2026秋季小学语文人教教材培训心得(四)

参加本次两位专家的统编语文教材培训学习，收获颇多，尤其是对低年级识字教学中偏旁与部首的教学边界、学段梯度有了全新的认知，解开了以往教学中长期存在的困惑。 

在过去的课堂教学里，我一直习惯性笼统使用“偏旁部首”这一说法，将偏旁、部首两个概念混为一谈。教学遇到“分”“刘”这类汉字时，经常遭遇学生的疑问：“分”字字义和表意部件“刀”紧密相关，可是查字典却要查“八”部；“刘”字表意部件是立刀旁，字典检索部首却是“文”部。面对学生发现的这种矛盾，我以往的解释含糊笼统，没有讲清背后的逻辑，无法化解学生的认知冲突。通过本次培训研读教材解读材料，我才厘清二者定位上的本质差别。 

偏旁，立足于汉字构字，是合体字的构字部件。教学中认识偏旁，核心价值是引导学生观察字形、记忆生字，依托表意偏旁建立字形与字义的联系，养成“看字形、猜字义”的识字思维，重在积累识字经验。

部首，服务于字典工具书检索归类，是检索专用标目，适用于合体字，也适用于独体字。部首属于被筛选出来承担检索功能的特殊偏旁，但偏旁并不一定是部首。二者不是对立关系：分析“分”字构字、理解字义，我们看表意偏旁“刀”；开展查字典练习，检索部首则是“八”。教学绝对不能用字典的检索部首标准，否定表意偏旁在识字理解字义中的教学意义。

培训清晰点明了教材编排的学段梯度，识字教学必须贴合低段学生认知规律，循序渐进，不可拔苗助长。一年级识字教学重点是认识常用偏旁。教材课后题标注新偏旁、附录设置“常用偏旁名称表”，目的是让学生感知合体字结构，感受形义关联。此阶段不讲授抽象定义，不要求学生区分偏旁和部首，只需要在具体生字当中感受偏旁的作用即可。到二年级，学生具备一定识字积累，教材才安排部首查字法的学习。二年级上册学习一般部首查字，认识独体字的部首；二年级下册拓展进阶内容，学习“字本身就是部首”这一类知识。部首面向全部汉字，既包含合体字，也包含无法拆分偏旁的独体字，用于工具书自主识字。低年级不需要深挖复杂字源，不机械背诵概念。 

对照培训内容反观自身教学，我发现了不少现实问题。一是教学术语不够严谨，笼统混用“偏旁部首”，容易造成学生认知混淆；二是遇到偏旁与检索部首不一致的汉字，曾经片面拿字典部首当作唯一标准答案，忽视学生对表意偏旁的观察发现。今后的识字教学中，我将严格规范课堂教学语言：分析字形、理解字义，表述用“偏旁”；指导查字典检索，表述用“部首”，尽量规避“偏旁部首”这种笼统说法。针对“分”“刘”这类典型案例，分层给学生讲解：查字典找检索部首，理解字义看表意偏旁，妥善化解学生认知矛盾。评价考核聚焦真实能力，重点考查学生借助偏旁识记生字、运用部首查字法查阅工具书的实践能力，真正落实统编教材低年级识字教学目标。