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课程改革是教育改革与发展的重要组成部分，校本课程是基础教育课程体系的重要拓展和有益补充，校本课程的改革研究具有重要的意义。2023年，教育部印发的 《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》指出，要结合实际，充分挖掘当地自然、社会、人文、科技资源，构建主题内容、呈现形式和实施方式等各具特色的课程。因而，需要采用多样化的方式设计和实施校本课程。《义务教育课程方案（2022版）》提出要“加强综合课程建设，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”，同时也对课程的内容建设提出要“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”。项目式学习既是教学模式，又是一种教学的课程模式。作为课程模式，强调打破原有课程学科之间的逻辑，建立以项目为内在逻辑的课程内容体系。本研究尝试基于项目构建小学灯彩节日课程内容体系，将项目式学习的核心设计要素融入灯彩节日课程的主题、目标、内容、实施及评价等设计中，以期开发出适合学生发展的综合课程。

从已有的课程实践来看，开发校本课程的操作模式主要包括六大步骤：组织建立、现状分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订。核心素养的校本课程发展并非僵化固定的步骤，学校可根据不同的情境条件与需要加以弹性应用。

基于项目式学习开发小学校本课程须遵循校本课程的操作模式，从课程工作组建立、课程主题、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等角度进行理解和设计，以确保课程设计的科学性与实施的有效性。

01

课程工作组：跨学科组建

成立课程委员会或相应的工作小组，为整个校本课程开发提供必要的组织保证。灯彩节日课程的工作小组包括学校课程开发的行政领导、项目式学习及课程开发的专家型教师、灯彩所涉及的各学科骨干教师。此工作小组成员具有全面性和代表性，全面性体现在该小组成员职能上，覆盖了项目式课程开发工作的决策制定、议题讨论、具体实施、监督管理等各个环节；而代表性则体现在各学科教师不仅需要教学与研究能力出众，且须具备强烈的跨学科合作意识与能力。灯彩节日课程工作组须跨越部门与领域的界限，在项目式学习与课程开发理论的指导下，结合实际操作模式，围绕一个真实问题设计项目，规划问题解决的路径，在不同的节点上融入不同学科的知识和方法，最大限度地发挥各学科教师的专业优势，实现跨学科知识的有机融合与高效利用。

02

课程主题：基于问题

施瓦布认为：“课程的产生不是虚构的，也不是抽象表述的，而是基于真实的、具体的事件，它全部来自于具体的事实，但又完全不等同于所有的具体事实。”灯彩节日课程来源于以下事实：六年小学时光飞逝，泡泡娃成为学生珍贵记忆，提议将这份记忆转化为彩灯，在毕业典礼上赠予母校，象征照亮未来道路的希望之光。鉴于此，教师识别出关键性问题：学生如何创新性地设计出既符合个人愿景又彰显学校特色的泡泡娃形象，并进一步将其转化为泡泡娃灯彩作品赠予学校。在此基础上，师生将解决这些问题所需跨学科的知识、技能整合为课程的内容，通过课程的形式加以表达与实现。

03

课程目标：素养导向

基于核心素养的现代课程体系应包含具体化的教学目标，描述课程教学所要达到的目标。项目式学习的目标可以分为学业发展目标和“Create”素养发展标。基于项目式学习的小学校本课程目标可以参考项目式学习的目标，分为学业发展目标和素养发展目标。

灯彩节日课程的学业发展目标为各学科的核心素养目标（见表1）。在课程筹备阶段，教师团队系统整合新课标要求，结合学科特质进行差异化目标设计，如科学学科聚焦“知识掌握”“实践操作”与“问题解决”能力培养，美术学科则锚定“绘画技巧”“美术表现”“创意实践”素养提升。通过深度研判学情特点、认知发展规律及相关学习资源，构建出兼具学科逻辑与学习者特征的目标体系。该体系既遵循学生认知发展阶梯，又对接其能力成长区间，全方位促进学生学科知识建构、能力提升的协同发展。

作为非物质文化遗产的瑰宝，灯彩艺术承载着深厚的历史文脉与文化基因。课程设计以 21 世纪核心素养 5C 模型”作为指导框架，构建起“文化浸润”与“素养进阶”双轨并行的素养发展目标。 如表2所示， 这一目标既包含对灯彩文化基因的解码重构——通过文化理解与传承素养培育，引导学生体悟传统造物智慧；又强调现代素养的梯度发展，在审辨思维、创新实践、沟通协作三个维度形成进阶式培养路径。具体而言，课程聚焦四大素养培育：基于工艺解构的文化理解与传承，依托设计思维和问题解决的审辨思维，基于创意构思与技术创新的创新力，贯穿制作流程的沟通协作力，最终通过基于项目式学习的文化实践，实现从技艺习得到素养内化的跨越，培养兼具文化自信与时代视野的新时代传承者。

04

课程内容：项目统领

1. 课程内容结构：基于问题

课程内容是实现课程目标的基本材料。校本课程内容的确立必须以学校作为课程开发的主体，根据学校发展的愿景及校本课程开发的目标，结合学生的需要和经验水平，有针对性地选取适宜的材料。项目式学习的课程内容结构应该从基于现实情境的驱动性问题出发，通过数个子问题的解决，最终达成驱动性问题的解决，并且凝练出相应的项目学习成果。

灯彩节日课程以“如何构思并创作最具学校特色的泡泡娃灯彩作品”作为核心驱动问题，将“以小组为单位，构思并创作自己心目中最具学校特色的泡泡娃灯彩”作为课程内容，用“自上而下”的层级分解法，遵循“设计-制作-表达”的闭环逻辑，将其拆解为三个分解驱动问题（见表3），分别聚焦“形象设计、作品制作、成果展示”，该项目总时长约两个月。这一过程体现了布鲁姆认知目标分类中的“分析-综合-评价”高阶思维培养路径，确保问题链既具统领性又具可操作性。灯彩节日课程将解决问题所需各学科的知识、技能整合为课程的内容，通过课程的形式加以表达与实现。其中核心驱动性问题作为纲领性指引，统摄整个课程内容体系，三个分解驱动问题的解决则构成了课程的主体框架。课程围绕分解驱动问题的解决，设计相应的任务，每个任务都由相应学科的核心概念和知识支撑，实现学生的深度理解。课程最终形成“三位一体”的动态学习场域：问题链激活认知冲突，任务链搭建实践阶梯，知识链实现概念结构化。这种设计旨在通过灯彩制作这一文化载体，让学生在解决真实问题的过程中，完成从学科知识习得到核心素养养成的认知跃迁。

2. 课程组织：横向组织

校本课程内容组织的基本方法有纵向组织和横向组织，其中横向组织为打破学科界限和传统的知识体系，将各种课程要素按横向关系组织起来。灯彩节日课程即采用横向组织逻辑，在限定性时间维度，即八周周期内，聚焦学习者面临的“如何构思并创作最具学校特色的灯彩”这一核心驱动问题，将科学学科的“工程设计与物化”核心概念与美术学科的“创意实践”大观念作为课程知识的聚合器，系统整合数学、信息科技、语文等多学科知识资源。

该模式通过三重联结实现课程内容的结构化重组：其一，挖掘科学原理与工艺技术的内在关联，如几何结构稳定性与灯彩骨架设计的对应关系；其二，建立艺术表达与文化传承的双向映射，如传统灯彩的现代转译；其三，构建校园场景与生活世界的实践接口，如将校园元素转化为视觉符号。最终形成以真实问题为导引、以概念融合为纽带、以素养生成为旨归的跨学科实践，为学习者搭建起联结学科逻辑与生活逻辑的认知脚手架。

05

课程实施：问题解决

1. 深度思考，持续探究

在基于项目式学习的校本课程中，核心驱动问题作为焦点，发挥着引领整个探究过程的重要作用，分解驱动问题则为学习者铺设了一条清晰且连贯的思维与学习轨迹。在解决问题的实践过程中，学生持续进行深度思考与分析，历经资料搜集、问题剖析、策略规划等多个关键环节，勇于尝试各种新颖的思路与解决方案，独立或团队协作解决问题。

在完成灯彩节日课程的各项任务中，教师都将分析问题与解决问题的首要机会与权利赋予学生，引导学生像科学家一样探究，像工程师一样解决问题。例如，在设计与制作过程中，引导学生思考并探究“如何选择合适的材料和采用哪些技术手段，如LED 照明、3D 打印辅助设计等，以确保泡泡娃灯彩既美观又实用”“如何设计泡泡娃灯彩的结构，使其在保持美观的同时，也具备良好的稳固性和便携性”。这些问题不仅引导学生深入探索和实践，还促进了跨学科知识的融合与应用，有助于培养学生的创新思维、团队协作能力和文化传承意识。

2. 师生共探，动态生成

校本课程是经由学校师生群体共同探索与实践逐步构建起来的一种小型课程体系。 在灯彩节日课程的开发与实施过程中，教师积极倡导学生参与课程内容的选定、实施方式的抉择以及课程优化等多个环节。他们尊重学生的设计构思与制作创意，鼓励学生勇于表达个人观点，探索如何在灯彩作品中融入互动或教育功能以使作品更加生动有趣，为课程内容和资源的丰富性提供建设性意见。同时，教师激励学生参与到整个项目或小型任务的规划、设计与组织活动中；鼓励学生进行即时的自我评价与同伴互评，并自觉、自主地对课程问题作出回应，对课程进行调整和改进，使其更加高效和符合需求。

3. 师生共探，动态生成

项目式学习强调最终产品的产生，产品凝结了学生的智慧与创造，是跨学科知识与技能习得结果的综合体现。灯彩节日课程所产出的产品可划分为两大类：一类是实体性成果，如灯彩的骨架结构以及最终完成的精美彩灯等；另一类则是阐述性产品，如 PPT 演示文稿或口头报告等。 成果展示环节需要学生能够“汇报”其创作动机、实施步骤、遭遇的挑战及应对策略，以及在整个过程中所经历的思维演变与调整，旨在展现学生及团队在核心知识领域的深度理解与掌握程度。

06

课程评价：兼顾学生发展和课程优化

1. 学生评价：过程与结果并重的立体化评估

学生评价须兼顾形成性评价与终结性评价，形成动态监测与成果检验相结合的评价闭环。在形成性评价维度，教师须建立过程性档案，记录学生在项目实施中的阶段性成果，如设计草图、材料选择记录、工艺改进方案等，以此追踪其知识建构轨迹。同时，通过课堂观察量表量化学生的参与度，包括提问频次、讨论贡献度及互助行为，结合小组互评机制，评估其在团队协作中的角色担当与沟通效能。此外，设置“问题解决日志”，要求学生记录设计与制作过程中遇到的工艺难题及解决方案，教师据此分析其批判性思维发展水平。终结性评价则聚焦项目成果，采用双盲评审制度，由美术教师与工艺专家共同评定作品质量。评价标准涵盖工艺精度、创意表现及文化元素融合度，例如灯彩的骨架结构稳定性、色彩搭配的视觉冲击力，以及是否融入学校文化符号。此外，通过结构化访谈检验学生对核心概念和核心知识的理解深度，以及和团队成员在解决问题过程中的深入理解与探究。如要求其阐释作品中的结构稳定性，或对比不同作品的艺术特征。

2. 课程评价：多维度的课程质量诊断体系

课程评价须覆盖目标设定、内容构建、实施过程与实施效果四大维度。在目标设定层面，采用“目标-任务-评价”一致性分析框架，核查课程目标是否精准对接核心素养，如美术“创意实践”目标是否通过开放性设计任务得以落实。内容构建评价则是建立内容效度表，邀请非遗传承人、教育专家对教学内容的文化准确性、技艺系统性进行评审。例如，检验课程是否涵盖平面放样、裱糊等代表性工艺，以及是否融入数学几何、科学结构等跨学科知识。实施过程评价采用课堂观察系统，从教学组织、资源支持、师生互动三个维度进行分析。具体指标包括教师示范的清晰度、工具材料的安全性、学生自主探究时间占比等。实施效果评价须构建多元证据链，包括学生作品集、学习反思报告、家长反馈及教师教学日志。如家长通过家庭实践任务观察孩子的技艺应用能力，记录孩子指导家人制作简易灯彩的过程。

基于项目式学习的校本课程通过跨学科整合知识，设计真实性问题驱动的课程任务，学生能够在实践中不断尝试、反思与创新，从而有效提升其核心素养。遵循项目式学习构建小学校本课程，深刻认识并全面理解项目式学习和校本课程开发，对于落实立德树人的根本教育任务，变革育人方式，开辟新的理论视野与实践路径都具有积极的意义。

免责声明:图文来源于《教育科学论坛》2025年第7期，作者系戴志容，北京师范大学未来教育学院；桑国元，北京师范大学教育学部；刘杜娟，成都泡桐树小学西区分校，公益分享，共同进步。我们尊重原创，版权归原作者，如有侵权联系删除。