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一、超格事业单位D 类《综合应用能力》快学班
【2023 年5 月7 日（小学）】全国联考真题
分析思路及参考答案汇总
一、辨析题（25 分）
有人认为：“五育并举的目的就是促进学生德智体美劳平均发展。”请对此观点作出判
断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
【思路分析】
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【参考答案】
参考估分—
A（19-25）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“什么是五育并举“以
及“不能平均发展的原因”，条理清晰，逻辑流畅。
B（12-19）：判断准确，缺少明确的观点，能够从“不能平均发展的原因”分析，
但分析不全面，理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（6-12）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，语言表达逻辑性差。
D（0-6）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
二、案例分析题（本大题共3 题，共95 分）
案例一：
三（2）班的语文张老师在学习《义务教育语文课程标准（2022 年版）》时，看到
学段要求中对“表达与交流”的描述是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见
闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝
试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。
“寻找春天”是小学三年级习作课的主题之一，要求通过观察校园、小区、公园或野外
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的春天，写出春天的特点。张老师打算进行一次教学尝试，带着学生在校园里走走、看看、
记记，让学生学会观察，积累写作素材，帮助学生更好地描写校园春天的景色。在教学之前，
张老师先去校园里观察了一番，拍下了最有春天特点的景物照片，并设计了观察线路图和记
录表。
第一节课，张老师展示了自己拍摄的照片，给学生们布置了一个有趣的任务：去校园里
寻找这些美景藏在哪里，按照线路图的引导，边观察边记录并注意安全。活动开始后，张老
师和学生们一起观察、讨论，同学们发现了很多张老师从来没有在意过的事物，比如小笋尖
刚刚破土而出、迎春花有5 瓣的还有6 瓣的……张老师觉得不是自己在教学生，而是和学
生一起学习，自己也收获了很多。回到教室后，张老师引导学生们进行交流，分享各自的收
获。学生们各抒己见，写作素材积累得越来越多，大大超出了张老师的预期。
第二节课，张老师要求大家根据自己的发现、感悟，从众多素材中选择自己最感兴趣的
内容，按照一定的顺序组织成文。之后，张老师请学生在小组中就各自的习作进行交流并推
荐一篇在全班分享。张老师对分享的习作进行了点评，对同学们习作中体现出的观察仔细、
乐于表达、用词鲜活进行了肯定。学生们纷纷表示这样的课程非常有趣，也很有收获。最后，
张老师鼓励同学们以后要多观察生活，积累更多写作素材。
1.结合案例1，对张老师的教学活动进行评析。
要求：评价准确，分析合理，分条作答，字数不超过300 字。
注意：
1.评析类题目张老师主体
2.知识导向-教学情境相关
优先考虑：教学规律、原则、方法、教学工作基本程序、课堂气氛、课堂纪律、课堂
突发事件等
其次考虑：教育理念（学生观、教师观、教学观、评价观、师生观）/教师职业道德-
通用理论内容
【材料分析】
案例一：
三（2）班的语文张老师在学习《义务教育语文课程标准（2022 年版）》时，看到学段
要求中对“表达与交流”的描述是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受
和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试在习作中运
用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。
“寻找春天”是小学三年级习作课的主题之一，要求通过观察校园、小区、公园或野外的
春天，写出春天的特点。张老师打算进行一次教学尝试，（教师观-课程的开发者/终生学
习的理念）带着学生在校园里走走、看看、记记，让学生学会观察，积累写作素材，帮助学
生更好地描写校园春天的景色。在教学之前，张老师先去校园里观察了一番，拍下了最有春
天特点的景物照片，并设计了观察线路图和记录表。（备课-备教材-研读课程标准/教学设
计能力/丰富和开发教学资源）
第一节课，张老师展示了自己拍摄的照片，给学生们布置了一个有趣的任务（创设问题
情境启发式教学）去校园里寻找这些美景藏在哪里，按照线路图的引导，边观察边记录并
注意安全。活动开始后，张老师和学生们一起观察、讨论，（讨论法）同学们发现了很多张
老师从来没有在意过的事物，（理论联系实际、直观性）比如小笋尖刚刚破土而出、迎春花
有5 瓣的还有6 瓣的……张老师觉得不是自己在教学生，而是和学生一起学习，自己也收
获了很多。（教学相长）回到教室后，张老师引导学生们进行交流，分享各自的收获。学生
们各抒己见，写作素材积累得越来越多，大大超出了张老师的预期
（教师主导学生主体
相结合）
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第二节课，张老师要求大家根据自己的发现、感悟，从众多素材中选择自己最感兴趣的
内容，按照一定的顺序组织成文。之后，张老师请学生在小组中就各自的习作进行交流并推
荐一篇在全班分享。张老师对分享的习作进行了点评，对同学们习作中体现出的观察仔细、
乐于表达、用词鲜活进行了肯定。（新课改评价观-发展性评价激励性评价）学生们纷纷
表示这样的课程非常有趣，也很有收获。最后，张老师鼓励同学们以后要多观察生活，积累
更多写作素材。
【思路梳理】
教师表现
学生表现
理论点（好在哪）
总结归纳（知识
维度整理）
学习课标，进行
尝试
————
①终身学习
②教师观-教育
教学的研究者
教学相关
①教学工作基本
程序
②规律原则方
法
新课改相关
③新课改的师生
观
④新课改的评价
观
教师先观察、先
设计、
————
③备课-备教材-
研读课程标准、计划
④教师职业素养
-能力素养-教学设计
能力/开发教学资源
布置任务，创设
问题情境
学生和教师参与
活动，一起讨论观察
自己也有收获
⑤教学规律：教
师主导，学生主体
⑥教学原则：启
发性原则、理论联系
实际、直观性等
⑦教学方法：讨
论法
⑧教学相长
分享内容给予
肯定
有趣、有收获
⑨评价观-发展
性评价与激励性评价
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【参考答案】
Ps：若按时间顺序整理
教师表现
学生表现
理论点（好在哪）
总结归纳（时间
维度整理）
学习课标，进行
尝试
————
①终身学习
②教师观-教育
教学的研究者
前
教师先观察、先
设计、
————
③备课-备教材-
研读课程标准、计划
④教师职业素养
-能力素养-教学设计
能力/开发教学资源
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中
布置任务，创设
问题情境
学生和教师参与
活动，一起讨论观察
自己也有收获
⑤教学规律：教
师主导，学生主体
⑥教学原则：启
发性原则、理论联系
实际、直观性等
⑦教学方法：讨
论法
⑧教学相长
分享内容给予
肯定
有趣、有收获
⑨评价观-发展
性评价与激励性评价
后
【参考答案】
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答题要点—
1.能够准确从材料中分析出张老师的可取之处。
2.分析全面、准确，能够抓住“ 备课上课、教学规律、原则、教学相长、评价
方式”等关键细节。且能体现理论高度。
参考估分—
A（27-35）：分析全面，符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
B（18-27）：分析较为全面，能够分析出四个关键细节中的三个；语言逻辑较为
清晰，基本符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
C（9-18）：能够分析出材料中的两个关键细节，有一定的理论基础；语言逻辑
性有所欠缺。
D（0-9）：语言逻辑混乱；只能从一个视角分析老师行为；缺少理论性，都是经
验之谈。
案例2
四（2）班小明的妈妈找到了新接任的班主任王老师，反映小明写作业经常要写到晚上
十点钟，睡眠受到了严重影响，家长很着急，每天都会催小明作业写快一点，但收效甚微，
催多了小明还会发脾气。每天为了让小明早点做完作业，家长也不敢给他安排其他事情，甚
至连书包也都是家长帮他整理好的。
听了小明妈妈的反映后，王老师了解了一下情况，得知各学科老师都严格按照规定布置
作业，作业量不多，大部分同学都可以在校内完成，很少有学生把作业带回家；即使带回家，
也不太可能写到十点。有的老师反映，小明平时上课注意力很难集中，在学校做作业时边写
边玩，需要不断提醒，而且经常不能按时交作业。王老师还发现，每次放学的时候小明总是
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拖拖拉拉，很晚才开始收拾东西，最后一个离开教室。
2.针对案例2 中小明家长反映的问题，王老师该怎么办？
要求：针对性强，措施合理，条理清晰，字数不超过250 字。
（注意：1.分析决策-怎么做
2.针对材料中问题提出对策抓矛盾主体）
【材料分析】
案例2
四（2）班小明的妈妈找到了新接任的班主任王老师，反映小明写作业经常要写到晚上
十点钟，睡眠受到了严重影响，家长很着急，每天都会催小明作业写快一点，但收效甚微，
催多了小明还会发脾气。每天为了让小明早点做完作业，家长也不敢给他安排其他事情，甚
至连书包也都是家长帮他整理好的。（溺爱、大包大揽- 适当放手，培养独立性）
听了小明妈妈的反映后，王老师了解了一下情况，得知各学科老师都严格按照规定布置
作业，作业量不多，大部分同学都可以在校内完成，很少有学生把作业带回家；即使带回家，
也不太可能写到十点。有的老师反映，小明平时上课注意力很难集中，在学校做作业时边写
边玩，需要不断提醒，而且经常不能按时交作业（上课注意力不集中）。王老师还发现，每
次放学的时候小明总是拖拖拉拉，很晚才开始收拾东西，最后一个离开教室。（干事拖拉）
【思路分析】
1.判断
当下还是事情发生后——事后
2.矛盾主体：家长学生
任课教师们
3.事件本质：下午生写作业拖拉，导致家长向教师求助
处理步骤：针对问题抓主要矛盾进行处理
学生问题：作业拖拉
干什么都拖延没有时间观念注意力不集中
自主性欠缺
家长问题：溺爱大包大揽
分别针对家长问题和学生问题进行处理
①家长：（溺爱大包大揽）不正确与其沟通（对家长的做法表示理解，但指出持续下
去的后果丧失自主性建议：停止大包大揽共同制定学习计划/作业任务完成清单，限时
完成打卡后激励（代币等方式）妥善进行奖惩。保持联系持续关注
②学生：单独的
耐心沟通
了解原因。协调任课教师关注。在课上利用创设情境、丰富
教学方法等途径吸引学生注意力，当出现分散时，可采用提高音量点名提醒等方式将注
意力拉回课堂/利用课后服务时间督促学生完成作业，逐步提高学习效率/协调同桌力量互
相监督等
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【参考答案】
答题要点—
1.能够站在王老师的角度上分析、解决问题。
2.在问题解决时能够针对“家长溺爱、学生注意力不集中、缺乏自主性”等方
面问题给出具体可操作的教育方案。
参考估分—
A（19-25）：能够全面解决材料中家长和学生存在的问题；问题处理思路清晰，
关注到材料细节，方法具有可操作性。
B（12-19）：能够较为全面解决材料中家长和学生存在的问题；但处理方式的
可操作性不强；处理的问题的思路基本清晰。
C（6-12）：问题解决不够全面，只能关注到某一个问题的处理，语言逻辑较为
混乱。
D（0-6）：问题解决不全面，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问。
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案例3
五（3）班的数学周老师认为，学习数学就是要背公式、多做题，熟才能生巧。在距离
期末质量监测还有20 天的时候，为了提升学生的学习成绩，周老师决定带学生“突击”一
下。为此，周老师整理了本学期讲过的各种公式、知识要点和常见题型等，每天都让学生背
诵公式、反复刷题，学生们苦不堪言。学生上课打瞌睡、到校抄袭作业等现象频繁出现，甚
至有的开始讨厌上数学课。周老师自己也筋疲力尽，部分家长也对周老师有些意见。
数学期末质量监测结束后，监测结果不升反降。从质量监测的数据分析来看，多数学生
能掌握基本的知识和初步的四则运算技能，能解决部分简单的、熟悉的问题。仅有个别学生
有较好的应用意识，能灵活运用数学知识和思想，选择或创造适当的方法解决不熟悉、综合
性较强、难度较大的非常规问题。
3.面对案例3 中的情况，假如你是周老师，请对你教学活动存在的问题进行反思。
要求：分析全面、准确，条理清晰，字数不超过300 字。
注意：
1.教学活动中出现了什么问题
需要说明
——（适当的体现材料）
eg：…..问题
2.不能单纯说怎么改
不完整
——哪里做的不合适未来教学中应该怎么改进才是
一个完整的反思的流程故在分析时首先找到问题
在提出解决的办法
仍然属于对策类
题目Ps：整理答案时先说不足/问题，再表达如何改进
【材料分析】
案例3
五（3）班的数学周老师认为，学习数学就是要背公式、多做题，熟才能生巧。在距离
期末质量监测还有20 天的时候，为了提升学生的学习成绩，周老师决定带学生“突击”一
下（应试教育，忽视能力提升）。为此，周老师整理了本学期讲过的各种公式、知识要点和
常见题型等，每天都让学生背诵公式、反复刷题，学生们苦不堪言。学生上课打瞌睡、到校
抄袭作业等现象频繁出现，甚至有的开始讨厌上数学课（机械化的教学方式，忽视学生的
学习体验）。周老师自己也筋疲力尽，部分家长也对周老师有些意见。
数学期末质量监测结束后，监测结果不升反降。从质量监测的数据分析来看，多数学生
能掌握基本的知识和初步的四则运算技能，能解决部分简单的、熟悉的问题。仅有个别学生
有较好的应用意识，能灵活运用数学知识和思想，选择或创造适当的方法解决不熟悉、综合
性较强、难度较大的非常规问题（忽视能力提升）（面向全体也要个别教育）。
【思路分析】
材料表现
问题
解决措施
学数学就是多背公式多
做题
应试教育传统教育错误
理念
只重知识的获取忽
视能力的培养
树立正确的教育理念
重能力的培养
培养学生解
决问题的能力/ 数学的核心
素养
重结论更重过程
反复刷题
死记硬背
学生痛苦
错误观念下导致的教学
方法单一只强调机械学习
忽略学生主体地位
创设问题情景
结合学
科特点
密切与生活实际的
联系启发式教学
调动学
生积极性
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大部分学生局限在掌握
知识的层面
极个别学生才
能有较好的应用意识
理念和方法的错误导致
没有照顾到全体学生的能力
提升
没有面向全体学生
个别问题个别教育分
层教学因材施教等方式，促
进每一位学生的发展）
【参考答案】
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答题要点—
1.能够站在周老师的角度上反思、解决问题。
2.在反思时能够针对“教育观念、教学方法、面向全体学生”等方面问题给出具体
可操作的教育方案。
参考估分—
A（27-35）：能够全面反思材料中教学存在的问题；并在问题处理上思路清晰，关
注到材料细节，方法具有可操作性。
B（18-27）：能够较为全面反思材料中的教学存在的问题；但处理方式的可操作性
不强，处理的问题的思路基本清晰。
C（9-18）反思不够全面，问题解决不够全面，只能关注到某一个问题的处理，且
完全忽视材料中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-9）：问题解决不全面，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问。
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三、教育方案设计题（本大题共1 题共30 分）
接手五（1）班一学期下来，班主任李老师发现本班家长的教育观念存在诸多问题：
有的家长认为，“树大自然直”，没必要管太多，再过几年孩子自然就懂事了。
有的家长认为，现在的孩子太难管了，管也管不了，干脆不管了。
有的家长认为，不打不成材，棍棒底下出人才。
还有家长认为，孩子只要搞好自己的学习就行，其他事都不用他们操心。
甚至有家长认为，孩子到了学校就是老师的事了。
假如你是李老师，针对该班家长存在的主要问题，设计面向家长的系列教育活动方案。
要求完成以下任务：
1.拟定家长教育系列活动的总目标，并写出3 次活动的主题。
要求：主题鲜明，目标明确，条理清晰，字数不超过150 字。
2.写出其中一次活动的具体方案（包括主题、目标、内容与过程）。
要求：目标明确，内容充实，条理清晰，方案具有针对性和可操作性，字数不超过500
字。
参考分值配比—
总目标：5
三次活动主题：5
其中一次活动的具体方案：20
1.拟定家长教育系列活动的总目标，并写出3 次活动的主题。
要求：主题鲜明，目标明确，条理清晰，字数不超过150 字。
【分析思路】
总目标：
认知：更新家长教育观念，明确家校共育责任——（不管是不陪伴还是棍棒教育还是只
关注成绩
都说明家长的教育观念出现了问题
才会在以上几个方面出现认知偏差）
行为：提升家庭教育能力，促进家长掌握科学、理性、温暖的教养方式——（结合材料的
家长的不管的方式或者是极端的方式得出行为目标）
情感态度价值观：转变家长消极、推诿或简单粗暴的教育心态，树立积极、负责的家庭教
育主体意识，认同“家校共育”理念，增强科学育儿的信心与效能感，建立尊重、理解、
信任、支持的亲子关系观和全面发展的成才观。——（家长教育方式消极
家校理念薄弱
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承担起家庭教育的责任）
主题参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不符，缺少针对性。
目标参考估分—
4-5：目标全面，针对性和可操作性强
2-3：目标全面，有针对性和可操作性
1-2：目标不全面，可操作性不足
2.写出其中一次活动的具体方案（包括主题、目标、内容与过程）。
要求：目标明确，内容充实，条理清晰，方案具有针对性和可操作性，字数不超过500
字。
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【发散内容】
活动目标：
认知：帮助家长理解棍棒教育的危害，认识非暴力沟通的科学性与必要性。
行为：掌握“积极倾听”“我信息表达”“情绪管理”三项核心沟通技巧，学会用非暴力
方式设定规则。
情感态度：减少家长的焦虑与无力感，增强科学管教的信心，建立尊重、平等的亲子关系
观。
内容与过程：
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导入：播放短视频《孩子的心声》内容：孩子面对家长吼叫、打骂时的内心独白（如“爸
爸打我时，我只想逃跑”“妈妈骂我笨，我觉得自己真的没用”）——您是否曾因情绪失
控打骂孩子？那一刻孩子的反应让您想到了什么？
发现问题：
①对比两组家庭（可以以案例或扮演的方式等呈现）
A 家庭（打骂管教）→孩子撒谎成性、自卑敏感；
B 家庭（沟通引导）→孩子主动认错、信任父母。
分析问题：（分析危害）
科学数据呈现：
展示研究结论（PPT）：
①长期体罚导致儿童攻击性行为增加47%（心理学研究）；
②语言暴力对大脑发育的损伤等同于躯体虐待（脑科学影像
解决问题：
①互动实验：家长分两组，一组大声斥责，一组蹲下平视轻声沟通。◦提问：“当你被吼叫
时，是更想认错还是反抗？轻声沟通时是否更愿反思？而后教师总结与学生沟通相处的方
式（尊重平等、情感优先积极倾听情绪管理拒绝无效惩罚成为情感引导者沟通合作）
②角色反转体验家长扮演孩子，教师扮演“暴力沟通家长”设置情境：孩子数学考砸后，
家长怒吼：“又不及格！就知道玩手机！”
演绎后家长分享“那一刻我最希望父母说什么？”而后教师总结与学生沟通相处的方式：
发现孩子1 个优点并夸奖、生气时先深呼吸平复情绪
活动总结：
①发放《沟通行动卡》：每日任务：发现孩子1 个优点并夸奖、生气时先深呼吸再说话
②契约漂流本：家长传递签署的《亲子契约》手写本。
Ps：以上表达仅供参考不属于完整内容
参考估分—
A（15-20）：内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主题设计活动，能够达成
预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥家长的主动性；活动之间关
联性强。
B（10-15）：目标全面，内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个别活动缺少
细节；缺少长效性。
C（5-10）：活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延续性；目标不能达
成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：结构不完整，形式单一，脱离活动目标。
