【评价研究】语篇意识导向下的小学英语命题原则与策略

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郭翔|江苏省南京市玄武区教师发展中心

【摘要】针对当前小学英语命题中存在的语篇情境碎片化、类型单一化、难度调控主观化及读写环节割裂化等问题，可以语篇意识为引导，有效提升命题实效。在语篇选用与改编过程中，教师应遵循科学规范性原则、难度适宜性原则、类型丰富性原则，并通过优化题型设计、引入多模态语篇、强化读写结合等策略进行命题设计，以此发挥命题的价值，提升学生的英语核心素养。

【关键词】命题；语篇意识；小学英语；多模态语篇

语篇是通过多种形式表达意义的语言单位，以其特定的结构、内容组织形式和语言传递具体信息和文化知识，其背后隐藏着一定的文化内涵、价值取向和思维方式。语篇意识是指在语言实践中自觉运用语篇知识及其使用规则，对语篇进行阅读理解、赏析评价或构建创作，并不断深化对语篇知识及其使用规则的认识与理解的语言素养。语篇意识既是语言教学应培养的目标，又是语言能力测评的重要内容。以语篇意识为导向开展小学英语测评，能够考查学生对语言知识与文化内涵的掌握情况，引导学生在语境中识别语篇类型及其结构，理解语篇的表意功能，进而提升解读语篇、创造语篇的能力。本文在分析语篇意识导向下的小学英语命题原则的基础上进行命题实践，以期为一线教师提供参考。

教师在选用语篇命题时要遵循科学规范性、难度适宜性、类型丰富性原则。这三个原则相辅相成，共同指向语篇意识的培养。其中，科学规范性原则是基础，确保语篇内容积极、语言地道、主题全面；难度适宜性原则是关键，要求语篇难度精准匹配学生的认知水平；类型丰富性原则是保障，强调通过多样化、多模态的语篇类型，提升命题情境的真实性。

科学规范性原则指的是保证所选语篇积极向上，语言地道正确，兼顾“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题，同时有机渗透社会主义先进文化、中华优秀传统文化等，体现核心素养的要求。教师可以整合各类语篇资源并进行审核。同时，为了使命题更具针对性，教师可以通过试卷的多维细目表明确试题所要测量的范围（能力及素养）和思维层级。多维细目表包含课程内容和学业质量标准的具体表现，能够帮助教师科学设定命题目标与结构，从整体把握试卷的语篇选用情况。以一道阅读理解题的多维细目表为例，具体如表1所示。

难度适宜性指的是语篇难度应符合学生的身心发展规律和学段特点。如果选择的语篇难度较大，可在人工智能等工具的辅助下进行适当改编。针对高段的阅读理解试题，有学者提出“150词左右的阅读材料和试题中的中文注释不应超过3个”的命题建议。在选好语篇后，教师可利用在线易读度计算器对所选语篇进行评估，所得分值越高，表明语篇难度越小。结合区域实践经验，小学中段所选的语篇易读度应控制在95分至100分，高段则应控制在85分至95分。

类型丰富性指的是所选语篇的类型要具备多样性。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对一级、二级语篇类型提出的要求，教师应尽可能选择与实际生活有关的语篇，如购物单、邀请卡、活动通知、叙事性日记、故事、宣传海报等，培养学生对不同形式语篇的敏感度。

语篇情境意识是指在语言测评设计中，所有题型都应嵌入真实、连贯的语篇情境，以此考查学生对语言、文化知识的综合应用能力。然而，当前许多题目缺乏整体的情境，过度关注语言的形式，忽视了语篇的意义建构，其中较为明显的题型是单项选择题和用所给词适当形式填空题。

以常见的单项选择题为例，命题者需要排除存在多个正确答案的可能性，同时要确保干扰项本身没有语法错误。这样的分离式知识点往往侧重考查学生对语言知识的掌握情况，而不一定能够反映学生实际的语言运用能力。为了使单项选择题体现语篇意识，教师可以同一主题为引领，使题目之间有一定的情境关联，确保学生在一个较为完整的语境下完成答题。其中重复出现的核心概念、相关词汇和背景知识，能为学生提供强大的语境线索。这样，当学生遇到生词时，能更有效地利用上下文进行推测。

【案例分析】

这套题目面向六年级学生，通过情境化设计在考查语言知识的过程中自然融入育人目标，突破了传统单项选择题的局限。教师以红山森林动物园为载体，将词汇辨析、语法应用等散点式知识的考查自然融入真实、有趣且富有教育意义的连贯语境中，使学生在完成任务的同时逐渐形成保护动物的意识。从语言知识考查的角度来看，题目涵盖了介词（题1）、动词和动词短语（题2、题5、题8、题10）、时态（题3）、情态动词（题6）、主谓一致（题7）、副词（题9）等多个知识点的考查。此外，题4考查了六年级课本中已经出现过的关于澳大利亚的文化知识，体现了对学生文化意识的培养。题6、题10引导学生关注动物园内的文明规则，培养学生保护动物的意识，体现了育人价值。这充分发挥了试题的教育性和发展性功能，实现了从语言测试向语言育人的转变。

再以用所给词适当形式填空题为例，其目标是考查学生对词汇形态变化（如词性、时态、单复数等）的掌握情况以及对基础语法规则的运用水平。但是单句填空的方式容易导致学生过度聚焦孤立的语言形式，忽视词汇在具体语境中的意义和功能，背离了素养导向的命题理念。下面呈现一个优化设计后的案例。

【案例分析】

本题针对五年级学生，考查在新译林版《英语》五年级上册Unit5 What do they do?中所学的核心语法知识——第三人称单数形式。若仅机械地考查动词加“s/es”，学生可能脱离语境进行形式化套用。本题要求学生先理解每句话描述的具体职业及其工作内容，而后选择合适的动词，最后根据主语的人称、数以及句子表达的时态，运用相应语法规则确定动词的适当形式。本题兼顾形式与意义的考查，每道题目统一围绕“Jobs of People Around Me”这一主题展开，与学生的校园生活紧密相关，构成了一个连贯的语境。学生在回顾语言知识的同时，进一步了解校园中不同工作者的工作内容及其对学校和自己的意义，体现了学科的育人价值。

小学生的抽象思维水平以及推理判断能力较弱，语法知识和词汇量有限，故语言理解能力不高，但他们的形象思维水平较高，对图画、颜色、线条、符号等多模态形式非常敏感。且多模态语篇与学生的真实生活联系紧密，有助于培养学生解决问题的能力。因此，小学阶段的英语命题应有意识地选择图文并茂的语篇，以准确、客观地反映学生的实际能力。教师要引导学生关注非语言信息的表意手段，分析图文结构关系，聚焦问题解决，提升“看”的能力。

【案例分析】

本题选用仓鼠养殖示意图作为语篇素材，通过创新性的图文组合设计将语言能力的考查融入真实的情境。任务1是图文信息匹配，要求学生既阅读文字说明又关注图片细节，进行整体评判与逻辑推断。任务2共设计了4道选择题。题1侧重考查学生对语篇主旨的整体把握与归纳能力；题2旨在了解学生对相关细节的理解情况；题3引导学生关注“箭头”这一常见符号在语篇中的功能，理解其如何参与语篇意义建构；题4旨在评估学生对语篇类型的敏感度及溯源能力，即识别语篇来源或适用场景。

【案例分析】

本题模拟词典页面，考查学生根据字母顺序运用词典检索策略的能力。学生应先精准识别图片所表征的内容——英语词典中的某一页，而后有效提取和理解关键多模态信息（如图片视觉布局、栏目划分，特别是页边列出的字母顺序索引），以此作为确定单词的依据。由此可见，多模态语篇命题能够有效考查学生的图文信息解码能力和符号系统识别能力。

《课程标准》对“写”的二级技能提出如下要求：模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；根据需求，运用图表海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。可见，小学英语写作是从“仿”到“创”的渐进过程。相应地，写作评价也不能只看终稿，而要追踪写的过程。教师可将测评任务细化为若干子任务，如范文研读、问题回答、语言积累、结构仿写、独立写作等，使学生在持续的语言习得与策略训练中逐步提升写作能力。

【案例分析】

本题创设了邀请学生拟定安全教育宣传口号的情境，贴近学生的生活，且根据时代发展情况融入了网络安全等内容，有助于全面提升学生的安全意识。任务1要求学生阅读相关安全提醒获取关键信息，将内容与标题进行匹配。有了该任务的铺垫，任务2的仿写活动就更为自然。学生需要根据安全教育这一情境，归纳句式（如使用祈使句及情态动词），完成真实的写作任务。需要注意的是，教师在制定评价量规时，除了关注语言，还要考虑到口号的合理性以及与场景的匹配度。

【案例分析】

本题创设了写电子邮件的情境。任务1聚焦语篇的基本信息，要求学生具备一定的文体知识，抓住电子邮件这一文体的语篇特点与结构，提取核心信息。任务2聚焦语篇的结构意识，让学生通过阅读分析电子邮件的行文结构。通过解析语篇结构，学生可以更好地了解这类语篇是如何构成并表达意义的，也能明白如何使用这类语篇达到交际目的。任务3联系学生的生活实际，要求他们仿照范文写一封电子邮件，描述自己喜欢的生日礼物并向送礼物的人表达感谢，渗透了学科育人的理念。

实践表明，通过确立科学规范性、难度适宜性与类型丰富性等原则，从题型设计、语篇选择及读写结合等方面入手进行命题设计，能够有效提升命题的实效性，综合考查语言知识、文化意识、学习能力与思维品质。当教师的命题视角从碎片化的知识点转向整体性的语篇意义建构，课堂也将从机械操练转向深度理解与真实应用。由此，英语教学将真正实现深度转型。

来源：《教学月刊·小学版》(综合)

2026.7-8