国家中学语文领雁人李正浪教授莅临我校讲学

聚焦新高考背景下记叙类散文写作

本次活动分为公开课与学术报告两个部分。

公开课伊始，李正浪教授以《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》中“必修课程学习要求”为切入点，指出学生应“进一步提高运用记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达”。

随后，李教授以梁晓声《第一支钢笔》中的经典片段为例，引导学生思考如何将叙述性语言转化为富有画面感的描写。他提出升格训练的核心问题：“如何让这段对人物的描写更有画面感？”并启发学生从外貌、肖像、神态、动作等角度入手。

在课堂上，李教授带领学生开展了三个学习活动：

· 学习活动一：让描写拾阶而上

· 学习活动二：选择合适的描写

· 学习活动三：在画中锤炼审美敏感

他鼓励学生努力做到：

· 入格：“细一点”——“聚一点”

· 升格：“深一点”——“活一点”

· 破格：“精一点”——“神一点”

课堂之上，同学们精神饱满、专注投入。大家紧跟老师思路，认真思考习作方法，积极举手发言，大胆分享自己的写作构思与独特想法。整堂课氛围浓厚、互动热烈，同学们严格落实习作表达规范，条理清晰、表达大方，充分展现了扎实的语文素养与良好的课堂习惯。

最终，让描写生出“气质”，实现从“写清楚”到“写生动”再到“写深刻”的跃升。

公开课结束后，李正浪教授移步高中部二楼心理活动室，为语文教师们带来了一场题为《写作的可能路径——新高考记叙类散文的写作》的专题报告。报告围绕以下五个方面展开：

1. 核心特点：重“讲故事”到“写感悟”

2. 选材构思：于细微处见精神

3. 叙事技巧：让故事“活”起来

4. 细节描写：文字的“五官”

5. 结构安排：叙事的建筑学

李教授还结合多年教学实践，为教师们提出了记叙类散文训练安排的具体建议，强调训练应循序渐进、注重思维引导与审美渗透。

本次讲学活动不仅为学生们提供了切实可行的写作路径，也为我校语文教师在新高考背景下开展记叙类散文教学指明了方向。李正浪教授深厚的教学功底与前瞻的教学理念，赢得了在场师生的一致好评。

高二语文备课组长郝勇老师认为：李教授整场讲座内容扎实、视角新颖、贴合学情，收获颇丰，让备课组对高中记叙类散文教学有了全新的思考与感悟。过去指导学生写作，我多强调语句通顺、结构完整，却忽略了行文节奏与画面塑造。教授通过生动讲解，让我们明白快慢叙事、插叙倒叙的灵活运用，能够让文章跌宕起伏、张弛有度。五觉描写、细节刻画、神态动作留白等写作技巧，能有效帮助学生摆脱平铺直叙，让文字拥有画面感和感染力。真正的抒情不是刻意煽情，而是藏于细微之处，含蓄深沉，余味悠长。

更让我深有感触的是，李教授特别强调记叙类散文的思辨意识。写作贵在立意升华，技巧是骨架，思想是灵魂。一篇优秀的记叙类散文，不能只停留在记录生活表象，更需要学生在叙事中思考，在感悟中成长，从平凡小事中提炼人生道理，让文章兼具真情与深度。

高三语文备课组张秀华认为，李教授此次讲学的核心亮点，在于将“描写升格”这一具体技法训练，置于新高考“素养导向”的大框架下：

其一，训练路径的层次感。 李正浪提出的“入格—升格—破格”三级进阶（“细一点—聚一点”“深一点—活一点”“精一点—神一点”），与我们一贯倡导的“生长性”语文教学理念高度契合。

其二，以名作示范的可操作性。 以梁晓声《第一支钢笔》为范例，将抽象的“描写”概念落地为可模仿、可训练的微技能。为2017届高三作文教学提供了“可操作性”的范例。

其三，从“技法”到“审美”的跃升。 “在画中锤炼审美敏感”这一学习活动，体现了李正浪教学思想的深度。描写不仅是技术活，更是审美活动。

罗德文正学部李恒欣老师认为：在写作技巧层面，本次听课让我豁然开朗。过去指导学生写作，我多强调语句通顺、结构完整，却忽略了行文节奏与画面塑造。教授通过生动讲解，让我明白快慢叙事、插叙倒叙的灵活运用，能够让文章跌宕起伏、张弛有度。五觉描写、细节刻画、神态动作留白等写作技巧，能有效帮助学生摆脱平铺直叙，让文字拥有画面感和感染力。真正的抒情不是刻意煽情，而是藏于细微之处，含蓄深沉，余味悠长。

学校中学语文名师工作室主持人胥照方老师最后总结。记叙类文体在新高考中并未“退场”，而是以更高要求“返场”。 近年来高考作文虽以议论文为主流，但命题愈发强调“真实情境中的真实表达”。记叙类散文所承载的“真情实感”与“个体经验”，恰恰是新高考“反对套作、呼唤真诚”导向所亟需的。李教授此次聚焦记叙类散文写作，具有明确的前瞻性。

“描写升格”直指2027届考生的核心短板。 2027届备考的核心变化之一是“反套路、反模板特征强化，倒逼考生回归真实阅读与真实思考”。而记叙类散文写作中，学生最突出的问题恰是“以叙代描”——用概括性叙述代替具体描写，缺乏画面感与感染力。李正浪的训练设计，正是对症下药。

思辨性与记叙类散文的融合是趋势。李正浪教授此前的研究已涉及“思辨性记叙类散文写作策略”，此次讲学虽以描写为切口，但“让描写生出气质”的要求，暗含了对叙述背后思想深度的追求。 2027届记叙类文体的备考不能停留在“写生动”，更要“写深刻” ——描写的“神一点”，本质上是思想的外化。

胥老师还认为李教授这次讲学对未来语文教学特别是作文教学有一定的启示：

从“教技法”走向“育能力”。 李正浪的公开课以“微练”为形式，但落脚点是学生的观察力、感受力、表达力的综合提升。语文教学不能止步于传授描写方法，而要引导学生养成“随时观察、用心感受”的习惯，让写作能力真正“生长”出来。李教授所强调的描写的“气质”来源于学生对生活的敏锐感知。