识进行思考和重
组，以使学科知识顺利转化为学生易于理解、接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。
【思考一下】条件性知识的具备有什么意义？
【讲义P219】
教师自主发展能力
2.条件性知识（教育科学知识、教育理论知识）
主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。条件性知识给教师的教育教学活动提供了理论上的保障，
有助于教师认清各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性；有利于帮助教师对本体性知识进行思考和重
组，以使学科知识顺利转化为学生易于理解、接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。
更好了解学生、掌握学生身心发展规律、利用规律更好帮助学生，选择适当的教法
【讲义P211】
教师自主发展能力
【情景分析】
王老师是刚刚进入教育岗位的新老师，为了更好的帮助学生，该老师除了正常的教育教学工作以外，他还
会查阅有关学生的心理发展规律的相关知识，以便于应对学生在未来可能会出现的问题。
【思考一下】请你对该老师的教育行为进行评价
教师自主发展能力
【情景分析】
王老师是刚刚进入教育岗位的新老师，为了更好的帮助学生，该老师除了正常的教育教学工作以外，他还
会查阅有关学生的心理发展规律的相关知识，以便于应对学生在未来可能会出现的问题。
【语言素材】该老师具有较完备的职业素养，能够利用课余时间研究学生心理发展规律，不断丰富自己的教
育理论知识。侧面反映出该教师具有终身学习的理念。
教师自主发展能力
3.实践性知识
是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。实践性知识是教师从
事教育教学工作不可或缺的重要保障，为教师专业发展提供建设性工具。它主导着教师的教育教学行为，有助于
教师重构过去经验与未来计划，以至于把握现时行动。
【思考一下】实践性知识的具备有什么意义？
【讲义P219】
教师自主发展能力
3.实践性知识
是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。实践性知识是教师从
事教育教学工作不可或缺的重要保障，为教师专业发展提供建设性工具。它主导着教师的教育教学行为，有助于
教师重构过去经验与未来计划，以至于把握现时行动。
内化知识、有助于条件性知识和本体性知识的内化，课堂监控能力/班级突发事件的处理
【讲义P219】
教师自主发展能力
4.文化知识（通识知识）
是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺
术素养。教师具有文化性知识能够满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩
的客观世界；帮助自己更好地理解学科知识；提高在学生和家长中的威信，教师知识越多，他在家长及学生心目
中的威信和信誉就越高。
【思考一下】文化性知识的具备有什么重要意义？
【讲义P219】
教师自主发展能力
4.文化知识（通识知识）
是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺
术素养。教师具有文化性知识能够满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩
的客观世界；帮助自己更好地理解学科知识；提高在学生和家长中的威信，教师知识越多，他在家长及学生心目
中的威信和信誉就越高。
教师威信、扩展学生知识面、有利于创设有趣的教育情景、丰富课程资源
【讲义P211】
教师自主发展能力
（三）教师的专业能力结构
1.教师从事教师职业所必须具备的基本能力
包括阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力。这些能力是构成教师专业能
力的基础。
2.教师专业活动的实践能力
包括教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查评价能力。
3.教师反思和研究的能力
这是教师提高教育教学质量，改进教育教学工作，实现专业发展必不可少的重要能力。
【讲义P220】
教师自主发展能力
（四）教师的心理素养
1.良好的情感特征
2.积极稳定的情绪特征
3.良好的性格特征
【讲义P220】
教师自主发展能力
【常见用法】
辨析题——需要正确理解专业素养的结构，如果出现过分强调某一素养而忽视其他素养的观点时，
可以用相关答题语言进行证明。
【讲义P220】
教育教学核心能力
思考一下：有人认为，教师只要学科知识过硬、实践经验丰富就行，是否掌握教育理论知识并不重要？
【讲义P220】
教育教学核心能力
思考一下：有人认为，教师只要学科知识过硬、实践经验丰富就行，是否掌握教育理论知识并不重要？
一、审题：教师专业发展（教师专业知识结构 本体 条件 实践 教育理论）
【讲义P220】
教育教学核心能力
思考一下：有人认为，教师只要学科知识过硬、实践经验丰富就行，是否掌握教育理论知识并不重要？
一、审题：教师专业发展（教师专业知识结构 本体 条件 实践 教育理论）
二、分析
1.三个专业知识分别都是什么（本体 实践 教育理论）
2.专业知识结构各自的必要性
【讲义P220】
教育教学核心能力
思考一下：教师只要学科知识过硬、实践经验丰富就行，是否掌握教育理论知识并不重要？
一、审题：教师专业发展（教师专业知识结构 本体 条件 实践 教育理论）
二、分析
1.三个专业知识分别都是什么（本体 实践 教育理论）
2.专业知识结构各自的必要性
三、整理作答
总：题干观点错误
分：①学科专业知识+实践性知识解释+必要性/②教育理论知识是什么+必要性
总：知识结构缺一不可，相互促进，密不可分
【讲义P220】
教师自主发展能力
【语言素材】题干中的说法是错误的，学科知识、实践经验、教育理论对于老师来讲都至关重要，不可有所偏
废。
学科知识是教师知识的“主干”和“核心”部分，是教师从事教育教学活动的基础，在具体教学活动中直接影
响着教材的处理和组织。实践经验是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障，为教师专业发展提供建设性工具。
故学科知识过硬、实践经验丰富至关重要。（简短作答 二合一）
但教育理论知识也不容忽视。教育理论知识主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。教育理论知识给
教师的教育教学活动提供了理论上的保障，有助于教师认清各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性；有
利于帮助教师对本体性知识进行思考和重组，以使学科知识顺利转化为学生易于理解、接受的知识。（重点作答）
综上，作为一名优秀的教师不仅要有精深的学科专业知识、教学实践经验，还需要有扎实的教育理论基础。三
者相互促进、密不可分，都很重要。
【讲义P220】
教师自主发展能力
【思考一下】如果总结启发类的题目中出现“对好老师的看法”或“什么样的老师是好老师”等问
题时，除了用教师专业素养的知识外，还能用哪些理论总结材料？
eg：课讲的好的老师就是好老师
【讲义P220】
教师自主发展能力
【语言素材】①教师专业素养；②教师观；③教师角色；④教师职业道德、新时代教师职业行为十
项准则；⑤三个传播、三个塑造；⑥四有好老师（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之
心）；⑦四个引路人（做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，
做学生奉献祖国的引路人）。⑧教育家精神（心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的
道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的
仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。）
【讲义P220】
教师自主发展能力
三、教师专业发展的方法***【案例分析-分析决策、总结启发】
（一）终身学习
1.参加培训；2.专业阅读；3.网络学习；4.参加学术团体与学术活动
（二）教育研究
1.校本教研与培训；2.行动研究；3.教育考察与观摩
（三）教育反思
【讲义P221】
教师自主发展能力
【案例分析题】某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、
四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人趴在课桌上。
教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是
效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动
自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学
方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）依据学生身心发展的特点，分析该案例中学生的行为表现。
（2）该案例对教师专业发展有何启发？
要求：逐题作答，写清题号；分析准确，条理清晰；总字数 400 字左右。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上。教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生
养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，
教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也
成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上。（大脑额叶皮层发育不完善，无意注意占优势，注意力的保持时间有限）教师多次提醒，学生还是不
断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，
教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也
成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上。（大脑额叶皮层发育不完善，无意注意占优势，注意力的保持时间有限）教师多次提醒，学生还是不
断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。学习习
惯的自觉性和独立性比较差，但可塑性强）此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的
学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上（大脑额叶皮层发育不完善，无意注意占优势，注意力的保持时间有限）。教师多次提醒，学生还是不
断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少（学习习
惯的自觉性和独立性比较差，但可塑性强）。此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生
的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。（直观生动、具体形象的事物更加容易引起小学生的
注意）
【讲义P221】
教师自主发展能力
【讲义P221】
教师自主发展能力
【案例分析题】某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、
四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人趴在课桌上。
教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是
效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动
自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学
方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）依据学生身心发展的特点，分析该案例中学生的行为表现。
（2）该案例对教师专业发展有何启发？
要求：逐题作答，写清题号；分析准确，条理清晰；总字数 400 字左右。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上
到第三、四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅
子上，有的甚至整个人趴在课桌上。教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严
格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时
以适当的方式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的
现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提
高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上
到第三、四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅
子上，有的甚至整个人趴在课桌上。教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严
格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。。（教师要具备一定的研
究和反思能力，善于发现问题、解决问题）
教师向心理专家求教后（积极与其他教育者合作，倾听他人意见，要不断丰富和扩展自己的专业知
识结），改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或
活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，
教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，
觉得自己也成长了
【讲义P221】
教师自主发展能力
【讲义P221】
教师自主发展能力
今日学习任务：
一、会背
P216：教育反思的原则；P218：教师专业素养的基本结构
二、会说
P215-P216：教育反思的内容+方法；P219：专业知识结构四种知识的作用
三、会写
P221：案例分析题
