小学科学丨关注作业与评价设计,促进学教方式变革

为进一步践行“双减”政策，丰富作业形式、努力实现作业的提质减量，落实评价改革、积极建构全面多元的评价体系，2022年1月6日下午，上城区“关注作业与评价设计 促进学教方式变革”主题教研活动在线上举行。在教研员闻蓉美老师的主持下，区全体小学科学教师积极参加，认真学习。

线上交流的八位老师分别从单元作业设计、学生个性化评价、课堂教学评价、学校整体评价等方面，分享观点、介绍经验，与全区小学科学教师交换智慧、碰撞思维。

杭州市师范大学第一附属小学的徐婷婷老师结合她设计的单元作业《小小科考家》就团队实践考察类作业如何设计及实施与大家做了交流。徐老师从设计思路、作业内容、作业实施及实施效果四方面进行了具体的阐述。徐老师认为，实践性作业是科学作业的重要作业方式，而走进大自然、走进真实场景的团队考察类作业对于高年级来说不仅是知识的运用，更是方法的迁移，这是一种新的项目实践类学习方式，可以真正让孩子走出课本、走向生活，有利于学生持续性学习能力的培养。

杭州市采荷第二小学的沈凤娜老师作六上《地球的运动》单元作业设计的分享。沈老师以标为纲做学情调查，选取“地球模型”和“圭表测影长”两个系列活动为载体，下有保底，上不封顶，分层设计作业。通过学前先做、量规引导、拉长周期、生生互学等方式让每个孩子都能在作业中有所收获，找到快乐，达到评学相促、快乐学习的目标。

杭州市钱江外国语实验学校的严冬老师以小学低段学生对周围事物的强烈好奇心和求知欲为出发点，创设了“羊村危急，临危受命”的主题情境，学生将作为羊村的小军师，运用《磁铁》单元所学知识，为村长排忧解难，造福羊村。引生入境，让学生带着兴趣做作业，学生创意成功与班级学习氛围双丰收。

杭州市景和小学的洪梦菲老师以建构主义为理论基础，设计并应用四下《岩石与土壤》的单元作业。教学开始前，洪老师第一次使用此作业，意在引导学生预习知识和学习探究的方法；以生为本，根据学生的学情和原概念进行备课。在本单元教学时，洪老师第二次使用此作业，根据作业情况精准教学，分层教学，突破重难点。教学结束后，洪老师第三次使用此作业，对学生的作业有效评价，并反思教学情况。通过上述三次作业的螺旋式推进，帮助学生构建认知体系，培养科学探究的能力。

杭州市蒋筑英学校的张岚老师以《以评价为支点撬动科学教育》为题和大家分享了她们教研组在科学学科的评价实践。她们将学生在科学领域的学习划分为课堂学习、课外探究及项目实践三个部分，根据不同阶段学生的学习样态设置了不同的评价维度、评价主体及评价方式。同时立足学校“馆校一体”特色，有效融合“60科学名人”评价体系，以评价改革推动学教方式变革，让学生的综合实践能力、问题解决能力及个性化得到发展。

杭州市胜利小学的吴茜丹老师主要分享了胜利小学在评价方面的两点思考，第一，怎样精简分项等级评价，并有效的融入到日常教学中，他们的做法是将课堂评价与学习评价作为分项等级评价的着力点；第二，如何创造性地推进评价的落实，他们的做法是在项目化学习中变革学·教·评方式，指向教学与评价的融合。

杭州市澎博小学的郑惠芳老师介绍了她在六年级实施过程性评价的几个关键步骤。第一，围绕年段学习目标，制定多能力维度的评价细则。第二，围绕整册教材，以评促教，设计和改进每单元的科学探究活动，力争评价科学、真实、可测。第三，围绕学生学习全过程，将学生记录的每一份实验单，学生发表的每一次汇报，学生完成的每一次作业，学生碰到的每一个麻烦的解决方案都变成评价的“证据”。在评价中，行使权力、提升能力，为学生的发展做有意义地付出和真诚地帮助。

杭州市天长小学的汤瑷宾老师进行了《科学课程和作业的个性化评价实践》的汇报，从课程评价、作业评价、评价效果和实施感受四个方面分享了天长小学科学学科核心素养的数字化形成性评价体系和作业个性化评价的实践做法，让教师和学生成为评价共同体，促使学生从被动学习转变为主动参与，真正让评价促进学生的学习能力。

最后，区小学科学教研员闻蓉美老师对本次活动作总结点评。她指出老师们对评价设计的研究体现了科学性、全面性、创新性、可操性，有助于促进学教方式变革。作业是课堂教学的自然延伸，而评价则是一种反馈，也是一种激励和积极的自我建构。老师们要秉持以生为本的教育初心，发扬小学科学动手又动脑的实践特色，运用系统性思维设计分层作业及顶层评价，达到学生发展与教师成长的目标。