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《初中语文教学的100个思考》·01|作文如何批改才有效?
《初中语文教学的100个思考》·01|作文如何批改才有效?【卷首语】 2015年，我站上讲台，从事语文教学工作。十年的时间，一直是在小学任职，渐渐忘记了自己其实打算教初中的初心。 还记得，大四毕业实习，回到我的母校，跟着初一的年级组长杜老师学习的场景。 我每次都搬一个小板凳，坐在教室后听杜老师讲课。他上课简简单单，就一本语文书，书本上一片空白，悠然写下课题，不看课本就直接开讲。印象很深的是一节习作课，他不讲方法，不谈技巧，直接请学生念出自己的文章，其他同学安静地听，他能直指关键处，给出精准有效的指导。 我那时不禁赞叹：语文课原来是这样上的啊！ 2016年，大学毕业后，我机缘巧合进入了小学。从黄陂到汉阳，最终落脚东西湖，一直深耕在小学语文的课堂上。 2026年，今年，我转岗了。新的教室，新的讲台，新的变化，一切都是全新的。第一个月，我有困惑，有发现，也有思考。 我坚持延续以往的习惯，想把自己在备课、上课、作业设计、作文教学等领域中的实践经验与思考一一记录下来。 恰巧本学期学校带领老师们共读《李镇西答教师的101问》，我不由萌生一个想法：我是不是也能写下自己的100个教学思考呢？ 由此，本系列计划写下一百个来自真实课堂的思考：有作文支架搭建、作业优化，也有不同学情下的具体实施、课堂提问、教研反思…… 不求宏大理论，只记录一线试错后的所得。 01 作文如何批改才有效？ 写作，一直是语文教学的核心任务。而批改作文，是所有作业中批改量最大的，耗时耗力，还不一定能看到效果。 七年级第一篇作文，我给的主题是“亲情”，用心感受，发现日常生活中的点滴温暖，写出自己对亲情的理解和感悟。 第一稿，紧扣武汉中考语文的评分标准，从“题意、支撑、语言”三大层面进行批改。 初入初中，我认为需要让学生明晰方向，知道自己的作文应该呈现出一种怎样的效果。 所以，以两篇学生习作为例，集中评讲。 
通过理解题意，找逻辑链条：旧想法、触发点、内心波动、新感悟。 重新梳理自己的思路，改写第二稿。注意： 1.题意：是否真正理解主题，写出自己对亲情的体悟，切入点小。（以一句话、一个动作或一件物品作为线索） 2. 支撑：要有具体事件、关键触发点、内心变化；事件带来新认知，事理合一，不两张皮。3. 语言：语句通顺，描写恰当，少空话套话、口号式抒情。（以环境描写作为情感抒发的载体） 第二稿收上来，题意和思路都基本符合要求。但发现密密麻麻一大片，区教研活动上，曾老师的讲座中提到两个关键词——分层、概括，素材与思维。 我想，写作的确是需要有分层意识，学生们正欠缺这一点。 集中评讲之后，只针对“分层”这一点修改第二稿。 第三稿，我进行点对点指导，一对一地面聊，给出修改建议，也询问学生写作时所遇到的问题，在交谈中，一步一步地让脑海中的思路与画面清晰起来，化为笔下的文字。 学生作文对比展示 一 第一稿 
第二稿 
第三稿 
二 第一稿 
第二稿 
第三稿 
三 第一稿 第二稿 
第三稿