湖南省许芳小学数学名师工作室2026年 · 第12期——湖南省 “双名计划” 北大第二阶段研修感悟

金秋九月，我再度走进燕园，参加湖南省新时代基础教育名师名校长培养计划北大第二阶段高端研修。本次研修主题为从课堂经验到研究课题—— 问题凝练与资料收集。我带着工作室课题的困惑而来，十余天的学习浸润在北大“爱国、进步、民主、科学” 的学术氛围中，感悟湖湘文化与北大精神的交融共生，践行项目 “育己 +育人” 的双育培养模式，实现从课堂经验向规范课题研究的思维转变。

研修回望：湘音萦绕，在现场看见研究的力量

如果说过往的教学更多依靠课堂经验的积累，那么本次研修让我真切体会到行动研究对于一线教师的价值。陈向明教授关于质性研究、访谈与课堂观察的课程令我印象尤为深刻。讲座中，教授引导我们跳出教师固有经验，学会用课堂观察、学生访谈、个案追踪等质性研究工具，去捕捉学生缄默的思维经验，把教学故事转化为实证化的课题资料。讲座尾声，全场学员齐唱湖南民歌《浏阳河》，婉转的湘音回荡在教室。一曲《浏阳河》一问一答、九曲回环，恰似教育研究的求索之路，提醒我们做研究不能固守固有经验，要放下主观预设，走进真实教育现场，去倾听师生缄默的真实经验。

同时，红旗小学作业改革的行动研究案例，为我点亮课题实施的思路。真正的行动研究不是坐在书斋构思理论，而是扎根教学现场，发现真问题、收集真资料、循环迭代开展干预，这彻底刷新了我对一线教师做科研的固有认知。结合讲座所学，我在课后梳理设计出图形与几何结构化教学潜能生帮扶追踪表，记录学生几何认知水平、典型错题、干预过程与阶段测评，尝试把质性研究工具落地到自己的小学数学课题当中。

自我审视：跳出“补胎式教研”，看清研究的短板

如果说课堂上的直观感受带给我思想触动，那么对照研修所学回望自身实践，则让我看见现实的短板。日常教研中，我时常陷入“补胎式教研” 的困境：学生几何题目出错，便集中刷题纠错；潜能生认知落后，就点对点补习知识点，头痛医头、脚痛医脚，只解决表层问题，忽略学生几何认知发展的底层规律。就像我遇到四年级学生混淆平行四边形与梯形概念，过去仅仅针对错题反复训练，却缺少对学生范希尔几何认知水平的诊断，缺少完整的个案追踪记录。

在我的课题研究中，也存在同类局限：过去更多扎根课堂打磨课例，但在问题凝练、资料系统收集、访谈观察等质性研究方法运用上有所欠缺；对于工作室成员成长赋能，针对即将启动的入校诊断工作，也担忧会停留在听课评课的表层，缺少实证化、系统化的观察与诊断工具。研修让我清醒认识到：一线教师做课题，不能把课例堆砌等同于课题研究，要学会透过教学现象深挖根源，用规范的研究方法支撑教学改进。

理念升华：践行育己立人，扛起名师的使命担当

燕园研修让我对湖南省“双名计划” 提出的育己立人、达人成己有了更深的理解。育己是育人的前提，作为省级名师培养对象，不能只满足于上好自己的数学课，更要完成从经验型教师向研究型教师的蜕变。

湖湘文化讲求“心忧天下、敢为人先、经世致用”，扎根县域城乡小学，我们面对城乡学情差异、潜能生几何认知断层等现实难题，不能坐等理论自上而下的指导，而要立足本土开展行动研究。名师的价值，不止于个人专业成长，更在于以个体带动群体，依托名师工作室发挥辐射引领，把研究成果惠及更多乡村学校与一线教师，助力基础教育均衡发展。

实践落地：回归岗位，把研修所得转化为实干行动

研修的终点是落地实践，回到岗位之后，我将把燕园所学落实到课题研究、工作室建设两大核心工作之中。

第一，优化省级课题研究。把行动研究循环真正融入课题，善用课堂观察、学生访谈等质性研究方法，完善几何认知测评工具，做实潜能生认知个案追踪，把本次研修设计的潜能生帮扶表投入常态化使用，从碎片化课例打磨转向系统化的问题研究，形成适配县域小学可复制的实践成果。

第二，提质名师工作室入校诊断工作。严格落实省“双名计划” 要求，培养周期内完成每一位入室成员不少于 1 次入校诊断。借鉴本次研修学到的观察、访谈方法，摒弃浅层评课，开展实证式入校诊断，形成诊断报告与个性化改进清单，构建 “诊断 — 改进 — 回访” 闭环研修机制，赋能工作室成员专业成长。

第三，做好示范辐射。依托送教送培、区域教研，把课题研究成果向外推广，立足县域教育实际，把燕园汲取的智慧转化为三湘大地课堂里的真实改变，真正践行“育己而后育人” 的名师使命。

道阻且长，行则将至。二度燕园的研修是新的起点。我将把行动研究融入日常课堂，扎根县域小学数学教学，笃行实干，在教研与育人的道路上持续前行。

  文字：许   芳

  一审:  刘   群

  二审:  陈   媛

  三审:  许   芳