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不就是写教案嘛,咋那么痛苦呢
不就是写教案嘛,咋那么痛苦呢又和朋友们见面了。为啥今天会想到聊“教案”这个事儿呢？因为最近接了不少私单，干啥？代抄写教案，基本上一单就是一个学期的教案。客户群体是从小学到中学的老师。为啥都是这段时间？因为国庆节前要检查教案。 写教案痛苦吗？我是过来人，和大家说句掏心窝子的话，写教案的确很痛苦。但我觉得自己当时的痛苦并不是说为了备课去认真写教案痛苦，而是写教案这件事的机制让我很痛苦。 
首先，体制内的老师可能都知道，检查教案不是就检查你当堂课的教案，而是往前的教案和往后的教案都要翻一遍。板书、教学反思、‘教材分析、教学重点难点都要写全，有一个不全就会被批评。我当时的学校要求要超周备课，具体规定是要超两周备课。什么意思？就是你今天上课，在今天课程的教案后面，得多写两周课程的教案。打个比方，你每周要上14节课，那么，两周就是28节，教案要写28课时。也就是说，你今天递交领导的备课本里，要多写28课时的详细教案，体现你已经备课超两周了，这才符合规定。 但是你想，这科学吗？有的朋友说，这有啥不科学的，你每天往后多备一课不就好啦。事实上，你自己做的时候就不是这样的了。一是思维连不上。第一次还好，大不了一口气备课两个星期，但再往后呢？你今天晚上肯定会重点去备明天上的课吧，等你备完，一下要跳跃两周的距离，去接着往下备一课。除非是一直在上这个教材的老教师，对内容很熟悉，如果是新老师呢？那将是无比痛苦的时光。二是你的时间、精力不够。前面说了，老教师除外。新手教师从学校下班就已经很晚了，回家吃完饭有时还会把没改完的作业带回家。再把两周前写的明天上课的教案翻出来，重新备一遍。（为啥重新备？你想，两周前思考的东西和两周后思考的东西能一样吗？）但凡对学生负责的老师，肯定会重新调整，然后PPT也会重新改。这样折腾下来估计已经很晚了，再跳过两周的时间去往下备课，是什么感受？ 其次，检查备课的要求一般根据教师的资历进行划分，分成好几档。这里没有统一的标准，但大多数学校的规定都是资历越深的老师备课要求越低（老教师可以写简案、不用手写），形式越灵活（老教师可以集体备课或在以前的教案上调整）。比如，你刚刚上岗，或者工作才3年5年，那么，学校往往会要求你备课必须写详案，还要手写。详细到什么地步呢？老师在课堂上讲的每一句话都要写出来，学生的每一种预设都要写下来。上课必须严格按照教案执行，不可以“两张皮”，每个环节的时间也基本卡死，下课铃声响起后的几秒内就要结束讲课，不能拖堂。 这些要求对吗？当然是对的，尤其对于刚上岗的新老师来说，等于写作文有了框架，你再怎样也不会离题和偏题。规范教案的训练是非常有必要的。但是，每一年教师都在成长变化，学生也在变，就制度没有变。新老师不管工作一年还是三年，都是一样的备课评价标准。而且，老师和老师也不同，有的新老师一上岗就很熟练，上课时已经会根据教案进行随机调整了。而有的老师工作一年和五年、十年没什么两样，因为备课思维已经框在了那套既定的模式里。 最后，必须吐槽一下手写教案这个事情。我认为形式主义占了多数。为什么要求手写？为了防止有些新教师不动脑筋，直接从网上复制粘贴。可是，手写就不会复制粘贴了？当然不是，不然，也不会诞生“代抄写教案”服务了。当有一天，所有的一线新老师都不愿意被繁重的手写教案规定压制时，当所有的手写教案都时“代写”的，那么，学校检查备课的制度还有意义吗？是否已经偏离了它的初心？ 我想，教案的本质是为课堂服务的，备课和写教案是两个概念。备课不等同于写教案。先备课，脑子有了针对学生的、对课程的整体设计后再把教学思路、思考写下来，那就是教案。它应该因人而异、因时制宜，不能简单粗暴地一刀切，逼着老师们去找人代抄代写。学校应该根据学科的不同、教师的不同，综合制定多元化的备课制度和检查机制。教到哪里，教案写到哪里。教学反思不要规定必须写多长，有则写，无则不写，抓住真正需要思考的关键去调整自己的教案，不要在意每一句话是否说全，而是思考怎样针对学生的特点，在有限的时间里达成教学目标，在最集中注意力的时间段教完重点、突破难点，让学生在课堂有事做、有话聊、会思考。教案不是写给领导看的，写给检查看的，而是写给自己看，教给学生看的。它不需要摆花架子，学生的喜欢、能听懂才是最好的评价。 希望未来有一天，不再有一个老师需要找人代抄写教案。 
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