【小学语文一等奖优秀论文】核心素养导向下小学语文审美教育的实践路径——以《草原》教学为例

核心素养导向下，在小学语文课堂渗透审美教育具备多重育人价值。本文立足当前小学语文教学现状，深挖核心素养视域下小学语文审美渗透的育人价值，据此优化教学策略，推动审美教育真正纳入核心素养落地的教学目标，让小学语文课堂回归人文属性，温润学生心灵、丰盈精神世界、激发创造能力，提升学生审美品位，充分落实以文化人的教育功能。

一、困与思：审视小学语文审美教学现状

语文是滋养学生心灵的清泉，是传承中华文脉的纽带。重新审视当下小学语文课堂，我们既能看见教育改革带来的盎然生机，也必须正视课堂之中尚未消解的现实困境。语文是所有学科中最富温度、最具情怀、最耐品读的学科，承载着五千多年深厚的文化底蕴，搭建起儿童通往诗意世界的桥梁。然而，在追求效率与分数的现实语境下，有些课堂悄然偏离“以文化人”的初心。教学重心偏向字词句段的机械识记、阅读答题技巧的反复训练与作文模板的固化套用。语文丰厚的文化内涵、审美价值与情感熏陶不断弱化，语文学科逐渐沦为应试工具，工具性不断挤压人文性的发展空间；一些教师为实现知识点全覆盖，将文质兼美的完整文本拆解为零散的修辞、语法知识点与配套习题训练，造成整体感知与碎片化文本分析失衡，学生难以沉浸式走进文本、涵泳体味语言之美。

更为突出的矛盾是教师主导与学生审美体验的错位：教师设计的教学内容脱离学生生活经验，课堂教学大多沿着教师预设的标准答案推进，学生个性化阅读感受、独特情感共鸣与批判性思考往往被忽视，甚至遭到否定，未能充分彰显语文学科的实践属性。与此同时，单一化的教学评价模式、浮于表面的文化渗透，导致学生的审美素养缺少科学的评价依据，审美教育背后的文化脉络出现断裂，难以建立稳固的文化认同与民族审美自信。

二、维与度：教学中渗透审美教育的价值

在小学语文课堂渗透审美教育，绝非附庸风雅的装饰，而是直抵教育本质的价值回归。审美教育关乎如何引导学生：在平凡的日子里看见花开的欣喜，感受一句问候带来的温暖，于喧嚣之中守住内心的宁静与独立，赋予他们发现光、追逐光、最终成为光的能力。

（一）回归语文本质，唤醒学科人文温度

在小学语文课堂渗透审美教育，能够打破应试考点训练建构的机械教学框架。学生在品词析句、揣摩言语表达的过程中反复比较、细细品读，深刻体悟语言文字的精准性、形象性与表现力，认识到文字是传递美好、触动心灵的载体，进而唤醒语文学科的人文属性，让课堂充盈人文温度。

（二）培育审美能力，筑牢核心素养根基

高层次的审美活动既不是教师单向的知识输出，也不是学生被动接受知识。审美素养的培育，需要学生依托联想、想象、分析、比较、思辨、创造等多元思维活动，主动寻美、赏美、悟美、创美，搭建完整的审美认知体系。赏析一首诗歌、品读文字勾勒的画面，都是高质量的思维训练。学生在“感知美—鉴赏美—创造美”的进阶过程中，能将核心素养理念转化为自身必备的审美素养。

（三）滋养精神世界，促进学生全面发展

小学阶段是学生价值观、情感形成的关键时期，审美教育能以美为媒介温润学生心灵。语文教材中的《只有一个地球》诠释了生态文明的和谐之美，引导学生树立环保意识；《狼牙山五壮士》蕴藏英雄精神的崇高之美，涵养学生的爱国情怀……学生在美的不断熏陶下潜移默化地提升审美品位，形成积极向上的情感态度，推动智育与美育协同发展，落实全面发展的育人目标。

（四）传承文化根脉，增强民族审美自信

中华优秀传统文化经典篇章积淀着深厚文化底蕴，蕴藏丰富的审美智慧：诗词的意境美、书法的线条美、民俗的风情美，都是依托审美教育传承中华文脉的重要载体。《宿建德江》的孤寂含蓄之美、《西江月》的恬淡田园之美、“大漠孤烟直”的雄浑壮阔之美、“采菊东篱下”的悠然闲适之美，再加上《草原》一文兼具的自然风光美、人情风俗美与语言艺术美，能够带领学生领略独有的中华文化美感，体悟中华文化的博大精深，不断增强学生的文化认同感与民族审美自信，推动中华优秀传统文化薪火相传......

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