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【小学语文】小学作文:写作的“私人意义”——让孩子知道这篇文章是为谁写的(方法+例析)
【小学语文】小学作文:写作的“私人意义”——让孩子知道这篇文章是为谁写的(方法+例析)
小学作文：写作的“私人意义”——让孩子知道这篇文章是为谁写的 一个孩子写作文，写完第一段就停下来问：“妈妈，这篇作文是给谁看的？”妈妈说：“给老师看啊。”孩子又问：“老师看了之后呢？”妈妈说：“打个分，发回来。”孩子“哦”了一声，继续写。但他写的时候，眼睛是空的。 他不知道这篇作文“为谁写”。 老师说“给老师看”，但“老师”是一个抽象的人。他不知道老师读到这句话会笑，读到那句话会皱眉，读到结尾会想什么。他只知道“老师会打分”。那个“打分”的终点，让写作变成了一件没有方向的事。 “私人意义”就是让孩子知道：这篇作文有一个具体的读者，那个读者会因为读到它而产生一个具体的反应。 那个“具体的反应”就是写作的意义。 一、为什么孩子需要“私人意义”？ 原因一：意义感决定写作动力。 孩子写作文“应付了事”，不是因为懒，是因为他看不到“写完之后会怎样”。他知道作文会交上去、会打分、会发回来。但那个“发回来”的终点，让写作变成了一个封闭的循环。没有“出去”过，没有“被使用”过，没有产生过任何影响。 原因二：读者决定语言方式。 你对妈妈说话和对同桌说话用的是完全不同的语气。写作也一样。如果孩子知道“这篇作文是写给外婆看的”，他的语气会自动变得温暖、耐心，会选外婆感兴趣的事，会用外婆能听懂的话。那个“知道在跟谁说话”的感觉，就是私人意义。 原因三：具体反应建立信心。 当孩子的文字被一个真实的读者读到、产生了一个真实的反应——“我笑了”“我低头看了一下自己的手”“我想问你一个问题”——那个反应就是写作的意义。孩子知道：我的文字是有用的。那个“有用”的感觉，比任何分数都更能建立写作信心。 二、怎么给孩子“私人意义”？——三个操作 操作一：每次写作前，确定一个“具体的读者”。 不要写“给老师看”。让孩子在草稿纸上写一行字：“这篇作文，我是写给____看的。”括号里填一个具体的人——外婆、同桌、爸爸、未来的自己、一个从没见过的人。 不同读者的写法调整： 操作二：写完之后，让那个“具体的读者”读。 写完之后，把作文读给那个人听，或者把那篇作文拍照发给他。让“读者”从一个抽象的概念变成一个具体的存在。 示例： 写“我的周末”，让孩子写给外婆看。外婆读完之后回了一句：“你写的那个煎蛋，下次回来给外婆也煎一个。”那个回应，就是写作的意义。 操作三：给文字找一个“去处”。 每次写作都有一个真实的去处——贴在冰箱上、发给外婆、放在爸爸的包里、读给同桌听、夹在图书馆的书里当书签。那个“去处”就是写作的终点。终点越具体，写作的动力越强。 示例： 一个孩子给家里的猫写了一份“猫咪公约”，贴在猫窝旁边。那份公约后来被全家人认真执行了。孩子每次看到那份公约都会说：“这是我写的。”那个“这是我写的”后面的骄傲，就是私人意义。 三、“私人意义”的三种类型 类型一：写给一个“具体的人”。 这个人可以是爸爸、妈妈、外婆、同桌、好朋友、小学老师、楼下保安。越具体越好——有名字、有性格、有你们之间的共同记忆。 示例： “外婆下周要来，你能写一篇‘我的周末’给她看吗？让她知道你平时都在做什么。” 类型二：写给一个“群体”。 比如“写给即将毕业的我们”“写给十年后的自己”“写给刚上初中的表弟”。群体有共同的经历和情感，你的语言要能代表这个群体的共同感受。 示例： “毕业前夕，全班要制作一本纪念册。你能写一段话，送给即将分别的同学吗？” 类型三：写给一个“想象中的对话者”。 可以是“未来的自己”“过去的自己”“一个从未见过但想对他说点什么的人”。这类对象适合那些需要内心独白、反思、展望的题目。 示例： “十年后的你，你还记得今天这个下午吗？我想跟你说说我现在的事。” 示范 传统版： 老师布置：“写一篇作文，题目是‘我的妈妈’，不少于三百字。”孩子写完之后交给老师，老师打个分，发回来。写作结束。 私人意义版： 妈妈过生日前，爸爸对孩子说：“妈妈下周过生日，你能写一段话放在她的枕头旁边吗？写一个她不知道你注意到的事。”孩子想了想，写了：“妈妈，你切菜的时候，左手拇指上贴着一块创可贴。那块创可贴已经贴了三天了，边角翘起来，沾着一点干了的葱汁。我想跟你说换一块吧，但我一直没有说。明天是你生日，我想跟你说——我看见了。”妈妈读完，低头看了一眼自己的手，沉默了一下，说：“谢谢你看见了。” 区别在哪里？ 传统版，写作的终点是“作文本”。私人意义版，写作的终点是“妈妈的手”。孩子写完，妈妈读到了，妈妈的沉默和那句“谢谢你看见了”，就是写作的回应。那个回应让孩子知道：我的文字是有用的。我的文字可以让妈妈沉默，可以让妈妈低头看自己的手。 五、不同年龄段的“私人意义”调整 低年级（1-2年级）： 以“读给家人听”为主。写完一句话、一段话，读给爸爸妈妈听。家人给一个具体的回应。 中年级（3-4年级）： 以“写卡片、写便条”为主。给家人写生日卡片、给同学写推荐卡、给老师写感谢条。有具体的读者和用途。 高年级（5-6年级）： 以“写真实任务”为主。写一封信、写一份公约、写一篇推荐语、写一个真实的故事给一个真实的人看。 总之，孩子的作文，不应该只活在作文本里。它应该有一个具体的读者、一个真实的去处、一个可以被期待的反应。那个“知道在跟谁说话”的感觉，就是写作的私人意义。当你帮孩子把作文从“交给老师”变成“写给外婆”“读给同桌”“放在妈妈的枕头旁边”——写作就不再是“完成作业”，而是“完成一次连接”。而连接，是写作最原始、最持久的动力。 
作文专项·方法指导
写给外婆：可以用方言词、可以慢慢讲、可以在细节上多停留。 写给同桌：可以用“我跟你说”的语气、可以开玩笑、可以在结尾说“你肯定也遇到过这种事吧”。 写给一个不认识的人：需要把背景交代清楚、需要在关键地方解释、需要在结尾给一个“你可以懂”的信号。
编辑：乙九说语文·语文教育组
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